浅谈古诗文的教学方法

浅谈古诗文的教学方法

古诗文教学方法一直是具有争议性的一块领地，很多探讨的教学方法也是不尽人意。近几年的教学改革也并没有看到古诗文教学这块领域有所突破，目前也还需要很多教师需要去深究的领域。下面就来探讨古诗文教学方法。

一、多元预习法

在古诗文的教学当中，大多教师是的定律是拿到一篇课文先去熟悉教师参考的分析，然后根据自己的文学修养，再去查阅古汉语词典这一类的工具书，最后到教室里在课堂上充当一个翻译。把一篇古诗文的文字翻译完毕，那么任务也就完成了。

古人云：“凡事预则立，不预则废”，叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”

1.预习能够有效提高课堂听课效率。通过预习让学生们对下一堂课要学习的知识有一个大致的了解，明白哪些地方懂和哪些地方没弄明白，要学生做到自己心中有数，这样在听课时学生就会更轻松的跟上老师的脚步，把被动听课变成主动听课，把盲目听课变成带问题听课，这无疑是加强了听课的果。

2.预习也能培养学生的自学能力。如果学生在知识的收获上只能靠老师而自己无法耕耘，那么一旦离开老师这样的学生将没有好的收获，在古诗文这样的学习上更是如此。

3.预习更能够提高学生的古诗文学习兴趣。在一个班级当中有同学预习和没有预习，在听课当中差距就会立刻显现出来，在长期的学习过程中，学生们之间的差距会更加拉大。通过预习而在课堂上取得较好效果的学生在听课上就会更加投入，学习兴趣就会随之而来。至于愈来愈听不懂得学生就会产生一种放弃的想法。

这也就是古诗文教学要注重学生的预习良好习惯的养成，让学生体会在课堂当中的自己创造的成果。以此来激发学生的古诗文学习兴趣，培养良好的学习习惯。

二、诵读教学法

中国古典文化所传承下来的优秀名篇，那是需要当今学子们去诵读，去书写，更要记住这些名句佳篇的。而经常听见的“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话无不表现了诵读在古诗文当中所占有的重要的地位。

三、教师引导法

在传统语文教学当中学生始终处于一个被动地位，被动接受和理解知识，让学生被动地学习古诗文。

在当今古诗文教学中要想取得进展就必须处理好老师与学生之间的关系，并且充分重视和发挥教师的主导作用，这样才能激发学生的学习兴趣并且调动他们的主动性，充分提高学生的学习认知能力。在传统的古诗文教学方法上教师更多采用的是机械地灌输的方法，这样不仅让学生过目就忘，课后立马忘记刚才的内容，更重要的是很大地限制了学生的发撒思维，这是与我国的素质教育所背道而驰的。

不难看出学生的主体作用和教师的主导作用是相辅相成的，老师的主导作用是不同于传统意义上的讲课，教师的主导更侧重于引导学生自主学习，引导学生去探寻知识探寻问题并且解决问题，这是与传统教师机械灌输知识不同的地方。那么如何去发挥老师的主导地位呢？

1.首先就要有一个良好的教学设计，对于教学内容要做到熟悉透彻，并且要考虑学生的实际学习和思维水平，也要在生活基础上也就是立足社会生活的教学设计。

2.其次要在内在知识和教学过程当中都要富有逻辑。在语言选择以及问题设置和处理上要有理论依据。在教学环节上要做到环环相扣，让课堂变得紧凑而充实，学生接受知识也不会散乱，使古诗文教学和现代文一样富含逻辑，让学生更好吸收。

3.与此同时，教师要更好地主导学生就要提高自身的文学和知识素养，当面对学生自主学习时的疑难问题能充分利用自己的文学素养去解决，让复杂的问题变简单，繁冗的结构变清晰。在教师主导的这个过程中，学生有效并且适度地参与其中，老师引领学生去挖掘和探索，這能让学生收获更多的自豪感，从而激发学生的学习兴趣，这样使得古诗文教学取得更大进展。

四、课外延伸法

古诗文选择的篇目上有些还是简单浅显，学生在教师的点拨下能够快速的理解，经过课堂上的一些学习掌握了一些成语或者歇后语之类的文学知识，这时学生虽然知道它们的释义，但是为了能够更好的理解并且牢牢记住，这就需要学生课后的扩展阅读，这样能收获更多的知识。

