临床路径式教学法在骨肿瘤外科教学中的应用

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证： 在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。” （陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状： 自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实

临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果分析

临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果分析 目的探讨临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果。方法选取在2017年3月—2018年3月该院实习的护理本科生共100名作为研究对象，依据教学方式的不同分为临床路径教学组和传统方式教学组，传统方式教学组应用传统的教学方式进行教学，临床路径教学组应用临床路径教学方式，对比两组教学方式的临床效果。结果临床路径教学组学生的理论考核成绩和操作考核成绩都要明显高于传统方式教学组学生，临床路径式教学法的教学效果更好，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论将临床路径教学方式应用到肾内科临床教学的过程中，其应用效果较佳，对于实习生成绩的提高有很大的帮助，同时也提高了其和患者的沟通能力。 标签：临床路径；临床教学；护理；实习生 临床教学是护理实习生学习的最终阶段，同时也是教学中培养实用性人才的重要环节，在这个阶段中，应注重培养实习生的实践能力，使其可以将学习到的理论知识灵活地应用在临床实践中，从而为日后的工作打下良好的基础。为了达到这一要求，应积极探索更为有效的临床教学方法，该院2017年3月—2018年3月对100名实习生将临床路径教学方式应用在临床教学的过程中，获得了较为理想的教学效果，实习生的成绩也得到了一定的提高，具体报道内容如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选取在该院进行实习的护理本科生共100名作为研究对象，所有学生均来自同一院校，依据教学方式的不同分为临床路径教学组和传统方式教学组，传统方式教学组男性7名，女性43名；年龄21～23岁，平均年龄（22.95±0.44）岁。临床路径教学组男性5名，女性45名；年龄22～23岁，平均年龄（22.63±0.45）岁。两组学生的带教老师均为该院经验丰富的护师，且均有带教资格证。两组学生在性别分布，年龄层次等方面的情况较为接近，差异无统计学意义（P>0.05），可作为对照试验的样本对象。 1.2 方法 1.2.1 传统方式教学组传统方式教学组应用传统的教学方式进行教学，学生在入院实习的第1天，首先由护士长进行相关介绍，之后安排带教老师对实习生进行一带一教學，并按照教学大纲完成相关理论以及操作的教学内容。 1.2.2 临床路径教学组临床路径教学组学生实施临床路径式教学法，具体内内容如下：第1周：①带教教师应带领实习生了解病区的相关设施以及环境，并将教学路径手册发放给学生，手册内的内容有工作流程、教学内容以及注意事项等。②带教教师初步评定学生的理论知识储备水平、沟通能力以及理解能力。③

《外科护理学》教学模式的探索与创新.

