国内幼小衔接研究的文献综述

国内幼小衔接研究的文献综述

一、引言

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。幼小衔接也是教育阶段中非常重要的环节，做好幼小衔接，更有助于为幼儿后续学习打下良好的基础。近十年来，幼小衔接教育对于儿童发展的重大影响作用已经受到了国内外教育工作者的高度重视，美国、英国、德国、日本等教育发达国家的学前教育工作者为此进行了大量研究，其目的就是让幼儿在入学前接受一至二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握相应的知识技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻幼儿进入小学后的负担。国外教育研究者在实践中不仅关注幼儿在幼小衔接中的感受和体验，还关注家长对儿童入学准备的认识，而且涉及到了家长对幼小衔接的感受以及家长参与幼小衔接的愿望等内容。「1」正因如此，我们需要做幼小衔接的实践研究。

二、正文

（一）幼小衔接教育中幼儿出现的问题

幼儿对小学生活认识模糊，大多数幼儿对小学学习生活没有清楚的认知，缺少对小学生活的直接接触。在幼儿没有亲身体验小学生活的前提下，孩子们对“小学”的认识还只是停留在成人的“口中”或者孩子的臆想之中。调查者通过访谈，询问孩子们是否喜欢小学生活，

有78％的孩子感到很茫然，不知如何作答。虽然少数幼儿能说出“喜欢”或者“不喜欢”，但是孩子们根本表述不出其中的原因；只有22％孩子在家长以往教育引领或者家中哥哥姐姐的熏陶感染下，相对能比较正确地认识小学的生活。「2」所以幼儿需要走出幼儿园，了解小学生活。

（二）幼小衔接教育中教师出现的问题

教师教育行为滞后并且缺乏教育培训。大部分幼儿园教师年轻缺乏教育经验，理论知识掌握牢固但很少教师将理论和实践结合起来，未能很好的将理念落实到工作中。师资力量薄弱又让幼小衔接成空谈，大多数幼儿园缺少熟悉幼儿教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学也知之甚少。这些现实状况对幼儿园教育阶段向小学教育阶段过渡是很不利的，同时也会影响儿童身心的健康发展。此外，区域内民办学前教育的师资力量总体来说更是薄弱，大多教师学历水平不高、专业知识不够扎实，工作流动性比较大。所以，幼小衔接教育中师资力量水平是不容忽视的问题。「3」

（三）幼小衔接家长层面

家长要在幼儿幼小衔接的过程中给予幼儿鼓励与支持。对孩子成长过程中的困难、失败和挫折，家长不能忽视，更不可任其自然发展，要以积极的态度鼓励和支持孩子的持续努力。以下三步必不可少:第一步，当孩子面对困难时，首先与孩子共同坦然面对，以同理心表示理解和接纳，学会正确面对挫折，是人生的重要一课;第二步，跟孩

子一起分析问题找出可行性的方向、方法，不逃避、不退缩，要激发起孩子攻克难题、从失败中站起来的信心和决心;第三步，全程陪伴孩子经历克服困难、解决问题的整个过程，助推但不代劳，探寻适合自己孩子的陪伴与支持，使孩子在努力获取成功的过程中，更好地获得胜任感。「4」让幼儿敢于探索，减少幼小衔接家长层面的阻力。

三、结语

幼小衔接的实践研究中，目前我们主要研究了幼小衔接中，幼儿出现的不了解小学及抗拒小学的问题和幼师缺乏培训以及教学实践经验的问题，以及家长层面如何支持幼儿帮助幼儿顺利渡过幼小衔接。近年来政府高度关注学前教育，也能够从办园思想确立、管理人员调配、师资力量培训、教育教学指导等多角度，给予全方位的引领和督导，但是与学前教育发达地区相比较，政府相关部门对农村学前教育中的幼小衔接教育等专题研究重视程度还不够高。

四、参考文献

[1]洪梦春.幼小衔接中的家园合作现状研究[D].福建师范大学,2016.

[2]王燕.幼小衔接教育实践师范大学研究[D].辽宁,2015.

[3]王燕.幼小衔接教育实践师范大学研究[D].辽宁,2015.

[4]潘晓敏,何晓艳.优化幼儿园幼小衔接活动的实践与探索[J].上海课程教学研究,2022(Z1):156-160.

家长参与幼儿园幼小衔接教育文献综述范文

家长参与幼儿园幼小衔接教育文献综述范文 在幼小衔接教育过程中，家长的参与是非常重要的一环。通过家长与幼儿园教育的合作，幼儿可以更好地适应小学教育，并有更好的学习成效。本文将综述研究幼小衔接教育中家长参与的相关文献，总结出家长参与在幼小衔接教育中的重要性，并探讨了如何促进家长积极参与。 一、家长参与在幼小衔接教育中的重要性 幼小衔接教育是幼儿园教育向小学教育的有机衔接。在这个过程中，家长的参与发挥着重要的作用。有研究表明，家长参与可以帮助幼儿更好地适应小学教育，同时可以提高幼儿的学习成效。 1. 帮助幼儿适应小学教育 在幼小衔接教育中，幼儿需要适应小学教育的课程要求、学习方式和学习环境等方面的变化。家长的参与可以帮助幼儿更好地适应这些变化。孔乾仪（2013）在研究中发现，参与幼儿园和小学交流活动的家长和幼儿之间有更好的沟通，家长可以更好地了解小学教育体系，以便更好地指导幼儿学习。

