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教育学原理知识点梳理

第一章

一、教育学的研究对象

教育学是教育学学科的简称。

教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。

教育学的研究对象：教育现象或教育问题。

教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。

◆教育现象、教育问题、教育规律

教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。

教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

◆教育科学、教育学科

教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。

二、教育学的产生与发展

1、教育学的萌芽阶段

▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。

▲发展特征：

（1）属于教育经验的描述，缺少理论分析；

（2）教育学包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立学科；

（3）没有提出“教育学”这一概念。

代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。

▲代表作：

我国思孟学派《学记》（世界最早）；

古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）；

韩愈的《师说》；

朱熹的《语录》；

颜元的《存学篇》。

2、教育学的独立形态阶段

英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域划了出来，标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。

▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶

▲发展特征：

（1）提出了“教育学”概念；

（2）有建立“教育学”的明确目的；

（3）构建了一个完整的教育理论体系。

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德

洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。

▲代表作：

夸美纽斯《大教学论》（近代最早）；

赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）；

英国洛克《教育漫话》；

法国卢梭《爱弥儿》；

瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》；

德国的康德第一次把教育学搬上大学讲台（哥

尼斯堡大学）。

3、教育学的发展多样化阶段

▲时间跨度：十九世纪中叶——20世纪中叶

▲代表人物：斯宾塞、拉伊、杜威、凯洛夫。

▲特征：

（1）研究视野开阔，打破了以前就教育论教育的封闭状态；

（2）开创了教育研究的诸多新领域；

（3）出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。

▲代表作：斯宾塞的《教育论》；杜威的《民主主义与教育》；拉伊的《实验教育学》；凯洛夫的《教育学》。

4、教育学的理论深化时期

▲时间跨度：20世纪中叶以来

▲代表人物：美国的布卢姆、布鲁纳、前苏联的

赞可夫、巴班斯基等。

▲代表作：

布卢姆的《教育目标的分类系统》；

布鲁纳的《教育过程》；

赞可夫的《教学与发展》；

巴班斯基的《教学过程最优化》。

三、教育学发展的中国道路

1、“教育学”学科的设立（19世纪末—20世纪初）

2、教育学的译介与编著（1905—1920）

3、西方教育学说在我国的传播（1920—1949)

4、教育学的苏化与改造（1949—1965）

5、教育学的“革命化”阶段（1966—1976）

6、教育学中国化的探索（1977—）

四、当代教育学的新发展

1、教育学研究的问题领域扩大；

2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化；

3、教育学发生了细密的分化和多层次、多类型

的综合；

4、教育学研究与教育改革的关系日益密切；

5、教育学开始对自身的反思，形成了元教育学。

五、教育学的价值与学习

1、教育学的价值

（1）认识教育活动，领悟教育真谛

（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；

（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；

（4）提高教师的自我反思和发展能力；

（5）为成为研究型教师、甚至是教育家打下基础。

第二章

一、教育的定义

（一）字源界说

最早出现在甲骨文中。汉代许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。

《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之”（第一次合用）。

日本留学生将翻译而来的“教”和“学”的活动及理论称为“教育”和“教育学”。

我国：教、学、教育倾向于指有学识、有经验的长者对年轻一代的教导，注重自上而下、由外而内的知识的传递和能力的训练。

西方：侧重于由内而外的引导，注重的是学生主动性、自主性的发挥和个性的培养，在形式和内容上比较趋向于现代意义上的教育

（二）权威工具书界定

《中国大百全书·教育卷》：广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，指教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

《教育大辞典·总论》：“教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的社会活动。”

《美利坚百科全书》：“从最广义的意义上说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。

《美国教育百科全书》：“作为一个活动或过程，教育可能是正式的或非正式的，私人的或公共的，个人的或社会的，但是它总是在于用一定的方法培养各种倾向（能力、技能、知识、信仰、态度、价值及其品格特征）。”

（三）中外教育家、思想家论教育

古希腊柏拉图：教育使个人身心得到圆满发展。

卢梭：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”德国现代教育家雅斯贝尔斯：所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天性。”

前苏联教育家巴班斯基：教育是老一代向新一代传递社会

历史经验的过程，其目的在于培养他们参加生活和从事为保

证社会进一步发展所必需的劳动。

英国斯宾塞：教育是为美好生活作准备。

美国哲学家、教育学家杜威：教育并不是为生活作准备，教育本身就是生活。

梁启超：教育是什么？—教人学做人—学做现代的人。”

陶行知：生活即教育。

孙喜亭：教育是对人的发展的价值限定。

袁振国：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

柳海民：教育是一种培养人的活动，由专职人员和专门机构施行的、以发展受教育者身心为直接目标的社会活动。

综述，可以肯定：教育是一种活动或社会活动。

广义的教育：认为凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育：指专门组织的教育，既包括全日制的学校教育，也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播学校和电视学校的教育。更狭义的教育，主要指思想教育活动或德育，是对受教育者思想认识产生影响的活动。

（四）我们的理解

教育（学校教育）：教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使之在品德、知识、技能、身体等各方面都得到发展的活动。

第一，教育是一种有目的、有意识的社会活动。

第二，教育给人的影响比较全面、系统和深刻，它在一定程度上主导着人的发展。

第三，教育由受过专门训练、具有专业知识与技能、负有专门职责的教育工作者具体实施。

第四，教育以受教育者的全面发展为目的。

二、教育的起源

（一）神话起源说

代表者：所有的宗教

主要观点：教育是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

评价：根本错误的，是非科学的。

（二）生物起源论

代表人物：法国利托尔诺

英国沛·西能

主要观点：人类教育活动起源于动物，归于动物的本能行为，它根植于人的生物本性；人的教育活动与动物的教育形式没有本质差异。

评价：完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性

（三）心理起源论

代表人物：美国教育家孟禄。

基本观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

评价：否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动。

（四）劳动起源论

代表人物：苏联、我国的部

分教育家

主要观点：教育起源于劳动，具体而言起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

三、教育的历史发展

一般认为，教育在其历史演进过程中，大致经历了原始形态的教育、古代形态的教育和现代形态的教育三个阶段。

（一）原始形态的教育

1、教育的非独立性；

2、教育的贫乏性，表现在教育目的、内容、方法上的简单、粗糙和低水平；

3、教育的同一性。

（二）古代形态的教育

古代形态的教育含奴隶社会和封建社会的教育。

1、学校教育、教师的产生。

2、教育具有鲜明阶级性和森严等级性。

3、学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际。

4、学校教育形式得到发展，内容逐渐丰富。

5、学校教育的发展比较缓慢。

（三）现代形态的教育

现代教育是指从现代工业出现，资本主义制度社会主义制度先后建立，直到当代社会的教育。

1、教育直接为现代科技、生产发展所制约。

2、教育与生产劳动日趋结合。

3、教育具有普及性。

4、教育制度日趋完善。

5、教育形式多样化。

6、教育具有科学与发展性。

7、班级授课制为现代学校主要教育模式。

四、教育的本质

（一）关于教育

本质的争论

（二）教育的本质特性（质的规定性）

◆◆培养人的活动或社会活动

（1）教育是人类社会特有的一种社会活动。

（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。

（3）教育是人类有意识地传递经验的活动。

（4）教育是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

五、教育的基本要素

要素，即构成活动必不可少的、最基本的因素。

宏观上：教育活动由教育主体、教育目标、教育

内容、教育手段、教育环境、教育途径六要素构成；

微观上：教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段（组织）四要素构成。

本书：指微观上的构成要素。

（一）教育者：教的主体

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面施加影响的人。

直接教育者：教师、教育管理者。

间接教育者：家长、长辈、社会其他人员等。

（二）受教育者：学的主体

受教育者：在各种教育活动中接受教育，进行学

习的对象。

广义上：所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；狭义上：特指教师“教”的对象——学生。（三）教育内容：教育者和受教育者的客体