《外科护理学》教学模式的探索与创新 【摘要】目的探索改革《外科护理学》的教学过程,对各个环节进行整合、优化、规范。方法将2006、2007级护理本科生210名按年级分为对照组(116例)和实验组(94例),对照组采用传统的教学方式,实验组采取创新的教育方式。结果两组学生思维能力、创新能力、理论水平及操作技能进行比较,差别有统计学意义(P<0.05)。结论外科护理学教学改革能突出学生主体地位,创新的教育方式教学目标明确,提高学生的思维,创新能力,为学生步入临床打下坚实基础。【关键词】外科护理学教学改革教学方 法《外科护理学》是护理学的一大分支,也是护理专业的一门重要的临床专业课程,它包含了医学基础理论、外科学基础理论和护理学基础理论及技术,是一门理论紧密联系实践、临床实践检验护理理论的临床学科。随着现代护理模式发展，构建新的教学模式,她已成为护理教学人员关注和研究的热点。现就我院《外科护理学》教学改革实践过程进行总 结。 1 研究对象选择我校2006级护理本科学生116名、2007级护理本科学生94名,将2006级学生设为对照 组,2007级设为实验组,年龄20-24岁,平均24岁,两组学生年龄、录取成绩等 比较,差别无统计学意义(P>0.05)。 2 教学改革方 法对照组采用传统的教学方式；实验组运用现代教育理论,在教学内容,课程体系,方法手段,师资人才,评估体系,教学管理等方面,进行全方位的深入思考和整体推进改革。 2.1 建立教学与实践的良性循环互动优化课程设置,创新教学内容,构建“以人为中心”的课程体系,采取双轨制的教学计划,以护理专业知识和医学基础知识为主线,以人文、社会、心理学等知识为副线齐头并进,使各门课程之间合理衔接,协调配套,着眼于创新,紧跟社会发展[1]。发挥教学医院的优势,加大实践教学力度,实现教学与临床的良好结合。按发病机制、病情判断、并发症、治疗原则和护理措施来组织,强调病情观察、判断、紧急情况处置、危重症监护和健康教育等与临床护理工作密切相关的知识点突出护理特色。充分利用有利资源,加快与国际护理教育接轨的步伐,提高课程和教材的国际化程度和水平,教学内容既体现本学科的最新进展,又维护课程结构内在的逻辑性和整合性,促进交叉渗透。以国际上新的教育理论和思想为指导,借鉴国际上成熟的心理护理教育、教学经验改革护理教学,突出以人为本的现代护理理念。近年来国内外护理实践发生了实质性变化,一是实行了以病人为中心的整体护理,二是实施了以实证为本的循证护理,三是采用了一种新的工作方式——临床路径。因此,强调人性化和人际沟通技巧,注重护生护理伦理、护理保健和护理专业角色的培养,让护生形成一个整体观念,能够把服务对象看成是一个由生理、心理、社会、文化等多维度构成的整体,对生活环境、生活习惯、文化背景和社会因素影响疾病的发生发展有所认识,对疾病治疗和预防有较全面的把握,能够多角度去观察和理解护理服务的对象,为其提供优质的身心整体护理服务[2]。 2.2 优化教师结构, 教学团队“一帮一”结对活动教研室非常注重教师的选拔和培养,选择具有丰富临床经验并具有“双师”资格的临床专家担任《外科护理学》的教学工作。在师资培养、教学方式改革、教书育人等方面科学地认识和运用隐性知识[3],积极开展教研室教学团队“一帮一”结对活动，教师之间形成一股良好的“传帮带”相

情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用 孟德荣英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景 利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景 借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。 教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。） 学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景 实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?” （two eggs, two zeros, two balls…） 2.通过各种活动创设情景 （1）把游戏引入课堂，进行情景教学。 中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。 （2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。 （3）运用体态创设情景也是一种好方法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法

临床路径式教学法在慢性乙型病毒性肝炎教学中的应用

临床路径式教学法在慢性乙型病毒性肝炎教学中的应用 本文就临床路径式教学方法在慢性乙型病毒性肝炎教学查房中的应用作了初步的探讨，介绍了临床路径式教学方法在慢性乙型病毒性肝炎教学查房中应用的具体方法及体会，为临床路径式教学方法在传染病教学查房中应用提供参考。 Abstract：This paper makes a preliminary study on the application of the teaching method of clinical pathway in patients with chronic hepatitis B clinical teaching rounds，introduces the specific methods and experience of application of the teaching method of clinical pathway in patients with chronic hepatitis B clinical teaching rounds，for the teaching of clinical pathway method in infectious disease teaching rounds reference. Key words：Clinical pathways teaching methods；Hepatitis；Teaching rounds 传统的教学查房，采用最多的是讲授知识点法，以带教老师为主体。预先选择好病例，在选取的患者病房向学生进行示教如何问病史、查体，再向同学提出诊断、鉴别诊断和治疗等问题。都是老师讲学生听，带教老师进行灌输式讲解。学生学到了一系列知识点，比较难短期在临床上应用起来，需要经过长期的临床实践才能体会到知识点的应用。 临床路径（Clinical pathway，CP）是针对某一疾病的治疗、检测、护理等建立的标准化治疗模式和程序，提供临床医务人员规范、标准、科学的诊疗方案[1]。而临床路径式教学法则是指将临床路径理念引入临床教学，通过临床路径平台进行的临床教学。在临床教学中可使学生快速、系统掌握疾病的诊疗原则及具体方案，对发病机制及预后判断有更详尽的认识。 首都医科大学附属北京地坛医院肝病诊疗处于国内领先地位，承担首都医科大学本科生及研究生的教学任务。慢性乙型病毒性肝炎（chronic hepatitis B，CHB）的诊疗是教学的重点和难点，因慢性乙型病毒性肝炎内容繁杂，学生在短期内做到全面掌握较为困难。我们在教学过程中发现将临床路径理念引入教学中，可以使学生更加直观地对临床诊断标准、治疗原则做到清晰认识，从而与理论知识融会贯通，在临床应用起来更得心应手。本文旨在总结教学过程中的经验和方法，为临床路径式教学法在乙型病毒性肝炎的教学中的应用做一个初步的探讨。 1 慢性乙型病毒性肝炎知识及指南讲解 由带教教师对乙型病毒性的知识进行复习，并讲解最新的2015年中国乙型病毒性肝炎规范化诊治指南。以慢性乙型肝炎病毒感染后自然史为贯穿线，重点直观讲述慢性乙型肝炎的病程演变、感染转归，抗病毒方案的选取以及乙型肝炎病毒（Hepatitis B Virus，HBV）携带者随访策略。

