情与理的交融

情与理的交融

--评苏叶的《总是难忘》能够有幸品味到苏叶的散文得益于廖老师为我们做的有关苏叶的介绍，作为湘籍散文作家的苏叶,其创作始于80年代初, 10多年来,她的作品数量不是很丰富,但大都显得很纯粹、地道。她的散文作品，语言优美隽永，清新自然。

写人述事、描景言情，均有很高造诣，在国内颇享盛誉，宛然女性散文大家。其作品被选入各种散文选集。出版有散文集《总是难忘》、《苏叶散文自选集》等。

代表作品《总是难忘》被誉为中国当代散文经典。

苏叶的《总是难忘》令我感受颇深。作者将自己在四中生活的真切体验及真实情感合盘托出，给人以开缄论心之感，我仿佛走进了作者那敞开的心灵，听她倾诉衷情，那么纯真如痴，朴素自然，有了让人反复品味的魅力。在文中可以看到作者最得意、最留念的是那天真无邪、无所束缚的生活，使她在时过境迁许多年以后,依然“总是难忘”。在青涩的少女时期，他们一起逃学,旷课,撒谎,闹课堂,偷毛桃、桑棋,挖野菜,抄作业;上街买零食，看人代写家书，见工人流汗；在放学以后，翻过菠萝山，直奔清凉寺，调皮捣蛋，拽住粗麻绳乱撞大钟，笑听着老尼姑的怒骂；在黄昏时分大家踩动碎石，结伴回家；与好友张月素一起谈论天文、文学;在女子班级一同捉弄代课老师,直至老师一去不复返;语文课上,那“卿卿复哪哪,木兰当户织”，“书声如令，掌声如蹄，宛如花木兰盖世无双的骑兵队，乘雷挟电掠过了课”,那激昂之声至今还在我的耳旁回荡.而那“喝过笑婆婆尿”的王悦雅的恶作剧,也让我在阅读的过程中跟随他们一起欢笑。作者的四中生活快乐放肆然而又意趣无穷。那种孩子般的顽皮、甚至捣乱之

所以能让读者理解是深缘于文中隐藏的真挚浓厚之情,而这种情感的抒发自然随意，是一种自由性灵的自在抒写，它不虚假、不伪善，摇响了读者共鸣的钟。

情真义切，《总是难忘》不仅具有散文所需的感情真，而且性情真、本色真，真实的性情自然袒露能让我看到作者的爱好、趣味、性格、品行，甚至声音容貌、风度气质。作者可谓是真正的本色出演

在苏叶的散文中，作者将自己来于人生体验的哲理感悟，借助文采斐然、富于情趣的诗意文字传达出来，她的行文流畅自然，手法弥于无形，结构不故作奇崛，文字多文从字顺；语言富有情趣且读之有一种典雅的古韵，譬如：

“去霞斑斓，浑耀着三国东吴时留下来的石头城。外秦淮河在这里温柔地转了一个弯，卸却了千百年的粉黛香脂，清清地，在夹岸的菜花和稻麦伴送下，缓缓流去。而长江卧在迷蒙的天际下，壮阔浊黄的江水，筛滤过千古风流人物，消磨了多少英雄豪杰？显得又浑重，又辽阔”。增添散文典雅的风味，同时她的语言也是铺张的给人一种形式化的操练之感。“这时，菠萝山上的槐花开了，清香四溢，蜜蜂在采蜜；这时，乌龙潭里的秋水凉了微波轻拍，小鱼儿在水草间戏水”作者优美、自然而富有弹性的语言不仅让你可以看到夏日的喧闹、愉悦，你还能闻到夏季的芬芳。

苏叶的散文不仅有真挚的情感，自然而富有情趣诗意的语言，最重要的是其情感背后理性和思想的支撑。散文的说理不是高头讲章式的长篇大论，也不凭刻板谨严的逻辑推理。散文中的“理”，动于内的是作家深刻的人生体验、感悟，而形于外的，则是入情入理、诚恳真率的娓娓“讲述”。

苏叶直面人生、裸露心灵,在作品中深深的检视自己的内心世界，故而她的散文不似张爱玲的情爱纠缠,也不是小文人风花雪月的故弄风情,而是深深地

切入生活断面,沉入社会深潭,拎出沉甸甸的人格精神。敲击读者心灵,让读者的心灵有所颤动,有所失落,有所昂奋,有所提升。如果说作者回忆四中的生活、回忆老师，重在忆念纯真的少女时代，重在回忆“女儿国的芬芳”的话，那么对两位女同学的追思，则是对人物命运的思考，对所处时代的思考。写张月素着重写个人的命运，而写王悦雅则是放在社会的大背景来写的。“喝过笑婆婆尿”的王悦雅，本是性格外向，天真活泼令人喜爱的人，却偏偏在“文革”中被逼疯自杀，这表面上的原因是因未婚夫的株连，但更深层的原因是社会的扭曲，她的个人的悲剧也代表那个时代的悲剧，文中写“文革”的画面虽然很短，作者以叙述者的身份将这一事件讲述给读者听，然而这追忆是深层的，怀念是陈恳的，对社会的反映是真实的，作者敢于直面历史、直面人生的创作精神是值得我们深深敬佩的。作者在得知王悦雅已死的消息时她是震惊不已的，她呆住了，“雨水冷冷地打在我脸上，流进我眼里，嘴里，老师告诉我：

‘王悦雅已经死了！”。当她写王悦雅被通疯致死时“眼睛便泪湿,写字的手抖动不止”,“对四中的忆念”,从此“被一幅黑色的帷幕隔断了”。此时,我们透过文字所看到的只是作者那颗滴血的心。作者用最少的笔墨、最简单的文字、最真挚的表达，营造出了最丰厚、最耐人寻味的思考空间。

苏叶倾诉着《总是难忘》的衷肠，用温馨而感伤的笔调，娟秀精致、风趣典雅的文字，揉入生命中独特而真实的感悟，将情与理融合，情理相依，不仅给人阅读时必不可少的美的愉悦，而且给人无尽的思考……

第五章 融情入理 灵性构思(写景状物文)

