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让学生真正成为课堂的主人

课堂教学是向学生传授知识的基本形式，是教学的中心环节，是完成教学任务，提高教学质量的主要途径。课堂教学中，教师是主导是导演，学生是主体是主角。教师应知道指导学生假如角色，促使学生“要我学”为“我要学”。变被动为主动。只有让学生真正成为课堂的主人，才能保证课堂教学的高效益。

一、营造师生和谐、平等、民主的氛围。教学活动是师生教与学的双边活动。教学中师生关系越融洽和谐，教学效果越好。从上课铃响，教师走进教室的那一刻起，应始终让学生感到老师的尊重、平等、真诚与关爱，以一颗爱心去包容学生。让学生充分地读、说、问，即使有点滴的进步，也要给予肯定，那怕是想错了，说错了，也不批评指责，在这种氛围下，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在没有思想负担和心理压力的情况下充分展示自己，积极主动地投入到学习中。

二、巧妙激趣，让学生动起来，成为课堂的主人。

1、质疑激趣，让学生动起来。学起于思，思源于疑。如在

教学《要是你在野外迷了路》一文时，我在板书题目后让学生质疑。“野外是指什么地方？在野外迷了路怎么办？”……学生急于想知道这一系列问题的答案，带着好奇和疑问，学习兴趣油然而生。

2、课中问题激趣，让学生动起来。学生学习兴趣一时的激

发，并不能保证整节课都情趣昂然地学习，这就要求教师在课中巧妙设题，以灵活多样的方法让学生动起来。持续地、积极地主动投入到学习中去。如《妈妈的爱》的教学中，学生通过学习也体会到母爱的伟大于无私，我设计了这样的问题：“请同学们拿出照片（已预先准备好的母子、母女照），把你的妈妈介绍给你的同学，说说你的妈妈是怎样爱你的？你要怎样回报你的妈妈”？课堂上立刻活跃起来，同学们那出照片叽叽喳喳地说开了：“这就是我妈妈，她对我可好了，有一次……”“我家房子很小，长大了我要盖几大间房子给妈妈住，好好照顾她……”在学生最想表达所想的时候，给了他们说的机会，他们的思维一下子被激活了。他们成了课堂的主人。

3、创设情境，让学生动起来。在口语交际《我该怎么办》的教学中，我创设这样的情境“同学们，在空闲或节假日，你们回跟爸爸妈妈到外面玩，如果你在﹙大商场、公园、车站、风景区……﹚跟大人走散了会怎么办？”学生们立刻在小组内讨论起来，或根据自己的经历说，或充分发挥现象说。这样的问题情境，既锻炼了学生的应变能力，又培养了创新品格。

4、补缺激趣，让学生动起来。我在《小蝌蚪找妈妈》的教学即将结束时，问学生：“你们知道一只青蛙一年能吃多少害虫吗？”学生一下子被问住了，有的猜测，有的急于想知道。我及时补缺：“青蛙是捕捉害虫的能手，一只青蛙一天能吃70多只害虫，一年要吃1万多只害虫，……”学生发出了惊叹，也由衷地

明白保护青蛙的重要性。争抢着说自己要如何去保护青蛙，好让它为农田服务。

5、投其所“好”让学生动起来。小学生生性活泼好。若能

在教学中投其所“好，”定能让学生动起来，有故事情节的，让学生演一演，如《小壁虎借尾巴》的教学，我让学生分角色扮演，让学生进入课文情境，从而活跃了课堂气氛，更直观地理解课文内容。有诗情画意的让学生画一画。如《咏柳》一课，在学生读懂古诗、了解大意的情况下，让学生画诗中的柳树，学生立刻画起来，互相欣赏、评析，使学生在画的过程中了解到描写的景物美，领略到颜色美，体会到诗境美。琅琅上口的让学生背一背，唱一唱，《让我们荡起双桨》的教学，一放录音，学生便跟着唱起来，既让学生动了起来，又加深了对课文内容的感悟。

三、提供机会，激励人人参与。

主体不仅指学生个体，也指学生群体。要充分发挥学生的主体作用，必须面向全体，既要承认学生的个体差异，又要一视同仁。

1、在课堂教学中敢于放手，力求少讲精练甚至不讲，

把大部分时间还给学生，使学生成为课堂的主人。在学生充分读、想、议的基础上，让学生汇报，鼓励质疑，即使问题幼稚可笑，甚至荒诞，也应鼓励其敢于提问的一面，这样才能使学生自尊自信，才能大胆提问，逐渐养成质疑的好习惯。对于学生提出的问题，进行梳理，后进生的问题，让中等生讲，中等生的问题，让优等生讲，全体学生都不懂的问题，教师再进行