如何选择和运用教学方法

如何选择和运用教学方法 郝慧敏 新课程改革能否顺利进行，关键在于教师能否转变教育观念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落实到教学方法的改革、创新上，才能真正提高课堂教学效益，提高教学质量。 教师如何才能实现教学方法的革新呢？ 教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等； 3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运

用应把握好以下几个原因： 第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。 一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。 第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学

情景模拟教学法应用初探

情景模拟教学法应用初探 本文以《媒体沟通与舆论引导》专题课为例，论述了情景模拟教学在当前新媒体时代背景下党政干部媒体素养提升力培训中的应用，特别是流程设计问题，以期提高党政干部教育培训效率。 标签：情景模拟教学法；媒体沟通；舆论引导；干部培训；应用 随着信息传播技术的迅猛发展，我国已经进入了一个高度媒体化的新传媒时代。因此，着力提升党政干部媒体沟通和舆论引导的实战能力，成为摆在干部教育培训工作面前亟待解决的重要课题。笔者将情景模拟教学法应用于《媒体沟通与舆论引导》专题课程中，也是本校前所未有的一次尝试。 一、情景模拟教学法的理论内涵及实际意义 情景模拟教学法是以案例分析派生出角色扮演的一种极具实际操作性的仿真培训教学法。其教学特征呈现多样性；其教学理念新颖，现已被广泛应用到党政干部教育培训中且受到一致好评。笔者将这种教学法应用在《媒体沟通与舆论引导》专题课程中已经在教学中取得良好效果。整个过程体现出学员“理论—实践—经验”运作模式。首先，教师根据教学目标、教学对象、教学内容等要素，有针对性地设计情境案例。其次，结合学员实际工作的职务职责安排模拟角色。 二、情景模拟教学课程的流程设计 中共阿拉善盟委党校于2013年建成情景模拟教学基地，通过实战演练来提升学员的媒体素养。近年来，学校领导的重视和我校多名青年教师积极地实践探索。该课程的教学活动设计从最初的青涩日趋走向成熟。 依据教学对象和班次主题，课程总体按“常态发布”和“非常态发布”分类设计。“常态发布”针对广大需要提升媒体沟通素养和能力的学员，安排新闻发布会、电视专栏访谈等教学模块，着重提升领导干部在媒体镜头前的仪态举止、形象设计与表达技巧。“非常态发布”针对的学员是专职新闻发言人角色的设定，设置符合学员本职实际工作的突发事件，提升其新闻处置及非常规和敏感问题的危机公关能力。其教学流程设计为知识讲解，案例回顾、实战演练、评价总结四步。下面以中共阿拉善盟委党校的专题课《媒体沟通与舆论引导》为例，介绍说明情景模拟教学法的具体实施情况。 1、媒体沟通策略的知识讲授 我国自2000年后分别颁发《新闻发言人制度》、《政府信息公开条例》等法规已有十余年。期间营造了开放透明的舆论环境使得领导干部与媒体接触不再陌生。但教学实践表明，干部的媒介素養仍然参差不齐。因此，很有必要铺垫理论知识来调整和统一学员的认知。笔者主要根据危机沟通七要素（7W）来深入探