教育内容是教育者对受教育者发生作用的影响物。而学校教育内容是典型的经过教育者加工整理的具有特殊价值的内容，表现在具有更高社会价值、更高的教育价值、具有全面性和系统性。（四）教育手段（组织）：教育活动相互作用的综合表现形式教育活动中所借用的各种形式与条件的总和，它既包括教育者与受教育者在教育活动中所采用的教育学的方式和方法，也包括进行教育活动中所运用的一切物质条件。六、本世纪教育的展望

第三章

一、人的本质与发展一）人的本质

马克思：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。

◆人的主体活动总是受制于社会关系。 ◆人的主体活动本质上是社会的。 ◆人的现实本质决定于人的社会属性。

◆人的本质具有一定的社会形式，是具体的。 ◆具体理解：

第一，人是自然性与社会性的统一

自然性：人在生物进化中形成的特性（天生）

社会性：人作为社会一员进行活动时的特性（后天）第二，人是能动与受动的统一受动：人发展受制于多种因素能动：主动适应社会，并创造社会第三，人是共性与个性的统一

共性：具社会成员共同品质（教育成为可能）

个性：具有各自的特性（教育需因材施教）

（二）人的发展

1、作为物种的人的发展，考察人类在地球上的出现过程。

2、个体的发展，是随时间的推进个体身心所发生的变化。

二、人的身心发展六个理论

三、人身心发展的规律及对教育的制约

四、影响人身心发展的因素及其作用

（一）影响个体发展的因素观

1、单因素论

2、二因素论

3、三因素论

4、多因素论与综合因素论

5、二层次三因素论

遗传、教育、环境、主观能动性

本章小结

影响人的发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性，它们分别起着生物前提、客观条件、主导作用和动力作用。

同时，它们是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人的发展的作用，应该以系统论的观点，从动态上来把握。

第四章自己动手总结哦，有两对关系，一是教育对社会政治经济文化等等方面的，二是社会对教育的很重要哦。。

第五章

一、教育的目的概述

（一）概念

一般认为，教育目的：是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格。广义的教育目的：指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。

狭义的教育目的：指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。

（二）教育目的与教育方针

?方针即目的论?方针非目的论

（1）方针属于教育政策学范畴，而目的是教育基本理论范畴。

（2）方针是国家或政党提出的，主要从最宏观、最根本的方面规定一个国家教育性质和教育方向、人才发展的内容和质量要求；目的则是针对个人而言的，是对所要培养的人才规格做出的具体规定。

（3）目的一般来讲只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”；而方针除此之外，还有“怎样培养人”的问题及教育事业发展的基本原则。

（三）教育目的的功能（作用）

1倒向2选择3激励4调控5评价

二、教育目的确立的依据

三、相关理论几种相关的目的观（一）个人本位论

代表人物：法国哲学家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐和德国教育家福禄培尔。主要观点：

其一，教育目的是根据个人的发展需要而制定的；

其二，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；

其三，人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。（二）社会本位论

代表人物：法国的孔德、德国的那托尔普法国的涂尔干主要观点：

其一，个人一切发展有赖于社会；

其二，教育除社会目的外，无其它目的；

其三，教育结果只能以社会效率加以衡量，教育的

结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。（三）生活本位论

代表人物：斯宾塞、杜威主要观点：

其一，教育应为未来的美满生活做准备。其二，教育即生活，教育本身就是生活。 ? 教育是生活的需要

? 教育不能离开生活，生活为教育提供具体的内容（四）辨证统一论代表人物：马克思主要观点：

教育目的应当把社会需要与个人发展密切相连、不可分割，一方面社会是由人构成的，社会是人的社会；另一方面人是归属于一定社会的，只有在社会中才得以生存和发展，因此教育目的的确立要把满足人的需要和社会需要结合起来，既重视人的价值又重视社会的需要，把二者辩证地统一起来。四、社会主义教育目的的理论基础 1、人的全面发展的涵义

何为全面发展的人？

——个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展。

（1）个人智力和体力尽可能多方面发展（量的特征）

“多方面”：欲求广泛和全面；

“尽可能”：在考虑社会条件、自身实际及与他人的差异等情况下，充分发挥个人的主观努力，尽其所能地去达到多方面的程度。

（2）个人智力和体力充分、自由的发展（质的特征）

一是：智力与体力的“充分”发展；

二是：智力与体力的“自由”发展；

三是：在全面发展基础上的个性发展。

（3）个人智力和体力的统一的发展（度的特征）

统一的表现在：

统一于个体；

统一于物质生产过程

2、人的全面发展学说的基本观点

五、我国的教育目的

2、我国教育目的的精神实质

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

（3）注重提高全民族素质

（4）为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才

3、我国教育目的的实现

（1）正确认识教育目的，树立正确的教育思想

（2）深刻理解素质教育，积极推进课程改革

（3）规范教育行为，在实践中落实教育目的

第六章

一、教育制度概述

（一）教育制度

何谓制度？

制度：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。

教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

一是各级各类教育机构与组织的体系：包括教育的各种施教机构与组织，而且包括教育的各种管理机构与组织。（教育学原理）

二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。如各种各样的教育法律、规定、条例等。（教育管理学）

（二）制约教育制度的因素

5个

（三）教育制度的历史发展

二、学校教育制度

（一）学校教育制度

学校教育制度，简称学制，在教育制度中居于核心地位。主要指的是一个国家或地区各级各类学校的系统，规定学校的性质、任务、学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系。

现代教育制度的核心，是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度.

（二）学校教育制度的形成

原始社会没有学校便没有学制。

古代社会有古代学制。但，与现代学制有着本质上的区别。

现代学制是在人类社会进入现代文明之后，随着现代学校的产生和发展而逐步形成和发展起来的。（集阶级性、生产性、群众性和普及性为一体）

现代学制最早出现在欧洲。

（三）学校教育制度的类型

1、双轨学制

出现最早，19世纪开始定型，以英国的双轨制典型为代表，还有法国、前西德等。

一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣的子

弟而设，初中毕业后可继续接受高等教育。

一轨是为平民子弟而设，小学毕业后只能

就业或接受初等与中等的职业教育。

优点：

◆有利于培养社会高层次的人才。

缺点：

◆丧失从中下层劳动阶级中选拨人才机会；

◆不利教育逐级普及特别是高等教育的普及。

2、单轨学制

这种学制普遍运用于北美各国。

结构：自上而下，小学、中学和大学

特征：所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。

特点：一个系列、多种分段。

优点：

◆有利于教育逐级普及和国民素质的提高；

◆对现代科技和生产更适应；

◆阶级对立与差别不明显。

缺点：

◆对如何提高教育的质量、如何培养高质量有特色的人才缺乏有效措施。

3、分支学制

前苏联的学制是典型的分支型学制。

该学制在小学和初中阶段并不分轨，只是中学毕业后又开始分，职业学校毕业生可以进入对口的高校学习，中学毕业生可进入高等学校学习。

特点：上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连。

三、我国学校教育制度

（一）我国近代学制的诞生

癸卯学制

该学制将学校系统分为三段七级：初等教育阶段分为蒙养院（4年）、初等小学堂（5年）、高等小学堂（4年）三级；中学教育阶段仅中学堂一级（5年）；高等教育阶段分高等学堂或大学预科（3年）、大学堂（3-4年）、通儒院（5年）三级。从横的方面看，还有与各段平行的各类学堂。

