国外幼儿园幼小衔接课程文献研究

国外幼儿园幼小衔接课程文献研究

1. 研究背景

在国外，幼儿园的教育体系被赋予了关键的角色，其作用是在孩子早

期开始培养他们的学习兴趣和能力，建立良好的基础，以帮助他们更

好地适应于升学教育的要求。然而，在实践中，幼儿园教育体系与初

中教育体系的升学要求之间存在巨大的差异，使得幼儿园和初中之间

的幼小衔接出现了问题。学术研究者越来越多地关注幼小衔接及其对

学生发展的影响，并根据实践经验提出了幼儿园幼小衔接课程的概念。

2. 幼儿园幼小衔接课程的定义和特点

幼儿园幼小衔接课程是指一系列旨在为儿童提供适当支持和引导的教

育活动，以帮助他们在升学过程中适应更高学科的要求和学习环境。

其特点包括：

（1）立足儿童的发展需求和特点。幼儿园幼小衔接课程要基于儿童吸收新事物和形成知识结构的特点，相应地设计学习活动，使得儿童更

容易参与学习和理解已学的知识，并且不会对已掌握的知识造成任何

偏差。

（2）尊重幼儿园教育体系的量化和活动要素。幼儿园幼小衔接课程通常基于儿童在此之前学到的动手能力、游戏技巧和交往技能上展开。活动形式多样且易于理解，鼓励儿童创意思考和良好协作。

（3）重视幼儿园幼小衔接过程中的评估和个体化。幼儿园幼小衔接课程应该确立明确的评估和反馈机制，监视每个儿童的进步和发展，让教师基于儿童的个人性格、学习兴趣和特长提供特殊支持。

3. 国外幼儿园幼小衔接课程的实践经验和启示

（1）加强课程合作，实现教育系统的衔接。例如，潘纳姆城堡幼儿园和Cushing初中之间的“以儿童为中心的城堡”合作，促进了幼小衔接的顺畅度。

（2）重视社区、家庭和学校之间的沟通与合作。例如，英国Barnard Castle小学对其幼儿园的观察调查表及其学习成果进行记录，帮助教师在处理儿童的学习和发展问题时更具针对性。

（3）庆祝幼小衔接阶段中的里程碑和成功。例如，Erne Junior School定期会与其幼儿园的合作伙伴庆祝儿童完成特殊任务，以便其更好地理解他们在这个阶段所取得的成功。

（4）重视家长参与。例如，加拿大渥太华的St. Thomas the

Apostle Catholic School为家长和孩子们提供主动参与幼小衔接课程的机会。

（5）为教育者提供必要的支持和培训。例如，英国的Regent High School利用访问、研讨会和训练课程等形式，为幼儿园和小学的教育工作者提供相关资讯和教育工具支持。

4. 未来的研究会重点关注

未来的研究将会关注以下问题：

（1）幼儿园幼小衔接课程在不同教育体系和文化环境下的影响。例如，幼儿园出身的学生与小学、初中和高中出身的学生之间的学业发展的

差异是什么？这些学生面临的教育挑战是否有显著变化？

（2）幼儿园幼小衔接课程在国内的应用情况。国内初中和高中的课程设置并没有针对幼儿园的教育体系和幼小衔接课程做出足够的调整。

因此，国内幼儿园幼小衔接课程开发的必要性、可行性和实用性，将

成为未来研究的主要关注点。

（3）幼儿园幼小衔接课程的评估和标准。目前尚缺乏对于幼儿园幼小衔接课程的综合评估标准和打分机制，需要对其完善的评估体系展开

研究，以确保实现教育环节的顺畅与安全。

（4）幼儿园幼小衔接课程的全面实施。幼儿园幼小衔接课程的理论和实践已经取得了积极的成果和进展。未来的研究将重点关注幼小衔接课程的系统实施，以及其在不同文化和教育体系下的适用性。为此，需要在教育和政策层面上推动和协调教育体系之间的联动。

国外幼小衔接研究综述

国外幼小衔接研究综述 幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一.一些发达国家进行了大量研究，正在围绕着学前教育和小学教育的衔接问题，进行着各种改革试验，了解他们的试验情况，对我国的幼小衔接工作有着一定的启示和借鉴意义. （一）重新划分学制 日本在这方面的改革试验计划实行4:4:6制，即幼儿4岁开始入学，上4年幼儿学校，4年小学，6年中学.瑞士的实验是让4-8岁的儿童，即幼儿园中、大班的幼儿和小学一、二年级的学生同在一所学校里接受教育.荷兰计划把4-7岁儿童的教育合并成为一个统一体制，以取代幼儿园与小学的分立体制.比利时正在进行一种从学前教育向初等教育过渡的试验，即设立一个5-8岁年龄组的“衔接阶段”. （二）改革园本课程 日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西.在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化.在幼儿园

