情因景生 理缘情明

情因景生理缘情明

——读苏轼的散文《前赤壁赋》

贵州省铜仁市第二中学龙小燕

(2011年中国教育学会、二等奖)

王国维在《人间词话》中说：“大家工作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目，其辞脱口而出，无娇柔状来之态，以其所见者真，所知真也。”苏轼的《前赤壁赋》正是这样一篇清新优美，蕴藏隽永，融诗情、画意、理趣为一体的精品散文。

《前赤壁赋》写于宋神宗元丰五年作者被贬黄州之后，政治失意，仕途坎坷，使作者陷入一种极度悲愤苦闷当中，文章正是借泛舟赤壁的描写和主客对答形式表现了作者政治上受挫之后的惆怅苦闷和抑郁心情，同时也显示了作者在与实现的抗争中自我解脱的旷达胸襟。

“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。”仅一句话就交代了出游的时间、地点、人物、方式、言简意明。既然是游赤壁，必是少不了对赤壁自然景色的描绘，“清风徐来，水波不兴。”“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”好一个安谧宁静、秀丽壮阔的秋江夜色图。那徐徐吹拂的清风，波澜不惊的江水，在斗牛间徘徊留恋，充满深情地注视着，不肯离去。随着夜色的加深，那宽阔的江面上笼罩着一层轻沙般白茫茫的水雾，远处水天相接，在皎洁的月光下相互辉映，形成了水天一色。清风、明月、江天、白露，水光这些优美的意象，构成了画面特有的胜境，幽雅宁静，明丽而朦胧。作者此时完全沉醉在眼前的美景之中，于是饮酒诵读，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。”浩浩荡荡，凌空驾风，任意翱翔，不知要飘到何处，像飞到仙境一样。作者这种由欣赏自然美景所展开的丰富的想象及由此而产生的愉悦欢乐之情跃然纸上，也深深地感染了读者。

“特色之动，心亦摇焉”。（《文心雕龙·特色篇》）大自然的美景使作者赏心悦目，怡然自乐，于是借着对这赏心悦目的物境的描写把自己的情意表达出来，寓情于景，创造了“一切景语皆情语”的意境，达到了情因景生，情景交融的艺术境界。

理缘情明，情理相彰。

赤壁壮丽的自然景色，激发了作者心旷神怡的欢乐之情，但这一名胜又与历史著名的赤壁之战和那个时代叱咤风云的历史密切相连。作者身临其境，情不自禁要睹物思人，感慨万千。因此，那凄凉悲哀，“如怨如慕，如泣如诉”的箫声，便触动了作者遭受挫折后埋在心底的忧伤失意之情，于是浮想联翩悲从中来，巧借客人的回答淋漓尽致地揭示自己产生悲伤之情的原因：“酾酒临江，横槊赋诗”的一代英雄曹操，曾在历史的舞台上纵横驰骋，施展其雄才大略，可他“而今安在哉？”何况象我们这样“侣鱼虾而友麋麋鹿”的小人物。便是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。人生易老，壮志难酬，多希望自己能“挟飞仙以傲游，抱明月而长终”啊，但结果只能是“知不可骤得”。

总之，凭吊古代英雄人物，自己感到悲；哀叹人生短暂，自己感到悲；理想无法实现，自己感到悲。真是悲情难诉。

李贽在《焚书杂说》中说：“且夫世之真能之者，比其初皆非有意乎文也。其胸中有如许无状可怪之事，其喉间有如许欲吐敢之物，其口头又时时有许多欲语所莫可告语之处，蓄极积久，势不能遏，一旦见景生情，触目惊叹；夺他人之酒杯，浇自己之垒块；诉心中之不平；感数奇之千载”。由此可见，这“悲情”正是作者遭贬后“蓄极积久，势不可遏”的内心“垒块”和“不平”之气的迸发。

难能可贵的作者并未一味沉溺在这种沉重的悲哀之中，而是以旷达乐观的态度对宇宙人生哲理的思索，提出了和客人相反的看法，这就是从“变与不变”的观点看宇宙人生。作者认为，用“变”的观点

看事物，“天地曾不能以一瞬”；用“不变”的观点看事物，“则物与我皆无尽也，而又何羡乎”！正因为用这种观点看宇宙中的万事万物，作者的悲怨就得了思想上的解脱，而解脱的真正出路，则是“唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色；取之不禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”。回归自然；融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的“明月清风”中找到精神的寄托。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来，因此，“客喜而笑”，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观。

文如其人。苏轼一生可谓历尽磨难，遭遇不幸，但他正是用这种豁达洒脱的情怀去正视冷酷的现实，去直面惨淡的人生，去慰藉受伤者的心灵，一次又一次勇敢地从逆境中站起来，走出去，笑对人生。

“文贵穷理，理贵原情”。《前赤壁赋》就是在“穷理”和“原情”的有机结合中，达到了情理相彰，从而使作品的意境得到升华，主题得到深化。

纵观《前赤壁赋》一文，或写景，或抒情，或明理，情因景生，生得自然；理缘情明，情理并茂。情、景、理巧妙天成，浑然一体，既给人以美的享受，又给人以深刻的启迪。

第五章 融情入理 灵性构思(写景状物文)

第二章融情入理灵性构思 ——写景状物文的构思与创作 第一部分：融情入理 故事一： 长江流域里面生活着三种鱼，鲥鱼、刀鱼和河豚。这三种鱼是当时长三角地带味美鲜嫩的佳肴。三种鱼形状不同，吃法也不同，鲥鱼形状像鲤鱼，身子比鲤鱼要扁一些，其最美味的地方是它的鱼鳞，所以，烧时不能去鳞，去了，这道菜就没意义了，也就是说，鱼鳞是鲥鱼的“卖点”。刀鱼形状像一把匕首，鱼肉极其鲜嫩，可是其刺多且细，所以，吃时要非常小心，不可吃快，不然很容易被刺卡着或刺到。而河豚呢，是滚圆的形状，身上长的不是鱼鳞，而是带小刺的皮。它的味道非常鲜美，可是具有毒性，一不小心就会吃死人。 渔民在捕这些鱼的时候是同一张网，渔民把渔网拦在水中，让鱼钻到网眼里。鲥鱼被套在网眼中时，由于爱惜鱼鳞，死不后退，便被渔民捕获了。而刀鱼呢，总结鲥鱼被捕经验，心想，这鲥鱼真笨，被套住时学会倒退不就行了吗？结果刀鱼在穿到网眼中时迅速后退，结果两边的鱼鳍被卡在了网上，其实，这个时候只要刀鱼继续努力向前就能穿网而去了，可它汲取鲥鱼经验，拼了命地后退，结果，精疲力竭时，只好束手待缚。那么，最后那河豚呢，看到鲥鱼和刀鱼被捕，万般嘲笑它们，心想，这两个笨蛋，碰到网不要前进也不要后退，不就行了吗？于是，河豚在被卡在网眼中时，拼命鼓足自己，把自己鼓得圆圆地，然后当成是美美地睡觉，结果觉被睡成，便被渔民给抓了。 思考：这个故事给了你怎样的感悟与体会？ 提示：在分析别人失败的原因时，一定要结合自身的实际情况，对比分析，而不能只能盲目地跟从或改变，一个如果看不到自身缺陷或弱点的人，那么，一切经验的获得于他而言都是可怕地，因为这些盲目的经验会将他推向另一个致命的深渊。所以，做人，处事，一定要先立足自己，再对比他人，总结成败得失。一千个人，就有一千个哈姆雷特！