启发引导。

2、指导学法使学生成为实践的主人。在课堂教学中，

只有让学生真正地参与了学习的全过程，才能有所收获，有所发展。我把班上的学生分成三至四人一个小组，在教学中常进行小组讨论，在讨论时让后进生先说，其他成员帮助、补充，让每个学生都有说话的机会，经过自己的努力或同伴的协助获取知识、解决问题，如教学《小蝌蚪找妈妈》第二自然段后，一切学生用读一读—议一议—演一演的方法小组合作学习第

三、四自然段，然后汇报：“小蝌蚪为什么把乌龟当成妈妈？

它们后来是怎样找到妈妈的？在找妈妈的过程中身体有什么变化？”小组成员轮流回报，组与组之间互相补充。改变了过去教师串讲串问的方式，真正成为课堂的主人。

3、综上所述，把课堂教学的时间还给学生，保证有充分的时间让每个学生认真地识字、读书、讨论，使课堂形成最佳学习氛围，使每个学生积极参与学习过程，自主学习、质疑讨论、大胆发言，营造出平等、民主、尊重、自主的好久，使学生真正成为课堂的主人。

让学生成为课堂的主人【走进新课改,让学生真正成为课堂的主人】

让学生成为课堂的主人【走进新课改，让学生真正成为课堂的主人】新课程强调教学是教与学的交往、互动。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？飞机。拼得好吗？好！那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。你们想拼吗？想！声音特别的响亮。现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学

自主学习,让学生成为课堂的主人（5篇）

自主学习,让学生成为课堂的主人（5篇）第一篇：自主学习,让学生成为课堂的主人自主学习，让学生成为课堂的主人响水县老舍中心小学刘皓 [摘要] 本文论述的是在新课程理念下，教师如何在语文阅读教学中改变学生的学习方式，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。这样，在课堂上，学生始终处于发现问题、解决问题的过程中，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而使学生不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主学习习惯得以形成，有效提高课堂教学的效率。 [关键词] 服务自主习惯方法实践语文课程标准要求教师，教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就是把学生当作学习和发展的主体。二十一世纪，知识更新速度惊人，科技信息瞬息万变，如何培养学生自主学习、自能读书的能力，探索新课程理念教学的路子，更成为教学研究的首要课题。联合国教科文组织指出：“将来的文盲是没有学会学习的人！”更能证明学生是学习的主人，理所当然要从小学会自能读书的本领，养成自觉读书的习惯。因此，教师应该不断更新教学观念，改进教学方法、教学手段，为学生自主学习创造契机，促进学生的语文实践能力，和语文综合素养的提高。一、生为学主人，教为学服务。小树小的时候，常常需要人们的扶持，但其生长的过程却主要靠自己，没有人能代替它去生长。“外因的力量必须通过内因起作用”。心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显

让学生真正成为课堂真正的主角

让学生成为课堂真正的主角 “学生是学习和发展的主体”,发挥学生的主体作用,是提高教学质量的关键。教师要凭借教材的优势,创造性的教学,通过指导学生学习,使学生成为乐于学习,主动学习,愿意与他人合作学习的成功的学习者。这就要求教师把课堂还给学生,让学生做课堂的主人。那么怎样让学生成为课堂真正的主人呢?我认为教师要做到“二改”、“三送”、“四善于”。一、教师必须做到“二改”。 1 、改变旧观念,身心下讲台。我们都知道新课程理念下教师角色发生明鲜的变化,教师不再是整个教学过程的主宰者,而是学生学习的促进者。可是很多教师只说不做。我认为要构建高效课堂，教师必须从讲台上走下来,不仅身体要走下来,心灵更要走下来,全身心融入到学生中间,与学生一起交流, 一起活动,一起建构有利于个性发展的课堂气氛,帮助学生学会学习。 2 、改进教学法, 兴趣提上来。 “兴趣是最好的老师”,而改进教法是激发学生学习兴趣的一个重要途径,教师要努力为学生创设宽松愉悦的教学氛围，创设问题情境,变单纯讲知识为多方设置问题,化消极灌输为积极交流、探讨,凡是学生能自己解决的就自己解决,在课堂上要积极鼓励学生大胆说自己想说的话。如在识字教学中要想培养学生的识字能力,先放手让学生借