其次在学生的诵读过程当中，还要让学生对课内以及课外的佳句名篇都要进行摘抄引用，在反复诵读和摘抄的过程当中，已经无形的在传授知识和培养学生的审美认知能力，更多地阅读课外的名篇佳句，增加学生的课外阅读量和内涵，让学生的文言水平能够更进一步。

古诗文教学方法的探析，我们应当把古诗词所特有的特点和中学生的心理特征所结合起来打下基础，这样才能让古诗文教学有寓教于乐的成果。古诗文通过不同的读者能够解读出不同意境，它要表达的情感也不是死板固定的，因此它自身的属性就造就了古诗文教学方式的多样性，我们并不能以一种方式贯穿整个古诗文教学，我们可以灵活变通教学方式，穿插交替并且课外补充等等，通过变化多端的教学方式让学生真正地爱上古诗文并且在学习当中能够真正收获美的感受。

浅谈古诗词的教学策略

浅谈古诗词的教学策略 古诗词是我国传统文化的瑰宝，它们蕴含着丰富的文化内涵和历史价值，具有深厚的 艺术魅力和审美情趣。而在当今的教学中，如何有效地教授古诗词成为了一个亟待解决的 问题。本文将就浅谈古诗词的教学策略展开讨论，以期为教师们提供一些可行的教学方法 和策略。 一、培养学生的兴趣 古诗词作为文学的一种形式，具有独特的魅力和艺术价值。在进行古诗词教学时，首 先要激发学生的学习兴趣，让他们对古诗词产生浓厚的兴趣和热情。可以通过讲解古诗词 的背景故事、文化内涵、艺术特点等途径，引导学生深入了解和研究古诗词，从而提高学 生的学习积极性和主动性。 三、注重古诗词的背景知识 古诗词所蕴含的文化内涵和历史背景是其独特魅力的源泉，因此在进行古诗词教学时，应该注重古诗词的背景知识的讲解。可以通过讲解古诗词的历史背景、作者生平、创作背景、文化内涵等途径，让学生深入了解和理解古诗词的内在意义和价值，从而提高学生对 古诗词的认识和理解。 四、注重古诗词与现实生活的联系 古诗词作为中国传统文化的一部分，其内在价值和精神追求对我们当今的生活和社会 仍然有着深远的影响。在进行古诗词教学时，应该注重古诗词与现实生活的联系，让学生 了解古诗词对我们当今生活的启示和影响，从而提高学生对古诗词的认同感和理解深度。 五、注重古诗词的创作 在进行古诗词教学时，可以适当地开展学生的古诗词创作活动，让学生通过模仿古诗 词的形式和风格，表达自己的情感和思想，从而提高学生的文学素养和文学创造能力。 古诗词教学对于学生的文学素养和审美情趣是非常重要的，我们应该注重培养学生的 学习兴趣，注重古诗词的欣赏，注重古诗词的背景知识，注重古诗词与现实生活的联系， 注重古诗词的创作，注重古诗词的实践应用，从而提高学生的古诗词修养和文学素养。希 望本文探讨的教学策略能够对广大教师和学生有所帮助，让我们共同努力，让古诗词焕发 出新的光彩。

浅谈古诗词的教学方法

浅谈古诗词的教学方法 由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈几点看法： 一、兴趣引路法 兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。 在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首，《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有‘莫道不销魂’三句绝佳”。学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是“授之以渔”，教给学生学习古典诗歌的方法。 二、创设意境法 意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。 1.意境再现法 古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如《天净沙·秋思》典型地体现了意境美这一特色。在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。我又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来