语文苏教版九年级下册披文以入情

披文以入情，因情以入诗 ——中考诗词鉴赏 教学目标：1.掌握诗歌的基本知识； 2.理解诗歌的情感和常用的艺术手法； 3.中考失分点分析。 教学重点：理解诗歌的意象和所表达的感情。 教学难点：诗歌常见的艺术手法和主观题的表述方法。 课时安排：一课时 教学过程 一．导入 二．诗词常识 诗：绝句（五绝、七绝）；律诗（五律、七律）； 词：上阕（上片）、下阕（下片）。 三．披文以入情（如何概括诗词主旨） 1.找议论、抒情句 肠断白蘋洲。 了却君王天下事, 赢得生前身后名。可怜白发生。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。 2. 抓意象、看主题 思乡类月亮鸿雁对家乡的思念或对亲人的挂念 ——乡书何处达，归雁洛阳边。 ——我寄愁心于明月，随风直到夜郎西。 送别类长亭杨柳酒别后思念或依依不舍之情 ——渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 愁苦类斜阳流水梧桐芭蕉杜鹃渲染凄凉气氛或表达忧愁心情 ——斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲 ——梧桐更兼细雨，到黄昏,点点滴滴。这次第,怎一个愁字了得! 闲适类东篱五柳表达对隐居生活的向往或闲适的心情 ——采菊东篱下，悠然见南山。 战争类羌笛投笔楼兰表达建功立业或对战争的厌恶 ——浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。 人不寐，将军白发征夫泪。 ——黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。 概括下列诗歌的思想感情： 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙, 五十弦翻塞外声。 沙场秋点兵.。马作的卢飞快, 弓如霹雳弦惊。了却君王天下事, 赢得生前身后名。可怜白发生。 景物直接抒情感情 春望唐杜甫

诗歌鉴赏之情景关系答题技巧

诗歌鉴赏之情景关系答题技巧 1、“描绘了一幅什么样的画面”“描绘了什么样的景象” 次石湖书扇韵①姜夔② 桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。 家住石湖人不到，藕花多处别开门。 【注】①石湖；南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。 ②姜夔（1155—1221？）：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。 （1）这首诗描绘了一幅什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。 答： 【答案】⑴本诗中山环水绕，村阁隐然，浮萍泛绿，藕花飘香，描绘了一幅江南水乡清幽恬静的画面。分别写了小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家等景物。 鹧鸪天代人赋①辛弃疾 陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。 山远近，路横斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。 【注】①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布做的幌子。 （1）词的上阕描绘了什么样的景象？请简要叙述。（5分） 答： 【答案】（5分）词的上阕描绘了初春时乡村一派春意盎然的景象。田间桑树萌发出新芽，东邻家蚕卵已孵出幼蚕；平缓的山坡上长着细嫩青草，黄色的牛犊在那儿鸣叫；夕阳斜照着初春傍晚的树林，晚归的乌鸦散落在那儿栖息。 试题规律总结

可以运用总分或分总的方式来解答这类问题。①用散文化的句子描绘一下题干要求的诗句，即把凝炼的诗句“泡开”。②用“描绘了一幅××（时间）××（地点）××××（意境特征）的画面（图景）”的方式加以总结。 2、“从情与景的角度进行分析”、“写出了怎样的情与景” 江行 [宋]严羽 暝色蒹葭外，苍茫旅眺情。残雪和雁断，新月带潮生。 天到水中尽，舟随树杪行。离家今几宿，厌听棹①歌声。 【注】①棹歌：行船时船工所唱的歌。 请从“景” 与“情”的角度，赏析本诗的颔联。（4分） 答： 【答案】诗歌颔联妙在融情于景。雪已残，雁声断了，新月初升，潮水汹涌，蓝天照到水面，好象天已到尽头。诗中描写了雪“残”、雁“断”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了诗人的羁旅之情、思乡之感。 山居即事王维 寂寞掩柴扉，苍茫对落晖。鹤巢松树遍，人访荜门稀。 嫩竹含新粉，红莲落故衣。渡头烟火起，处处采菱归。 诗的后四句写出了怎样的景与情？ 答： 【答案】本诗的后四句融情于景，写出了夕阳西下，炊烟升起，嫩竹荷花清新可爱，人们采菱而归的景象。表现出作者悠然闲适的心情。 试题规律总结 此类试题可分三步，第一步是点明手法，即融（寓）情于景；第二步是答“景”，可以用“描绘了一幅什么样的画面” “描绘了什么样的景象”此类答题的方式来答；第三步写抒发了什么样的情感即可。

由情入理,引导学生刻画细节

由情入理，引导学生刻画细节 摘要：细节刻画有章法可循，且存在于语文教学的各个环节。围绕细节刻画表达要求，通过阅读经典、深度品析、随文练笔、归纳整理来感受细节的独特魅力和探寻写作技法，有利于学生在增强实践运用能力的基础上灵活自如地运用，为表达增加亮点。 关键词：高中语文细节情感方法 天下之事，必成于细。“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”（李准）。学生在写作中发现，越是细节的东西，越不好把握，越不能画出其与众不同的棱角。教师在教学中也多是围绕文章主题确定、结构情节把握、语言表达顺畅、逻辑思维清晰等方面进行宏观教学指导，让学生在掌握要领的基础上自由发挥和自主写作。这样的教学指导显然只能让学生粗线条勾画，但要想使学生的文章出彩、有亮点，仍需细节打磨。让学生在阅读中感受细节的魅力、在品味中探知写作技能、在练笔中感悟写作方法、在归纳中激发写作灵感，这些对于帮助学生刻画细节描写具有推动意义，值得尝试。 一、阅读经典，感受细节之魅力 经典的力量是无穷的，是学生学习的宝贵财富。特别是一篇