教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域（体育、语言、自然、社会、美工、音乐）改为五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现）.在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课.生活课包含了原来小学课程中理科（以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程）和社会科（以社会常识和技能为内容的课程），取消理科、社会科.但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课.幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础.美国强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育.这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础. （三）设立预备学校 美国儿童5岁进园，公立幼儿园基本上附设在小学，同小学1,2年级相衔接.英国儿童从5-7岁进入儿童学校，经过两年预备教育后再进入初级小学.苏联6岁儿童进入预备班.法国的5}6岁儿童被编入幼儿园之外的一种特殊班.澳大利亚为向4-5岁儿童进行入学前的预备性教育设置了专门机构.西德设立学前预备班，为入门阶段，从而解决幼小衔接的问题.

论文《幼儿教育与小学教育衔接的问题探究》

幼儿教育与小学教育衔接的问题探究 摘要： 近年来我国对教育的重视程度逐年增长，小学教育是学生的入门教育阶段，幼儿园与小学这两个相邻的教育阶段的衔接越来越受到重视。本文在对国内外研究现状的分析总结基础上，认为幼小衔接的核心在于培养学生的学习兴趣。关于如何实现学前教育与小学教育衔接的方法，应注重教学方法的整体性、趣味性、形象性，在幼儿园阶段就可以推动小学教育的发展。 关键词： 幼儿教育小学教育衔接 Abstract Degree of attention to the education in China in recent years increas ed year by year, introduction to elementary school education is the s tudent's education stage, kindergarten and primary school education s tage of the two adjacent the cohesion is more and more attention. In this paper, based on an analysis of the present situation of domestic and foreign research summary, think that the core of the little join is to cultivate the students' interest in learning. education method s of linking to the primary school education, should pay attention to the integrity of the teaching method, interesting and vivid, in kind ergarten stage can promote the development of elementary education. keywords Early childhood education Primary school education cohesion 正文

幼小衔接在国外.doc

幼小衔接在国外 幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。美国的教育工作者十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。为了更好地衔接，幼儿园的教养员和小学的教师要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，幼儿园的教养员可以担任小学一、二年级课程，小学一、二年级教师也可担任幼儿园的工作。瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。日内瓦的“maisondes detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一、二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“ecole dulirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一、二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部人幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等同样可以在小学低年级的教室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一、二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，即从终身教育的 幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心

幼小衔接研究报告

幼小衔接研究报告 单位：不老屯第一幼儿园 研究小组：张凤红高丽艳 王雪梅王丽王礼物撰写人：张凤红 日期：二Ｏ一一年八月

幼小衔接研究报告 一、研究背景 幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国的普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。 从20世纪九十年代起，美国、英国、法国、瑞士、日本等发达国家对幼小衔接问题进行了大量的研究，其目的就是提高学前儿童的身心发展水平，让学前儿童掌握一部分知识技能，从而降低幼小有效衔接的坡度，使学前儿童能尽快地适应小学教育。 幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”联合国有关资料也提出：“儿童要为入小学做准备，学校要为儿童做准备。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿顺利度过入学后的“转折期”和“困难期”。 二、研究目标 1．从心理准备入手，培养孩子入学前良好的心理品质。（情感、兴趣、注意力、意志、责任感、自信心等） 2.以培养孩子良好的学习、生活习惯为重点，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题。 3.加强幼儿园与小学的互动观摩交流，为幼儿做好入学前必要的心理准备。 4.家园同步，增强教师与家长的交流沟通，共同为幼儿入小学做好准备 三、研究措施 1.身体方面的准备： （1）通过阳光体育活动、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学；

（2）为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。 （3）在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。 （4）注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红、绿灯，走人行道；有困难找警察，记住各种急救电话；知道不能玩水、玩火，玩电。 2.独立生活能力的准备： （1）通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。 （2）培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好；什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。 3.学习方面的准备： （1）培养孩子学习方面的动手操作能力：本学期，结合主题模仿学校要求让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用铅笔、橡皮、尺子和其它学习工具。 （2）培养孩子良好的学习习惯：首先，请家长配合幼儿园，让幼儿养成遵守作息时间的习惯，如：不迟到早退、不随便请假等；其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯；再有，培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯；还有，通过适当的布臵作业培养幼儿的任务意识，游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。 （3）知识经验的积累：