古诗文教学的方法

古诗文教学的方法 古诗文是中华文化的瑰宝，它们承载着丰富的历史、哲学和情感， 对培养学生的语言表达能力、文化意识和审美能力具有重要意义。本 文将探讨一些有效的古诗文教学方法，以帮助学生更好地理解和欣赏 这些文学作品。 一、背诵与朗读 背诵古诗文是学生熟悉古文、提高语言运用能力的重要途径。教师 可以选择一些经典的古诗文，并根据学生的年级和水平逐渐引入。在 背诵时，教师可以帮助学生理解每个字词的意义，并进行语音、语调 的指导。通过反复的朗诵，学生可以加深对古诗文的记忆，提高语言 的韵律感。 二、导读与分析 在教学过程中，教师可以为学生提供古诗文的导读材料，包括作者 背景、作品背景、文化背景等，帮助学生更好地理解古诗文的含义和 艺术特点。同时，教师还可以引导学生对古诗文进行分析，包括韵律、修辞手法、主题等方面的分析。通过深入的导读和分析，学生可以更 好地领悟古诗文的内涵，提升对文学作品的理解能力。 三、创作与模仿 通过创作与模仿，学生不仅可以锻炼自己的语言表达能力，还可以 更加深入地体会古诗文的魅力。教师可以引导学生运用古诗文的词句、

韵律和结构，进行创作和模仿。通过模仿古人的写作风格，学生可以更好地领悟古诗文的艺术特点，并培养自己的文学审美能力。 四、课堂讲演与演绎 除了背诵与朗读，可以在课堂上进行课文的讲演和演绎，让学生通过表演和演绎的方式，更加深入地理解和感受古诗文。教师可以组织学生进行小组讲演，每个小组选择一篇古诗文进行解读并进行表演。学生通过表演的方式，可以更好地理解古诗文中的情感和形象，同时培养自己的表达能力和合作意识。 五、多媒体与互联网利用 在现代教学中，多媒体和互联网的利用为古诗文教学提供了新的途径。教师可以利用多媒体教学方法，通过图片、音频和视频等形式，为学生呈现古诗文的艺术形象和文化背景。同时，互联网上有许多古诗文的资源和解读，教师可以在课堂上引导学生进行相关的网络搜索和学习，拓宽学生对古诗文的了解和认识。 总结起来，古诗文教学需要采用多种方法和策略，以提高学生对古诗文的理解和欣赏能力。背诵与朗读可以帮助学生熟悉古文、提高语言运用能力；导读与分析可以帮助学生深入理解古诗文的内涵和艺术特点；创作与模仿可以培养学生的文学创造能力和审美能力；课堂讲演与演绎可以通过表演的方式更深入地感悟古诗文；多媒体与互联网的利用可以为古诗文教学提供丰富的资源和新的教学方式。通过综合运用这些方法，我们可以使古诗文教学更加生动、有趣和有效，培养学生对中华文化的热爱和理解。

浅谈古诗文的教学方法

浅谈古诗文的教学方法 古诗文教学方法一直是具有争议性的一块领地，很多探讨的教学方法也是不尽人意。近几年的教学改革也并没有看到古诗文教学这块领域有所突破，目前也还需要很多教师需要去深究的领域。下面就来探讨古诗文教学方法。 一、多元预习法 在古诗文的教学当中，大多教师是的定律是拿到一篇课文先去熟悉教师参考的分析，然后根据自己的文学修养，再去查阅古汉语词典这一类的工具书，最后到教室里在课堂上充当一个翻译。把一篇古诗文的文字翻译完毕，那么任务也就完成了。 古人云：“凡事预则立，不预则废”，叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。” 1.预习能够有效提高课堂听课效率。通过预习让学生们对下一堂课要学习的知识有一个大致的了解，明白哪些地方懂和哪些地方没弄明白，要学生做到自己心中有数，这样在听课时学生就会更轻松的跟上老师的脚步，把被动听课变成主动听课，把盲目听课变成带问题听课，这无疑是加强了听课的果。 2.预习也能培养学生的自学能力。如果学生在知识的收获上只能靠老师而自己无法耕耘，那么一旦离开老师这样的学生将没有好的收获，在古诗文这样的学习上更是如此。 3.预习更能够提高学生的古诗文学习兴趣。在一个班级当中有同学预习和没有预习，在听课当中差距就会立刻显现出来，在长期的学习过程中，学生们之间的差距会更加拉大。通过预习而在课堂上取得较好效果的学生在听课上就会更加投入，学习兴趣就会随之而来。至于愈来愈听不懂得学生就会产生一种放弃的想法。 这也就是古诗文教学要注重学生的预习良好习惯的养成，让学生体会在课堂当中的自己创造的成果。以此来激发学生的古诗文学习兴趣，培养良好的学习习惯。 二、诵读教学法