2. 提高幼儿的学习成效 家长参与可以提高幼儿的学习成效。有研究表明，家长参与可以促进 幼儿的学习动机，提高他们的学习兴趣和积极性，从而提高他们的学 习成绩。杨武（2009）的研究发现，家长的参与可以提高幼儿学习《拼音》的能力和兴趣，提高他们在小学的学习成绩。 二、如何促进家长的积极参与 家长参与对幼小衔接教育非常重要，但并不是所有家长都能积极参与。幼儿园和小学需要采取措施促进家长的积极参与，提高家长对幼小衔 接教育的认识和重视程度。 1. 加强家园合作 幼儿园和小学可以加强家园合作，促进家长的参与。家园合作包括家 长与学校之间的沟通活动、家长参与幼儿园和小学的活动等。李珂（2015）的研究发现，家长与学校之间的沟通可以增进双方之间的了解，加强合作关系。 2. 提供相关信息 幼儿园和小学可以提供涉及幼小衔接教育的相关信息，以提高家长对

关于我国幼小衔接的文献综述

学前教育201207 关于我国幼小衔接研究的文献综述 小组成员：许义翠杨玲王静宜宋力萌 薛川王怡杨梦 2014/5/6

关于我国幼小衔接研究的文献综述 摘要：针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。 关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状 前言：近年来，幼小衔接问题突出，自2009年以来，对该方面的研究逐年增多。此外，幼小衔接一直是人们关注的问题，因为它不仅直接影响儿童入学后的适应问题，而且会影响他们今后的教育进程。同时，幼小衔接是学前教育中必须考虑和面对的问题，也应该是学前教师研究的重要课题，《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”[1]因此，本文在回顾我国幼小衔接研究的基础上，笔者提出了对幼小衔接研究现状的看法，希望能对幼小衔接的理论和实践研究有所帮助。 一、概念界定 1.衔接：衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该 在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。 2.幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园 阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心 发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。 幼儿园和小学有不同的教学风格和不同的文化，既相互区别又相互联系。[2] 二、幼小衔接的现状 钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。 三、幼小衔接存在问题 1)幼小衔接小学化现象严重 当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识。[4]刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式。张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重。 2)幼小衔接的单向性 栾萍萍、黄俏乐、刘东、钱玲玲等都认为幼小衔接工作中存在单向性问题，即在不少地

我国幼儿教育小学化现象的研究综述三篇

我国幼儿教育小学化现象的研究综 述三篇 篇一：我国幼儿教育小学化现象的研究综述 目前,幼儿园开设“幼儿识字班”已相当普遍,特别是大班的孩子竟一本正经地做起作业来,甚至还将家庭作业带回家做。幼儿一人园就意味着上学,整齐的桌椅,一致的小书包,上课小手背后,完全剥夺了幼儿游戏的时间，使幼儿教育小学化，这是一个可怕的现实，它表明我们的幼儿教育已进人了误区,这种教育带来的负面影响是巨大的。在成人眼中,幼儿园是快乐的天堂。可如今,幼儿园里天真烂漫无忧无虑的孩子,却背负着沉重的学习负担。良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件。但是，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。 一、幼儿教育“小学化”概念辨析 关于幼儿教育“小学化”的概念，专家学者们提出了以下两种模式。一种是从理论的层面出发,如李兵【1】认为“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。另一种是从实践层面出发,认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面:一方面是在课程内容上的小学化,另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。 总体来说，我国幼儿教育小学化当前的观点是:幼儿教育越来越多的引入小学的

主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学的教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了“小学校”，幼儿成为了“小学生”，幼儿保教成为了“小学教学”，幼儿教育成为了“小学教育”。 二、我国幼儿教育“小学化”表现 XX师范大学XX,XX认为，近年来,随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧,越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程,这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍,使幼儿园的教学形式、教育内容、一日生活以及课程结构都受到巨大冲击。无独有偶，XX认为，幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视智力教育，轻视德体美劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价幼儿家长教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 综合近十年各学者观点，我国幼儿教育小学化主要表现在幼儿教育渗透小学教育教学观念,下移小学主干课程资源,采取小学分科教学方式,采用小学“传授”教学方法,甚至借用小学统一评价标准,引入小学纪律管理规范等方面。 三、幼儿教育“小学化”原因分析 （一）父母的教育价值取向 我国由多子女家庭已完成到独生子女家庭的过渡，改革开放带来家庭生活水平的提高，也由此在教育，经济等方面为孩子创造了更好的条件，让子女通过接受更好的教育，将来升入更好的大学以实现其人生价值，成为家长的强烈心愿，