管窥外科学教学中的PBL模式

管窥外科学教学中的PBL模式 一、结果 （1）PBL教学模式对学生基础理论测试成绩的影响。结果表明，实验组基础理论成绩明显高于对照组（P＜0.05），差异有统计学意义。（2）PBL教学模式对学生病例分析成绩的影响。结果表明，实验组病例分析成绩明显高于对照组（P ＜0.01），差异有统计学意义。（3）PBL教学效果评价结果。共发出并回收问卷56份，回收率100%。结果显示，89.3%的学生认为PBL教学模式能提高学习兴趣；89%的学生认为能提高自主学习能力；而且PBL教学模式在提高解决问题能力（75.0%）、理论与实践结合能力（78.6%）及自信心（71.4%）方面有很大帮助；60%以上的学生认为其能够拓宽知识面，弥补课堂理论学习的不足，并有助于提高记忆能力。 二、讨论 1PBL教学模式的优势 （1）提升自主学习能力。每位学生在讨论前都必须做好充分准备，查找资料，寻找答案，积极围绕病案问题进行思考。这一过程强调学生在课堂教学中的主体作用，鼓励学生主动探究，能充分发挥每位学生学习的积极性和主动性，充分体现学生学习的自主性，提高学生学习的兴趣。通过这个过程，学生不但能更好地记忆和巩固所学知识，而且逐步学会了学习的方法，符合现代医学教育的新理念。（2）提升学生自信心。PBL教学模式突破了“教师主讲，学生主听”的传统授课方式，教师将讲台更多地交给了学生，使学生有更多的机会表达自己的观点和见解，能更好地满足学生的表现欲望，为学生的自我展现提供了平台。在每一次的自我展现中，提升了学生自我价值的认同感和自信心。（3）提升教师教学水平。与传统教学模式相比，PBL教学模式能够激发学生学习的积极性、主动性，能更好地培养学生的综合能力；PBL教学模式已经不是单纯的外科学单一学科教学问题，而是涉及解剖学、生理学、病理学、影像学、药学、内科学等有关学科，要求教师必须系统学习，对促进教师的再学习具有巨大的督促作用。因此，也能促进指导教师业务水平的提高，真正做到教学相长。（4）提升临床思维能力。传统的教学模式，学生以被动接受为主，固化了学生的思维模式，不能培养学生发

情景教学法的应用

情景教学法的应用 0引言 英语口语的学习，离不开一定的氛围和环境，初中学生，英语基础较差，在练习口语时，往往因为怕说错，而不敢放开练习。基于这种情况，就需要教师在教学过程中，设计一种符合学生练习口语的环境，让学生融入这种环境，并且可以大胆的和同学进行对话交流。 1 “情景教学法”的理论基础 从英语教学的主要目的来看，初中学生学习英语是为了掌握基本的英语基础，可以使用简单的英语口语。而情景教学，主要是在练习英语口语过程使用，通过模拟相应的情景，可以丰富学生的实际口语交流经验，提高学生的英语口语技能。 2 情景教学法的定义 情景教学法就是在教学中创设具体生动的场景，把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的形式，使学生有如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 3 情景教学的优势 3.1符合初中学生的年龄特点

初中学生的抽象思维能力尚未完全形成，对于新事物的认识和学习，主要还是习惯于直观的方法。遇到比较抽象的难题，学生在学习过程中，会产生一种抗拒感。他们在这个年龄段，活泼好动，对于情景法教学，十分热爱，能够积极主动的融入相关情景。在合适的情景中，学生们可以发乎个人的特长，变现出自身的个性特点。 3.2符合教材特点 在改版后的初中英语教材，更加注重对学生基础能力的教育，在综合素质方面，也提出了新的要求。基于教材的变化，就需要教师在教学环节，一方面要强化基础知识的讲解和练习，另一方面还要注重提高学生的综合素质，英语的学习，要从听说读写全方面进行，在情景教学过程中，可以更好的锻炼学生的听力和口语。 4 初中英语“情景教学法”的具体运用 4.1根据教材内容，在课堂上创造贴近生活的英语语言情景对话 教师要把教材中，符合生活实际的应用对话，迁移到合适的情景中，让学生进行对话练习，情景对话的内容要不断丰富，一些经典的英语课文、外国诗歌、音乐等，都可以模拟成不同的情景。例如，可以通过教学生英文歌曲，提高学生英语的发音水平，在口语对话练习过程中，通过结合生活实际，以及不同文化背景下的语言意义差别，提高学生英