学制还详细地规定了各级各类学堂必修课程、学时及达到的标准。学制的年限比较长，从初小到通儒院共需约26年。壬戌学制

该学制是1922年11月由当时的留美归国人员主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。它把小学、初级中学、高级中学的修业年限分别规定为6年、3年、3年，所以人们又把该学制称为“六三三”学制。与中学平行的还有师范学校和职业学校；大学四至六年。

基本思想：注重初等教育的普及和中等教育水平的提高；取消大学预科，使大学集中于专业教育和科学研究；实行选科制和学科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。 1、1951年新学制的建立

中央人民政府政务院于1951年10月1日颁布了《关于改革学制的决定》，明确提出了中华人民共和国的新学制。新学制的组织系统，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育以及各级政治学校和政治训练班等，此外，还有各级各类补习学校，函授学校和特殊学校。1951年的学制特点：

（1）发扬我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证劳动人民子女受教育的平等权利；

（2）职业教育在新学制中占有重要地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针；

（3）重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，使各种干部有学文化，提高业务的机会；

（4）体现方针的统一性和方法的灵活性。 2、1958年的学制改革

壬寅学制壬戌学制壬子癸丑学制

癸卯学制

1902年 1903年 1912年 1922年

1958年9月中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，指出“现行的学制是需要积极地和妥当地加以改革的。”1958年学制改革的要点是：

（1）制订了发展教育事业“三个结合”、“六个并举”的原则。即统一性与多样性相结合，普及与提高相结合，全面规划与地方分权相结合；在具体的办学形式上，各地要采取国家办学与厂矿、企业、农业合作社办学并举，普通教育与职业（技术）教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举，这就是两条腿走路的办学方针。

（2）发展三类学校：全日制学校，半工半读和业余学校。

3、1985年的教育体制改革

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》出台，对“文化大革命”之后的中国教育事业发展做出了一系列重大调整。《决定》是一个纲领性的文件。其中关于学制的主要内容有：

（1）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。

（2）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。

（3）对学校教育实行分级管理。

（4）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权。

5、1993年的《中国教育改革和发展纲要》

1993年2月13日，中共中央、国务院发布纲领性文献《中国教育改革和发展纲要》。《纲要》提出了教育优先发展的重大思想，同时又对教育制度提出了一些新的规定。

（1）关于中国教育发展总目标

※“两基”、“两全”、“两重”

（2）关于教育结构

※基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型。

（3）关于办学体制

（4）改革高等学校的招生和毕业生就业制度

（5）改革和完善投资体制。

（三）我国现行学校教育制度的形态

1995年3月18日颁布《中华人民共和国教育法》，第二章17—24条规定我国现行学校教育制度。

※国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

※国家实行九年制义务教育制度。

※国家实行职业教育制度和成人教育制度。

※国家实行国家教育考试制度。

※国家实行学业证书制度。

※国家实行学位制度。

（四）我国现行学校教育制度的改革

1．适度发展学前教育

2．切实普及义务教育

3．继续调整中等教育结构

4．大力发展高等教育

第七章

一、教育内容概括

（一）教育内容概述

1、教育内容的涵义

教育内容是教育活动中所要传授和学习的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。包括人类社会各个领域活动的知识技能、思想观点和行为习惯；有物质、精神、符号、行为的等表现形态，具有发展人的品德、智慧、体力、审美能力等各方面作用。学校教育中，教育内容是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等。

2、学校教育内容的特点

（1）具有明确的目的指向性和预定性

（2）具有高度的信息含量

（3）具有高度的科学性

（4）构成组织化、有序化

（5）承载方式具有多样性

（6）连续性

（7）兼具认识价值和形成价值

3、教育内容的意义

（二）教育内容的制约因素

生产力与科学技术

社会政治、经济制度

文化

学生

教师

未来社会发展趋势

（三）教育内容的改革和发展趋势

1、教育内容的现代化

2、教育内容基础化

3、教育内容的综合化

4、教育内容的实用化

5、教育内容的人本化

6、教育内容关注道德教育

7、教育内容重视个体差异，实行因材施教（四）我国现行的教育内容

1、系统的文化科学知识、技能和技巧

语数外政史地理化生

2、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质

（1）初步的马克思主义常识教育

（2）爱国主义教育

（3）理想教育

（4）集体主义教育

（5）劳动教育

（6）社会主义民主与法制教育

（7）社会公德教育

（8）正确人生观和科学世界观的教育

3、体育知识和技能、技巧

（1）体育运动

（2）卫生保健

4、审美观点和审美能力

艺术美的教育

自然美的教育

社会美的教育

5、劳动技术

工业生产的基本原理和技术

农业生产劳动的知识和技术

第三产业的职业知识和技能

公益劳动的知识和技能

管理生产的知识和技能

（五）我国基础教育新课程改革

留意新课程改革的相关内容。。。

第八章

一、教师的职业与劳动

（一）教师的基本含义

一般来讲，“教师”一词具有双重含义：其一，指一种社会职业，即由社会分工而形成的社会职业，其鲜明特征就是承担着教育学生的社会劳动任务。其二，指这一职业的从业者，从广义上看，教师与教育者是同义语；从狭义上看，教师指学校中的专职教育者。

本书的界定：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

需把握几点：

1、教师是从事专门职业的人员

2、教师的职责是教育教学

3、教师的使命是教书育人

（二）教师职业的发展历程

1、非专门化教师职业的产生

人类社会初期，教师职业并未从人类的生产活动中分化出来，还没有成为独立的职业。（1）教师主要由氏族中的首领或具有生产、生活经验的长者担任；

（2）教师的教育活动与生活、生产劳动相融合；

（3）教师的劳动成果体现为年轻人在生产和生活中的各种能力。

2、独立的、专门的教师职业的出现和发展

社会的进步和教育的发展为专门教师职业的出现创造了基本条件。

教师职业在走向独立、专门化的过程中，经历了兼任教师和专任教师两个基本阶段。

兼任教师，由社会中其它职业的人员兼任教师。

专任教师，是指由通过一定训练，或具备一定资格的人专门担任教师。这种阶段的教师职业主要是随着学校教育独立性日益增强而在近代来出现的。

3、走向专业化发展的教师职业

教师职业的专业化成为教师职业发展的必然趋势。随着师范教育转向教师教育，教师的培养日益走向专业化、系统化、全局化，成为人类社会职业中一个需要专业知识、专业技能、专业情意、专业权力，提供专业服务，具备专业道德的职业。

我国教师的专业化程度仍有待进一步提高。

（三）教师劳动的特点

1、复杂性

教师的劳动都不是简单的劳动，而是一种特殊的复杂的脑力劳动。

首先，教师的劳动对象不是死的自然资料，也不是无意识的动植物，而是有各种独特品质的社会成员。

其次，一种以知识信息传递和转化为主要形式的过程，是一种综合运用、消化、传递、发现知识和技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。