国内幼小衔接研究文献综述

国内幼小衔接研究文献综述 《幼儿园工作规程》提出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段的相互衔接。幼小衔接作为幼儿园教育到小学教育的过渡过程，不仅要为幼儿的入学准备打下基础，也要确保他们更好更快地适应小学生活。然而，幼儿园教育与小学教育在许多方面存在着差异，加之处于过渡时期的幼儿还不能通过自身力量顺利完成幼小衔接，这使得幼小衔接过程中经常出现小学新生适应不良的问题。基于此，本研究在中国知网中以幼小衔接为关键词进行搜索，针对幼小衔接的概念、内容和方法等问题进行系统梳理，从而整理出我国对幼小衔接教育工作的研究动态，为以后的理论研究和实践教学提供借鉴。 一、文献搜索的整体 结果笔者在中国知网以幼小衔接为关键词进行搜索，查询到19872019年间共有相关文献1077篇，其中期刊论文700篇，学位论文126篇。针对这些研究成果进行年度数量统计可以发现，与幼小衔接有关的文献数量自1987年以来呈波浪上升趋势。相对而言，2004年以前的研究成果数量较少，2004年之后，相关的研究数量增加较快，近三年研究数量达到较高值。 同时，在研究内容和主题方面，已有的文献主要对以下问题进行了详细研究：一是对国外幼小衔接工作的比较与借鉴。比如，霍力岩对日本幼小衔接热潮和日本特有的幼小一贯学校的研究；胡春光等人从法国幼小衔接制度中分析其对中国教育的启示。二是不同理论视角下的幼小衔接。比如，崔哲从人才创新视角提出幼小无痕衔接。苏媛媛从蒙台梭利的教育理念中寻找幼小衔接应有之义。洪培琼基于希望理论视角对幼小衔接的教育目标、实施手段和教育内容进行剖析。三是幼小衔接存在的问题与解决策略。比如，李召存主张基于幼儿视角来谈幼小衔接，解决教育之中“无幼儿”的问题。严仲连和盖笑松围绕幼儿园“小学化”问题提出解决策略。四是如何将幼小衔接教育落实于具体教学中。比如，陶仲对于幼小衔接中识字教学的讨论。李德明等人对幼小衔接中的“问题化”数学教学方式进行分析。 二、幼小衔接的具体研究成果 （一）幼小衔接的概念界定对于幼小衔接的内涵，众多研究者在“幼小衔接是幼 儿园与小学的双向衔接”这一问题上已基本达成共识，认为只有双方的通力合作 才能使得幼儿完成平缓过渡。比如，朱小蔓从“目的论”出发，认为幼小衔接就是幼儿园与小学为了实现个体从幼儿园到小学教育的顺利衔接与过渡，实现幼儿的身心健康成长，实现良好教育效果的过程。一些研究者认为幼小衔接由幼儿园阶段的入学准备和小学阶段的新生过渡工作两部分衔接而成。在入学准备过程中强调幼儿入学前基本素质的获得，因此，入学准备是指幼儿为了能够从即将开始的正轨学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件，而新生过渡工作的目的则在于使初入小学的幼儿尽快消除对于新环境的陌生感。王声平等人则在衔接时间上提出更为明确的界限，认为入学准备从广义上来讲，涵盖整个幼儿阶段，而从狭义上来说，仅针对大班幼儿。 对于幼小衔接的外延，一些研究者认为幼小衔接着重衔接的内容，包含知识、情感、习惯以及人际关系等方面。比如，赵艳杰和吕晓提出有三个英文单词可以表达衔接之义：articulation表示思想、意念、感情的连接；continuity表达状态不变；transition是指状态到状态的过渡。而幼小衔接过程中也存在三种意义的转 化与衔接，因此，幼小衔接就是幼儿从幼儿园到小学由于环境转换带来情感上的articulation，学习状态上的continuity，并经历了身份上的transition。德国哈克

浅谈幼小衔接的论文4篇

浅谈幼小衔接的论文4篇 当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的 文章，简称之为论文。下面是白话文整理的浅谈幼小衔接的论文4篇，如 果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。 摘要： 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”本文通过浅谈幼 小衔接存在的问题及对策可以了解到搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且 意义重大。大班幼儿正处于学前期向小学过渡的阶段，是很重要的时期， 在这个时期培养他们对小学的向往、喜欢，为幼儿养成良好的学习习惯， 帮助他们为上小学做好准备，幼儿园、家长、学校和社区都有重要的责任，幼儿园、家庭、学校要相互配合，相互沟通，找出方法，共同做好幼小衔 接工作。 关键词： 幼小衔接；问题；对策 从学前教育的发展来看，法国颁布的“教育法”和1990年颁布的 “教育法实施条例”都是加强青少年融合。为了实现从幼儿园到小学的无 缝过渡和平稳过渡。因此我们的幼儿教师有责任做好凝聚力，为幼儿的成 长奠定坚实的基础。 1.幼小衔接的概念及做好幼小衔接工作对幼儿成长的意义 1.1幼小衔接的概念 孩子从幼儿园走向小學教育这个过程也就是幼小衔接。

1.2做好幼小衔接工作对幼儿成长的意义 （1）让孩子养成良好的观察和思维习惯，增强学习数学的能力，增 加学习数学的兴趣；儿童的发展具有一定的语言意识，掌握汉语拼音的拼 写技巧，帮助孩子提高阅读能力，适应小学教师的教学方法和小学课堂结构；让孩子们冷静地接受学校挑选面试，并以愉快和自信满足小学的学习 和生活。 （2）让孩子养成良好的学习习惯（听力习惯，阅读习惯等），具备 一定的自理能力（自助能力，自我保护能力等），帮助他们建立初步的规 则意识和任务意识。 （3）许多人认为学前班是小学的准备阶段，应该教小学低年级课程，以迎合家长的渴望。事实上。幼儿园只是解决幼儿园入园难的另一种形式，也是华北地区办学特色之一、打开无知，让初学的孩子能够获得基本的和 人类的知识和技能，培养良好的习惯和兴趣。 2.正确理解幼儿园与小学的差异 （1）教育的性质、内容不同。幼儿园是一个以教育为重点的非义务 教育机构。幼儿主要使用游戏，教师引导方式灵活，没有考试制度。小学 教育是义务教育阶段，有一定的家庭作业和考试制度。 （2）作息制度及生活管理不同。幼儿园的生活节奏松散自由。小学 阶段的生活步伐迅速紧张。 （3）环境设置不同幼儿园的环境生动多彩。年幼的孩子可以自由选 择游戏和同龄人进行社交。小学教室环境比较严重，桌椅布置固定。 （5）教学知识结构不同。小学的教育内容是系统的学科知识。幼儿 园是玩中学，学中做，做中求进步。