篇充满奇思妙想和声情并茂的文章定能使学生耳目一新，在感受细节魅力的过程中不禁拍案叫绝。写作应该从阅读抓起，让学生在身临其境中找到学习的范例，观赏细节所带来的婀娜多姿的“倩影”，感受其中热情奔放的活力、情意绵绵的内力…… 还是那句老话：“要想让自己变得聪明，多读书吧，多读好书。”例如，在阅读《林教头风雪山神庙》一文时，文章描写严冬的大雪时，用了“密”“好”“紧”三个字。在写到“好雪”时，用了临江仙词作细化：忒杀堪怜，剡溪冻住猷船；宇宙楼台都压倒，长空飘絮飞绵。三千世界玉相连，冰交河北岸，冻了十余年。但从细节描写上看，写出了下雪时的极度严寒，船被冻在河里；积雪太厚，以致宇宙楼台都被压垮倒掉；河上都结了冰，并且是十多年。由此可见，“好雪”的细节描写突出了雪大、雪厚、雪久。再加之“正紧”，让读者在紧张的氛围中，感觉到了林冲的处境已越来越危险，形势也越来越严峻，可谓是“步步惊心”，让读者从雪的神态中不仅感受到了环境的恶劣，还体味到了作者高超的写作技巧，让他们有了学习的模板。抓住文章的经典，通过认真研究和反复朗读，使学生获得更为丰富的语言信息，让他们在深入学习揣摩中丰富思维情感。 阅读经典，就要给学生“蓝本”，让他们有学习的机会，让他们有可探究的载体。引导学生反复阅读，在仔细咀嚼的过程中品味其中的点点滴滴，感触其中的情感。阅读经典，还需要教师的指点，让学生在有章可循、有目的探究过程中积淀知识、开阔

苏轼《定风波》及赏析

定风波（莫听穿林打叶声） 教学目的： 1．具体感受苏轼被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情； 2．理解本词言在此而意在彼、隐喻寄托的艺术特点； 3．了解“披文入情”在文学鉴赏中的作用。 教学重点： 引导学生从作品提供的文本出发，“披文入情”，取得共鸣，具体感受苏轼被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情。 教学步骤： 一、导入 这首词写于宋神宗元丰五年（1082），这是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的第三年。词的小序交代了写作的缘起：“三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。”《东坡志林》中又说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”可见，这首词应当是苏轼在前往沙湖相田的途中遭遇阵雨后的即景生情之作。它表达了苏轼当时被贬黄州、备受打击后胸怀旷达、淡泊人生、意存退隐的心情。今天我们就一起来鉴赏这首词。 一说到鉴赏文学作品，很多人马上就会想到作者的生平思想和作品的写作背景，以为这是鉴赏文学作品的前提和基础，这是在中学语文课上形成的习惯。但是，它们并不等于文学作品。大家都知道，文学作品只是一个审美对象，它呈现在读者面前的直接形式是文本（语言文字），它通过文本所表现的文学形象来传情达意。所以，在鉴赏文学作品时，我们应该在作品文本提供的文学形象的基础上，充分调动自己已有的生活经验、知识积累和情感积累，充分展开联想和想象，去具体再现和丰富作品所描述的情景或生活，把自己溶入作品，感同身受，取得“共鸣”，从中获得丰富的审美感受。这个过程就是古人所说的“披文入情”的过程，它才是文学鉴赏的真正基础。在此基础上，我们才可能真正理解作品，并进一步分析和评价作品。 当然，作者的生平思想和作品的写作背景也有助于我们理解作品，但我们不能把它们作为文学鉴赏的起点。因为这样往往会让人先入为主、画地为牢，从而“一叶障目，不见森林”，甚至抛开作品本身，仅用作者的生平思想和作品的写作背景去主观臆测作品所表达的思想感情。这样就背离了文学鉴赏的目标，也失去了文学鉴赏的乐趣。事实上，在某些情况下，读者在文学鉴赏中所得到的东西与作者在作品所要表现的东西之间可能有较大的不同。因为“所指”和“能指”完全是两回事。 下面我们就从作品的文本出发，必要时联系作者的生平思想和作品的写作背景，

诗歌鉴赏中“景”与“情”关系

诗歌鉴赏中景与情关系 诗歌鉴赏中景与情关系 诗言志，歌传情，诗歌多，寄托志向，抒发感情。诗人常借助景物描写来传情达志，写景是手段，而抒情才是目的，这就有了景与情的关系。从景与情之间的距离（用王国维的话来说就是隔与不隔）的角度来说，景与情的关系有触景生情、借景抒情、因情造景、寓情于景、情景交融等；从景与情的感情色彩角度来说，景又有乐景与哀景，情也有乐情与哀情，这又有了以下四种关系：以乐景写哀情，以哀景写乐情，以乐景写乐情，以哀景写哀情，这里同时也涉及到衬托（反衬与正衬）的表现手法。下面我们从两个方面作一比较分析。 一、从景与情之间的距离的角度 1、触景生情 春思 李白 燕草如碧丝， 秦桑低绿枝。 当君怀归日， 是妾断肠时。 春风不相识， 何事入罗帏？ 李白有很多描写思妇心理的诗篇，《春思》是其中之一。我国古典诗歌中的春字通常语意双关：既指春天，又可以用来比喻男女之爱。本诗《春思》中的春就包含有这两方面的意思。本诗以相隔遥远的燕秦两地春天景物起兴，别具一格。思妇触景生情，想起了远方的丈夫，颇为伤怀。她申斥春风，正是明志自警，恰到好处。全诗深刻地表达了各种复杂的感情，描写了思妇对丈夫的思念，又表现了她忠于所爱，坚贞不二的高尚情操。是触景生情式。孟浩然的《春晓》意象单纯，诗人只是听到了春天清晨的鸟鸣声，突然想到昨夜的风雨是否吹落了春天的花朵，把珍惜春天的感情自然地流露出来。隐含了诗人对隐居生活的肯定与赞美。在景的触动下引发情思构成意境，形成了一种张力结构，韵味无穷。 2、借景抒情（以景托情） 诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。如白居易的野火烧不尽，春风吹又生借原上草的顽强抗争，尽情抒发对自然规律不可抗拒。 写景抒情诗有的不以描写的景物作为诗篇表现的主体，而着重表现诗人因描写的景物而产生的思想感情，更抒写诗人自身触景而产生的思想感情活动，塑造诗人自身的形象，创造意境，表达主题。如辛弃疾在路过赣州的造口时，面对赣江流水，追思国家旧耻，抚念国事艰难，写下了《菩萨蛮》： 郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。? 青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。 这首词，就先触景生情，看到郁孤台下的赣江流水，不由想到当年金兵南侵，人民流亡死伤，觉得那流水当中饱含着多少流亡人民的血泪。进而结合写景，抒写思想感情活动：西北望长安，可怜无数山，慨叹大好河山仍被敌人占领；青山遮不住，毕竟东流去，悲愤空有爱国志士，难挽国事衰微；江晚正愁余，山深闻鹧鸪，忧虑国事实在难为。从而塑造出词人自身心系国耻、忧虑国事的形象，创造出沉郁苍茫的意境，抒发了深沉的爱国情怀和对腐朽