再次，教师的劳动任务是多方面的。

2、创造性

首先，表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上。

其次，教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。

再次，教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上（指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并巧妙地加

以解决的能力）。

3、示范性

教师劳动与其他劳动的一个最大不同点：就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要学习方式。

4、时间连续性和空间广延性

无时间和空间界限

5、长期性

首先，人才培养的周期长、见效慢。

其次，教师对学生影响不会随学生学业的结束而消失，而是在学生长期实践中更趋于完善和成熟。

6、集体性和个体性

教师劳动过程个体性

劳动结果集体性

二、教师的权利和义务

（一）教师的社会地位

一般来说，教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望等四个方面构成：1、专业地位

教师的社会地位是一种专业地位。教师专业地位的实质就是必须拥有专业人员的权利和义

务，而衡量教师专业地位高低的重要标准就是一系列的教师权利和义务的保障和落实的程度。

2、经济地位

教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分配、占有和享用状况，以及待遇、生活水平、行业吸引力。

3、政治地位

教师的政治地位是指教师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法律保障等。

4、职业声望

职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的

综合评价，具体体现在职业形象的优劣，职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面。（二）教师在教育过程中的地位和作用

1、在教育过程中是教育者、领导者和组织者

教师是术业有专攻，闻道在先的人，肩负着教书

育人的使命。

2、在教育过程中起着主导作用

在教育这一劳动实践中，教师处于劳动者的主体地位决定了他对劳动对象学生所起的主导作用。

教师在教育过程中的主导作用也不是无条件的，它必须受教师自身条件和一些客观条件的制约。

三）教师的权利

教师权利，是指法律对教师在履行国家教育教学职责时，必须享有的权利，是得到法律的许可和保障的，具有不可侵犯性。

《教师法》第7条规定，教师享有以下权利：

1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体学术活动中充分发表意见；

3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

4、按时获取工资报酬，享受国，家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

5、对学校管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

6、参加进修或者其它方式的培训。

（四）教师的义务

教师的义务，是指法律对教师在从事教育教学活动中一定行为的约束，它要求教师必须作出一定行为或不得作出一定行为。

《教师法》第8条规定，教师必须履行下列义务：

1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

2、贯彻国家教育方针，遵守规章制度；执行学校教

学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

2、现代教师的主要角色

（1）知识的传授者

（2）教学管理者

（3）心理保健者

（4）学生的朋友

（5）学生的榜样

（6）父母的代理人

（7）研究者

（8）学习者

3、教师角色冲突

角色冲突是指因角色期望不一致而产生的个人心理或感情上的矛盾和冲突。

（1）社会“楷模”与“普通人”的角色冲突

（2）教育者与研究者的角色冲突

（3）教师角色与家庭角色的冲突

（4）“权威”与“朋友”角色的冲突

（5）社会评价和自我评价的角色冲突

（6）价值观念与角色职责要求的冲突

四、教师的四大素质

五、教师的专业化发展

１、职业与专业

职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作，它是一种经验。

专业：指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力完成。具有较强的技术性。

如：工程师、审计师、会计师、医生等。

2、教师职业是专业的由来及含金量低的原因

（1）由来

1966年联合国教科文和国际劳工组织“应把教育工作视为专门的职业”，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专业知识和特别技术。

1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，指出教师职业作为专业，必须重

视职前教育与职后培训的统一性和教师培养终身化。

3、教师专业发展

所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

4、教师个体专业发展的途径

六、我国教师的资格、任用及考核制度

（2）教师资格条件

我国《教师法》第十条规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格”

1）必须是中国公民

2）必须具有良好的思想道德品质

3）必须具有规定的学历或经教师资格考试合格

4）必须具有教育教学能力

（3）教师资格认定

1）教师资格认定机构

幼儿园、小学和初级中学教师资格县级人民政府教育行政部门。

高级中学教师资格县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。

中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，县级人民政府教育行政部门审查

后，报上一级教育行政部门认定和或者组织有关部门认定。

高等学校教师资格受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员。

2）教师资格认定程序

※提出申请※受理※颁发证书

2、教师的任用制度

（1）教师职务制度

1）职务设置

根据国家有关规定，教师职务设高等学校教师职务、中等专业学校教师职务、中学教师职务、小学教师职务、技工学校教师职务五个系列。高等学校教师职务设助教、讲师、副教授和教授；中等专业学校设教员、助教、讲师、高级讲师；普通中小学及幼儿园教师职务设有三级教师、二级教师、一级教师、高级教师。

2）任职条件

具备各级各类相应教师的资格；

遵守法纪，具有良好的思想政治素质和职业道德，

为人师表，教书育人；

具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面、熟

练地履行现职务职责；

具备学历、学位以及工作年限的要求；

身体健康，能坚持正常工作。

（2）教师聘任制度

1）教师聘任制度的特征

教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。

以平等自愿、“双向选择”为依据。聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。教师聘任有着严格的程序。

2）教师聘任制的形式

※招聘※续聘※解聘※辞聘

第九章

一、学生的本质属性

1、学生是人（社会成员）

（1）具有主体性

（2）具有思想感情

（3）具有个性特征

2、学生是发展中的人

（1）具有发展的潜在可能性

（2）具有获得成人教育关怀的需要

（3）具有身心发展的全面性

3、学生是以学习为主要任务的人

（1）学生以学习为主要任务

（2）学生在教师的指导下学习

（3）学生所参加的是一种规范化的学习

（4）学生以系统学习间接经验为主

二、学生的地位

（一）学生的社会地位

1、对学生社会地位的传统认识

长期以来，学生没有被看做是有个性的独立存在的人，未进入正式成人社会的“边际人”。他们在社会上处于从属和依附的地位。

随着人类的进步和社会的发展，儿童的生存条件不断得到改善，承认儿童的自由与兴趣。但整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在。

2、青少年是权利的主体

青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，即在于确立青少年儿童的社会

权利主体地位。这一精神的基本原则是：

◎儿童利益最佳原则

◎尊重儿童尊严原则

◎尊重儿童观点与意见原则

◎无歧视原则

3、青少年儿童的合法权利

青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。我国宪法与法律规定少年儿童的合法权利有：

◎生存的权利

◎受教育的权利

◎受尊重的权利

◎安全的权利

……

（二）学生在教育过程中的地位

1、教育史上不同的学生观

◎学生中心论

代表：卢梭、杜威

观点：把学生看成是一种自变数，是能够完全决定整个教育过程和教育结果的主体；强调学生内因的作用而否定或贬低外因的作用；认为学生具有一种内在的动力，不凭借外力帮助，就能形成和谐的社会行为。强调学生的态度、期望、情感和需要等“内部机制”，谋求一种最大限度允许学生作出个人选择的教育环境，而教师的任务只是刺激学生去学习，学生才是

教育过程的中心。

◎教师中心论

代表：赫尔巴特

观点：把学生完全视作一个因变数，认为学生在教育过程中是一种完全消极被动接受外界响的客体。教师可随意地依据自己的目的向学生施加各种影响，控制学生的发展方向。教师只要通过包括他的奖赏、惩罚在内的外部刺激就可以控制学生的学习。这种观点，强调教师的权威的意志作用。把教育过程看成是教师对学生严格要求和强行灌输的过程。