第二章融情入理灵性构思 ——写景状物文的构思与创作 第一部分：融情入理 故事一： 长江流域里面生活着三种鱼，鲥鱼、刀鱼和河豚。这三种鱼是当时长三角地带味美鲜嫩的佳肴。三种鱼形状不同，吃法也不同，鲥鱼形状像鲤鱼，身子比鲤鱼要扁一些，其最美味的地方是它的鱼鳞，所以，烧时不能去鳞，去了，这道菜就没意义了，也就是说，鱼鳞是鲥鱼的“卖点”。刀鱼形状像一把匕首，鱼肉极其鲜嫩，可是其刺多且细，所以，吃时要非常小心，不可吃快，不然很容易被刺卡着或刺到。而河豚呢，是滚圆的形状，身上长的不是鱼鳞，而是带小刺的皮。它的味道非常鲜美，可是具有毒性，一不小心就会吃死人。 渔民在捕这些鱼的时候是同一张网，渔民把渔网拦在水中，让鱼钻到网眼里。鲥鱼被套在网眼中时，由于爱惜鱼鳞，死不后退，便被渔民捕获了。而刀鱼呢，总结鲥鱼被捕经验，心想，这鲥鱼真笨，被套住时学会倒退不就行了吗？结果刀鱼在穿到网眼中时迅速后退，结果两边的鱼鳍被卡在了网上，其实，这个时候只要刀鱼继续努力向前就能穿网而去了，可它汲取鲥鱼经验，拼了命地后退，结果，精疲力竭时，只好束手待缚。那么，最后那河豚呢，看到鲥鱼和刀鱼被捕，万般嘲笑它们，心想，这两个笨蛋，碰到网不要前进也不要后退，不就行了吗？于是，河豚在被卡在网眼中时，拼命鼓足自己，把自己鼓得圆圆地，然后当成是美美地睡觉，结果觉被睡成，便被渔民给抓了。 思考：这个故事给了你怎样的感悟与体会？ 提示：在分析别人失败的原因时，一定要结合自身的实际情况，对比分析，而不能只能盲目地跟从或改变，一个如果看不到自身缺陷或弱点的人，那么，一切经验的获得于他而言都是可怕地，因为这些盲目的经验会将他推向另一个致命的深渊。所以，做人，处事，一定要先立足自己，再对比他人，总结成败得失。一千个人，就有一千个哈姆雷特！

计算教学中,如何处理算理与计算方法的关系

1.计算教学中，如何处理算理与计算方法的关系？ 计算的算理是指计算的理论依据，通俗地讲就是计算的道理。算理一般由数学概念、定律、性质等构成，用来说明计算过程的合理性和科学性。计算的算法是计算的基本程序或方法，是算理指导下的一些人为规定，用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序。 算理和算法既有联系，又有区别。算理是客观存在的规律，主要回答“为什么这样算”的问题；算法是人为规定的操作方法，主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和可行性；算法为计算提供了便捷的操作程序和方法，保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。 处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用。当前，计算教学中“走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理与算法之间关系的结果。一些教师受传统教学思想、教学方法的支配，计算教学只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，忽视算理的推导，教学方式“以练代想”，学生“知其然，不知其所以然”，导致教学偏向“重算法、轻算理”的极端。 与此相反，一些教师片面理解了新课程理念和新教材，他们把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与巩固，造成学生理解算理过繁，掌握算法过软，形成技能过难，教学走向“重算理、轻算法”的另一极端。 如何正确处理算理与算法的关系，防止“走极端”的现象，广大数学教师在教学实践中进行了有益的探索，取得了许多成功经验。比如，“计算教学要寻求算理与算法的平衡，使计算教学‘既重算理，又重算法”“把算理与算法有机融合，避免算理与算法的‘硬性对接’”“引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理”“计算教学要让学生探究并领悟算理，及时抽象并掌握算法，力求形成技能并学会运用”等等，这些观点对于计算教学少走弯路、提高计算教学质量具有重要作用。 处理计算教学中算理与算法的关系还应注意以下五点：一是算理与算法是计算教学中有机统一的整体，形式上可分，实质上不可分，重算法必须重算理，重算理也要重算法；二是计算教学的问题情境既为引出新知服务，体现“学以致用”，也为理解算理、提炼算法服务，教学要注意在“学用结合”的基础上，以理解算理，掌握算法，形成技能为主；三是算理教学需借助直观，引导学生经历自主探索、充分感悟的过程，但要把握好算法提炼的时机和教学的“度”，为算法形成与巩固提供必要的练习保证；四是算法形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的平衡点；五是要防止算理与算法之间出现断痕或硬性对接，要充分利用例题或“试一试”中的“可以怎样算？”“在小组里说一说，计算时要注意什么？”等问题，指导学生提炼算法，为算理与算法的有效衔接服务。

由情入理,引导学生刻画细节

由情入理，引导学生刻画细节 摘要：细节刻画有章法可循，且存在于语文教学的各个环节。围绕细节刻画表达要求，通过阅读经典、深度品析、随文练笔、归纳整理来感受细节的独特魅力和探寻写作技法，有利于学生在增强实践运用能力的基础上灵活自如地运用，为表达增加亮点。 关键词：高中语文细节情感方法 天下之事，必成于细。“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”（李准）。学生在写作中发现，越是细节的东西，越不好把握，越不能画出其与众不同的棱角。教师在教学中也多是围绕文章主题确定、结构情节把握、语言表达顺畅、逻辑思维清晰等方面进行宏观教学指导，让学生在掌握要领的基础上自由发挥和自主写作。这样的教学指导显然只能让学生粗线条勾画，但要想使学生的文章出彩、有亮点，仍需细节打磨。让学生在阅读中感受细节的魅力、在品味中探知写作技能、在练笔中感悟写作方法、在归纳中激发写作灵感，这些对于帮助学生刻画细节描写具有推动意义，值得尝试。 一、阅读经典，感受细节之魅力 经典的力量是无穷的，是学生学习的宝贵财富。特别是一篇

篇充满奇思妙想和声情并茂的文章定能使学生耳目一新，在感受细节魅力的过程中不禁拍案叫绝。写作应该从阅读抓起，让学生在身临其境中找到学习的范例，观赏细节所带来的婀娜多姿的“倩影”，感受其中热情奔放的活力、情意绵绵的内力…… 还是那句老话：“要想让自己变得聪明，多读书吧，多读好书。”例如，在阅读《林教头风雪山神庙》一文时，文章描写严冬的大雪时，用了“密”“好”“紧”三个字。在写到“好雪”时，用了临江仙词作细化：忒杀堪怜，剡溪冻住猷船；宇宙楼台都压倒，长空飘絮飞绵。三千世界玉相连，冰交河北岸，冻了十余年。但从细节描写上看，写出了下雪时的极度严寒，船被冻在河里；积雪太厚，以致宇宙楼台都被压垮倒掉；河上都结了冰，并且是十多年。由此可见，“好雪”的细节描写突出了雪大、雪厚、雪久。再加之“正紧”，让读者在紧张的氛围中，感觉到了林冲的处境已越来越危险，形势也越来越严峻，可谓是“步步惊心”，让读者从雪的神态中不仅感受到了环境的恶劣，还体味到了作者高超的写作技巧，让他们有了学习的模板。抓住文章的经典，通过认真研究和反复朗读，使学生获得更为丰富的语言信息，让他们在深入学习揣摩中丰富思维情感。 阅读经典，就要给学生“蓝本”，让他们有学习的机会，让他们有可探究的载体。引导学生反复阅读，在仔细咀嚼的过程中品味其中的点点滴滴，感触其中的情感。阅读经典，还需要教师的指点，让学生在有章可循、有目的探究过程中积淀知识、开阔