助拼音学,积极动脑发现识字的好方法,再大胆地说给同学,注重知识与能力的培养,并注重了学生个性的张扬。二、教师要实行“三送” 1 、送尊重与爱给学生。教师要尊敬、热爱、关怀自己的每一个学生,在人格上把自己放在与学生平等地位,用自己无私的爱滋润每一个学生的心田,用尊重赢得尊重,用心灵赢得心灵,只有这样才能真正密切师生关系,让学生“尊其师信其道”,最后达到提高教学质量的目的。 2 、送自由与权利给学生 “教师要尊重每一个学生的个性差异”,实践这一思想,课堂教学中教师要送自由权利给学生,对学生要少一点束缚,多留一份空间,允许不同学生从不同角度认识问题,采用不同方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决同一问题,促进每一个学生的个性张扬，这样才会使学生学的有兴趣、有激情。 3、送帮助引导给学生新课程要求教师在课堂教学中做学生的合作者。教师与学生合作,是一种帮助,一种引导启发,一种人文关怀,因此当学生学习上遇到困难时，教师要及时送帮助引导给学生。教师要帮助学生学习,引导学生之间交流,做学生之间交流的沟通者,使课堂成为交流的“沙龙”,从而使新课程的三个维度得到有效的整合，更好的完成教学任务。三、教师要做到“四善于” 1 、善于表扬学生,让学生有成功体验

让学生成为课堂的主人

让学生成为课堂的主人课堂是教育教学的主要舞台，在这个舞台上活跃着教师和学生，他们分别扮演着导演和演员的角色。我认为课堂教学应当以学生为主体，教师为主导，要让学生成为课堂的主人。理由如下：一、这是“以人为本”的现代教育理念的要求传统的课堂重知识传输轻情感教育。教师是主宰者，整个课堂基本是填鸭式满堂灌。学生的需求和兴趣很少被考虑，他们只是被动地接受知识，在题海战术中追求与标准答案的统一。这样的学生势必成为知识的容器，高分低能。现代教育提倡“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。课堂教学的目标不再仅仅是知识技能方面还包括方法过程，情感态度价值观教育，个性发展，自学能力的培养等。围绕着这诸多目标，教师在备课时就要做到手中有书，目中有人，心中有法。就会在教学过程中努力地因材施教，充分调动学生的积极性、主动性，引导学生质疑问难，倡导自主合作探究式学习方式，为学生的全面发展、终身发展打好坚实的基础。这种“以人为本”的教育理念要求学生成为课堂的主人。二、这是建立新型师生关系的要求旧的师生关系中教师是权威，神圣不可侵犯，学生言听计从稍有不慎就会遭到呵责。这样的关系下的课堂势必以教

师为中心，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教师是主演，学生是配角甚至观众。新型师生关系是建立在平等民主的基础上。师生关系融洽，课堂气氛和谐。学生成为教学的主体，是主演，他们自主学习，合作探究，动手实践，思维创新；教师则成为了导演，开展启发式教学，引领学生探究真理，培养素质，发展能力，促进学生的成才成功。三、这是打造优质高效课堂的要求建构主义教学观认为知识并不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动加以建构，在这个过程中学生是教师主导下的主体。根据建构主义观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。可见，要打造优质高效课堂，必须让学生成为课堂的主人。四、这是新课标的要求新课标的核心理念就是：以学生发展为本，建构以学生为中心的教学模式。其首要目标是开发学生的潜能，促进学生发展，新课改目标定位为情感态度第一，能力个性第二，知识技能第三。这一切都要求教师彻底改变“一言堂”，“填鸭式”课堂教学，创造自由宽松民主的教学情境，确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生的积极主动性，促

让学生做课堂的主人

让学生成为课堂的主人我们在平日的教学中，经常不自觉的满堂灌，总觉是时间太少，不舍得把时间交给学生去探讨、去交流。殊不知，填鸭式的教学会让学生感觉枯燥无味，孩子们的思维也得不到发散，更达不到预期的教学目标。那么，我们怎样做才能让学生成为课堂真正的主人呢？一、让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，但是一些概念的概括方法及过程、公式的推导及发现等都可以让学生多观察，而不是一味的在不理解的基础上死记硬背。二、让学生多说。这里的多说不是在课堂上多说话、不是说一些没用的话，而是让学生说一说解题的方法及过程，在学生说的过程中会加深解题的印象。说一说哪个题目不理解的地方，说一说哪个题目有更好的解题方法等等。三、让学生多讨论。给学生适当的时间去讨论、去交流。教师不要认为学生们讨论是在浪费时间，当孩子们讨论的时候也是一个在说的过程，一个思维在开发的过程。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到交流共进。四、让学生多思考。当我们探究新知的时候，可以引导学生利用以前的知识解决现有的问题，切忌将答案直接抛给学生，长此以往，孩子们会变得越来越懒得思考，越来越难以投入到学习及探索中去。课堂教学中概念的提出、公式的推导等都需要同学们积极的去思考。五、让学生多动手。例如，在我讲解四单元用方向和距离确定位置的时候，我让学生