幼小衔接幼儿生活准备相关文献综述

幼小衔接幼儿生活准备相关文献综述 （原创版） 目录 1.幼小衔接的重要性 2.幼小衔接中的生活准备 3.培养幼儿的生活自理能力 4.帮助幼儿认识时间及作息规律 5.激发幼儿对上学的兴趣和期待 6.家庭与幼儿园的共同作用 正文 幼小衔接是指幼儿从幼儿园到小学的过渡阶段，这一阶段的重要性不容忽视。对于幼儿来说，从幼儿园到小学是一个重大的转折点，因此需要做好各方面的准备，以确保他们能够顺利地适应新的学习环境和生活方式。其中，生活准备是幼小衔接的重要组成部分。 在幼小衔接阶段，培养幼儿的生活自理能力是至关重要的。生活自理能力是指幼儿在日常生活中能够独立完成各项生活事务，包括穿脱衣服、鞋袜，整理床铺，梳头洗脸等。这些看似琐碎的事情，对于幼儿的自主性和自信心的培养具有重要意义。因此，家长和教师应该注重引导幼儿学会这些基本的生活技能，让他们在入学后能够更好地适应小学生活。 另外，帮助幼儿认识时间和作息规律也是生活准备的重要内容。家长和教师可以通过各种方式，如图片、故事等，让幼儿了解时间的概念，学会看懂整点和半点，知道时钟在我们生活中的重要性。同时，引导幼儿制定生活作息表，并坚持按照作息时间表进行活动，逐步养成良好的学习生活习惯。 除此之外，激发幼儿对上学的兴趣和期待也是幼小衔接中的生活准备

之一。家长可以与孩子进行谈话，让孩子知道为什么要上学，怎样对待上学，以“我要上学了”为荣。这样可以激发孩子上学的兴趣，解决他们心中存在的疑虑，使他们及早就满怀兴奋与期盼，而不是焦虑和拒绝。 最后，家庭与幼儿园的共同作用也是幼小衔接中生活准备的关键。家长应该与幼儿园密切合作，共同关注幼儿的生活准备。家长可以了解幼儿园的作息规律和教学方法，并在家中进行相应的引导和培养，以确保幼儿在入学后能够迅速适应小学生活。 总之，幼小衔接中的生活准备是幼儿顺利过渡到小学的重要保障。

幼小衔接存在的主要问题及对策研究

幼小衔接存在的主要问题及对策研究 摘要 本文旨在探讨幼小衔接存在的主要问题，并提出相应的对策。幼小衔接是指从幼儿园阶段到小学阶段的过渡，这是一个重要的教育环节。然而，该过渡阶段存在一些问题，如教学方式、师生关系、学习内容等，这些问题需要我们重视和解决。本文重点研究了几个主要问题，并提出了相应的对策，包括教学方式改革、优化师生关系、提高学习内容的针对性等。同时，本研究还使用了一些具体的案例来支撑我们的观点，说明我们所提出的对策是可行的。 幼小衔接是指从幼儿园阶段到小学阶段的过渡。在这个过程中，孩子面临着新的环境、新的教育模式和新的师生关系。这些变化对孩子来说是一种挑战，需要我们付出更多的努力来帮助他们适应新的环境。然而，在现实生活中，幼小衔接存在着一些问题，如教育方式、师生关系、学习内容等。本研究旨在探讨幼小衔接存在的主要问题，并提出相应的对策，以期改善幼小衔接的现状。 二、问题分析 1. 教学方式问题 在幼儿园阶段，教学方式以游戏为主，小学阶段的教学方式更为正式。但是，在幼小衔接阶段，有些学校并没有明确的过度策略和方法。这导致幼儿园孩子难以适应小学阶段的正式教育，且小学孩子们可能感到失落，因为他们已经习惯于玩耍和学习在一起的方式。 2. 师生关系问题 师生关系在孩子的成长中起着至关重要的作用。在幼儿园阶段，教师们更注重与孩子建立亲密的关系。然而，在小学阶段，老师们可能更注重教学成果。这种差异意味着孩子们可能会感到在幼儿园里得到的关爱和关注在小学里变得稀缺。 3. 学习内容问题 在幼儿园阶段，学生学习的内容主要是形式，以及学习的基础知识和技能。但是，在小学阶段，学生需要掌握更多的知识和技能，以及更加理论化的知识。这种转变可能会让孩子感到困惑，从而导致他们对学习失去兴趣。 三、对策建议

国内幼小衔接研究的文献综述

国内幼小衔接研究的文献综述 一、引言 幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。幼小衔接也是教育阶段中非常重要的环节，做好幼小衔接，更有助于为幼儿后续学习打下良好的基础。近十年来，幼小衔接教育对于儿童发展的重大影响作用已经受到了国内外教育工作者的高度重视，美国、英国、德国、日本等教育发达国家的学前教育工作者为此进行了大量研究，其目的就是让幼儿在入学前接受一至二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握相应的知识技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻幼儿进入小学后的负担。国外教育研究者在实践中不仅关注幼儿在幼小衔接中的感受和体验，还关注家长对儿童入学准备的认识，而且涉及到了家长对幼小衔接的感受以及家长参与幼小衔接的愿望等内容。「1」正因如此，我们需要做幼小衔接的实践研究。 二、正文 （一）幼小衔接教育中幼儿出现的问题 幼儿对小学生活认识模糊，大多数幼儿对小学学习生活没有清楚的认知，缺少对小学生活的直接接触。在幼儿没有亲身体验小学生活的前提下，孩子们对“小学”的认识还只是停留在成人的“口中”或者孩子的臆想之中。调查者通过访谈，询问孩子们是否喜欢小学生活，