探讨临床路径式教学法在普外科实践教学中的应用

探讨临床路径式教学法在普外科实践教学中的应用目的探讨临床路径式教学法在普外科实践教学中的应用效果。方法选取 普外科2011级实习学生120名作为研究对象，随机分成临床路径式教学组和传统式教学组，每组60名学生，对两组学生分别采用临床路径式教学法和传统式教学法进行教学，最后一周进行出科考试和满意度调查。结果临床路径式教学组学生成绩明显高于传统组，差异有统计学意义（P＜0.05）；临床路径式教学组学生对临床路径式教学方法满意度明显高于传统组教学方法，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论将临床路径式教学法应用在普外科实践教学中，可以提高学生的问诊能力、医患沟通能力、科研素质、病历书写能力，形成了良好的临床思维，全面提高了普外科实践教学质量，值得广大医学院校推广。 标签：临床路径式教学法；普外科；实践教学 临床路径（Clinical Pathway，CP）是指医院内的医师、护士应用循证医学证据，综合多学科、多专业，针对一种疾病的诊断、治疗、康复及护理，所制定的一系列的治疗计划，用以减少患者的痛苦、及早让患者康复、改善预后，提高临床治疗质量，在整个治疗过程中融入了“以患者为中心”的现代医疗服务理念。临床实践教学是培养学生理论联系实际、提高综合能力及书面知识转化实践技能的重要教学环节，培养临床本科高素质毕业生能顺利走向临床一线工作打下坚实的基础。临床路径式教学法应用于普外科实践教学中，规范了临床教学的流程，增强了临床教学的内容，增加了临床教学的系统性，促进了临床教师的教学水平。在整个教学过程中，有利于教师开展以“问题为中心”和以“学生为中心”的教学方法，所以，为了提升普外科实践教学质量，改变传统的灌输式、单调式教学方法，需要将临床路径引入实践教学中。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选取2011级在齐齐哈尔医学院附属第二医院普外科实习的学生120名，其中男学生71名，女学生49名，年龄21～25岁，按照随机原则将120名学生分成临床路径式教学组和传统式教学组，每组60人。 1.2 方法 1.2.1 临床路径式教学法临床路径式教学组的学生采用临床路径式教学法进行教学，按照教学大纲完成在普外科的实习。临床路径式带教教学方案的具体内容见表1。 1.2.2 传统式教学法传统式教学组的学生采用传统式教学法进行教学，学生进入普外科后由普外科教研室主任进行科室介绍，并分配临床教师带教，学生跟随带教教师完成教学大纲的学习，最后一周进行出科考试及填写调查问卷。

外科教学改革的问题及对策

外科教学改革的问题及对策 随着医疗行业的发展，医疗行业对于医学人才的需求越来越高，外科是医学生在医学专业课学习过程中，关系着学生们的实践能力以及就业能力的教学项目，对学生们的学习以及日后的临床工作起着至关重要的作用，必须给予相应的重视。 标签：外科教学；教学改革；问题探讨；教学水平 临床医学由多个学科组成，外科是医疗行业中最重要的科室之一，医院的外科水平决定着医院的整体形象。但是外科教学内容在进行教授的时候，通常都是比较抽象的，如何能让学生们更好地理解，是外科教学过程中需要思考的问题。长久以来，医学一直保持着生物-医学模式，随着社会的发展这种模式已经发生了转变，逐渐发展为生物-心理-社会模式，逐渐进入了第三次医学革命中，在新的医疗模式条件下，不断的对外科教学改革是十分重要的。 一、现阶段外科教学存在的问题 （一）教学方法落后 就目前而言，我国的多数医学院校的上课形式和其他专业院校的上课形式大同小异。而由于外科教学内容繁多，课堂内容比较多，这就导致了学生们课堂学习内容超负荷，不能将所学知识进行有效的吸收。而对外科讲师的多媒体教学课件进行分析，多数讲师的课件都是由大篇幅的文字组成，严重影响了学生们的学习兴趣以及学习效率。 （二）实践课程不足 我国大多数医疗院校外科课时分配不完善，课程的大部分都是理论教学，实践课程占极小一部分比例。如果在其他科目的教学过程中，理论课程较多还算合理，但是外科是以实践操作为主的学科，如果一味地向学生们教授理论知识，会导致学生们的学习比较空洞、抽象，甚至难以理解。 （三）实践与理论结合不合理 首先，在对学生们进行理论教学的时候，多数院校高职称教师数量不足，这样就会导致在实践以及理论教学过程中，都采用多个教师来对不同部分进行教学，而教师之间缺乏有效的沟通，便会呈现出实践教学与理论教学之间的结合不科学，严重地影响着外科教学的质量。 （四）临床思维能力培养工作落后 随着时代以及科学系的发展，不同年龄的学生有着不同的思维以及不同程度