准备好量角器和直尺，让孩子们动手量一量、画一画，通过动手操作，既能活跃课堂气氛，又能开拓学生思维。总之，在课程改革不断深入的形势下，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂氛围，使每个学生乐于投入其中，把自主、合作、探究学习视为一种乐事，“把问的权利还给学生，把读的时间留给学生，把议的机会让给学生”。让每个学生畅所欲言，大胆交流，形成师生互动、生生互动的学习局面。把课堂还给学生，让孩子们成为课堂真正的主人。

让学生做课堂的主人【让学生成为课堂的主人】

让学生做课堂的主人【让学生成为课堂的主人】 “让学生成为课堂的主人”这句口号在教育界已经喊了多年，对教师来说，可谓是耳熟能详了。特别是新课程实施以来，我们自己觉得已经够尊重学生了，在课堂上也处处以学生为主体了，可是，如果我们认真地去观察就会发现，一些在课外滔滔不绝的学生，在课堂上面对着教师讲话时却唯唯诺诺，甚至噤若寒蝉；我们经常鼓励学生多提问，但是，一旦学生的提问与教师的要求不符合时，就会被一带而过，甚至被打断。其实，只要留心观察一下我们的课堂就不难发现，教学真正的掌控权还是在教师手中，学生只是充当了教师的配角。那么如何改变这种状况，让学生真正成为课堂的主人，我认为可以从以下几个方面着手。 1.教师要真正培养学生的问题意识著名特级教师李烈说过：“教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一。”学生的问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位，培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。那么，如何让学生产生

问题就是关键。首先要培养学生的怀疑精神，增强学生的怀疑意识。笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必须把一生中所有事物都来怀疑一次。”在现实的教学中发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意提出问题，结果使得问题胎死腹中。因此，要让学生敢问、爱问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。其次，教师还要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。 2.教师对课堂要有创新，提高学生的学习兴趣在兴趣中辅导，让课堂变得生动。兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。兴趣越大，学习的效率就越高。可激发学生兴趣的因素很多，如教材中学生感兴趣的话题，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。在怀疑中交流，发挥学生的主体作用。怀疑常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”、不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。尽信书不如无书。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

让学生成为真正的课堂主角

让学生成为真正的课堂主角我们时常说学生是教学的主体，教师处于主导地位，而在实际工作中教师往往“越位”，也就是穿新鞋走旧路，学生的课堂变成老师的一言堂：这与新课标是格格不入的。教师必须转换自己的课堂角色，把课堂的舞台还给学生，让他们成为课堂的主角，现就我个人多年的工作经验谈谈自己的几点体会：一、树立课堂民主观念，教师乐于退到幕后初中阶段的学生正是谋求心理独立的年龄阶段，他们已进人心理的“断乳”期，开始拥有自己的见解。数学教学的一个重要任务就是解放学生的思想，活跃他们的思维。因此，民主就成了数学课堂文化的重要准则。数学教师要树立民主意识，就要树立为学生服务的观念，尊重学生，与学生平等交流。数学教学过程应该是师生共同探索数学知识的过程，而不是将数学知识强行灌输的过程。教师要把自己当作探索知识过程中的“领头羊”、指引者，而不是知识的化身。但在我们传统教育中强调“师道尊严”，使得数学课堂严肃有余，活泼不足，教师成了知识的垄断者。具体表现在许多数学知识的给予过于直接，缺乏学生思维的引导过程，把练习当作课堂的中心，依赖“题海战”等现象中。树立民主观念就要让学生开口说，动手做，勇于表达自己的观点，保护学生的好奇心，培养他们的探索精神，增加他们克服困难的信心，强化知识的形成与自我构架，及时地把知识转化为能力，教师要从台前走到幕后成为“导演”和“配角”。二、丰富课堂活动形式。使学生能有所“表演” 把课堂的舞台还给学生，让学生能够成为主角，必须有能让学生能够有所“表演”的形式。在传统的课堂教学中，学生很难有所“表演”。教师不仅要使教学内容与学生实际生活相衔接，更要通过丰富多彩的课堂教学活动形式，为学生创造“表演”的机会，例如：在“角的比较”一节课的教学中可设计下面的实验活动。活动一；用一副三角板，在同一平面内你能画出哪些小于180度的角。此活动学生可以独立完成。活动中，教师要求学生记录好实验中所画角的度数，并注意在画的过程中，还要探索角的和、差关系，说出用三角板能画出的所有角度，并发现其中存在的规律：这些角都是15的整数倍。活动二；师生共同动手折一架纸飞机，找出飞机平面图中角的和、差关系。通过此活动，引出角平分线的定义，以及角平分线中的等量关系。课堂上经常使用的“剪一剪”、“折一折”、“量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估计一下”等方式，都是能让学生有所为的好形式。还有像数学小游戏、小论文、辩论赛等各种开放型活动形式，只要组织的好，都能让学生有所思、有所言，能让他们乐于表达自己的数学思想，让他们从中享受学习的乐趣，体验到成功的快