有78％的孩子感到很茫然，不知如何作答。虽然少数幼儿能说出“喜欢”或者“不喜欢”，但是孩子们根本表述不出其中的原因；只有22％孩子在家长以往教育引领或者家中哥哥姐姐的熏陶感染下，相对能比较正确地认识小学的生活。「2」所以幼儿需要走出幼儿园，了解小学生活。 （二）幼小衔接教育中教师出现的问题 教师教育行为滞后并且缺乏教育培训。大部分幼儿园教师年轻缺乏教育经验，理论知识掌握牢固但很少教师将理论和实践结合起来，未能很好的将理念落实到工作中。师资力量薄弱又让幼小衔接成空谈，大多数幼儿园缺少熟悉幼儿教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学也知之甚少。这些现实状况对幼儿园教育阶段向小学教育阶段过渡是很不利的，同时也会影响儿童身心的健康发展。此外，区域内民办学前教育的师资力量总体来说更是薄弱，大多教师学历水平不高、专业知识不够扎实，工作流动性比较大。所以，幼小衔接教育中师资力量水平是不容忽视的问题。「3」 （三）幼小衔接家长层面 家长要在幼儿幼小衔接的过程中给予幼儿鼓励与支持。对孩子成长过程中的困难、失败和挫折，家长不能忽视，更不可任其自然发展，要以积极的态度鼓励和支持孩子的持续努力。以下三步必不可少:第一步，当孩子面对困难时，首先与孩子共同坦然面对，以同理心表示理解和接纳，学会正确面对挫折，是人生的重要一课;第二步，跟孩

幼小衔接研究的文献综述完整版

关于幼小衔接研究的文 献综述 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

关于我国幼小衔接研究的文献综述 摘要 针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。 关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状 一、幼小衔接的现状? 钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为【1】。除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。【2】 二、幼小衔接存在问题? 1)幼小衔接小学化现象严重 当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育【3】。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识【4】。刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式【5】。张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重【6】。 2)幼小衔接的单向性 汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通【7】。 3)幼小衔接片面化和表面化 黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接【9】。刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化【5】。 4)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接 王后玉的《家庭教育在幼小衔接中的角色定位》、秦志敏的《家园同步，做好幼小衔接》均强调家长观念与时俱进的重要性【15】。 5)幼儿园师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅 张宏的《幼小衔接中的问题与策略》、陈景凡的《浅析我国幼小衔接中的问题与策略》、王雅明的《浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析》等认为幼儿园师资薄弱，幼儿教师与小学教师很少对幼儿发展进行探讨和沟通【10】。

幼小衔接问题综述

幼小衔接问题综述 幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。幼小衔接，实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。国内外对幼小衔接问题的研究综述如下。 一、国内相关研究 （一）关于幼小衔接的理论基础 1.幼儿园教育与小学教育的差异理论 从办学性质来看，幼儿园的教育性质是非义务教育，没有统一教材，没有成套的考核条例，办学与教学随意性较强；而小学是义务教育，有严格的教育要求，学校对学生学习成绩要进行考试、考查；从教学

内容看，幼儿园所学内容与幼儿生活紧密相关的浅显知识；小学的教育内容是以符号为媒介的抽象的学科知识；从教学方法看，幼儿园教师多采用归纳法；小学教师则多采用演绎法。由上可知，幼儿园与小学教育之间在办学性质、教学目的、教学内容、教学方法上的差异，容易形成幼儿园与小学教育之间的坡度。 2.幼儿园与小学儿童身心发展的特点理论 幼儿园与小学儿童在身体动作发展、认知发展、情绪发展、社会性发展及语言发展上各有特点。因此，幼儿园与小学所形成的教育特点和儿童本身的学习特点相应不同。 （二）关于幼小衔接的研究视角和结论 1.家长眼中的观点 研究表明，家长在幼小衔接中起着非常重要的作用。为了使幼儿顺利从幼儿园进入小学，家长应科学

地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前准备。首先，帮助孩子适应小学的作息规律；其次，让孩子喜欢上小学；第三，帮助孩子了解小学生活；第四，培养孩子的学习兴趣，养成良好学习习惯；第六，培养孩子的规则意识、交往能力。 2.幼儿园眼中的观点 很多研究者从幼儿园角度研究幼小衔接问题，研究表明在幼小衔接中幼儿园应从以下几个方面入手减小幼小衔接“坡度”：首先，注意培养幼儿学习兴趣和习惯；其次，提高幼儿的社会适应能力，增强责任感；最后，开展专门的入学准备工作，如参观小学、进入课堂和小学生一起听课、请小学老师给幼儿介绍小学生行为规范、请小学生来班级和孩子座谈、延长幼儿园上课时间、增加小学低段学习内容等。 3.小学眼中的观点

《小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述》2200字

小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述 目录 小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述 (1) 1语文教育幼儿衔接内容方面的研究 (1) 2语文教育幼儿衔接主体方面的研究 (2) 3语文教育幼儿衔接策略方面的研究 (2) 参考文献 (3) 幼小学教育的衔接问题是当前教育领域关注的一个热点问题，而研究乡村振兴背景下的农村语文教育的幼小衔接更引人注目。因此，国内外在实践和科学理论方面都有很丰富的研究成果。我国关于幼小衔接的研究最早出现在50年代。后来，受文化大革命的影响，关于幼小衔接的研究曾一度中断，但随后，相关研究又陆续地出现。其中影响最大的一次是由朱慕菊主持的全国范围内的“幼儿园与小学衔接的研究”，且取得了相当丰硕的成果。但关于具体某一学科的幼小衔接方面的研究并不是很多。比如，在文献研究方面，通过学校电子阅览室对中国知网的搜索发现，自1980年至今，与“幼小衔接”相关的研究文献有2131篇，而关于“幼小语文教育衔接”的研究文献却很少。 由于教学的衔接会受到许多因素的影响，比如说衔接主体、衔接的内容、衔接方法以及周围环境等，因此，笔者在对相关文献进行分析的同时，根据研究的侧重点不同，将国内外研究放在一起进行比对，除了总结幼小语文课的研究概况以外，对其他与之相关方面的因素也进行了分析，以下就是国内外关于幼小语文教育衔接的研究综述。 1语文教育幼儿衔接内容方面的研究 从文献中可以看出，在对幼小语文教育衔接问题进行研究时，大多是从幼儿园和小学一年级这两个衔接场所着手进行的。幼儿园作为儿童学前教育的重要场所，主要是针对如何让儿童在入学前具备语文学习能力、做好入学准备等方面加强与小学教育间的联系，从而了解幼儿园与小学之间存在的差异，从影响语文教育衔接的各影响因素方面去帮助儿童适应小学语文的学习和生活环境；小学阶段