临床医学教学模式

临床医学教学模式简介 提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》特别强调高等教育改革的重点应放在提高质量上来，人才培养模式的改革是提高医学教育质量的关键。随着《中国本科医学教育标准》的推出、医学专业认证工作的开展，对于高等医学院校，进行改革和创新人才培养模式，已经成为医学教育关注和改革的重点。临床医学作为医学教育的重中之重，临床医学的教学对于我国医学人才的培养显得尤为重要。临床医学是一门实践性很强的学科，而临床教学阶段则是医学生迈入临床医师生涯的第一步，是知识型向能力型转化的关键性教学环节。 一、PBL教学法在临床医学教学中的应用 基于问题的学习(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较为流行的教学方法。目前，PBL医学教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向。 1. PBL的历史及概念 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。早在1956年，Bloom等人在比较了不同学习方法的学习效率后提出了PBL的概念。随后，这一概念得到了医学

教育者的关注。1983年，Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。从此，对PBL的研究在世界医学教育领域展开，得到了较高评价。许多国家开始在医学教育中采用PBL。 PBL与传统教学法有明显区别。首先，学生们针对具体医学概念或病例提出问题，确定自己的学习目标, 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行充分的讨论。这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识，培养能力。可见，PBL并不是侧重于问题本身的解决，其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。PBL的教学有许多不同的方法，但是都遵循基本的原则和步骤。 2. PBL的基本授课方法 Albanese对PBL的授课方法给予一个基本的阐述。典型的PBL课程是由8～10个学生和一个教师组成一个研究小组。教师仅负责控制课程的进度。小组成员在一定时期保持稳定以便形成较好的团队关系。在每一次特定的情节教学中，由学生选出一个主席和一个记录员。课程开始时，根据所用教学材料（见后）的不同，由主席宣读或者大家一起阅读病例资料。如果使用真实病人，通常要求学生询问病史或者确定异常体征，然后回到教室讨论。学生可以得到或者自己查找相关的参考资料。教师的作用在于掌控课程进度并确保达到计划要求的教学目的，确保所有的学生都能完成规定的工作，协助主席制定表格以

教学方法的选择与运用

教学方法的选择与运用 科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 一、选择教学方法的基本依据 （一）依据教学目标选择教学方法。 不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。 （二）依据教学内容特点选择教学方法。 不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。 （三）根据学生实际特点选择教学方法。 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。 （四）依据教师的自身素质选择教学方法。 任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作

用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。 （五）依据教学环境条件选择教学方法。 教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。 二、教学方法的运用 教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