国外近10年幼小衔接理论研究综述

国外近10年幼小衔接理论研究综述 国外近10年幼小衔接理论研究综述 近年来，国外各国幼儿教育教育界开始重视幼小衔接这一议题，逐渐形成了一系列理论和实践经验。本文通过对国外近10年的幼小衔接理论研究进行综述，旨在总结其中的经验和 启示，为我国幼小衔接工作提供参考。 一、幼小衔接的定义和意义 幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期，是幼儿从幼儿园进入小学的关键阶段。幼小衔接的成功与否，直接关系到幼儿学习的连续性和顺利性，对幼儿的成长和发展具有重要的影响。早期的幼小衔接主要是关注幼儿的社交适应和学习能力的转换，而现今的幼小衔接更加关注幼儿的整体发展，包括身心健康、学习兴趣和社会适应等方面。 二、国外幼小衔接理论的发展 1. 成熟的衔接模式 国外近10年来，已经形成了一系列成熟的幼小衔接模式，如顺利过渡模式、渐进式过渡模式和补充式过渡模式等。这些模式重视渐进性转变和教育环境的接续性，旨在减少幼儿园和小学之间的差异，使幼儿能够更好地适应小学生活。 2. 家长参与的重要性 国外研究发现，家长参与幼小衔接过程对幼儿的发展起着重要作用。家长的支持和关注能够增强幼儿的自信心和适应能力，有助于他们更好地适应小学学习和生活。因此，在幼小衔接工作中，积极引导和鼓励家长的参与，进行家庭与学校的良好沟通和合作非常重要。 三、国外幼小衔接理论对我国的启示

1. 重视教育环境的过渡性 国外研究强调幼小衔接的过渡性，认为幼儿园和小学学习环境的连续性对幼儿的发展至关重要。我国应加强幼小衔接的教育环境建设，确保幼儿园和小学之间的教育质量和教学方式的衔接性，使幼儿能够有一个平稳过渡的学习环境。 2. 引导家长的积极参与 家长在幼小衔接过程中的积极参与对幼儿的发展具有重要作用。我国教育界应加强与家长的沟通与合作，为家长提供相关的衔接教育指导，引导家长积极参与幼小衔接工作，共同关注幼儿的成长和发展。 3. 增强幼儿的整体发展 国外的研究更加注重幼儿的整体发展，包括身心健康、学习兴趣和社会适应等方面。我国在幼小衔接工作中也应关注幼儿发展的全面性，为幼儿提供多样化的学习和发展机会，培养他们的兴趣和能力。 结语 国外近10年的幼小衔接理论研究为我国幼小衔接工作提 供了宝贵的经验和启示。我们应重视教育环境的过渡性，引导家长的积极参与，增强幼儿的整体发展，为幼儿顺利过渡到小学提供更好的支持。希望通过这些理论和实践经验的分享，我们能够为我国幼小衔接的不断改进和创新做出贡献 综上所述，国外研究对于幼小衔接的理论和实践经验为我国幼小衔接工作提供了宝贵的启示。我们应重视教育环境的过渡性，确保幼儿园和小学之间的教育质量和教学方式的衔接性；引导家长积极参与幼小衔接工作，共同关注幼儿的成长和发展；同时，注重幼儿的整体发展，提供多样化的学习和发展机会。

国外幼儿园幼小衔接课程文献研究

国外幼儿园幼小衔接课程文献研究 1. 研究背景 在国外，幼儿园的教育体系被赋予了关键的角色，其作用是在孩子早 期开始培养他们的学习兴趣和能力，建立良好的基础，以帮助他们更 好地适应于升学教育的要求。然而，在实践中，幼儿园教育体系与初 中教育体系的升学要求之间存在巨大的差异，使得幼儿园和初中之间 的幼小衔接出现了问题。学术研究者越来越多地关注幼小衔接及其对 学生发展的影响，并根据实践经验提出了幼儿园幼小衔接课程的概念。 2. 幼儿园幼小衔接课程的定义和特点 幼儿园幼小衔接课程是指一系列旨在为儿童提供适当支持和引导的教 育活动，以帮助他们在升学过程中适应更高学科的要求和学习环境。 其特点包括： （1）立足儿童的发展需求和特点。幼儿园幼小衔接课程要基于儿童吸收新事物和形成知识结构的特点，相应地设计学习活动，使得儿童更 容易参与学习和理解已学的知识，并且不会对已掌握的知识造成任何 偏差。

（2）尊重幼儿园教育体系的量化和活动要素。幼儿园幼小衔接课程通常基于儿童在此之前学到的动手能力、游戏技巧和交往技能上展开。活动形式多样且易于理解，鼓励儿童创意思考和良好协作。 （3）重视幼儿园幼小衔接过程中的评估和个体化。幼儿园幼小衔接课程应该确立明确的评估和反馈机制，监视每个儿童的进步和发展，让教师基于儿童的个人性格、学习兴趣和特长提供特殊支持。 3. 国外幼儿园幼小衔接课程的实践经验和启示 （1）加强课程合作，实现教育系统的衔接。例如，潘纳姆城堡幼儿园和Cushing初中之间的“以儿童为中心的城堡”合作，促进了幼小衔接的顺畅度。 （2）重视社区、家庭和学校之间的沟通与合作。例如，英国Barnard Castle小学对其幼儿园的观察调查表及其学习成果进行记录，帮助教师在处理儿童的学习和发展问题时更具针对性。 （3）庆祝幼小衔接阶段中的里程碑和成功。例如，Erne Junior School定期会与其幼儿园的合作伙伴庆祝儿童完成特殊任务，以便其更好地理解他们在这个阶段所取得的成功。 （4）重视家长参与。例如，加拿大渥太华的St. Thomas the