让学生真正成为课堂的主人讲述讲解

让学生真正成为课堂的主人讲述讲解第一篇：让学生真正成为课堂的主人讲述讲解让学生真正成为课堂的主人文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。关键词：自主学习主动参与数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的，初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。二、让学生想自己所想的，初步学会思考低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会

让学生真正成为课堂学习的主人

让学生真正成为课堂学习的主人陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，作为实施素质教育的主渠道，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生主体意识，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神，引导学生独立思考，加强学生分层训练，才能真正调动学生自身的学习潜能，成为课堂学习的主人。如何培养学生的自主学习能力呢？下面结合我日常的课堂教学工作，就我对培养学生自主学习能力的理解谈四点看法：一、创设情景，巧于提问，提高学生积极性。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。即教师不应把学生看作消极被动的受教育者，而应看作自觉积极的参加者，看作学习活动的主体，并善于根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，巧妙设问，增强学生对新知识的感性认识，提高学生对新知识的学习积极性。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。例如在讲授“时、分的认识”时，我设计了一个动物长跑比赛的场景，两个小动物都是12时起跑的，到达的时间分别是1时5分和1时20分，但由于学生没有准确时间的前认知，只有“1时刚过”这个粗略的时间概念，因此我让故事中的“小猴裁判”判决它们两个是并列第一，学生看到这个结果自然会为跑得快的小动物抱不平，从而引发了他们学习新知的强烈愿望，由此顺利引入了新课的教学。二、引而不发，善于诱导，发挥学生能动性。数学是思维的体操，思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽

让学生做课堂的主人让学生成为课堂的主人

让学生做课堂的主人让学生成为课堂的主人 1. 营造平等和谐、民主开放的学习氛围，让课堂成为学生充分发展自己、张扬个性的天地赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教学过程是师生交往互动的过程，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，成为课堂的主人，从而自主地投入到学习活动中。 1.1 教师要树立以学生为中心的观念，一切的工作都要为学生的发展服务。过去，我们精心地设计教学过程，在课堂上努力地实现既定的教学目标，甚至为学生回答不出自己的提问而着急、恼火，多么希望学生能跟随自己的指挥棒顺利地完成教学任务，生怕学生的思维“跑”了，打乱计划。今天，我们认真反思一下这种做法，它其实是以教师为中心，限制了学生的发展，那是怕学生的思维“活”了，无法驾驭。作为素质教育的实施者，我们要勇于改变观念，勇于更有善于在实施预定目标的过程中，纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，即兴创造，超越目标预定的要求。

1.2 教师要委婉、亲切地诱导学生敢想、敢站、敢说。在教学过程中教师要认真倾听学生的想法，注意学生的心理动向，深入理解学生的内心世界，巧妙地点拨，发挥好“引导者”的功能。例如表扬那些胆小害羞的同学，可以这样：“你真了不起啊！如果你刚才不说，不就是去了一次表现自己的寄回来吗？”如果学生的理解离题太远也不要责备，要相信“一千个观众心中会有一千个哈姆雷特”，表扬他“你很勇敢，很爱思考，想法很特别，很好！来听听别人是怎样想的呢？”对于想说而不敢说的学生进行鼓励：“我相信你，你能行！”学生在这种积极的评价氛围中敢想了敢说了，其创造性也就发挥出来了。 1.3 教师要把自己置身于学生之中，参与学生的活动，和学生一起读书、一起讨论、一起表演，有时还可以用学生的“流行”语言交流，拉近与学生的距离，成为学生的朋友及合作者，给予学生民主和信任，给予学生微笑和激励，使学生感受到自己的主人地位，从而主动地投入到学习中去。 2. 简化教师的活动，让课堂成为学生充分进行语文实践活动的大舞台 2.1 教师活动要简化、学生实践要自主。在课堂教学中，教师不要做任何繁琐的分析，要精心设计读、议、思、评、写、游戏等语言实践活动，把学习的权力交给学生，让学生自己选择学习内容、学习形式和学习伙伴，以开放灵活的形式给予学生更多