入情入理,明理导行

入情入理，明理导行 ——谈谈对差生的心理引导 2003年――2004学年我担任高2006级一班的班主任，这是一个名副其实的差班，全班39人，中考成绩最高分是398分，名列全年级60名之后，最低分只有295分，是全年绩最低分。而那一年的中考平均录取分是410分。说实话，接班之初，我的心情坏到了极点，根据以往的经验，我明白，像这样的班，带三年下来，往往是竹篮打水一空，不会出什么成绩。但是对于学校的安排，我只有服从。在经过一番激烈的思想斗争之后，我对自己说：用全部的精力和智慧去努力吧，也许会出现奇绩。一年以后的今天，对于我自己来说，我相信奇绩已经出现：全班有11名学生学习成绩进入年级前40名，况且全年级第一名也在我班。年级后20名里由原来的10人减少到5人，单科学习成绩中像地理，历史，物理，等科的前几名经常出现在这个班，卫生、纪律评比中常常获得流动红旗，另外，经过一年的发展，这个班形成了一个积极，团结，有较强能力的班委会。对于别人来说，这也许不算什么，但对我来说，这些孩子的每一点进步，都凝聚着我无数的心血，对都是莫大的安慰。当然我所做的工作，也是每一位班主任都曾经或正在做的。我在这里，我只想就我在教育差生方面的一点做法和感受谈一谈，与各位共勉。这个班，说是差，就差在：一、全班最高分比同级班的最低分还低，二是凡没有被正常录取的学生都有这个班，生员复杂。开学初，班集倒是一片安定气象，我能看见的只是一双双新奇的期待的眼睛。但初中部的不少教师都暗暗告诫我：原来初中部的几大“人物”都集中在我班，要我小心从事。我心里明白，班上不止初中部来的那几个人物，还有大量从外校来的人物在。但我还是充满信心。我用一周时间详细了解了所有学生初中乃至小学的基本情况，研究班级及差生心理，认定：这个班没有差生，所谓差生，只是心理或性格有缺陷的学生，只要做好心理引导工作，就能做好班级管理工作。按照这个思路，我开展了一系列心理教育工作。下面就我在对一名学生进行心理引导方面的做法做一陈述。 班长原来是问题学生 这个男孩名叫李昱，现在是我们班班长。第一次听到这个名字，是军训后，带队的老师悄悄告诉我：你们班李昱你可要小心，厉害着呢！随后几天，不断有本校初中部的教师告诉我有关于李昱的不良过去：初中三年，几乎每学期都有打架、旷课纪录，初三时，由于打群架，被学校开除，不知在哪里复读一年后，改名又上了高中。我开始观察他。他长相很是与众不同，个儿挺高，瘦瘦的，一看就知体育好；寸头，且根根竖立在头上，虽无奇装异服，可一看就属另类人物。开学第一周，他迟到3次，一次实验课趁教师不注意溜出去到操场跟其他班上体育课。我注意到他非常机灵，很会钻空子，但上课听讲却非常认真，大有“重新做人，发奋读书”的架势。我还发现他在同学中很有人缘，办事能力强，很有号召力。 第二周周一，我叫他到办公室，他一进来，就低头垂首，一副准备受训的样子，我简单问了他迟到等问题的原因，他说出一些听起来冠冕堂皇的理由，我没有责备，只是指出这些行为的不良后果，告诫他要避免再犯类似问题。随后问了他毕业学校，他显然松了一口气，告诉我他毕业于附近一所有名的重点初中，我对该校大大夸赞了一番，并表示从该校出来的学生都是好样的，以前考上某大学的某某等都是该校来的，怪不得他有上课专心等良好表现，原来是名校来的。谈话结束，他情绪很好，主动告诉我，以后再不会迟到了。在以后很长一段时间内，我时不时有意无意地公开或是私下里表扬他的学习态度和良好日常表现。如我所愿，他的表现真的象一个真正的好学生那样。 人都有向善的一面，要给他一个展现善的一面的机会。在不同的环境里人会有不同的表现，只要我们能为一个学生创造一个适于他学习生活的环境，给他一个展现的机会，相信他会比我们想象的做得更好。从生理和心理发展的规律来看，初中到高中是一个学生飞跃式的发展阶段，良好的环境，适当的引导，可能会使一个高中生走出另一番灿烂的人生。在与李

诗歌鉴赏之情与景的关系(全版)教材

诗歌鉴赏之情与景的关系 学了不少诗词，也做了不少诗词鉴赏题，请认真思考，自己阅读诗词的习惯性步骤是怎样的？常常想到的表达技巧有哪些？ 五看：1看标题明确所写的对象，推想大致题材 2看作者知人论世熟悉的作者，想其一贯的主旨与风格（当然也有特殊的时候） 3看题注（背景）特别是要注意朝代的开始与末尾，中间转折的也要留意 4看情词概括人物情感心态的词是最佳提示 5看意象（物象或人象）一般以情景居多，要注意描写对象有什么特点（一两个词概括）， 寓含了什么情感（情意） 三想：题材——山水田园（南朝谢灵运、晋代陶渊明、唐代王孟）；惜别送别（酒、杨柳、长短亭、南浦）；思乡怀远（山高水阔、战乱频仍、久戍边关、宦游难归）； 边塞诗;咏史怀古；咏物言志 主旨——归隐田园钟情山水厌弃官场闲适淡泊情怀；感伤离愁（也有旷达之别）；羁旅思亲闺怨；主战反战；怀古伤今，昔盛今衰，壮志难酬，忧国伤时； 技巧——借景抒情，白描，动静声色多角度；--------触景伤情、托物传情、因梦寄情（从己方、从对方等角度入笔）；；运用典故、借古讽今；象征、比拟、托物言志不管是哪类诗词，情景往往是其中的两个要素，我们常说的情景交融的诗篇,不管是全篇写 景而情寓景中,或前景后情,或前情后景,或情与景交互出现，其“情”与“景”的关系不外 乎有正衬和反衬两大类： 景、情正衬------诗词中情和景的关系保持正对应，用美好的景物来抒写快乐愉悦的心情， 用令人感伤的景致来抒发内心的悲苦之情； 景、情反衬------诗词中情和景的关系保持反对应，用美好的景物来抒写内心的悲苦之情， 用令人感伤的景致来抒发快乐愉悦的心情。 情与景，是诗歌创作的两个要素。“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，“孤不自成，两不相背”（谢榛）。情因景生，景以情合，二者相互生发与渗透，并从而达到融和无间的状态，于是美妙的诗歌意境便产生了。触景生情——情景相生——情景交融，是诗歌意境创造的基本途径之一。 命题人常常会选取情景交融的诗篇作为测试材料，让考生赏析其“情”与“景”的关系，这实际上是要求考生懂得诗歌意境究竟是如何营造出来的。 情景交融的诗篇，或全篇写景而情寓景中，或前景后情，或前情后景，或情与景交互出现而自成意境。 从“情”与“景”关系的角度赏析诗歌作品，须注意赏析的思路：一般是先分析诗中写了什么样的景（景的特点），然后分析这样的景又生发出什么样的情（情的特点），情景交融营造了怎样的意境（意境的特点）。 情与景的关系问题，简而言之就是情与景的“结构关系”或“内在关系” （一）结构关系：①触景生情：又称“即景抒情”、“由景及情”、“情因景生”，是先有景后有情。诗人受到眼前景物的触动，引发联想，从而产生情感。