浅谈古诗词的教学策略

浅谈古诗词的教学策略 古诗词是中华文化的瑰宝，是中国传统文化的重要组成部分，也是学习中文的重要内 容之一。然而，由于古诗词特有的语言形式和文化价值，学生在学习古诗词时经常感到难 以掌握，甚至感到枯燥乏味。因此，如何有效地教授古诗词成为了中文教师必须面对的一 个问题。本文将探讨几种教学策略，以帮助教师在教授古诗词时更加有效。 一、启发学生对古诗词的兴趣 教师可以通过多种途径来激发学生的对古诗词的兴趣。例如：可以联系学生的生活体 验来进行情境模拟和感悟，鼓励学生参与古诗词的自由朗诵和朗读比赛，还可以向学生 介绍一些古代文化背景和历史典故等等。通过这些方式，学生可以更轻松、更愉快地接近 古诗词，慢慢地深入到各个艺术领域。 二、夯实古诗词基础知识 在教授古诗词的过程中，我们需要先夯实学生相关的基础知识。例如：学生对古今 音韵有所了解，对古代文化、历史和哲学有一定的认识以及对相关诗人的文化背景、作品 特点和文学思想等有一定的掌握。通过课前预习、纪念和复习以及课堂讲解，可以减轻学 生的学习压力和提高学习效果。 三、创新教学方法和手段 在教学中，教师可以采用多种教学方法和手段，通过不断的探讨和交流，让学生在不 同的情境中学会古诗词。例如：教师可以在课堂上给学生组织策划古诗词朗诵、演讲、影 视剧制作等活动，让学生在特定目标中进行深入的思考和研究、与同学合作：讨论、分享、交流，从而形成循序渐进、自由探索、认识提高、技能锻炼的有效教学。 四、联合家长和社会资源 教学中，教师可以联合家长和社会资源，重视家校合作，利用社会网络进行课外文化 创新和实践，设立古诗词阅读角、实景体验、文化游学等形式，利用家长的专业知识和人 际关系，为学生提供精神食粮，指导学生在课外独立思考、自主探究，构建全面发展、多 元文化、互学互助、互惠共赢的学习平台。 总之，教授古诗词需要教师全面发挥教学艺术，注重观察学生的心理，有针对性地进 行教育。我们应该尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性和探索性，以及引导他们时代 背景和文化内涵，使他们在学习古诗词中发现魅力，增强对文化传承责任 awareness和热爱，保障教育事业的可持续发展。

浅谈古诗教学的方法

浅谈古诗教学的方法 浅谈古诗教学的方法 古诗语言凝练，节奏鲜明，韵律和谐，是社会生活高度集中的表有高度的概括性。小学思维以具体形象为主，这就使古诗教学成为语文教学的难点之一。要突破这一难点，关键应注重古诗中的学法指导。我认为古诗教学应从以下几方面进行学法指导： 一、针对古诗这种文体特点，必须让学生掌握学习古诗的一般方法。 即：知诗人，解诗题——读诗文，明大意——抓字眼，入诗境——诵诗文，悟诗情。 1、知诗人，解诗题 知诗人就是要知道这首诗的作者是谁，了解他的简单生平，了解他的写诗风格，了解这首诗的时代背景。了解铁了这些内容对于我们理解诗的意思，体会诗人在诗中所表达的思想感情有很大的帮助。如《早发白帝城》这首诗，只要了解了诗人及其写作的背景—他当时得到朝廷的赦免令，也就不难体会诗中所表达出的诗人的那种喜悦、愉快的心情，也就不难理解“还”的意思了。 解诗题。题目是文章的眼睛，古诗的题目也是如此。一般我们先了解了题目的意思，也就知道了文章或诗文的大体内容。那么怎样才能理解古诗的题目呢？最简单的方法是把题目按词语划分，弄懂每个词是什么意思（可，也可结合语言环境），然后把词语的意思连起来就是诗题的意思。如《望庐山瀑布》，其题目可划分为“望”“庐山”“瀑布”三个词语，把这几个词语的意思连起来就是“李白在庐山看瀑布”。很明显这是一首写景诗。 2、诗文，明大意 朗读是我们理解古诗内容的最好途径，初读读准字音；再读了解古诗大意；细读，理解重点词语意思，再理解诗句的意思，这一环节可用三行对译法来完成。 3、抓字眼，入诗境