如何处理算理和算法的关系

如何处理算理和算法的关系 算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，它们是相辅相成的，算理与算法，贵在合谐，而寻求算理与算法的平衡点是计算教学理性回归需要解决的主要问题。算法多样化，算理要让学生掌握数学思想方法。 怎样处理好算理与算法教学统一，使学生既理解算理，又能牢固掌握算法、提高计算的速度和正确率呢？下面就以两位数乘一位数为例，说说如何实现理算理与算法的的教学统一。 1、引导研究，理解算理 学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。首先引导学生思考：为什么可以用14×2计算？使学生明白14×2表示求2个14是多少；其次，让学生思考：你打算怎么计算14×2？使学生明白14是由1个十和4个一组成的，可以把14×2转化成已经学过的乘法计算：先算2个10 是多少，再算2个4是多少，最后把两次算的得数合并，计算的过程有三个算式：4×2＝8，10×2＝20，20＋8＝28。通过这样的研究学生就理解两位数乘一位数计算的道理，学生就能应用这样的道理解决其他两位数乘一位数的计算问题。 2、及时练习，巩固内化 通过上面的计算研究，学生虽然理解了两位数乘一位数的道理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正掌握了算理还要经过实际计算才能得到检验和巩固，此时及时组织学生进行相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和掌握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当及时组织学生用三个算式进行两位数乘一位数的练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中牢固掌握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。 3、应用算理，进行创造。算理是计算的思维本质，如果都这样思考着算理进行计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更方便、快捷，就必须寻找到计算的普遍规律，抽象、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了复杂思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和掌握了算理之后，应引导学生对计算过程进行反思，启发学生再思考：计算14×2要写出三个算式，你的感觉怎样？可以简化一下吗？怎么简化？学生通过独立思考、同伴交流创造方便、快捷的计算方法：可以像计算加减法那样用竖式计算，根据算理：先算4×2＝8，在个位上写上8，再算10×2＝20，在十位上写2、个位上写0，最后再把8和20加起来等于28，得出算理竖式。接着再启发学生思考：还能再简化吗？通过师生共同研究，最终得出：加号可以省略，还可以把8个一与2 个十直接合并，优化成简化竖式。 4、观察比较，归纳方法

入情入理,明理导行

入情入理，明理导行 ——谈谈对差生的心理引导 2003年――2004学年我担任高2006级一班的班主任，这是一个名副其实的差班，全班39人，中考成绩最高分是398分，名列全年级60名之后，最低分只有295分，是全年绩最低分。而那一年的中考平均录取分是410分。说实话，接班之初，我的心情坏到了极点，根据以往的经验，我明白，像这样的班，带三年下来，往往是竹篮打水一空，不会出什么成绩。但是对于学校的安排，我只有服从。在经过一番激烈的思想斗争之后，我对自己说：用全部的精力和智慧去努力吧，也许会出现奇绩。一年以后的今天，对于我自己来说，我相信奇绩已经出现：全班有11名学生学习成绩进入年级前40名，况且全年级第一名也在我班。年级后20名里由原来的10人减少到5人，单科学习成绩中像地理，历史，物理，等科的前几名经常出现在这个班，卫生、纪律评比中常常获得流动红旗，另外，经过一年的发展，这个班形成了一个积极，团结，有较强能力的班委会。对于别人来说，这也许不算什么，但对我来说，这些孩子的每一点进步，都凝聚着我无数的心血，对都是莫大的安慰。当然我所做的工作，也是每一位班主任都曾经或正在做的。我在这里，我只想就我在教育差生方面的一点做法和感受谈一谈，与各位共勉。这个班，说是差，就差在：一、全班最高分比同级班的最低分还低，二是凡没有被正常录取的学生都有这个班，生员复杂。开学初，班集倒是一片安定气象，我能看见的只是一双双新奇的期待的眼睛。但初中部的不少教师都暗暗告诫我：原来初中部的几大“人物”都集中在我班，要我小心从事。我心里明白，班上不止初中部来的那几个人物，还有大量从外校来的人物在。但我还是充满信心。我用一周时间详细了解了所有学生初中乃至小学的基本情况，研究班级及差生心理，认定：这个班没有差生，所谓差生，只是心理或性格有缺陷的学生，只要做好心理引导工作，就能做好班级管理工作。按照这个思路，我开展了一系列心理教育工作。下面就我在对一名学生进行心理引导方面的做法做一陈述。 班长原来是问题学生 这个男孩名叫李昱，现在是我们班班长。第一次听到这个名字，是军训后，带队的老师悄悄告诉我：你们班李昱你可要小心，厉害着呢！随后几天，不断有本校初中部的教师告诉我有关于李昱的不良过去：初中三年，几乎每学期都有打架、旷课纪录，初三时，由于打群架，被学校开除，不知在哪里复读一年后，改名又上了高中。我开始观察他。他长相很是与众不同，个儿挺高，瘦瘦的，一看就知体育好；寸头，且根根竖立在头上，虽无奇装异服，可一看就属另类人物。开学第一周，他迟到3次，一次实验课趁教师不注意溜出去到操场跟其他班上体育课。我注意到他非常机灵，很会钻空子，但上课听讲却非常认真，大有“重新做人，发奋读书”的架势。我还发现他在同学中很有人缘，办事能力强，很有号召力。 第二周周一，我叫他到办公室，他一进来，就低头垂首，一副准备受训的样子，我简单问了他迟到等问题的原因，他说出一些听起来冠冕堂皇的理由，我没有责备，只是指出这些行为的不良后果，告诫他要避免再犯类似问题。随后问了他毕业学校，他显然松了一口气，告诉我他毕业于附近一所有名的重点初中，我对该校大大夸赞了一番，并表示从该校出来的学生都是好样的，以前考上某大学的某某等都是该校来的，怪不得他有上课专心等良好表现，原来是名校来的。谈话结束，他情绪很好，主动告诉我，以后再不会迟到了。在以后很长一段时间内，我时不时有意无意地公开或是私下里表扬他的学习态度和良好日常表现。如我所愿，他的表现真的象一个真正的好学生那样。 人都有向善的一面，要给他一个展现善的一面的机会。在不同的环境里人会有不同的表现，只要我们能为一个学生创造一个适于他学习生活的环境，给他一个展现的机会，相信他会比我们想象的做得更好。从生理和心理发展的规律来看，初中到高中是一个学生飞跃式的发展阶段，良好的环境，适当的引导，可能会使一个高中生走出另一番灿烂的人生。在与李