高三散文阅读复习

高三散文阅读复习 ——《刻碑人》一、教学目标： 知识与能力： 回顾散文相关知识，总结积累，灵活运用。 过程与方法： 披文入情，理清文章结构，梳理内容，总结答题方法。 情感态度与价值观： 把握文章主旨，理解作者思想感情。 二、教学重、难点 重点：披文入情，理清文章结构，梳理内容，总结答题方法。 难点：把握文章主旨，理解作者思想感情。 三、课型、课时 新授、一课时 四、教学手段 试卷、教案 五、教学方法 讲授法、点拨法、阅读法 六、教学过程 （一）导入 夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。 ——刘勰《文心雕龙》

（二）回顾散文相关知识 散文考点： 分析散文结构：明、圈、抓、合 概括散文主题 分析表现手法 品味语言艺术 欣赏散文形象 （三）梳理文章结构 学生阅读文本，自主完成。 补充： 现代文阅读及答题技法： 读懂文本——抓内容 审清题干——明要求 回归文本——准搜索 整合答案——巧表达 （四）习题讲解 5、文章对盗碑有关内容的叙述，有什么用意？请简要分析。 ①侧面衬托。王久仑所刻之碑被盗得一处不剩，从侧面说明王久仑书法和碑刻作品的极富艺术性。 ②反映时代风貌。世道混乱，盗贼横行，人们财产得不到保障。

③为抒发感慨做铺垫。处于乱世，那些具有艺术性的碑刻命如草芥，被金钱和利益反复转手，这种现象令作者感到悲痛。 6、为什么刻碑人王久仑刻的碑“生者欢喜，亡者喜欢”？请结合文章内容谈谈你的理解。 ①书法和碑刻才能出众。王久仑是大书法家右军(王羲之)后人，他的书法和碑刻才能都在当地冠于一时，他刻的碑自然是让人欢喜。 ②能诗能文，文笔出众。王久仑才华冠于当地，他刻碑无需他人代笔，而是自写自刻，为人所折服。 ③投身刻碑行业，善体人情。王久仑参加秋闱(乡试)名落孙山，从此绝意仕途，俯身丧葬之业，他能体悟生者冷暖、逝者遗愿。 (五)总结 前清秀才王久仑 能诗能文出众人 秋闱落第心意冷 俯身转做刻碑人 书法碑刻皆服众 盗贼光临石碑空 若问心中有憾无 但做无悔刻碑人

披文入情品美文

披文入情品美文 刘勰在《文心雕龙》里首次提出“披文入情”。他强调“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。一篇好的文章是作者以感情创作出的作品，文章的字字句句都涌动着感情的溪流,掀动着感情的波澜。阅读文学作品,要注意把握其语言,根据语言捕捉作者在文章中表达的情感。引导学生披文以入情，正是深入作品内容和作者思想情感的重要途径。 人教版小学语文五年级上册第二单元所选的课文，或散文、或诗词，都是表达作者对家乡深深的思恋和热爱。或借景抒情，或叙事抒情，或融写景与叙事为一体，都表现了作者对生活的深切感受、抒发个人独特的思想情感。如《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到辗转反侧，夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。 作者所表达的思想感情，通常不是直露无遗地抒发出来的，而是通过一系列的写景、状物、叙事来表现。因此，学习这个单元的课文，一定要指导学生反复朗读，引导学生欣赏美的景物，体会美的情感，品味美的语言；培养他们发现美、欣赏美、表现美的能力，以激发他们热爱大自然的思想感情。 一、整体感知文章的情感 读文章，首先要做的就是整体感知作者在文章中渗透的情感，认真体察作者热爱什么，憎恶什么；歌颂什么，批判什么。尽管感知有时不一定准确全面，但一定要有所体察，要能基本把握作者的感情倾向。 如《泊船瓜洲》是一首脍炙人口的思乡诗，当读到“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，我们就能基本把握作者要表达的是思乡之情。读《梅花魂》最后一段：“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷祖国的心。”就能把握住作者表达的是外祖父对祖国、对家乡的眷恋这情，基本把握全文的感情倾向。