“字眼”就是诗中重点的、关键的词语。“诗境”就是诗中表达的那种给人以美感的境界。如《小池》这首诗，我们只要抓住“爱”“惜”“才露”“早有”这些词语细心体会就能体会到小池塘中各种自然景物的亲和谐的景象。 4、诵诗文，悟诗情 在理解诗文的'基础上，要进行有感情地朗读，边读边想，从中体会诗人写这首诗所表达的感情。 二、引导学生展开想象。 古诗语言凝练，是诗人凭借丰富的想象创造出生动的艺术形象来表达思想感情的在教学中要引导学生展开想象，使诗情画意在学生头脑中形成画面，这样才能领略到诗的意境，受到熏陶感染。因此，引导学生展开想象就成为古诗教学中的又一重要内容。具体可从以下几个方面来加以引导： 1、由于古诗的语具有较大的跳跃性，教学时可引导学生把其中的空白填补起来，加以连缀从而获得全诗的完整形象。如《春晓》一诗中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”两句诗译的时候就要借想象把空白填补起来：春天的夜里，睡得很熟，不知不觉天已经亮了。（清晨一觉醒来），处处都能听到鸟儿叫声。 2、用夸张手法写成的诗句，要引导学生通过理解夸张了的情况来体会作者所表达的感情，如“飞流直下三千尺”这一诗句，教学时先引导学生体会三千尺到底有多高多长，进而让学生体会排瀑布的长，然后再来想瀑布从高空飞落下来的那种宏伟壮观的气势，体会诗人上午赞叹之情就较为容易。 3、用比喻和拟人的方法写成的诗句，应引导学生仔细体会比拟事物与 被比拟事物的相似之处，来展开想象。如诗句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗人用“剪刀”补语春风，又拟人化的用了一个“裁”字，把看不见、摸不着的春风形象地描绘出来。首先应让学生找出剪刀与春风的相似点，剪刀可以裁出式样不同的漂亮的衣服，而春风也可以把春天打扮得更漂亮。通过这一比喻，学生就会很容易体

浅谈中职语文教学中古诗词的教学方法

浅谈中职语文教学中古诗词的教学方法 古诗词是中国文化宝库中的瑰宝，它们传承着中华民族悠久的历史和深厚的文化底蕴，具有独特的艺术魅力和教育意义。在中职语文教学中，古诗词的教学是不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，培养审美情趣，还可以加深学生对中国传统文化 的了解。古诗词教学本身具有一定的难度，如何有效地进行中职语文教学中古诗词的教学 成为了一项重要的课题。本文将从古诗词的选材、教学方法和评价方式等方面进行探讨， 以期为中职语文教学中古诗词的教学提供一些有益的思路和方法。 一、古诗词的选材 在中职语文教学中，选材是古诗词教学的基础。针对中职学生特点，我们应该选取一 些简洁明了，内容丰富，容易理解的古诗词作为教学内容。可以选取一些名家名作，如李 白的《静夜思》，王维的《送别》等，这些诗作在语言和情感上都比较平易近人，易于学 生理解和接受。还可以选取一些题材广泛，涉及生活的方方面面的古诗词，如季节、风景、情感等，这样既能够拓展学生的知识面，又可以引发学生对古诗词的兴趣。还可以摘取一 些短小精悍的古诗词，以方便学生在有限的时间内能够快速领会其意境和情感，从而提高 学习效果。 二、古诗词的教学方法 1.注重情感体验 古诗词注重情感的表达，因此在教学中应该注重学生的情感体验。可以通过朗诵、赏析、朗读等方式让学生感受古诗词的情感内涵，让学生感同身受，进而增强学生对古诗词 的理解和记忆。在这个过程中，教师可以适时地引导学生，帮助学生理解古诗词的情感表 达方式和背后的文化内涵，促使学生在情感上与古诗词产生共鸣。 2.培养语言表达能力 古诗词是中国传统文化的精髓，其语言艺术价值是无可替代的。在教学中，教师可以 通过分析古诗词的语言特点，引导学生体会古诗词的音韵美和意境美，还可以要求学生学 习古诗词的修辞手法，提高学生对语言的敏感度和表达能力。教师还可以设计一些相关的 写作练习，让学生通过仿写古诗词来巩固语言知识，提高语言表达能力。 3.引导批评鉴赏 在古诗词教学中，教师应该引导学生通过主动学习，学会批评和鉴赏。可以采用问题 式教学法，引导学生深入思考、理性评价，使学生学会独立思考、善于发现问题、善于分 析问题，形成自己的鉴赏态度和批评眼光。通过这种方式，不仅可以提高学生的审美能力，还可以让学生在主动学习中更好地理解和领会古诗词的意义。