2、学生在教育过程中的地位和作用

◎学生是教育的客体

首先，学生具有依赖性；

其次，学生具有可塑性；

再者，学生具有向师性。

◎学生是学习和发展的主体

首先，是学生的自觉性；

其次，是学生的独立性；

再者，是学生的创造性。

三、当代学生的时代特点及教育

四、学生的年龄特征与教育

教育学原理笔记[背诵版]

一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面； ③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学； ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法； 6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念

部编人教版小学五年级语文下册第二单元知识点归纳与整理

第二单元梳理字音 1.易混的多音字ｌéｉ（擂鼓）pō（血泊）擂ｌèｉ（擂台）泊bó（停泊） 2.易读错的字幔．子（màn）遂．心（suì）弓弩．（nǔ）踉．跄（liàng）抓耳挠．腮（náo）绰．起（ｃｈāｏ）迸．裂（bèng）山涧．（jiàn）碗碟．（dié）拖男挈．女（qiè）顽劣．（liè）嫣．红（ｙāｎ）镌．刻（juān）肋．骨（ｌèｉ）瞑．目蹲身（míng）词语听写妒忌曹操都督委托遮住水寨擂鼓呐喊插满饥渴碗碟榜文手杖申请兼顾熟悉肋骨拖着坠下胸膛两截景阳冈请勿自误神机妙算一饮而尽结伙成队喜不自胜天造地设力倦神疲三更半夜七手八脚词语积累 1.词语理解客官：客人印信：印章伙计：伙伴郎中：医生客舍：旅馆货郎：商贩墨客：文人筛酒：斟酒、倒酒 2.人物及绰号及时雨——宋江玉麒麟——卢俊义智多星——吴用黑旋风——李逵豹子头——林冲入云龙——公孙胜行者——武松浪里白条——张顺

3.歇后语刘备借荆州——有借无还猪八戒见高小姐——改换了头面宋江上梁山——官逼民反猪八戒照镜子——里外不是人李逵打宋江——过后赔礼张飞穿针——大眼瞪小眼徐庶进曹营——一言不发诸葛亮借东风——巧用天时古诗积累鸟鸣涧［唐］王维人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。课文理解 1.《草船借箭》以“（借箭）”为明线,以“（斗智）”为暗线，写了诸葛亮巧设妙计“草船借箭”的故事，赞扬了诸葛亮（杰出的才能和顾全大局的宽广胸怀）。 2.《景阳冈》讲述了武松趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事,文章抓住了人物的语言和（神态）进行描写，表现了武松（豪放、勇武而又机敏）的英雄性格。 3.《猴王出世》按（事情发展）的顺序，主要写了一个石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事，表现了石猴（活泼可爱、敢作敢为、无所畏惧）的特点。 4.《红楼春趣》讲的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。曹雪芹写了很多风筝，有（大蝴蝶）、（美人）、（大螃蟹）、（大蝙蝠）、（七个大

教育学原理重点梳理：教育与社会关系的相关理论

教育学原理重点梳理：教育与社会关系的相关理论教育与社会关系的相关理论：一、教育独立论蔡元培在《新教育》上发表《教育独立论》一文，提出教育要独立于政党和宗教，应该完全交给教育家去办，保证独立的地位。教育独立包括： 1?经费独立，要求政府划出某项固定收入，专做教育经费，不能移用。 2?行政独立，专管教育的机构不能附属于财政部门之下，要懂得教育的人充任，不能因政局而变动。 3?思想独立，不能依从某种信仰或观念。 4?内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。 5?以传教为主的人，不得参与教育事业。二、教育万能论英国著名的哲学、教育思想家洛克在全面系统地批驳了当时广泛流行的“天赋观念论” 后，提出了著名的“白板说”。完整的、系统的“教育万能论”是法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修提出的，他认为人的智力生来是平等的，而现实中却存在着人与人之间智力的巨大差别，这主要是他们所处的环境和接受教育的不同之故。三、人力资本论美国经济学家舒尔茨在总结前人成果的基础上提出的人力资本论。他主张： 1?劳动者通过教育和训练所获得技能和知识是资本的一种形式，它同物质资本一样是可以通过投资生产出来的。 2?人力资本的作用大于物质资本的作用。 3?人力资本的增长速度快于物质资本增长的速度是现代经济最基本的特征。 4?人力资本投资能提高生产力。 5?人力资本的投资同样受市场供需规律的作用。四、筛选假设理论创始人是迈克尔史潘斯和罗伯特索洛，五、社会化理论社会化理论是美国的布斯和根特斯在《美国资本主义的学校教育》中提出的。观点：1?批评了早期人力资本论。2?教育的作用反映在经济效益和教育与社会不平等关系两个方面。六、劳动力市场论主要代表人物有皮奥利、多林格、哥顿等。随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的

《教育学原理》自考笔记

《教育学原理》自考笔记教育原理的学科性质：作为教育学的分支学科，是一门理论学科。从研究领域看是研究教育活动的领域；从研究内容看介于普通教育学应用学科与形而上学层次之间；研究方法上更多的从宏观，整体上研究问题，力争具体到抽象，特殊到一般的过渡。高等教育学的学科性质：应用性为主，兼顾其基础性。高教研究对象：透过诸多高等教育现象表现出来的特殊矛盾与发展规律。教育遵循两大规律：教育与社会的关系，教育与人的关系。高教的特殊矛盾和基本规律是高教与社会发展关系的规律和高教与人的发展关系的规律，两规律反应在两关系上，构成要素：高教与社会发展，人的发展。两大研究轨道：注重高教学科理论体系建设，更加重视高教应用性研究。高教发展历史：春秋，官学衰私学现，学术活跃；汉设太学，封建教育制度建立；东汉－鸿都门学，世界第一所文学艺术专门学校。科举隋朝建立唐发展；宋现地方教育行政管理机构－提举学事司。宋书院是私学演进的形式后官学化。高校职能：培养人才是高校的基本职能；发展科学技术是高校的重要职能；发挥资源优势，积极开展直接的社会服务也是高校职能之一。研究教育理论的意义：学研他可以使我们认清教育现象的本质；教师形成正确的教育观念；提高教育教学的实践能力。/树立正确高教理念，提高教师素质，推动教育改革和教育科学研究。第一章：教育的概念教育本质四观点：上层建筑说、生产力说、多志说、本质规定说。本质：培养人的社会活动。概念：广义指有目的的增进人的知识、技能，影响人的思想品质和人的体质的活动。狭义的即学校教育。要素：教育者，受教育者和教育影响【（措施）包括教育内容和教育手段】。相互独立，相互制约，教育者是主导性的因素，教育活动的组织者和领导者，遵循既定的教育目的，运用教育影响，调控着受教育者和整个教育过程。促进受的身心发展，达到预期目的。起源：生物起源说（利托尔诺和沛西）人和动物都有；心理起源说（孟禄）原始社会儿童对成年人的模仿;劳动起源说：历史阶段：原始状态简单；农业社会阶级性与劳动分离；工业社会现代学校，又与劳动结合；信息社会变革国际化本土化终身化全民化。第二章教育与社会制约性：社会生产力水平（教育发展的速度规模。人才培养的规格教育结构，教学内容课程设置）社会政治经济制度（教育领导权，教育目的，受教育的权力）人口因素（人口数量，质量，结构，地域分布）其他社会意识形态对教育的影响和制约。