如何处理运算教学中算理与算法的关系

如何处理运算教学中算理与算法的关系《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并训练掌握计算法则、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简便意识。 对于计算教学的研究还要正确处理好算法与算理的关系。掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。在计算教学中，算理探究与算法掌握具有同等重要的地位。但在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的新问题，值得我们反思。因此，在计算教学时，首先必须让学生明确怎样算，也就是是要加强法则及算理的理解，并在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然，知其所以然”。下面，我就粗谈一下如何在运算教学中处理好算理与算法的关系。 一、精心设计，正确处理算法与算理的关系 1、算理应是学生在自主探索中建构 在计算碰到新问题时总有相当多的学生会应用已有的经验想办法解决问题，教师应为学生提供探索的空间，交流的平台，在交流中明白一个个算理，从而发展学生的思考能力，不但能提升认识，还能为新知的学习打下基础，缩短教学的时间。 2、展现多种算理时要找到突破点。

叶澜教授说过，没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。为此，在交流多种想法时，教师要善于抓住恰当的一种切入口，大部分学生容易理解的进行突破。这样效率就提高了。 例如：教学十几减9时，学生出现了好多种算法，如果要一一解释每个学生的算理确实要花好长时间，而且其他学生还会有一种云里雾里的感觉，结果什么都不清楚，因为每种计算都会有一般的算法，为后续学习打基础的。这时教师只有选择其中最容易理解的破十法和想加算减这两种方法讲解，让学生理解算理。这样既能让所有学生都能理解又提高了教学效率。 3、注重算理与算法的沟通。 算理是算法的基础，当学生明白了算理后，教师及时落实算法与算理的联系，有利于对算法的掌握。 4、基本算法需要重点强化练习。 一节课有教学目标及教学重点，在多种算法中有基本算法，这种基本算法对后续学习又有很大的影响。所以对基本的算法有必要进行强化，努力使每一个学生都会。针对上述十几减9的例子，破十法和想加算减的方法就是基本算法，进行强化训练，对后面的十几减8、7、6、……都有很大的作用。 二、课堂上保证新算法的练习时间和练习量 在新的计算方法教学的第一课时留有一定的时间完成一定的练习量，能从学生的反馈中了解学生的学习情况，对学生在计算方法上出现的错误及时纠正，这样就能将学生的错误消灭在萌芽状态。对掌握算法，初步形成计算技能还是十分必要的。 例如：在教学两位数加减两位数笔算时。本课的难点是一位数加两位数的竖式写法，虽然学生已经通过摆小棒、在计数器上拨算珠知道了列竖式要注意相同

算理和算法的关系

算理和算法的关系 丁会芳“兵马未动，粮草先行。”不错，我们再上每一堂课前，都要做好充分的准备。在这一课例中，要真正的做好计算教学，就必须要让学生“会算”，核心问题就是要处理好算理和算法之间的关系。那么算理和算法之间是什么关系呢？算理是客观存在的规律，算法是人为规定的操作方法；算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，它们是相辅相成的。在新课程的教学中，教材特别突出对算理的理解，还注重了追求算法多样化。 在实际教学过程中，有很多老师认为只要学生最后能算出题目的答案就可以了。其实这种想法是错误的，会导致我们的教学偏向于“重算法，轻算理”。教学中，我们为了让学生理解算理，课堂上都在让学生进行交流、进行练习。以至于上完课后，学生对于算法还模模糊糊，不知道题目到底是怎么做的，这其中的原因就是我们的教学偏向了“重算理，轻算法”。事实上这都与我们没有处理好算理和算法之间的关系有关。

处理好算理和算法之间的关系 朱荣英 1、在课堂上，我们可以精心创设几个错误案例，然后引导学生有目的、有步骤地去发现问题，解决问题，掌握计算方法。 2、在学习新课的过程中，我们可以采用自主探索和合作交流相结合的教学方法，充分发挥学生的主观能动性。在新授结束以后，要让学生交流“如何算？怎样算？为什么这样算？”组织学生进一步提炼算法。 3、学生虽然理解了算理，但只有在练习中才能把算理内化为自己的认识。所以，我们要加大练习，包括口算，估算和笔算。还要要注重对学生算法习惯的培养和养成及时验算的习惯。使学生在练习中加深对算理的理解，为后面抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。

辅导员开展学生管理工作要“入情入理”