浅谈古诗词教学中几种常见的方法

浅谈古诗词教学中几种常见的方法 作者：江中燕 来源：《速读·中旬》2019年第02期 古诗词是中华民族传统文化中的瑰宝，它反映历朝历代人们的生活状态，谱写各个朝代的风土人情，揭示各个阶层的社会现状，表达人们丰富细腻的情感。按理说，古诗词教学应该顺理成章的成为语文课堂教学中的“宠儿”，可是事实上并非如此。在古诗词教学中，笔者既有自己的想法和做法，也存在一些困惑。现整理几种常见又有时效的方法，以供大家参考。 （一）诵读教学法 古诗词教学最传统的方法是诵读法，也是最常见的方法。如果到教学一首古诗词的课程时，最简单的方式是先让学生熟读若干遍到自然成诵，这篇课文的教学就“功德圆满”了。莘莘学子在摇头晃脑中纷纷把“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”、“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”熟记于心，可是几人能够真正读懂诗人的内心情感世界。 俗话说：“书读百遍其义自见。”我不反对诵读诗歌，可是我反感一味地背诵。如果长此以往的话，学生就只会机械地背诵记忆了，并无美感之意，更无情感可言。这样既不利于学生的健康成长，也不利于中国传统文化的传承。诵读是诗词教学中的重要环节，朗读时尤其注重感受韵律之美，如重音、韵脚、节奏、语调等。教师通过优美的示范朗读，激发学生声情并茂地诵读，让他们读出自己的独特体会。 （二）释疑教学法 在古诗词教学这一环节中，朗读肯定是必不可少的，如何引导学生深入思考解决疑难问题是一门高深的学问。我曾请教过一些教师，他们是这样做：首先让学生预习、背诵，然后教师选择一个重点或难点问题开讲。古诗词教学重点内容就是涉及到意象、意境、艺术手法及情感。这样能让教师有针对性地解除学生的“疑难杂症”。我以教学杜甫《登高》为例，仔细讲解其中涉及的意象有风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词语进行修饰，营造了夔州秋天登高时所见的江边特有的荒凉萧疏气氛。重点引导学生理解诗中抒发了诗人年老体衰而长年漂泊、韶光易逝而壮志未酬的苦闷之情。在课堂教学上，我只稍稍提到艺术手法，没有花过多的时间去探讨这个方面的问题，而是把时间留给学生自己去发现问题解决问题。有时候，我也曾质疑自己这种“不负责任”的方式是否对学生有利。因为一节课的教学时间毕竟有限，我们不可能在课堂上做到面面俱到，但是我们可以深究如何取舍的问题。 （三）开放式教学法 千人有千法。每个教师都有自己独特的教学方式。每一首诗歌都有独特的美学价值。如何让学生用慧眼兰心去发现这种独特的美呢？

古诗词教学的一般步骤（共5则）

古诗词教学的一般步骤（共5则） 第一篇：古诗词教学的一般步骤 古诗词教学的一般步骤 一、巧妙导入，激发兴趣：可采用情景导入、故事导入、成语导入、讨论导入等方式导入新课，创设情境，激发学生学习兴趣。 二、“读”字当先，明确节奏：通过范读、自由读、配乐读、对读、齐读等方式，读准字音、节奏、重音、声调、感情等。（读诗） 三、“化”文为“白”，理解诗歌：要求学生从文字到内容基本理解和把握诗词，可以设计一定的思考题，启发帮助学生更好的理解诗词。（知诗） 四、相互交流，探究诗意：可采用详说、概说、直说、泛说，也可个人说，小组讨论选代表说等方式，让学生将自己对诗词的理解表达出来。（说诗） 五、展开想象，体会诗境：学生在知诗、说诗的基础上，想象诗词描写的意境，体会诗词的诗情画意。（想诗） 六、结合背景，感悟情感：让学生进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，从而使学生对诗的理解达到较高的理性层次。（悟诗） 七、品读诗歌，拓展延伸：使学生在整体熟悉诗歌后会自觉地感受高超的写作艺术，带着感情，吟诵诗词，并从中受到启迪。（品诗）儿童诗两首教学目标： 1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。 2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。教学重点： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。教学难点：比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。课前准