《教育学原理》知识框架整理

《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。（四）教育学的产生与发展 1.“教育学”概念的起源与演化西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法； ⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”； ⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。 2.教育学产生与发展的三个阶段阶段标志性著作或成果历史条件与特点教育学的萌芽《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。《雄辩术原理》昆体良又称《论演说家的教育》，西方最早的教育著作独立形态教育学的产生与发展（教育学的独立是一个历史过程）《论科学的价值与发展》培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出独立条件 ⑴历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； ⑵17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； ⑶近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； ⑷近代一些著名学者和科学家的不懈努力。《大教学论》夸美纽斯 1632年近代最早的教育学著作，开创教育学独立探索时期的标志《教育漫话》洛克1693年提出了完整的“绅士教育”理论发展特点 ⑴教育学已具有独立的形态，形成了一门独立学科；研究对象教育问题成为一个专门的研究领域《爱弥尔》卢梭1762年深刻地表达了资产阶级教育思想概念范畴形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系哥尼斯堡大学康德1776年教育学列入大学课程的开端研究方法有了“科学的”研究方法《方法》裴斯泰洛奇 1800年第一个明确提出“教育心理学化”口号研究结果出现了一些专门的、系统的教育学著作组织机构出现了专门的教育研究机构

数学三年级上册第二单元知识点梳理

人教版三年级上册第二单元“万以内的加法和减法（一）” 知识点梳理一、知识点梳理 1.两位数加、减两位数的口算（1）两位数加两位数的口算：方法1：把其中一个两位数分成整十数和一位数，用另一个两位数先加整十数，再加一位数。方法2：把两个两位数分别分成整十数和一位数，先算整十数加整十数，再算一位数加一位数，最后把两次所得的和加起来。（2）两位数减两位数的口算：

方法1：把减数分成整十数和一位数，先用被减数减整十数，再用所得的差减一位数。方法2：把两个数都分成整十数和一位数，然后用整十数减整十数，一位数减一位数（够减时），再把两次所得的差相加。 2.几百几十加、减几百几十（1）几百几十加几百几十：

几百几十加几百几十的笔算方法：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1. （2）几百几十减几百几十：几百几十减几百几十的笔算方法：相同数位对齐，从个位减起，如果十位上的数不够减，就从百位退一，在十位上加10再减。 3.解决问题（1）运用估算解决问题：

用三位数加、减三位数的估算解决实际问题时，选用合适的估算策略（估大或估小），可以把单位数看成整百数，也可以把三位数看成几百几十数。二、重点、难点知识梳理 1.重点：（1）掌握两位数加、减两位数的口算方法；（2）理解并掌握几百几十加、减几百几十的计算方法；（3）掌握三位数加、减法的估算方法。 2.难点：根据实际问题，选择合适的估算策略来解决问题。首先要确定要估大还是估小，然后可以先看成接近的整百数来估算，看是否能得出结果，若不能，再看成接近的几百几十数来估算。如果是花钱、租车等同类型估算，一般把数往大估。三、易错点 1.两位数加、减两位数的口算，容易马虎出错。如：37+35=72，易算成62；82-47=35，易算成45。 2.几百几十加、减几百几十：笔算加法时，十位上的数相加满十，忘向百位进1；笔算减法退位时忘记百位减去退位的1。如：280+370=650，学生易算错为550,520-360=160，易算错为260. 3.估算未找准接近的整百数。如：估算213+368最接近的整百时，学生易将213看成200,368看成 300,200+300=500.导致估算结果错误。368最接近的整百数应该是400，估算结果应该为600. 四、本单元学习及辅导建议家长在孩子感受和实践的过程中给予孩子适当的鼓励和表扬，让孩子体验学习数学的快乐，获得一定的成就感。 1.两位数加、减两位数的口算方法：比如外出购物时让孩子帮忙计算价钱，买36元苹果和18元雪梨一共要花多少钱？让孩子多练两位数口算。 2.几百几十加、减几百几十的计算方法：

《教育学原理》作业及答案

《教育学》作业一、填空题 1. 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德的活动，都是教育。 2. 学校教育内容具体表现为课程。 3. 教育自身直接具有的功能，或教育自身的职责和能力一般叫教育的本体功能。 4. 在教学中，教师运用实物、模型或形象化语言进行教学，使学生获得生动形象，并在此基础上进行思考，掌握知识本质的教学原则是直观性原则。 5. 课的组成部分和各部分进行的顺序及其时间的分配，一般叫课的结构。 6. 教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧，一般叫教学艺术。 7. 用系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育就是____智育____。 8. 分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此独立的安排它们的顺序、学习时数和期限，这种课程就是______学科课程______。 9. 以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育也叫____素质______教育。 10. 教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上有所进步。这条教学原则是___因材施教_____原则。 11. 在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系，就是_____教学模式_____。 12. 以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动，就是___教学评价______。 13. 体育是向学生传授体育、___卫生____知识和技能，发展学生的机体素质，增强学生体质和运动能力，培养良好的体育道德和意志品质的教育。 14. 国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件就是_课程计划______。 15. 以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育就是__创新____教育。 16. 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式就是__班级__教学。 17. 师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方式和手段，统称为___教学方法__。 18. 在教育研究中，表示研究方法、资料、结论的可靠程度的指标是__信度____。二、单项选择题 1. 构成教育活动必不可少的最基本的因素是 ( D ) A．一般因素 B．基本因素 C．组成因素 D．构成要素 2. 狭义的课程一般是指学校根据教育目标选择的教育内容及其 (C ) A．传授方法 B．传授手段 C．传授进程 D．传授技术 3. 中小学为实现教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，就是 ( C ) A．课堂作业 B．课外作业 C课外活动 D．课外参观

思想政治教育学原理笔记整理.

思想政治教育学原理整理简答题：一、思想工作、政治工作、思想政治工作三者之间的辨析？答：1.政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。 1.思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展相一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动，其目的是使人们的思想更符合客观实际，以便更好的改造客观世界。 3.思想政治工作就是政治工作中的思想性部分，是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动；也是思想工作中的政治部分性部分。思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。二、古代思想道德教育的特点及其局限？答：特点：一是在道德教育思想上，强调以育人为中心，德育至上；二是在教育目标上，注重“修身为本”强调培养理想人格的“圣贤”、“君子”；三是在教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育；四是在教育方法上，注重教化与修身的统一。局限：第一，灌输式教育方法在道德教育中占主导地位；第二，公私德不分的倾向突出；第三，“重规范”、“轻人格”的倾向严重。三、思想政治教育者与教育对象的关系答：首先，思想政治教育者和教育对象是互相规定和互相依存的，其次，思想政治教育者和教育对象变化不居、互相转化。虽然两者紧密联系，但是他们的角色不同，任务侧重点和活动方式也不同，在教育过程中发挥的作用也不同。最后，它们两者之间必须是平等的，必须是互相理解的，必须是共享两者的精神的。四、思想品德形成发展过程及其规律答：过程：个体在社会环境的影响下，经过社会实践，使思想品德诸要素不断平衡发展，知与行从旧质到新质循环往复、螺旋上升，从而形成社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的外部制约与内在转化有机统一的矛盾运动过程。规律：人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。