吴三小--王桃香-语感论文《自主感悟 披情入文》

自主感悟披情入文 武汉市东西湖区吴家山第三小学王桃香 语感，在《现代汉语词典》中的解释为：“言语交流中指对词语表达的解释，使用习惯等的反映。”①可见，语感是对语言文字的一种敏锐的感知和丰富的理解，是综合运用语言文字的能力。语感是语文素质的核心，它是一个人的语文生活的主要途径，最能体现一个人的语文智慧。实践告诉我们，语文素质很高的人，往往是语感能力强的人，人的语文素质的高低跟语感能力的强弱有直接联系。换句话说，善于积累语言材料，有良好的语言习惯和敏锐的语感，是一个人语文水平高的一个重要标志。② 我们在学习时，常会在纷繁复杂的思绪中突然灵光一闪，眼前豁然开朗，各种信息融会贯通，我们会情不自禁地感叹：喔！原来是这样！这是知识、情感、经验在某一点上的交汇，这是一种心灵的感悟。而在传统的阅读课上，教师虽然也重视对学生的阅读能力的培养，却鲜有人将语感能力视为阅读能力的核心加以训练。往往教师漠视阅读主体的主观差异，用既定的标准答案限制学生的阅读体验，消磨了孩子们阅读的灵性和激情。即便是读写结合的训练，也只是仓促地将“读”带过，“立竿见影”地让学生照猫画虎地仿写一遍——纯技能操作、技艺炒作。这就把原本很有灵气的阅读课变成了呆板、僵化的东西。长此以往，会造成心灵斑斑锈迹，精神家园荒芜萧索。导致人文精神的萎缩，导致整个语文教育的“少慢低费”，最终导致学生语文能力的低下。因此，语文教学应注重学生自身的心灵感悟。在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生的非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 如何培养学生良好的语感呢？只有以学生为本，在学生自主的阅读实践活动的基础上，教师把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上，让学生直接面对文本，自主阅读、自主感悟，抓住学生的课堂生成点，指导学生披情入文，才能使语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。我在实践中，有了一些初步的策略，总结如下。 一、分步品读，读中感悟 课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，

诗歌鉴赏之情与景的关系全版

For personal use only in study and research; not for commercial use For personal use only in study and research; not for commercial use 诗歌鉴赏之情与景的关系 一、自学指导 学了不少诗词，也做了不少诗词鉴赏题，请认真思考，自己阅读诗词的习惯性步骤是怎样的？常常想到的表达技巧有哪些？明确所写的对象，推想大致题材看标题五看：1 熟悉的作者，想其一贯的主旨与风格（当然也有特殊的时候）知人论世2看作者特别是要注意朝代的开始与末尾，中间转折的也要留意3看题注（背景） 概括人物情感心态的词是最佳提示4看情词 ，5看意象（物象或人象）一般以情景居多，要注意描写对象有什么特点（一两个词概括）寓含了什么情感（情意）；惜别送别（酒、杨柳、长短亭、三想：题材——山水田园（南朝谢灵运、晋代陶渊明、唐代王孟）；思乡怀远（山高水阔、战乱频仍、久戍边关、宦游难归）；南浦）;咏史怀古；咏物言志边塞诗 羁旅主旨——归隐田园钟情山水厌弃官场闲适淡泊情怀；感伤离愁（也有旷达之别）；思亲闺怨；主战反战；怀古伤今，昔盛今衰，壮志难酬，忧国伤时； 触景伤情、托物传情、因梦寄情（从--------技巧——借景抒情，白描，动静声色多角度； ；运用典故、借古讽今；象征、比拟、托物言志己方、从对方等角度入笔）；不管是全篇写不管是哪类诗词，情景往往是其中的两个要素，我们常说的情景交融的诗篇,或情与景交互出现，其“情”与“景”的关系不外或前情后景,,景而情寓景中,或前景后情乎有正衬和反衬两大类：诗词中情和景的关系保持正对应，用美好的景物来抒写快乐愉悦的心情，景、情正衬------用令人感伤的景致来抒发内心的悲苦之情；诗词中情和景的关系保持反对应，用美好的景物来抒写内心的悲苦之情，------景、情反衬用令人感伤的景致来抒发快乐愉悦的心情。 。两不相背”（谢榛）情乃诗之胚”情与景，是诗歌创作的两个要素。“景乃诗之媒，，“孤不自成，情因景生，景以情合，二者相互生发与渗透，并从而达到融和无间的状态，于是美妙的诗歌意境便产生了。触景生情——情景相生——情景交融，是诗歌意境创造的基本途径之一。命题人常常会选取情景交融的诗篇作为测试材料，让考生赏析其“情”与“景”的关系，这实际上是要求考生懂得诗歌意境究竟是如何营造出来的。情景交融的诗篇，或全篇写景而情寓景中，或前景后情，或前情后景，或情与景交互出现而自成意境。从“情”与“景”关系的角度赏析诗歌作品，须注意赏析的思路：一般是先分析诗中写了什么，情景交融营造了怎样的，然后分析这样的

高考语文一轮总复习第四部分古代诗文阅读专题一文言文阅读历览前贤国与家,披文入情悟精华11高考命题点四理

高考命题点四理解并翻译文中的句子 [题组一对点练] 1．阅读下面的文言文，将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(提示：在翻译句子之前，请先找出“关键实词”“关键虚词”“文言句式”，并作解释) 徐勉字修仁，东海郯人也。勉幼孤贫，早励清节。年六岁，属霖雨，家人祈霁，率尔为文，见称耆宿。及长好学，宗人孝嗣见之叹曰：“此所谓人中之骐骥，必能致千里。”年十八，召为国子生，便下帷专学，精力无怠。同时侪辈肃而敬之。祭酒王俭每见，常目送之，曰：“此子非常器也。”每称有宰辅之量。 六年，除给事中、五兵尚书，迁吏部尚书。尝与门人夜集，客有虞皓求詹事五官。勉正色答云：“今夕止可谈风月，不宜及公事。”故时人服其无私。勉虽居显职，不营产业，家无畜积，奉禄分赡亲族之贫乏者。门人故旧或从容致言，勉乃答曰：“人遗子孙以财，我遗之清白。子孙才也，则自致辎；如不才，终为他有。”及卒，帝闻而流涕。谥简肃公。 (选自《南史·徐勉传》，有删改) (1)祭酒王俭每见，常目送之，曰：“此子非常器也。” 关键实词： 关键虚词： 文言句式： 译文： 答案：关键实词：“目”，名词作状语，用目光；“非常”，古今异义词，“非”译为“不是”，“常(器)”译为“普通(人)”。 关键虚词：“之”，代词，代指徐勉。 文言句式：“祭酒王俭每见(之)”为省略句，“此子非常器也”为判断句，“非”表否定判断，译为“不是”。 译文：祭酒王俭每次见到他，都用目光送他离去，说：“这个人不是普通人。” (2)勉虽居显职，不营产业，家无畜积，奉禄分赡亲族之贫乏者。 关键实词： 关键虚词：