辅导员开展学生管理工作要“入情入理” 经常听到有人讲辅导员工作还不容易，把学生的日常生活照顾好了就行了。对此，作为老辅导员的我有话说，辅导员不是学生的保姆，辅导员学生管理工作是一门学问。辅导员是学生成长路上的知心人和引路人，辅导员应该是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，“辅导员工作是一项用心灵陪伴心灵、用青年点燃青春、用梦想照亮梦想的事业。”打铁需要自身硬有人说辅导员是“救火队长”，有人说辅导员是“心理医生”，有人说辅导员是心怀各路绝学的“武林高手”，还有人说辅导员是“管理专家”。其实辅导员只是播撒爱心育人成长的老师，立德树人，以学生为本，一切为了学生是辅导员的追求和使命。辅导员学生管理工作纷繁复杂，从心理、资助、安全教育、学业、就业等等，可以说辅导员的每一项工作都是一门学问，做学生工作不仅需要不断面对问题解决问题，不断积累经验，还要不断总结经验，加强理论学习指导实践，笔者从事辅导员学生管理工作7年了，一路走来，为了更好的解决各类学生问题，我和大多数辅导员一样考了教师资格证书，心理咨询师证书，职业指导师证书，参加了生涯规划、就业技能培训，开展心理健康月活动、组织贫困生认定工作、教育学生防诈骗、指导学生开展一帮一学业帮扶、进行面试、简历制作指导等等。即使辅导员苦练内功，还是会遇到很多棘手的问题。但总结一点：学生管理工作要入情入理。以情动人，以情育人，以情感人学生工作归根结底是人的工作，在学生管理工作中融入情感教育是很重要的。辅导员通过情绪感染学生，促使学生养成良好的情感品质，克服各种不良情绪，成为一个情绪健康，心理阳光的人。例如学生心理问题，有个零零后的学生，同学反映她好像患上了抑郁症，不爱搭理人，心情也十分烦闷，行为有些异样，例如不去上课，和宿舍同学闹矛盾等等。辅导员想约她聊聊，她也不搭理。辅导员打电话不接，就去宿舍找她，约她谈话。一次不行两次，两次不行三次，并且和宿舍同学谈，找家长谈，了解她的具体情况。辅导员的知心和热心终于感动了她。终于有一天学生开口和辅导员讲话了，她诉说自己患有抑郁症，情绪十分消极，甚至悲观厌世，具体是什么原因导致的她也找不出来，辅导员虽然不是专业的心理医生，但是十分关心她，安慰她，希望她不要焦虑，放松心情。引导她诉说最近遇到的烦心事，后来她说和父母有矛盾，她讲述自己平时都很独立，但是父母总是喜欢在她耳旁唠叨，平时也是一天打一个电话给他，放暑假回家也和父母吵了一架跑回学校了。辅导员又逐步开导她，和父母好好沟通，多站在父母的角度思考，一来二去，她情绪逐渐稳定了，有什么烦心事也经常来找辅导员谈心。用事实说话，以理服人给学生讲道理，一定要有理有据，遇到学生的疑问也要用事实说话，以理服人。例如奖学金评定工作。辅导员组织的奖金评优都是严格按照评奖制度来评定的，也是秉承着公平公正的原则，尽量让符合条件的申报的同学评上。但是既然是奖学金当然不可能人人都获得，这样就会有些没评上的同学感到失落。记得有一次评定奖学金，有个同学看到公示结果后给辅导员打电话，说自己没有评上要求申诉。辅导员找来这位同学耐心的跟他谈话，帮他分析没有评上的原因，同时将评选记录，评定小组给出的评定结果给他看，他看到辅导员的记录记得井井有条，心服口服，打消了心中的疑虑，并表示以后要从自身找原因，争取下次获

小学数学计算课理解算理和掌握算法之浅谈

小学数学计算课理解算理和掌握算法之浅谈计算是学生最基本的数学素养。小学数学教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大板块。数与代数包括整数、小数、分数、百分数加减乘除四则运算，运用运算定律进行简算，等式与方程等计算内容；图形与几何包括平面图形的周长与面积、立体图形的表面积与体积等计算内容；统计与概率包括求平均数、众数、中位数等计算内容；综合与实践以问题为载体，学生综合应用计算内容和方法解决简单的生活实际问题。可以说计算贯穿小学数学教学的始终。从思维角度看，计算是依据数和运算的意义以及运算的定律进行逻辑推理的过程。就计算的种类来讲可以分为口算、笔算、估算三大类。比较简单的计算通过心算可以得出结果就是我们所说的口算；当数字较大不能很快算出得数，需要把计算过程书写下来，就是我们所说的笔算；估算就是大致推算，可以推算最大值、最小值或大约是多少。2011年新课程标准把发展学生的运算能力当做十大核心概念之一，可见计算在小学课程中的重要性。无论哪种类型的计算都离不开学生对算理的理解，算法的掌握与应用。下面结合自己的教学实践谈谈对理解算理和掌握算法的几点体会。 一、算理与算法的关系 算理是客观存在的规律，是计算过程中的道理，是指计算过程的思维方式，解决为什么这样算的问题。算法是计算的方法，主要是指计算的法则，就是简化了复杂的思维过程，添加了认为规定的程序化的操作步骤，解决如何算的方便、准确的问题。如:计算312+56时，根据数的组成进行计算312是由3个百、1个十、2个一组成的，56是由5个十、6个一组成的。先把2个一与6个一相加是8个一，然后1个十与5个十相加是6个十，最后把3个百、6个十、8个一合并的368，这就是算理。当学生进行一定量的练习后，发现了这样的计算规律：个位只能与个位相加，十位只能与十位相加，百位只能与百位相加，也就是相同数位上的数才能直接相加，再把几个得数合并起来，这个过程就是学生感悟算理的过程。最后优化计算过程，写成竖式，概括出计算法则：相同数位对齐，从个位加起，满十向前一位进一，这就是算法。 由以上分析可以看出：算理是算法的理论依据，为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合法性和正确性；算法是算理的提炼、概括和总结，为计算提供了便捷的操作方法，从而提高计算的速度和准确率。算理和算法是相辅相成有机统一的。 二、教学流程中如何感悟算理、掌握算法 小学数学计算课大致分为：检查预习，确定起点——创设情境，感知算理

Ellis与理情治疗法

Ellis 与理情治疗法 一、简介 ＲＥＴ理情治疗法是Ellis在1950年代所发展的人格理论及心理治疗法。ＲＥＴ强调认知、情绪、行为三者有明显交互作用及因果关系，可视为多模式和折衷取向的学派。 二、Ellis的生平 艾尔伯特艾里斯（Albert Ellis）1913年出生于美国宾州匹兹堡，4岁时全家至纽约定居便在那长大。 （一）Ellis的家庭及童年时期 Ellis的父亲是商人，很少在家，偶尔他出现时，是个机智、友善、迷人的爸爸；妈妈个性热爱社交，因常去教堂或玩桥牌而晚回家烧饭，对孩子的管教似乎是「放牛吃草」的方式，这使Ellis从小就学会照顾自己和弟妹，很能独立照自己的意思来安排或追求生活，纵使父亲在他11岁时因与母亲好友多年有染被发现而导致离婚，据Ellis说，对他并没任何影响。 Ellis是家中长子，下有小他19个月的弟弟和小他4岁的妹妹。他的弟弟反叛捣蛋成性，两人常相依作伴，共同编织白日梦。妹妹受家庭影响个性不是很平衡，与弟弟相处如仇敌相见，也多年依赖Ellis的心理帮助，这种种使得Ellis7岁左右就开始了凡是靠自己解决的习惯。 在此时期影响Ellis最糟的是他在4岁半时得了肾脏炎，因而几乎死于并发的扁桃腺炎。从那以后到9岁之间，曾进出医院9次，最长时还停留一个月，因而影响学校生活。他也对自己的头痛十分怨恨。 Ellis自认童年经验对他的影响之一是使他成为一个很会自力救济（self-helped）的人。「在不快乐的时候努力想出一些办法让自己少不快乐些」。所以从某一角度来说，Ellis认为他是自己的治疗师；在另一方面由于常为母亲的迟归担忧，Ellis容易变得焦虑。这也是自认最大个性困扰之一。这相伴而来的是非常害羞。先是怕权威人物（如校长），后来则变成怕女孩。直到19岁时才强迫自己改变成功。 当时Ellis常被别人批评的特质如：言语武断尖锐、相貌严肃、不够社交性以