“情景法”教学方法的运用

“情景法”教学方法的运用 【摘要】如何有效利用多媒体教学的优势激活课堂，提高教学效果呢？“情景法”教学模式是一种行之有效的方法。运用“情景法”教学模式要必须具有明确的针对性和目的性，有三种基本方法：画面情景的创设；文字材料情景和音乐材料情景的创设。同时要注意正确处理好几个问题。 【Abstract】How to use the multimedia teaching effectively the superiority activation classrooms, enhances the teachi ng effect? “the scene law” the educational model is one effective method. The educational model must have explicit pointed and the sense of purpose using “the scene law”, has three essential methods: Picture scene establishment; Writing material scene and music material scene establishment. Simultaneously must pay attention deals with several issues correctly. 【Key words】Informationization; Scene; Establishment 思想政治课是提高学生思想道德素质，贯彻学校德育教育的主阵地。过去由于种种原因，思想政治课的教学效果并不如人意，因此，如何提高政治课的课堂效果，一直是政治教师关注、探索的重要问题，随着多媒体教学的推广普及，很多教师都进行了有益有效的尝试，我校在政治课题研究中探索实践的“情景法”教学模式取得较好的成效。 信息化条件下的“情景法”教学模式，是指借助多媒体这一载体，围绕教学内容，通过创设各种具体事例作为教学情景，引导、启发学生对所创设的情景进行分析、研究以实现教学目的的一种教学模式。下面就如何创设具体情景进行“情景法”教学作一些探讨。 1. 创设具体情景的基本要求任何一种教学模式都必须服从和服务于教学内容和教学目的。“情景法”教学也不例外，但由于多媒体的运用，为学生提供了丰富的图、文、声、像等，如果运用不当，就仅仅成为增加课堂趣味的“调味剂”而已，一节课下来让学生谈感受，学生说很好，就像看电影一样，结果只是简单记住几个有趣的画面而未能真正把握教学的内容。因此，运用信息化条件创设情景，其准备工作是大量而艰巨的，必须具有明确的针对性和目的性，即创设的情景必须紧紧围绕教学内容精心挑选、设计、反复斟酌，特别要考虑到学生对创设的情景进行分析时的发散程度。由于学生思维的多样性，“情景”教学又具有开放性，这就必然造成对同一创设的情景引发的分析、提出的问题具有多样性，难免出现学生思维过份偏离主题的“跑题”现象，在素质教育的要求下，我们必须对这些问题加以适当引导而不是回避或“封杀”，这必然出现两难的选择，一方面是要在有限的时间里完成教学目的，一方面又必须正确引导学生的“跑题”现象。因此，授课教师必须在情景设置上下功夫，要站在学生的立场去看待各种情景，力求使我们创设的情景的发散范围能够从多个角度去服务于教学的目的，同时也可以就创设的情景设置一些阅读提示，从宏观上引导学生去分析、讨论。总之，在创设情景的过程中必须力求材料中心明确，具有较强的针对性，力求使学生提出的问

以免疫系统为例浅析器官系统教学模式的优劣

以免疫系统为例浅析器官系统教学模式的优劣 以”器官系统为中心”的教学模式已成为国内医学院校课程改革的主流趋势，各医学院校按照不同的整合理念和目标，纷纷探索和实践开展器官系统的课程整合，提出以”器官系统为中心”的课程整合模式。本文以免疫器官功能与疾病实践为例分析器官系统教学模式的优点和问题。 标签：器官系统；免疫系统；课程整合；医学教育 传统的教学模式以学科为中心，将医学课程划分为基础课、临床课、临床实习三阶段，该模式越来越不适应医学学科间交叉融合的需要。目前国内外医学教育专家认为，”以器官系统为中心”的医学教育模式有利于加强基础医学与临床医学的相互渗透，实现早期接触临床，激发学生对医学的探索兴趣，有利于培养学生整体思维能力和临床技能的早期培训，培养符合时代需要的医学人才，目前已成为医学院校课程改革的发展趋势[1-2]。 我校在充分调研国内外“以器官系统为中心”教学改革后，于2010年开始启动“器官系统为中心”的教学改革，于2011年起正式实施，根据学生自愿和考核的原则，在五年制本科临床医学专业中遴选学生42人单列“卓越医师班”，尝试“以器官系统为中心”的教学改革，本文以免疫系统功能与疾病为例，总结以结构功能与疾病模式进行课程整合的优点，分析存在的问题，以期将”以器官系统为中心”的教学模式进一步完善和发展。 1“以器官系统为中心”教学模式优势 1.1充分整合学习资源，有利于临床医专业学生培养“以器官系统为中心”的教学模式，以疾病为中心，以器官系统为模块，整合临床和基础课程，系统讲述各器官系统正常结构与功能、病理生理、药理、疾病诊断与治疗。使医学生在结束学习后，能对整个器官系统的知识有系统了解，更适合医学生临床思维的培养[3-5]。 1.2减少各学科知识的重复，增加学习效率传统的教学模式，各学科间内容重复较多，基础理论与临床脱节。以免疫系统课程为例，传统教学模式下，基础知识分散在《解剖组胚学》、《病理生理学》、《医学免疫学》等课程，免疫系统相关疾病分散在《内科学》、《神经病学》、《皮肤病学》、《外科学》、《儿科学》等课程，时间跨度在一年级至到四年级。各学科知识内容难免重复讲授，导致学生压力较大、容易遗忘，效率不高。而”以器官系统为巾心”的新型教学模式，能系统学习免疫系统结构、功能、相关疾病的诊断与治疗等内容，将免疫基础和临床紧密结合，培养学生主动思考和临床辩证思维的能力，加强学生对免疫系统疾病的临床表现、诊断和鉴别诊断以及治疗方法等的认识[3-5]。 1.3提高学习兴趣，培养综合能力“以器官系统为中心”的新型教学模式是以培养其有更科学更完整知识体系、更高临床技能的医学生为目标。本课程在学习