文言句式： 译文： 答案：关键实词：“居”，担任；“畜积”，积蓄；“奉”为通假字，通“俸”，俸禄；“赡”，供养；“贫乏”，穷困。 关键虚词：“虽”，有两个义项，一是虽然，一是即使，此处为“虽然”；“之、者”，此处为定语后置的标志。 文言句式：“奉禄分赡亲族之贫乏者”为定语后置句，“贫乏”作“亲族”的定语，现代汉语语序为“奉禄分赡贫乏亲族”。 译文：徐勉虽然身居显要职位，但不经营产业，家里没有积蓄，他将俸禄分送出去以供养穷困的亲族。 (3)勉乃答曰：“人遗子孙以财，我遗之清白。子孙才也，则自致辎；如不才，终为他有。”关键实词： 关键虚词： 文言句式： 译文： 答案：关键实词：“遗”，遗留；“才”，属于名词作动词，译为“有才能”；“致”，获取；“辎”，财物。 关键虚词：“乃”，副词，于是，就；“以”，介词，把；“之”代词，代指子孙；“则”，副词，那么。 文言句式：“人遗子孙以财”为状语后置句，“以财”作“遗”的状语，翻译时要前置；“我遗之清白”为状语后置和省略句，现代汉语语序为“我(以)清白遗之”；“子孙才也，则自致辎”为省略句，该句省略了表假设关系的虚词，翻译时要加以补充，应该为“(如果)子孙才也，则自致辎”。 译文：徐勉就回答说：“别人把财产留给子孙，我把清白留给他们。子孙如果有才，就会自己取得财物；如果没有才，财产终究要为他人所有。” 徐勉字修仁，是东海郯人。徐勉幼年丧父，家境贫寒，很小就自我勉励，恪守高洁的节

辅导员开展学生管理工作要“入情入理”

辅导员开展学生管理工作要“入情入理” 经常听到有人讲辅导员工作还不容易，把学生的日常生活照顾好了就行了。对此，作为老辅导员的我有话说，辅导员不是学生的保姆，辅导员学生管理工作是一门学问。辅导员是学生成长路上的知心人和引路人，辅导员应该是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，“辅导员工作是一项用心灵陪伴心灵、用青年点燃青春、用梦想照亮梦想的事业。”打铁需要自身硬有人说辅导员是“救火队长”，有人说辅导员是“心理医生”，有人说辅导员是心怀各路绝学的“武林高手”，还有人说辅导员是“管理专家”。其实辅导员只是播撒爱心育人成长的老师，立德树人，以学生为本，一切为了学生是辅导员的追求和使命。辅导员学生管理工作纷繁复杂，从心理、资助、安全教育、学业、就业等等，可以说辅导员的每一项工作都是一门学问，做学生工作不仅需要不断面对问题解决问题，不断积累经验，还要不断总结经验，加强理论学习指导实践，笔者从事辅导员学生管理工作7年了，一路走来，为了更好的解决各类学生问题，我和大多数辅导员一样考了教师资格证书，心理咨询师证书，职业指导师证书，参加了生涯规划、就业技能培训，开展心理健康月活动、组织贫困生认定工作、教育学生防诈骗、指导学生开展一帮一学业帮扶、进行面试、简历制作指导等等。即使辅导员苦练内功，还是会遇到很多棘手的问题。但总结一点：学生管理工作要入情入理。以情动人，以情育人，以情感人学生工作归根结底是人的工作，在学生管理工作中融入情感教育是很重要的。辅导员通过情绪感染学生，促使学生养成良好的情感品质，克服各种不良情绪，成为一个情绪健康，心理阳光的人。例如学生心理问题，有个零零后的学生，同学反映她好像患上了抑郁症，不爱搭理人，心情也十分烦闷，行为有些异样，例如不去上课，和宿舍同学闹矛盾等等。辅导员想约她聊聊，她也不搭理。辅导员打电话不接，就去宿舍找她，约她谈话。一次不行两次，两次不行三次，并且和宿舍同学谈，找家长谈，了解她的具体情况。辅导员的知心和热心终于感动了她。终于有一天学生开口和辅导员讲话了，她诉说自己患有抑郁症，情绪十分消极，甚至悲观厌世，具体是什么原因导致的她也找不出来，辅导员虽然不是专业的心理医生，但是十分关心她，安慰她，希望她不要焦虑，放松心情。引导她诉说最近遇到的烦心事，后来她说和父母有矛盾，她讲述自己平时都很独立，但是父母总是喜欢在她耳旁唠叨，平时也是一天打一个电话给他，放暑假回家也和父母吵了一架跑回学校了。辅导员又逐步开导她，和父母好好沟通，多站在父母的角度思考，一来二去，她情绪逐渐稳定了，有什么烦心事也经常来找辅导员谈心。用事实说话，以理服人给学生讲道理，一定要有理有据，遇到学生的疑问也要用事实说话，以理服人。例如奖学金评定工作。辅导员组织的奖金评优都是严格按照评奖制度来评定的，也是秉承着公平公正的原则，尽量让符合条件的申报的同学评上。但是既然是奖学金当然不可能人人都获得，这样就会有些没评上的同学感到失落。记得有一次评定奖学金，有个同学看到公示结果后给辅导员打电话，说自己没有评上要求申诉。辅导员找来这位同学耐心的跟他谈话，帮他分析没有评上的原因，同时将评选记录，评定小组给出的评定结果给他看，他看到辅导员的记录记得井井有条，心服口服，打消了心中的疑虑，并表示以后要从自身找原因，争取下次获

(完整版)诗歌鉴赏的表现手法-----以景结情

“以景结情”类诗歌的解题技巧 “以景语结情语”是古典诗词重要的结构方式之一。所谓“以景结情”是指以“景物”来传达、折射、暗示（暗喻）出作者的感情、寄托和抱负，即以“揽物”结“关合之情”。说通俗点就是指诗歌在议论或抒情的基础上戛然而止，转为写景，以景代情作结，这种写法能使诗歌收到“此时无情胜有情”的效果，往往使诗歌显得意犹未尽、形象含蓄、耐人咀嚼。可以使读者从景物描写中，驰骋想象，体味诗的意境，产生韵味无穷的艺术效果。 下面以高考题为例来探讨一下这类诗歌的解题技巧： 如2005年全国卷中出现过这样一题： 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 从军行七首（其二） 王昌龄 琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。 撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。 （1）“琵琶起舞换新声”与“边愁”是否矛盾?为什么？ 答：不矛盾。这样的对照写法更能显示出听者深重的别情边愁，这是任何欢乐的新曲都无法排遣的。 （2）“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同？这样的写法有什么好处？ 答：前三句叙事抒情，后一句写景。以景作结，寓情于景，创造意境，含蓄无限。