研究论文：小学数学教学如何处理“算理与算法”的关系

86327 数学论文 小学数学教学如何处理“算理与算法” 的关系 新课程标准将我国小学数学划分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”和“综合与实践”四个学习领域，数的运算作为“数与代数”部分的重要内容，一直以来被老师所重视，科学处理算理和算法的关系，直接影响到学生计算能力以及运用算理解决实际问题能力的培养。而在实际教学中，大多数老师都存在重算法轻算理的问题，那么算理和算法的关系到底是怎样的，我们应该如何科学处理算理和算法之间的关系呢？我觉得首先我们得从算理和算法的关系谈起。 一、算理与算法之间的关系 所谓算理就是计算过程中的道理，是解决为什么这样算的问题，它是四则运算的理论依据。而算法也就是计算的法则，是解决如何算得方便、准确的问题。 二、在理清二者关系的基础上，教师要科学处理算理与算法的关系，做到算理与算法兼顾

1.积极转变教学观念 算理与算法兼顾，说起来容易，做起来难，原因主要存在以下几点：一是教师本身对算理与算法的关系理解不到位，在实际教学中普遍存在重算法、轻算理，甚至不讲算理的情况。特别是一些老教师，他们往往将课堂的主要精力放在了算法的机械掌握和不断地强化练习上，通过不断地机械练习，让学生达到熟练操作的目的。二是现有考试制度和教师考核制度的限制。在很多情况下，在老师只重算法不讲算理、只是机械巩固练习的情况下，学生虽然是“只知其然，不知其所以然”，但熟能生巧，学生的成绩仍然很高，年终考核的时候教师考核成绩仍然不错。既没有浪费太多的时间在那些不好理解的算理上，学生的计算能力貌似还不错，自己的考核成绩也不错，长此以往，形成惯性，算理的重要性更是被抛在了脑后……而这样的老师教出来的学生虽然短期内成绩要好，但如果试题难度加大，特别是需要解决实际问题的时候，这些学生往往就会显得束手无策，成绩会大失水准。所以，数学老师在日常教学中要积极转变教学观念，做到算理和算法并重。 2.注重学生的体验探究和动手操作，有利于学生在活动中发现算理

入情入理造句

入情入理造句 【词语】： 入情入理 【拼音】： [rù qíng rù lǐ] 【释义】： 形容合乎常情和道理。 【造句】： (1) 我听他说得入情入理，可能是真的。 (2) 他的话入情入理,我们只好批准他的请求。 (3) 他的分析入情入理，令人心服口服。 (4) 这份报告条分缕析,入情入理,令人信服。 (5) 安全教育，声情并举。生动活泼，入情入理。正反典型，解剖分析。深入浅出，易学易记。 (6) 这个故事编得入情入理。 (7) 亚修拉想起丹丝兰的话，感觉也很入情入理，终于不由得动身赶去参与婚礼。 (8) 舞台上演绎出的故事，是那样的入情入理，环环相扣，有血有肉，真切感人。 (9) 石梅的这句话,说的入情入理,让鲁德铭也心悦诚服。 (10) 话语中肯而动情,入情入理,“咱们纪检委这个口还算是好的,平时下来的人少。 (11) 这一番分析可谓入情入理,不但是敖烈,就连崔琰和高顺这两位负责抵抗中部鲜卑的主官都是点头不止。 (12) 没想到听力不好的江海宁爷爷头脑还很清楚,说出一番入情入理而且让许正扬大喜过望的话来。 (13) 听了夏芸入情入理的分析,熊治方才是心情一松。 (14) 所以,才出言毒辣,却字字句句入情入理,真实的让我无力反抗。 (15) 这番话说的入情入理,少夫人和王诗琪面面相觑,看来今天这大门难进了。 (16) 虽然玫瑰对她来河肥的解释入情入理,但又有谁能证明那不是她精心设计好的谎言呢?不,不对。 (17) 一番入情入理的话语,使大家幡然醒悟,从此以后,再也没有人乱丢零件了。 (18) 棉老板说的入情入理,我看得出来,他说出了很多人的心声,那就是不想跟夏大山斗。 (19) 吕大夫,上次你推断李楼主的病情有根有据,入情入理。 (20) 临尾变更,而能入情入理,精彩万分,除了张斯,并世没有第二人。

算理与算法并重

算理与算法并重，促进学生计算能力的培养算理：即计算的原理或者道理，是解决“为什么这样算的问题”。算法：即计算的方法，是解决“怎么算”的问题。也就是说计算教学是由计算原理教学和技能训练两部分组成。在教学时，每一位教师应让算理与算法并重，加强学生计算能力的培养，从而提高学生的计算能力。 在我身边的一些数学教师总认为，计算教学没有什么道理可讲，不必浪费时间去理解算理，只要让学生死记硬背法则，掌握计算方法，反复练习就可以达到正确、熟练的要求。还有一些教师对“算理”和“算法”的处理，存在着一定的偏差，单纯地讲“算理”，缺乏对“算法”的提炼，或用“算法”讲“算法”，忽视“算理”的教学，遇到一些教师不好讲解或学生不易懂的算理，就一带而过。更有一部分学生认为自己早在学前就会计算了，而不懂得要去探索计算中的“所以然”，因此造成只知其然不知其所以然的局面。这样不明算理的机械算法，最终使学生计算的正确率较低，计算技能技巧也无法得到提高。 从六年级毕业班教学下来的我，作为学校数学教研组长的我，深知肩上的责任，就是要在教学中起到引领的作用，于是我下定决心改变上述状况。首先我认真钻研新大纲，新教材，然后根据班上学生的实际情况，在数学计算教学中，我尝试做到以下五点： 一、正确处理好“算理”与“算法”的关系 算理是计算的理论依据，而算法则是依据算理提炼出来的计算程序和方法，它是算理的具体体现。 在教学三年级上册的两位数乘一位数不进位乘法时，我是这样设计的：我首先引导学生思考：为什么可以用14×2计算？使学生明白14×2表示求2个14是多少；其次，让学生思考：你打算怎么计算14×2？使学生明白14是由1个十和4个一组成的，可以把14×2转化成已经学过的乘法计算：先算2个10 是多少，再算2个4是多少，最后把两次算的得数合并，计算的过程有三个算式：4×2＝8，10×2＝20，20＋8＝28。通过这样的研究学生就能理解两位数乘一位数计算的道理，学生就能应用这样的道理解决其他两位数乘一位数的