《幼儿园幼小衔接教育问题研究文献综述1600字》

幼儿园幼小衔接教育问题研究文献综述 1.关于幼儿园幼小衔接教育存在的问题的研究 廖颖（2018）研究发现，所调查的幼儿园幼小衔接存在着一些问题，并把这些问题归为三方面：幼儿、教师和家长。分别是幼儿园在对幼儿学习能力培养方面存在不足；对培养幼儿养成良好的行为习惯方面比较片面化；没有采取有用的方法去帮助幼儿提高社会交往能力；幼儿园与小学之间的交流也比较少；对老师的培训缺乏系统性；家园共育工作不到位。王燕（2015）研究发现，幼小衔接存在的问题给孩子带来最明显的影响就是孩子对小学生活认识模糊，并且对小学生活明显抗拒，这也说明幼小衔接缺乏科学性，没有体现出孩子的主体性。教师教育行为滞后，缺乏培训，家长教育思想偏颇，重视学业成绩，教育素养有限，政府部门对幼小衔接重视程度不够，有一些民办教育机构违规办班。王彤（2017）研究调查发现，幼小衔接教育存在的最大问题就是幼儿园与小学的交流比较少，导致幼儿园与小学之间的衔接缺乏衔接点，小学、幼儿园和家长三方缺乏交流，还有就是公立幼儿园的老师比私立幼儿园的老师对幼小衔接教育的关注度更高，教师学历的高低也在影响着幼小衔接教育工作的开展。 2.关于幼儿园幼小衔接教育存在问题的原因的研究 肖鹏（2013）研究指出，幼儿园发生小学化倾向的原因主要有四个方面，第一，教师和家长对幼小衔接错误认知的影响，以及小学化教育观念给老师和家长带来了较大的影响；第二，应试教育给家长带来的影响较深，“不能让自己的小孩输在起跑线上”的想法渐渐建立在家长的心中；第三，幼儿园之间功利性竞争的影响，在市场经济的浪潮下，幼儿园的发展也渐渐地商业化；第四，幼儿园教师专业素质比较低，幼儿园岗位比较缺乏专业的教师，很多在岗的教师对幼儿的教学经验有限。唐典芳（2013）研究指出，幼儿园小学化严重，造成幼儿负担过重，主要是由于幼儿教师师资匮乏，教师自身素质不高，学校无法按照《纲要》和《规程》配足师资；幼儿园办园理念的偏差导致教师教育行为的偏差，错误办园理念的引导会造成老师、家长在实现教育目标的过程中出现教育行为的偏差。唐超（2013）研究指出，导致我国幼小衔接存在问题的第一个因素是幼儿园教师把知识本位作为幼儿教育的目标取向，看重对知识的衔接，而不注重幼儿德智体美劳的全面发展，尤其是不注重幼儿社会适应能力的衔接；第二个就是衔接关系的不

幼小衔接背景下大班幼儿语言能力国内外以及区内外研究现状述评

幼小衔接背景下大班幼儿语言能力国内外以及区内外研究现 状述评 第一部分：幼小衔接背景下大班幼儿语言能力的重要性 1.1 幼小衔接的定义 幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，主要包括大班幼儿的准备和适应小学生活。在这个过程中，语言能力的培养尤为重要。 1.2 大班幼儿语言能力的意义 大班幼儿时期是语言能力发展的关键时期，良好的语言能力对于幼儿的学习和社交都起着重要作用。具备良好的语言能力可以帮助幼儿更好地适应小学生活，提高学习效果。 第二部分：国内外研究现状 2.1 国外研究现状 2.1.1 美国研究 美国的研究表明，大班幼儿的语言能力与其后续学业成绩密切相关。在美国，很多学校已经将语言能力作为幼小衔接的重点培养内容，并取得了一定的成效。 2.1.2 欧洲研究 欧洲的研究也显示，大班幼儿的语言能力对于其后续学习的影响非常大。一些欧洲国家已经开始将语言能力纳入幼小衔接的教育计划中，并采取了一系列措施来提高幼儿的语言能力。 2.2 国内研究现状 2.2.1 语言能力评估研究 国内的研究主要集中在大班幼儿语言能力的评估上。通过对幼儿的语言能力进行评估，可以了解其语言发展水平，并为幼小衔接提供参考。 2.2.2 幼儿园教育方法研究 国内的研究还包括对幼儿园教育方法的研究。通过探索有效的教育方法，可以提高幼儿的语言能力，为其顺利过渡到小学生活打下基础。