临床医学教学模式

临床医学教学模式简介 提高人才培养质量就是加强医学教育工作得核心,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》特别强调高等教育改革得重点应放在提高质量上来,人才培养模式得改革就是提高医学教育质量得关键。随着《中国本科医学教育标准》得推出、医学专业认证工作得开展,对于高等医学院校,进行改革与创新人才培养模式,已经成为医学教育关注与改革得重点。临床医学作为医学教育得重中之重,临床医学得教学对于我国医学人才得培养显得尤为重要。临床医学就是一门实践性很强得学科,而临床教学阶段则就是医学生迈入临床医师生涯得第一步,就是知识型向能力型转化得关键性教学环节。 一、PBL教学法在临床医学教学中得应用 基于问题得学习(Problem-Based Learning,简称PBL,也称作问题式学习),最早起源于20世纪50年代得医学教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院得教学改革中,已成为国际上较为流行得教学方法。目前,PBL医学教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索得新方向。 1、PBL得历史及概念 PBL医学教育就是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师得参与下,围绕某一医学专题或具体病例得诊治等问题进行研究得学习过程。早在1956年,Bloom等人在比较了不同学习方法得学习效率后提出了PBL得概念。随后,这一概念得到了医学教育

者得关注。1983年,Schmidt详细论证了PBL教学方法得优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学得补充。从此,对PBL得研究在世界医学教育领域展开,得到了较高评价。许多国家开始在医学教育中采用PBL。 PBL与传统教学法有明显区别。首先,学生们针对具体医学概念或病例提出问题,确定自己得学习目标, 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作,最后回到小组中进行充分得讨论。这种方法使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案得过程中获取知识,培养能力。可见,PBL 并不就是侧重于问题本身得解决,其特点就是打破学科界限,围绕问题编制综合课程,以塑造学生得独立自主性,培养创新力与理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题得能力为教学目标。PBL得教学有许多不同得方法,但就是都遵循基本得原则与步骤。 2、PBL得基本授课方法 Albanese对PBL得授课方法给予一个基本得阐述。典型得PBL课程就是由8～10个学生与一个教师组成一个研究小组。教师仅负责控制课程得进度。小组成员在一定时期内保持稳定以便形成较好得团队关系。在每一次特定得情节教学中,由学生选出一个主席与一个记录员。课程开始时,根据所用教学材料(见后)得不同,由主席宣读或者大家一起阅读病例资料。如果使用真实病人,通常要求学生询问病史或者确定异常体征,然后回到教室讨论。学生可以得到或者自己查找相关得参考资料。教师得作用在于掌控课程进度并确保达到计划要求得教学目得,确保所有得学生都能完成规定得工作,协助主席制定表格以便学

讨论式教学法及其运用.

杭州市化学会 年年会论文 2004 讨论式教学法及其运用 桐庐中学姜永良 311500 摘要讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。本文就讨论式教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。 关键词讨论式教学法运用 近几年来，我们广大中学化学教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“实验—讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等，它们都是以问题为中心，结合课堂讨论的形式进行的。课堂讨论在国外也十分重视。在美国和日本中学各年级的教学中，课堂讨论相当盛行；在俄罗斯的新化学教学大纲中，明确指出：“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。由此可见，讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位。 一、讨论式教学法的特点和作用 一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。 讨论式教学的信息交换模式是： 这种模式决定着讨论式教学法的特点和作用：