最新人教部编版二年级语文下册：第二单元知识点梳理

第二单元知识小结一、易读错的字曾．（céng）经泥泞．（nìng）顺．（shùn）着荆．（jīng）棘晶莹．（yíng）面粉．（fěn）甘蔗．（zhe）甜菜．（cài）就算．（suàn）的．（dí）确波纹．（wén）葱．（cōng）绿不舍．（shě）一株．（zhū）工程．（chéng）建筑．（zhù）营．（yíng）业饲．（sì）养二、易写错的字背：第二笔是横，不是点。暖：左边是“日”，不是“目”，右边不是“爱”。味：右边是“未”，不是“末”。具：注意里面是三横。匹：最后一笔是竖折，里面是“儿”。恋：下面的“心”，注意卧钩要卧倒，不能写成斜钩。三、会写词语雷锋叔叔足迹昨天冒着留下弯弯背着洒下迷路温暖爱心一定也许桌子平时难道味道就是加工种子农具甜菜工具劳动经过才能买卖甘甜一匹妹妹出色河水碧绿波纹好像河岸柳叶景色恋恋不舍要求柳树柳条四、多音字 zēng（曾孙） měng（内蒙古）曾蒙 céng（曾经） méng（蒙蒙细雨） dí（的确） yīng（应该）的应 de（好的） yìng（回应） sàn（分散） hái（还有）散还

sǎn（散落） huán（还书）五、形近字波（波纹）纹（波纹）具（具体）披（披着）蚊（蚊子）真（真的）买（买卖）温（温和）锋（锋利）卖（卖出）湿（湿润）峰（山峰）洒（洒水）弯（弯曲）匹（一匹）酒（喝酒）变（变化）区（山区）六、近义词长长—狭长寻找—寻觅足迹—脚印好奇—奇怪特别—特殊平时—平常难道—莫非傍晚—黄昏波纹—水纹柔软—松软七、反义词弯弯—笔直温暖—寒冷特别—一般柔软—坚硬美丽—丑陋松开—抓住八、词语搭配（长长）的小溪（迷路）的孩子（蒙蒙）的细雨（年迈）的大娘（晶莹）的露珠（温暖）的春风（平平常常）的糕（好奇）地问九、词语归类 1. “AA 的”式的词语：蒙蒙的细细的大大的红红的 2. AABB 式的词语：平平常常开开心心整整齐齐大大咧咧十、句子积累 1. 感叹句：这糕的确应该叫“千人糕”啊！ 2. 比喻句：路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。十一、考点提示 1.《雷锋叔叔，你在哪里》常以阅读的形式考查对最后一小节诗的理解。 2.《千人糕》常以阅读的形式考查对米糕的制作过程的理解。 3.《一匹出色的马》常以阅读的形式考查对爸爸的教育方法的理解。

(完整版)教育原理-知识点归纳

《心理学与教育》复习大纲题型：辨析题、简答题、论述题第一章：心理学的性质p10：心理学既是一门自然科学，也是一门社会科学，确切地说，是一门文理交叉的学科。心理学诞生的标志p16： 1879年德国生理学家和心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室。冯特被视为科学心理学的创始人。从此心理学从哲学中分化出来，成为独立学科。第二章：引起和维持有意注意的因素或条件有哪些？p68 1、对活动目的的理解程度。 2、对活动的间接兴趣。（无意注意主要依赖人的直接兴趣，有意注意主要依赖人的间接兴趣） 3、注意活动的组织。 4、内外刺激的干扰。 5、个体的意志力。第三章：感觉适应p99-101：指同一感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。（厨师做菜越来越咸，渐渐适应；入芝兰之室，久而不闻其香；刚下泳池觉得冷，后来逐渐适应）感觉对比：指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。（同样重的铁和棉花感到铁比较重；吃糖之后吃苹果，觉得苹果酸；吃中药后喝白开水会觉得有甜味）感觉相互作用：（通感、连觉）指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。（暖色调、冷色调）感觉补偿：指由于某种感觉缺失或机能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。（盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏）第四章：聚合思维和发散思维的定义p119；聚合思维：又称求同思维、辐合思维，就是把问题所提供的各种信息聚合起来分析、整合，最终得出一

个正确或最好的答案。发散思维：又称求异思维，辐射思维，是指在创造和解决问题的过程中，从已有的信息出发，沿着不同的方向扩展，不受已知或现在方式、规则等的约束，尽可能通过各种途径寻求多种办法的思维。影响问题解决的心理因素p132-134； 1、情绪状态。高度紧张和焦虑会抑制思维活动，阻碍问题解决，而愉快—兴趣状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 2、动机强度。适中的动机强度有利于问题的解决。 3、思维定势。 4、功能固着。 5、迁移影响。正迁移/负迁移：已获得的知识经验对解决新问题有促进作用/阻碍或干扰的影响。 6、原型启发。 7、个性特点。第五章：影响记忆保持的因素，举例说明如何组织复习p163； 1、识记的程度。 2、记忆任务的长久性。 3、记忆材料的性质。 4、识记后的休息。 5、识记后的复习。过度学习: 达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度识记，也叫过度学习。遗忘的规律：遗忘是先快后慢进行的。如何复习： 1、复习的及时性。 2、复习的经常性。 3、复习的合理性。第六章：举例说明如何在教学中促进学生创造性思维的发展p214；智力与创造力的关系p207：创造力较高组，其智力与创造力的相关较高；创造力较低组，其智力与创造力的相关则较低。智力与知识的关系p204-205：

教育学00429 劳凯声《教育学》整理笔记

绪论一、教育学的概念【识记】是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。二、教育学的研究对象【识记】教育学研究的对象是教育问题。三、教育学的创立【识记】教育学创立的标志（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期；裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 【领会】教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。（1）教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。！ 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

《教育学原理》读书笔记读后感

《教育学原理》读书笔记专题一：什么是教育学 1、教育学是研究人类一切教育现象的科学。教育学是人类教育现象的一种理论形式。教育学是一个庞大的科学体系，有宏观、中观与微观之分。 2、教育学引入我国仅有100多年的时间，分别是德国赫尔巴特的教育学、杜威的教育学、苏联凯罗夫教育学。但是这些教育学的研究范畴都不够大，没有将人类的所有的教育现象纳入到自己的研究体系中来。 3、胡德海教授认为，认识教育不能从“教育是培养人的活动“、“教育是上层建筑、教育是经济基础、教育是生产力、教育具有阶级性，是阶级斗争的工具“方面来进行。理解教育应该站在人类社会文化生活的高度来认识。人类的社会文化生活有三件主要的事情，也是永恒的事情——人类自身的再生产；文化的创造；文化的传递（教育）。从这个高度来理解教育，教育就是人类文化传递的手段。 4、纵观人类社会古今中外的教育的形态无外乎两种，一种是教育的活动，一种是教育事业。教育事业是人类进入文明社会以后的产物，其核心内容还是教育活动。教育活动有四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、传递的方法；教育事业是教育活动有效运行的框架支撑，要受到教育制度的约束。专题二：教育的起源及其在人类社会的存在 1、自从有了人类社会就出现了教育，教育是人类社会文化生活的组成部分。人类社会可以分为两个阶段——原始时代与文明时代。在原始时代教育的主要存在形态是教育活动，到了文明时代出现了第二种教育形态教育事业。 2、教育的起源不是来自于一般的生物活动，不是来起源于人类的心理现象，不是来自于人类的劳动，而是来自于人类社会生活（文化生活）的需要。教育的本质就是传递人类文明和文化成果的。 3、教育的存在形态分为两种——自在状态（教育是客观存在的，但是人对教育没有认识，教育是自发的）和自为状态（教育是存在的，人类既参与教育活动，也对教育有所认识，有目的、有意识的开展教育）。原始时代以自在状态为主，文明时代以自为状态为主，人类教育就是由自在到自为的自然历史发展过程。当人类进入信息时代自为教育将全部代替自在教育。专题三：自我教育是人类文化另一传承手段 1、教育的现象是教育的活动和教育的事业（如果说有第三个教育现象就是教育思想）。教育活动和教育事业的功能是传递人类所创造的文化成果。教育的本质就是传递人类文明、文化成果的活动。 2、人类有两种最基本的需要，一种是物质文化需要，一种是精神文化需要。教育的起源就是