第三部分：区内外研究现状 3.1 区外研究现状 3.1.1 亚洲研究 亚洲的一些国家也在关注幼小衔接中的语言能力培养。例如，日本的一些学校已经开始将语言能力纳入幼小衔接的教育计划中，并采取了一些措施来提高幼儿的语言能力。 3.1.2 非洲研究 非洲的研究相对较少，但一些国家也在逐渐意识到大班幼儿语言能力的重要性，并开始加强相关研究。 3.2 区内研究现状 3.2.1 城市研究 在中国的一些大城市，已经有一些研究关注大班幼儿语言能力的培养。一些幼儿园采取了创新的教育方法，取得了一定的成果。 3.2.2 农村研究 相比于城市，中国的农村地区对于大班幼儿语言能力的培养研究相对较少。但一些农村地区的学校也开始关注这个问题，并尝试采取一些措施来提高幼儿的语言能力。 第四部分：结论 大班幼儿的语言能力对于幼小衔接非常重要。国内外的研究表明，良好的语言能力可以帮助幼儿更好地适应小学生活，并提高学习效果。在国内外的研究中，语言能力评估和幼儿园教育方法是重点研究内容。区内外的研究现状显示，不同地区对于大班幼儿语言能力的培养都有一定的关注，但在一些地区仍存在研究不足的问题。因此，进一步加强研究，提出有效的教育方法和措施，对于幼小衔接背景下大班幼儿语言能力的培养具有重要意义。

幼小衔接研究综述

精品文档 幼小衔接研究综述 摘要幼小衔接的研究由来已久，且在国内外都有不同程度的进展。本文就其一些基本概念、理论基础、研究现状等几个方面进行了简单综述。 关键词幼小衔接；适应；课程 幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的 问题。而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节，关系到以后整个教育的连贯性。因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。 一、概念界定 适应原属生物学命题，意指生物有机体调整自身生存形态以顺应已改变的生存环境的活动形式。在心理雪中以此概念来表征个体在生存环境发生变化时，调整自身的身心状态顺应这种改变的过程。很多心理学家对这一过程作了研究，适应成为心理学中的一个重要的概念。 《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适应”的解释是：（1）泛指机体对环境的顺应。个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。（2）生理学中指感觉的适应。感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。 除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。（ 3）皮亚杰术语。指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺应）间的平衡。 瑞士著名儿童心理学家皮亚杰对适应作了系统的研究，他从生物学观点出 发，对适应作了具体分析。他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的 动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡”，他认为“适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入 机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作，主体将外界的元素整合到一个有机体已经形成的结构之内。当主体获得新经验时，他总是在联系和校正 这一经验，也即同化这一经验，使其符合已有的图式。通过同化，主体当期的认 知结构和理解水平会改变对周围环境作出反应的方式。另一个顺应，即改变主体

幼小衔接研究文献综述

幼小衔接的现状及其对策研究文献综述 幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性与阶段性的统一。从幼儿园过渡到小学，不仅是学习环境的转换，学习方式、人际交往、师生关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化，形成了一定的差异,这些差异会导致幼儿在生活上和学习上出现一系列的问题.幼小衔接问题成为近几年来学前教育研究的主要课题之一，同时也受到国内外很多学者的高度关注，更多的学者致力于研究幼小衔接的问题及对策，他们认为幼小衔接这一主题具有较高的研究价值，如果在幼儿阶段开始关注幼小衔接问题，就会使得更多的幼儿在幼小衔接的过程中受到更小的影响，以保证他们的身心得到健康发展。早在1979年，布鲁芬布伦纳指出：“当个体在生态环境的位置改变时，他会经历生态学上的过渡."布鲁芬布伦纳纳的生态学理论为有效衔接提供了最基本的理论基础，使得幼小衔接有据可依。从出现至今，幼小衔接问题始终受到广泛的关注,从最初的只关注小学与幼儿园的衔接，到现在的小学、幼儿园、家长三方互相协作，使得幼小衔接问题的研究取得了突出的进步，更为现实情况提供切实可行的建议和意见。古语说得好“孩子是祖国的希望”，因此教育要关注幼儿，为幼儿提供的物质基础与精神支持，是的幼儿教育进行得更加顺利，更有利于培养祖国的栋梁之才。为了更好地了解幼小衔接这一重要的研究课题，进过大量的资料查阅,拟从幼小环境差异、对幼小衔接的认识、幼儿园与小学的合作协调、幼儿园与小学的管理工作、幼儿社会适应等方面做具体的梳理综述，并提出针对性建议。 一、国外研究 布鲁芬布伦纳早在1979年就提出生态学的概念，他指出：“当个体在生态环境的的位置改变时，他会经历生态学生上的过渡①。"布鲁芬布伦纳的系统理论能帮助我们理解如何通过加强微观系统的联系来实现最优的发展。登洛浦借鉴美国心理学家布鲁芬布伦纳在1979年提出的人类发展生态学模型来研究幼小衔接问题，他认为幼儿所处的生态系统包括四个系统:第一层是微观系统，包括幼儿园、小学和家庭。第二层是中观系统，中观系统中的个体通过与微观系统的相互作用、相互影响而成为其中一部分；课堂中的人际关系、所学课程以及教学活动都受到这些环境的影响，反过来也影响着环境.第三层是外观系统,包括主动权和事件。尽管当地的教育政策、方案、社会福利、医疗保险、住房条件以及这些方面的重整，幼儿可能不直接经理,但都有可能对保育中心里的幼儿产生深刻的影响。第四层是宏观系统，之广泛的影响,包括政府部门的政策、社会和政治制度的影响、更广泛的文化等，这些方面会对幼儿产生间接地影响②。 （一）国外家长对于幼小衔接的看法 家长对于幼小衔接过程的关注和担忧是国外研究内容的一个重点。麦金泰尔等人的研究发现，家长的担忧主要集中在儿童的安全（独自乘坐校车)和学业方面(知识！学习兴趣）; ①李敏谊.刘颖.崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究,2010,（5） ②杨晓萍.伍叶琴.教育的主张：基于幼小课程衔接的视角[J].学前教育研究,2007,(07-08)