备： 1、找几首儿童诗读一读； 2、了解《水浒传》里面的英雄人物。课时安排：1课时教学过程个性教案一。学习《我想》 （一）创设情境，激趣导入 1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？[这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。 2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌） （二）初独诗歌，明白大意 指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。 自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书）（三）精读诗歌，进入情境 1．那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。2．诵读最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。 [读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上，还会变成什么……] 3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？有感情地朗读。 （四）赏析诗歌，领悟写法 1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？2．生交流自己的发现： 每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。 每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结：3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、

浅谈古诗教学方法

浅谈古诗教学方法

浅谈古诗教学方法 古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的 距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。现简介如下： 模式一： 故事引入——熟读理解——品读背诵 教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。 模式二： 背诵相关古诗引入——速读理解——想象意境——美读成诵 根据所学古诗的内容，先让学生背诵学过的

同类古诗。这样既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。然后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理氛围，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情。最后，配乐诵读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、陶醉，直至背诵。 模式三： 自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习 初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。然后，教师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。最后可作尝试练习，如让学生根据诗意即兴

语文古诗鉴赏的最新教学方法五篇

语文古诗鉴赏的最新教学方法五篇 古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。下面是小编整理的语文古诗鉴赏的最新教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 语文古诗鉴赏的最新教学方法1 一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境 任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。 如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。 二、加强朗读教学，培养学生语感 古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。 有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的`感情有所定向，

浅谈诗词的教学五步法

浅谈诗词的教学五步法 浅谈诗词的教学五步法 浅谈诗词的教学五步法 【摘要】古典诗词以其语言优美、内涵丰富、意蕴深远，成为中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。但当前的诗词教学逐渐进入了一个尴尬的境地，学生对古典诗词不感兴趣，纯粹是为了学而学，为了学而背。在诗词教学中，教师也忽视了对学生情感的熏陶，意境的引领与体会，使学生失去了欣赏美的机会。如何有效地进行古诗文教学？我们可以从以下五个环节入手：了解背景；诵读，悟情感；析诗题，知内容；品意象，准确把握；抓诗眼，品感情。 中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，古典诗词是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。古典诗词由于其语言优美，内涵丰富，意蕴深远，音韵和谐而广为传诵。古诗文是提高文学素养，陶冶精神情操的重要途径。《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。但当前的诗词教学逐渐进入了一个尴尬的境地，学生对古典诗词不感兴趣，感受不到其音韵美、意境美，纯粹是为了学而学，为了学而背。久而久之，在诗词教学中，教师也忽视了对学生情感的熏陶，意境的引领与体会，使学生失去了欣赏美的机会。要走出古诗词教学的误区，古诗文教学必须有所突破，有所创新。那么，如何有效地进行古诗文教学呢？ 一、了解背景 我们分析鉴赏古典诗歌，一般要联系其写作背景，才能从深层次准确地把握主题。了解作品的`时代背景，有助于学生走进作者的内心世界与作者谈心。古诗的创作背景，我们可以大致分为社会政治背景和作家个人境遇两个方面。例如，陶渊明的《归园田居》，作者是东晋著名的田园诗人，当时门阀世族把持特权，结党营私，，官场。作者尽管不止一次进入仕途，却总觉得“志意多所耻”，每次都很快就辞官归故里。每当他愤慨于官场的污浊黑暗时，心中就不可遏止地燃