正确处理情理法关系

依法行政要正确处理情理法的关系 在以儒家文化为基础的中国传统文化影响下，我们无论是行使公权还是私权都要充分考虑“情、理、法”的因素，坚持依法行政，建设法治政府同样也要正确处理好“情、理、法”之间的关系。 在中国，“情”处在第一位，凡事必须要从“情”入手，做到以“情”感人；“理”居其中，是依法行政的根本精神，凡事必须寻求合理，做到以“理”服人；“法”是基础，“没有规矩不成方圆”，离开“法”的基础，就无情理可言，故必须要把“法”牢记于心中。充分尊重他人，给对方足够面子，是有效沟通的开始；准确把握法律精神，时刻以公平、公正的理念作为行动指南，是合理行政的保证，只有合理的行政，才能保证行政行为从“管人”、“理人”到“安人”，才能达到法律效果和社会效果的有机统一。 在西方人眼里，“合理”与“合法”是等同的。“合理”就是“合法”，“合法”必然“合理”。但在中国，“合法”的并不一定必然“合理”，“合理”的也不一定必然“合法”。“理”与“法”不是在同一个层面上，而且有时还相互冲突。比如，“城管大家都熟悉”，有一个社会现象不知大家是否注意，一旦城管和商贩爆发冲突马上就会形成舆论焦点、社会热点，而且往往会形成一边倒的舆论声势，大家思考过没有，为什么？难道二者天敌？难道城管多此一举？难道城管活该遭到唾骂？从城管的管理行为而言，它是一种代表政府的管理行为，是一种具体的行政行为，更是相关法律法规授权一种执法行为，有法律依据，有政府授权，是一种必须作

为的行政行为，那么为什么得不到社会的共同认可，甚至成为大部分人痛恨的行政行为？因为它尽管合法但不尽合情 合理，情和理往往成为人们判断是非和左右公众舆论的“超法律”标准，无论行使公权，还是行使私权都要讲究情理法,这便是中国的传统文化，中国的国情。（还有合理不合法的情形：殴打小偷） 情理法的差异和矛盾是一直以来固有的吗？答案并非 如此，在中国传统社会（封建社会）里，国有国法，家有家规（也包括族规），这个家规很重要，它的基础就是封建礼教，讲究的是君臣父子长幼尊卑这种等级的观念，它也是规制个人行为和调整人与人关系的重要遵循，是基于情、理和风俗习惯的一种强制约束。此时的国法也是基于礼教基础之上的，是对家规、族规的一种深化和保障，所以家规、国法是一致的。在清末民初，欧陆法律引进之后，这种情理法一致的局面被打破了，国法与家规、族规的一致性渐渐消失，差异性抬头，在处理矛盾和争议上由原来的颇具感情色彩的私了、调解为主，过渡到后来以冷冰冰的法律公裁、公断为主的阶段，这也是中西不同法律文化冲突的具体体现。 我们的文化历史和社会关系，讲究的是“情、理、法”。“情”排在第一位，情的内涵就是人性化，他体现的是“天时”，这在西方国家是行不通的；“理”排在第二位，理的内涵是“合理化”，“理”体现的是人和；“法”排在最后，“法”的内涵是制度化和规范化，他体现的是地利。只有天时、地利，才会有人和。这是我们的传统文化。所以我们在依法行政的时候，首先要由情入理，只有在情、理都走不通的时候，才依法处理。

关于算法和算理

关于算法和算理 什么是算理？ 算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，解决“为什么这样算”，这样算的道理是什么。算理一般由数学概念、运算规律、运算性质等构成。就是教师根据概念，性质，定义为依据对计算方法加以说明。如：小数乘法的算理就是积的变化规律，小数除法的算理就是商不变的规律。 什么是算法？ 算法就是计算的方法，主要解决“怎样计算”的问题。通常是算理指导下的一些人为规定的操作步骤，解决如何算得方便、准确的问题。如：小数乘法的算法：先按照整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数就从积的右边数出几位点上小数点。 整数（小数）加法：算法：把相同数位对齐列出竖式，再从个位加起，满十向前一位进一。算理：依据数的组成意义，推出相同计数单位（分数单位）的数才能相加减。算理也可以理解为加法交换律和结合律。整数（小数）减法：算法：相同数位对齐，从个位减起，哪一位不够减就从前一位退一，在本位上加10再减。 算理：依据数的组成和意义概念，推出相同计数单位的数才能相加减。十进制计数法。 算理与算法的关系是什么？

算理是客观存在的规律，算法是人为规定的操作方法；算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度；算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，它们是相辅相成的。教学中不可放弃任何一方面。 在教学中如何处理算理和算法的关系？ 既要让学生知道怎么算，又要知道为什么要这样算，知其然又知其所以然，这是计算教学的根本。在教学时要让学生在感悟、理解算理的基础上生成、（创造）出算法，到最后掌握算法。 一般情况下，一个单元的起始例题，是整个单元的基础和关键。要用足时间重点突破。使学生扎扎实实地理解算理，掌握算法。