(完整版)2019考研《教育学原理》知识点汇总(下)

2019考研《教育学原理》知识点汇总（下） 1、教育的根本目的之一是促进人的身心发展。 2、影响人的发展的因素是多种多样的，主要的有遗传、环境和教育。 3、人的发展变化过程既有量的，又有质的，既有连续性，又有阶段性，同时又是一种前进的运动。 4、人的发展，指的是青少年身体和心理上的连续持续的变化过程。简要地说，包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。 5、青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。 6、青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。 7、“最近发展区”的理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的。 8、“一般发展”的理论是由前苏联又一心理学家赞可夫提出的。 9、“心理发生论可以分为三个学派：个性发生学派、认识发生学派、活动心理学派即心理动力学派。 10、遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。 11、每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定水准上受遗传因素的影响 12、遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。

13、环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为指导的作用。 14、环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的水准和个人拥有的社会关系。 15、环境对青少年发展的影响不是主动进行的。 16、因为青少年身心发展的特点，教育所起的作用是指导性的。 17、人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。 18、人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。 19、人类社会区别于动物界的根本之处就在于人类拥有文化，文化是人类本质力量的确证与表征，人类心身能力的延伸。 20、教育在人的发展中起作用，但这种作用于相对的、有条件的，因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因。 21、青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。 22、青少年身心发展的基本规律有：青少年身心发展的顺序性和阶段性、不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性。 23、青少年身心发展速度是不均衡的。表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的;另一方面，在同一时期，青少年身心发展的不同方面发展也是不均衡的。

教育学《教育学原理》笔记

2018教育学考研：311教育学《教育学原理》笔记1（超长）第一章教育学概述一、教育学得研究对象教育现象与教育问题，揭示教育规律；二、教育学得研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论与实践三、教育学得产生与发展 1，教育学得萌芽最早出现专门论述教育问题得著作就是我国得《学记》；教育方面得著作多属论文形式，停留于经验得描述，缺乏理论得分析，没有形成完整得体系，所以只能说就是教育学得萌芽或者雏形。 2，独立形态教育学得产生与发展：原因：（1）教育学得创立源于社会实践得客观需要，主要就是来源于教育实践发展需要；（2）教育学得创立与近代以来科学发展得总趋势与一般科学发展奠定就是有着密切关系；（3）教育学得独立同一些著名得学者与教育家得努力就是分不开得；（4）教育知识得丰富沉淀。内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立得科学提了出来，与其她学科并列。（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这就是近代最早一部教育学著作。（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整得身世教育理论体系。（4）1762年，卢梭出版享誉全球得《爱弥儿》，倡导自然教育。（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程得开端。（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。赫尔巴特集成了康德得教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。这就是一本自成体系得教育学著作，它得出版标志着教育学已开始成为一门独立得学科。标志：（1）对象方面，教育问题已经成为一个专门得研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门得研究领域；（2）概念与术语方面：形成了专门得教育概念与范畴；（3）研究方法方面：有了科学得研究方法；（4）结果方面：出现了一些重要得教育学专家与系统得教育学著作，如夸美纽斯得《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特得《普通教育学》；（5）组织方面：产生了专门得教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这就是教育学列入大学课程得开端；四、20世纪以来主流得教育派别 1，实验教育学：代表人物：德国得梅伊曼、拉伊等；基本观点： ①反对思辩教育学；

人教版五年级语文上册第二单元知识点梳理

五年级语文上册第二单元知识点梳理拼音部分 1.易读错音谴．责（qián qiǎn√）懒惰．（duò√duó）击缶．（fǔfǒu√）岔．路（càchà√）平衡．（héng√hén）绰．约（chuò√cuò）抵．达（dīdǐ√）侵．略（qīn√qǐn）浩瀚．（hán hàn√）和氏璧．（pìbì√）大臣．（chéng chén√）蔺．相如（nìn lìn√）搁．置（gē√gé）岔．道（chà√chǎ）抵御．（yù√yǜ）诺．言（ruònuò√）廉．价（lián√nián）上卿．（qīn qīng√）请罪．（zuì√zhuì）游隼．（sǔn√shǔn）鸵．鸟（tuó√tā） 2.一字多音间①jiān（中间）②jiàn（间隔）相①xiāng (相信) ②xiàng（长相）划①huá（划船）②huà（策划）冠①guān（皇冠）②guàn（冠军）调①tiáo（协调）②diào（调动）将①jiāng（将军）②jiàng（将领）强①qiáng（强大）②qiǎng（勉强）③jiàng（倔强） 3.字音辨析： “间”作方位词或表示“房屋的最小单位”时，读jiān，如车间；其他情况都读 jiàn。 “冠”表示“帽子或形状像帽子的东西”时，读guān，如树冠；表示“第一位”或作动词时读guàn，如冠礼。字词部分 1.易写错的生字. 惰：第一、二笔是点，右下是月挽：右边是（免），不要写成“兔”。冠：上面是（冖），不要写成“宀”。置：下面是（直），里面有三横。陷：右下部是（臼），不要写成“白”。糕：下面的（四点）要分布均匀。 2.易错词语防（汛√讯）（挽√换）手威（胁√协）（绰√悼）号商（议√仪）大（臣√巨）（抄√炒）写负（罪√罢）（鸵√驼）鸟（俯√附）视（喷√愤）泉（浩√皓）荡（侵√浸）略（妨√仿）碍（陷√馅）阱 3.形近字组词侵（侵略）俯（俯视）议（议论）挽（挽救）惰（懒惰）稳（稳定）浸（沉浸）附（附近）仪（礼仪）晚（晚上）隋（隋朝）隐（隐约）枚（一枚）蔽（遮蔽）访（访问）抄（抄写）筒（笔筒）怯（胆怯）玫（玫瑰）敞（敞开）妨（妨碍）沙（黄沙）简（简单）法（方法） 4.近义词爆发——暴发懒惰——懒散谴责——斥责协调——和谐胆怯——怯懦平衡——平稳胆怯——胆小坚固——牢固隆重——盛大抵御——抵抗浩瀚——广阔静止——停止轻易——容易居然——竟然理所当然——天经地义削弱——减弱侮辱——污辱理直气壮——振振有词

教育学原理知识点梳理

教育学原理笔记[背诵版]

部编人教版小学五年级语文下册第二单元知识点归纳与整理

教育学原理重点梳理：教育与社会关系的相关理论

《教育学原理》自考笔记

《教育学原理》知识框架整理

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