浅谈古诗文教学的目标与方法-最新教育资料

浅谈古诗文教学的目标与方法 就中学语文教学来说，我们在古诗文教学方面,要特别注意研究两个问题：一是古诗文教学的目标，二是古诗文教学的方法。 一、古诗文教学的目标 从整体上讲，中学古诗文教学的目标就是实现语言、文学和文化三者的有机统一。具体说来,古诗文的教学目标应当包括三个方面: 1。背诵与积累. 新的语文课程标准非常注重“积累”,这不但体现了语文教学的特点和传统,也非常符合当前语文教学的实际.“背诵一定 数量的古代诗文”是语文课程标准的基本要求之一。“背诵”是为了“积累”，积累语言,积累思想,积累文化;同时，背诵也是为了运用，为了创造性地运用.《语文课程标准》“阶段目标”中规定7～9年级“背诵优秀诗文80篇”。在平时的听课中，我们发现很多教师都能以“熟读成诵”作为教学目标之一，充分说明了老师们重视学生的知识积累。 2。培养学生理解古代汉语的能力。 我们在引导学生学习古诗文时,为了让学生能够真正理解文章的内容，感受文学的意蕴，就必须培养学生理解古代汉语的能力。《语文课程标准》“总目标”中规定，“能借助工具书阅读浅易文言文”；在第四阶段的“阶段目标”中规定，“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。在“古诗文阅读

的评价”中明确地规定，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生识记积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。这说明，古诗文教学必须要求学生学习古代汉语的初步基本知识，能够借助注释和工具书阅读浅易的文言文，能够结合具体的语言环境，准确理解词句的含义，读懂文章的内容。这一点，我们的教师在课堂上不仅能重视指导学生对重点文言词语的积累，而且能很自然地进行知识迁移。比如《记承天寺夜游》一课,很多老师讲到“盖"，自然的引出“盖一癞蛤蟆”、“盖大苏泛赤壁云"、“盖以诱敌”；讲到“欣然"，自然引出“欣欣然张开了眼”“欣然规往”等.貌似简单的积累，但这种联系旧知的方法对学生而言，很是管用.这就要求教师对教材要很熟悉,能信手拈来。 3.培养学生阅读和鉴赏古代文学作品的能力。 选入中学语文课本中的“文言文”并非一般意义上的“文章”，都是流传千古的文学名篇，其中大多是感情真挚、文笔优美的“散文”。我们让学生阅读这些古代文学作品的一个重要的目的就是要培养学生的文学鉴赏能力. 二、古诗文教学的方法 古诗文的教学方法总体来说,就是要“引导”学生自主探究。 1。注重诵读，通过诵读来感受和理解古诗文的内容。 可以说，古诗文教学的最为基本的方法就是要指导学生诵读

古诗词的教学方法

古诗词的教学方法 语文教材中精选了多首文质兼美的古诗文，其语言凝练含蓄，意境优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。但传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢?接下来店铺为大家整理了相关教学方法，欢迎大家阅读! 古诗词教学方法 一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用” 所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 1、古诗词内容理解: 结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。 2、古诗词言语形式习得: 教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。 如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。 赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题: 1这首诗一共几句? (4句)每句有几个字? (7个字) 2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫

(五言)，有七个字就叫(七言)。 3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。 二、体味诗词意象，促进思维发展与提升: 学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。 如何让古诗词课堂教学充满灵气呢?其中一个关键的要素就是“意象”。(它是一个个真实可感、鲜活可爱的物象，同时也是意境构，情思表达的组件。而之所以将其称为“要素”，是因为古诗词不能没有意象，古诗词教学不能没有意象! 体味意象的几种常见教学策略: 1、反复诵读悟“象”。 2、音乐渲染造境。 3、结合插图入境。 4、了解背景或延伸阅读，丰富意象。 三、在诗词诵读中学习审美鉴赏与创造: 学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。 诵读，不是为了简单、机械地记忆诗词内容，而是通过诵读将自己融入到高远的意境中，将诗词深刻的，诗人的情感通过有感情的吟诵读出来。 《水调歌头.中秋》格律对照: 中仄仄平仄，中仄仄平平。 明月几时有，把酒问青天。 中平中仄平中，中仄仄平平.

古诗的教学方法

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不但在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。 1、使用情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是使用直观法。在古诗教学中往往因为条件的限制，不能实景实物实行观赏，能够通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间 白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。 2、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，协助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范实行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。 所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生使用巩固学法。 3、指导感情朗读，让学生体会音乐美。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。所以在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。 根据以上的古诗教学要点，我们能够让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学水平大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。