分析：此诗是“以景结情”类诗歌的典型之作，此诗前三句均是就乐声来抒情的，说到“边愁”用了“听不尽”三字，那结句如何以有限的七字尽此“不尽”之情呢？诗人这时轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象；古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉，更加深了诗人的思乡之情。此时征戍者内心是浓浓的乡思，还是渴望建功立业？是对现实的忧虑，还是对祖国河山深沉的爱呢？不得而知，给读者留下了无限的想象空间。对此，你会生出什么感想？是无限的乡愁？是立功边塞的雄心和对于现实的忧怨？许浑《谢亭送别》中“日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼”末两句，上句极写别后酒醒的怅惘空寂，结句却并不接着直抒离愁，而是宕开写景。这种借景寓情，以景结情，比直抒别情更富感染力，别具一种不言而神伤的情韵。 在上海高考卷中，近年两次考题涉及到这一表达技巧。 2004年要求阅读明朝诗人杜庠《赤壁》诗：“水军东下本雄图，千里长江隘舳舻。诸葛心中空有汉，曹瞒眼里已无吴。兵销炬影东风猛，梦断箫声夜月孤。过此不堪回首处，荒矾鸥鸟满烟芜。” 完成下题：就诗歌中画线的句子，结合全诗，从一个角度(如景与情的关系)写一段鉴赏文字(80字左右)。 此题是鉴赏题，要注意寻找切入点，不过题干已作了提示：

批文入情

批文入情 ，观文之道 “情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”阅读活动中作为审美客体的文章“情”与作为审美主体的学生“情”是完全可以沟通、互动和共鸣的。要让学生浸润到这种情美当中去，用情感来感染他们的心灵，从而使学生与文本形成共鸣。 《最后一片藤叶》是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，我认为小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。这节课是对学生进行情感教育的好教材，这节课教学目标主要应该放在对人性的体会上，其次是情节结构的把握和语言风格的体会。另外小说情节的突转，出人意料之外，又是情理之中的结局，是欧·亨利小说的突出特色，教师应该引导学生课下再阅读欧·亨利的其它小说，比如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等，进一步体味他的这一特色。 教材中有不少课文感情真挚、纯洁、高尚。学习这些课文时我们应该努力去拨动学生情感的琴弦，以情为体，以情感人，令学生时而开心欢畅时而伤心忧郁，人与文章合为一体，从而来丰富学生对情感的感受力、分辨力以及敏感度。 为了达到这个目的，教师要做到以情动情，以真求真。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“情感是获取知识的土壤和动力”。这句话充分肯定了情感在“教”与“学’’过程中的重要价值。因而，我们教师应该要借助一切可能的手段去挖掘情感因素，促使那情感的泉水源源不断地从学生心灵深处涌出，滋润他们的生命，提升他们的生活质量。在这方面，于漪老师早就为我们做出了表率： “要使学生真正在思想品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’批文以入情。”那么，我们教师必须要深入钻研文本，把握其情感基调，深刻领悟和体验这种情感。“入乎其内”方能“出乎其外”。在教学过程中，教师把情感信息传输给学生，让学生结合自己的体验，通过感悟、回味，就会使心灵得以净化，使情感获得升华。 1/ 1

入文·入景·入

入文·入景·入

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入文·入景·入情-中学语文论文 入文·入景·入情 陈静 古诗语言凝练，内涵深厚，极具韵味，是中华民族文化宝库中的一大瑰宝。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，用古诗启蒙学生心智的做法由来已久，小学教材每一册中一般都会编排二至四首古诗。高质量地教学这些古诗，让学生走进诗歌的天地，领略古人语言的无穷奥妙，是每一位语文教师面临的重要课题。 一.入文———与文本的第一次亲密接触 无论何种篇章，首先得让学生感知其外衣———语言文字，理解、领悟及背诵，都得以此为基础，古诗更是如此。无法想象，寥寥数十字都不能念通的学生如何深入诗境！教学一首新诗时，我们应给学生充足的时间去入文：课前布置学生预习，课上一定要不厌其烦地带领学生把诗读通读畅，自读，指名读、范读、分组读、齐读，我们可以选择合适的方式进行反复训练。遇到难读、难写字及停顿容易失误处、语调把握不准处要给以重点指导。 如《峨嵋山月歌》，诗题的停顿容易出现分歧，教师先别忙下结论，听听各种读法，再带领学生读读全诗，看看画面，就不难让学生知道，诗中描绘的主要是峨嵋山的月亮，比较之下，“峨嵋山—月‖歌”的读法无疑是最合适不过的了，在指导朗读诗题这一环节中，学生便不知不觉入了文。再如《望庐山瀑布》一诗的最后一句“疑是银河落九天”，“疑”是生字，学生易误读成“凝”，可通过“疑”和“凝”的字义辨析，明白作者李白为气势宏大的庐山瀑布心折，竟怀疑瀑布不是人间奇观，而是天上的银河落了下来，学生在学习生字“疑”的同时，也初步走进了诗人的内心世界。

入情入理造句

入情入理造句 【词语】： 入情入理 【拼音】： [rù qíng rù lǐ] 【释义】： 形容合乎常情和道理。 【造句】： (1) 我听他说得入情入理，可能是真的。 (2) 他的话入情入理,我们只好批准他的请求。 (3) 他的分析入情入理，令人心服口服。 (4) 这份报告条分缕析,入情入理,令人信服。 (5) 安全教育，声情并举。生动活泼，入情入理。正反典型，解剖分析。深入浅出，易学易记。 (6) 这个故事编得入情入理。 (7) 亚修拉想起丹丝兰的话，感觉也很入情入理，终于不由得动身赶去参与婚礼。 (8) 舞台上演绎出的故事，是那样的入情入理，环环相扣，有血有肉，真切感人。 (9) 石梅的这句话,说的入情入理,让鲁德铭也心悦诚服。 (10) 话语中肯而动情,入情入理,“咱们纪检委这个口还算是好的,平时下来的人少。 (11) 这一番分析可谓入情入理,不但是敖烈,就连崔琰和高顺这两位负责抵抗中部鲜卑的主官都是点头不止。 (12) 没想到听力不好的江海宁爷爷头脑还很清楚,说出一番入情入理而且让许正扬大喜过望的话来。 (13) 听了夏芸入情入理的分析,熊治方才是心情一松。 (14) 所以,才出言毒辣,却字字句句入情入理,真实的让我无力反抗。 (15) 这番话说的入情入理,少夫人和王诗琪面面相觑,看来今天这大门难进了。 (16) 虽然玫瑰对她来河肥的解释入情入理,但又有谁能证明那不是她精心设计好的谎言呢?不,不对。 (17) 一番入情入理的话语,使大家幡然醒悟,从此以后,再也没有人乱丢零件了。 (18) 棉老板说的入情入理,我看得出来,他说出了很多人的心声,那就是不想跟夏大山斗。 (19) 吕大夫,上次你推断李楼主的病情有根有据,入情入理。 (20) 临尾变更,而能入情入理,精彩万分,除了张斯,并世没有第二人。