高中语文教育教学论文缘情入理别有洞天兼谈语文学科的思维特质

缘情入理—别有洞天-兼谈语文学科的思维特质 众所周知,语文学科是一门气质独特的学科，和其他注重严谨研究的学科相比,它更注重学习者的情感体验,并希望通过这样的体验最终获得感性和理性的双重愉悦。语文学科正是通过作者和读者之间隐秘的对话和深入的交流来传递情感、感悟人生，正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”(刘勰《文心雕龙》）。因此，只有真正走进作品的情感内核,真正了悟作者的情感世界，才能真正理解作品的思想内涵，才会心有所动、学有所思。高中语文教材所选用的篇目也充分体现了这一点，相当多的文章需要学习者、鉴赏者尽量贴近作者情感方能领悟个中情趣。但在日常教学实践中，我们发现,由于时空、阅历、性格等方面的差异，有一部分学生无法领会文章内涵，甚至出现了很多令人哭笑不得的现象，如：学习《道士塔》一文，绝大多数同学认为应该让外国探险家取走敦煌宝物，理由是“文化无国界"“这样更有利于遗产的保护”等等，怎不让人痛心!可见，要想让学生深入理解作品的情感和思想内涵，必须下一番功夫，找一些门道。笔者在教学中做了一些尝试,现以其中两篇课文的具体操作方法为例谈谈自己的一点心得和体会. 一、梳理情感脉络，领悟诗词妙处 在高中阶段的学习中，我们发现，学生对古典诗词普遍无法深入赏析。主要原因如下:语言层面上存在一定理解困难;情感层面上存在时代和阅历的隔阂；写作手法上无法体会其含蓄蕴藉的特点。如:人教社版《高中语文第三册》收录了很多古典诗词,通过一段时间的学习，学生对“意象"这个概念有了一定的认识，但对于意境、虚实相济等我国古典诗词的独特审美特质却一片茫然.在学习柳永之名篇《雨霖铃》时，笔者最初的教学思路是最传统的抓意象，析名句，但在反复咂摸原作、品味作者情感的基础上,针对学生缺少相关情感体验,无从领会词作妙处的具体情况,经过再三思考,几易其稿，最后确立了以意象为媒介,以时间发展为线索的教学方式,以便学生深入领会作者由实到虚，情感不断深入的独特写法。教学切入点和主要教学流程如下: 首先，通过初步自读预习和课堂导语的设计，引导学生关注文章的题材和大致情感走向。这时，通过配乐朗诵等手段，营造良好的学习情境。接下来,就是最为关键的切入点了。如果不进行适当的归纳整理,一股脑地将文中出现的大量意象罗列出来，学生对诗人情感的理解将始终停留在粗浅的层面，很难深入理解诗人情感的细微变化，基于这个认识,我决定打破常规，通过不同的“时间点”这个主线，把各个场景、意象串连起来,细化作者的情感，让学生理解作者痛彻心扉的离别之情，并领会作者表达这种情感的层次性和绝妙处。我把词作中的时间点定为四个：傍晚、今宵、翌晨、“此去经年”，不同时间点找出不同的意象，进行深入的赏析:时间推移而别情愈深，别时为实而别后为虚，反复渲染、层层推进的手法使情感的表达淋漓多致、别开生面。值得一提的是，在学生一步步理解作品内涵时,我抛出了一个设计新颖的板书：以时段为横坐标,意象为纵坐标，两者结合之处为作者情感,最终画出作者情感趋向——随着时间的推移，作者的离别之情越来越深重。图示如下：

计算教学中如何正确处理算理和算法的关系

计算教学中如何正确处理算理与算法的关系 通贤中心小学黄和春 算理是指计算的理论依据，通俗地讲就是计算的道理。算理一般由数学概念、定律、性质等构成，用来说明计算过程的合理性和科学性。算法是计算的基本程序或方法，是算理指导下的一些人为规定，用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序。算理和算法既有联系，又有区别。算理是客观存在的规律，算理是计算的依据，是算法的基础，主要回答“为什么这样算”的问题；算法是人为规定的操作方法，算法是依据算理提炼出来的计算方法和规，主要解决“怎样计算”的问题。算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和可行性；算法为计算提供了便捷的操作程序和方法，保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。 理解了算理和算法之间的关系，在教学中，如何让学生经历充分理解算理的过程，又能让学生感悟出算法，也就是教学中如何正确处理算理与算法的关系？下面以“整百整千数加减法”的教学进行一些探讨： 一、引导研究，理解算理。 学生只有理解了算理，才能“创造”出计算的方法，正确地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学时要着重帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。所以首先让学生主动探索算理： 五一期间，桦南家电商场搞促销活动。我队的王大爷，买了一台电视机花1000元，一台电冰箱花2000元。 （1）小朋友看到这两个数学信息，能提出什么数学问题呢？（电视机和电冰箱一共要多少元？电视机比电冰箱便宜多少元？电冰箱比电视机贵多少元？） （2）同学们提出了这么有价值的问题。你们能解决吗？ 学生尝试解决第一问题。 1000＋2000＝ 怎样计算1000＋2000等于多少呢?生独立计算，同桌交流算法，反馈（几种可能性如下：） 生：1个千加2个千是3个千,3个千是3000.

情的成语及解析

关于情的成语及解析 1、有情有义：对人有深厚感情和情义。 2、泥塑木雕：指泥做的和木头雕的偶像。比喻人的表情和举动呆板。 3、交易不成仁义在：交易：做生意；仁义：仁爱和正义。生意虽没有做成，但感情和义气还是存在的。 4、深情厚谊：深厚的感情和友谊。 5、闲情逸致：逸：安闲；致：情趣。指悠闲的心情和安逸的兴致。 6、奴颜婢膝：奴颜：奴才的脸，满面谄媚相；婢膝：侍女的`膝，常常下跪。指表情和动作奴才相十足。形容对人拍马讨好卑鄙无耻的样子。 7、琴瑟之好：比喻夫妻间感情和谐。 8、惜孤念寡：爱护孤儿，怜惜寡妇。泛指给孤苦无依者的同情和帮助。 9、吹埙吹箎：埙、箎：古时的两种乐器。埙和箎两种乐器合奏起来，声音和谐。用于赞美兄弟之间感情和睦融洽。 10、入情入理：入：合乎。合乎常情和道理。 11、甘之若饴：甘：以为甘；饴：甜。把它看成像糖那样甜。比喻甘愿承 担艰苦的事情和作出牺牲。 12、喜则气缓：气缓：心气舒缓或和达。喜能使人精神兴奋，心情和达， 气机通利。 13、情投谊合：双方感情和心意都很投合。 14、禁情割欲：制约感情和欲望。 15、揆情度理：揆：估量揣测；度：猜想。按照情和理估量，推测。 16、淑性茂质：淑：和善；茂：美好。形容性情和善，品质美好。 17、灭此朝食：朝食：吃早饭。让我先把敌人消灭掉再吃早饭。形容急于 消灭敌人的心情和必胜的信心。 18、闲情逸志：逸：安闲。指悠闲的心情和安逸的兴致。 19、怜贫恤老：同情和体恤贫穷年老的人。

20、蜂缠蝶恋：缠：纠缠；恋：依恋。蜜蜂纠缠不休，蝴蝶依恋不舍。比喻情和爱的干扰。 21、事往日迁：指事情和时光都已过去。