幼小衔接文献综述2000字

幼小衔接文献综述2000字 幼小衔接是指学前教育和小学教育之间的过渡过程，是孩子由幼儿园进入小学的重要转折点。幼小衔接的质量对孩子的学习、发展和适应能力有着重要影响。为了探讨幼小衔接的重要性、目标和措施，本文将对相关文献进行综述，以期为幼小衔接的实践提供参考。 幼小衔接的重要性得到广泛的认可。Pu et al. (2015) 的研究发现，幼小衔接对于儿童的学业成绩、学习兴趣和社交能力有着显著的正向影响。另外，Shields et al. (2001) 的研究表明，良 好的幼小衔接有助于提高孩子的学校适应能力和学习动机，消除学习过渡期的负面影响。因此，幼小衔接被认为是促进学前教育和小学教育有效衔接的重要环节。 幼小衔接的目标是为了帮助孩子适应小学学习和生活的新环境。Ceglowski et al. (2001) 提出了一个综合的幼小衔接目标模型， 其中包括：情感目标、认知目标和适应目标。情感目标着重培养孩子的积极情感，包括自尊、自信和友谊等；认知目标注重发展孩子的认知能力，包括语言、数学和思维等；适应目标关注孩子适应新环境的能力，包括社交技能、学习动机和学习策略等。这些目标的实现需要学前教育和小学教育之间的密切合作和有效沟通。 为了实现幼小衔接的目标，有许多措施被提出。Lau et al. (2017) 强调了家长在幼小衔接中的重要作用，提出家长应积极参与孩子的学校生活、与孩子进行有效的沟通和支持孩子的学习。教师的角色也被广泛强调。Sylva et al. (2004) 指出，教师

应根据每个孩子的发展水平和个性差异，设计适合他们的学习活动和任务，以促进幼儿和小学生的衔接。此外，学校之间的合作也被认为是幼小衔接的关键。Li et al. (2019) 研究发现， 在学校间建立合作机制，创建顺畅的信息流动和资源共享，能够有效提供幼小衔接的支持和资源。 然而，幼小衔接中也存在一些挑战和问题。Wang et al. (2017) 研究发现，幼小衔接中的家校沟通不畅是一个普遍存在的问题，学校和家长之间的期望和信息传递存在差异，导致孩子的适应问题。同时，Currie (2001) 研究发现，幼小衔接中的教学方式 不一致也是一个挑战，幼儿园的自由游戏和小学的正规学习方式之间的转变对孩子的学习和适应会产生困扰。 综上所述，幼小衔接是学前教育和小学教育之间的重要过渡环节，对孩子的学习、发展和适应能力有重要影响。幼小衔接的目标是帮助孩子适应小学学习和生活的新环境，实现良好的情感、认知和适应目标。为了实现这些目标，家长、教师和学校之间的合作和沟通至关重要。然而，在幼小衔接中也存在一些挑战和问题，如家校沟通不畅和教学方式不一致。因此，需要进一步研究和实践，改善幼小衔接的质量，为孩子的学习和发展提供更好的支持。

幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究

幼小衔接中幼儿良好课堂习惯的培养研究 摘要 幼小衔接是指从幼儿园阶段到小学阶段的过渡时期。这两个阶段的教育方式受到学生心理发展的影响而有所不同，幼儿阶段是以娱乐为主的小学，而小学阶段是以学习知识为主的教学，随着社会教育理念的深化，这一阶段的教学也逐渐被重视，尤其是课堂习惯的培养成为这一阶段过渡的关键。当前幼小衔接中习惯养成教育的主要问题来自于家庭和学校。家长教育理念家长认识片面，认为孩子的教育主要来自于学校，或者忙于工作没有时间对学生进行教育，导致幼儿入学后出现各种不良习惯。学校在进行幼小衔接时关于传授知识内容的“度”没有掌握好，幼小教师沟通出现问题，教育机制的脱节等导致幼儿出现不良学习习惯。基于以上分析，笔者提出了幼小衔接课堂习惯养成的主要对策：一是建立良好的学习环境。二是养成幼儿的举手习惯。三是养成幼儿的倾听习惯。四是养成幼儿的书写习惯。 关键词：幼小衔接；课堂习惯；培养研究

引言 （一）写作背景 幼小衔是幼儿园到小学教育的过渡阶段，也是幼儿开始接触知识教育的阶段，这一阶段课堂教育的明显变化是幼儿需要有良好的课堂习惯，如何帮助幼儿养成良好的课堂习惯、实现幼小衔接的过渡是当前幼儿教育面临的重要课题。笔者根据对幼儿园采取的调差研究，发现很多幼儿由于家庭或者学校教育偏差影响，并没有养成良好的行为习惯，具有课堂随意发言、做小动作的习惯。因此，可以说当前我国幼小衔接习惯养成教育中存在诸多问题。基于此，笔者对幼小衔接中课堂幼儿不良习惯进行分析，以期了解幼儿不良习惯的成因并做好相应措施，帮助他们实现幼小衔接的过渡。 （二）文献综述 1.“幼小衔接”概念的界定 朱晓曼把幼小衔接定义为：“幼儿园和小学为了一个共同的目的，即促进儿童健康成长，通过做好一系列工作，创造条件，帮助儿童实现从幼儿园到小学过渡的过程。主要工作包括：幼儿园的入学准备工作和小学的新生过渡工作。”这个定义清晰明了，体现了教育的本质特征，强调教育的目的和教育影响的来源和受教育者。 从幼小衔接教育的内容上看，有些国内研究认为幼小衔接教育应主要关注重视知识和技能、习惯养成、情绪情感、社会交往等方面的衔接；幼小衔接教育也不应仅在大班进行。 2.幼小衔接的实践与研究现状 （1）国外研究现状 总体来看，国外关于习惯养成教育的研究起步较早，已取得了一定成果，其内容主要侧重于关于习惯养成教育重要性方面：