《小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述》2200字

小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述 目录 小学语文的幼小衔接教育研究国内外文献综述 (1) 1语文教育幼儿衔接内容方面的研究 (1) 2语文教育幼儿衔接主体方面的研究 (2) 3语文教育幼儿衔接策略方面的研究 (2) 参考文献 (3) 幼小学教育的衔接问题是当前教育领域关注的一个热点问题，而研究乡村振兴背景下的农村语文教育的幼小衔接更引人注目。因此，国内外在实践和科学理论方面都有很丰富的研究成果。我国关于幼小衔接的研究最早出现在50年代。后来，受文化大革命的影响，关于幼小衔接的研究曾一度中断，但随后，相关研究又陆续地出现。其中影响最大的一次是由朱慕菊主持的全国范围内的“幼儿园与小学衔接的研究”，且取得了相当丰硕的成果。但关于具体某一学科的幼小衔接方面的研究并不是很多。比如，在文献研究方面，通过学校电子阅览室对中国知网的搜索发现，自1980年至今，与“幼小衔接”相关的研究文献有2131篇，而关于“幼小语文教育衔接”的研究文献却很少。 由于教学的衔接会受到许多因素的影响，比如说衔接主体、衔接的内容、衔接方法以及周围环境等，因此，笔者在对相关文献进行分析的同时，根据研究的侧重点不同，将国内外研究放在一起进行比对，除了总结幼小语文课的研究概况以外，对其他与之相关方面的因素也进行了分析，以下就是国内外关于幼小语文教育衔接的研究综述。 1语文教育幼儿衔接内容方面的研究 从文献中可以看出，在对幼小语文教育衔接问题进行研究时，大多是从幼儿园和小学一年级这两个衔接场所着手进行的。幼儿园作为儿童学前教育的重要场所，主要是针对如何让儿童在入学前具备语文学习能力、做好入学准备等方面加强与小学教育间的联系，从而了解幼儿园与小学之间存在的差异，从影响语文教育衔接的各影响因素方面去帮助儿童适应小学语文的学习和生活环境；小学阶段

国外幼小衔接内容的研究

国外幼小衔接内容的研究 幼小衔接，是指从学前教育阶段到小学教育阶段的过渡期。在这个阶段，幼儿开始从玩乐的环境逐渐过渡到正式的学习环境，开始接触头 脑风暴和专业教学，跨越了从幼儿园到小学的重要阶段。这个阶段对 于孩子未来的发展至关重要。 国外在幼小衔接方面做了大量的研究。这些研究旨在寻找最佳的方法 来帮助孩子顺利过渡到小学教育阶段，使他们拥有足够的自信和能力 去面对新的学习环境和新的挑战。 首先，国外研究表明，良好的幼小衔接必须建立在良好的学前教育基 础上。学前教育需要提供充足的机会和资源，促进孩子在语言、认知、社会和情感方面的发展。这些机会可以在家庭和幼儿园中提供，包括 教育游戏和活动，和家长、老师的亲密互动。这使得孩子在幼儿园时 建立了稳定的认知结构和社交技能，足以支持他们未来的学习。 其次，在幼小衔接阶段，关键的是要建立一个无缝的过渡过程，帮助 孩子尽快适应新环境。国外的研究表明，通过在课程、方法和评估等 方面的协调，可以使教育在这两个阶段之间实现连续性。具体来说， 幼儿园和小学之间的幼小衔接应该建立在彼此相似的教学方法和课程 内容上。例如，幼儿园和小学应该在教学目标、课程设计和资源分配

等方面达成共识，让幼儿在小学中顺利转化为学生。 第三，家长在幼小衔接中的作用不容忽视。研究表明，当家长在幼小衔接过程中积极参与时，孩子的适应阶段可以更加容易和成功。家长应该与学校保持紧密的联系，建立良好的沟通渠道，及时获取孩子的学习情况，从而更好地帮助他们适应新环境。 最后，国外的幼小衔接研究强调了评估的重要性。评估不仅可以帮助教师了解孩子的学习成果和需求，而且可以帮助家长和学校制定更好的学习计划和跨学科教学方案。评估可以包括孩子的语言、认知和社交技能，以及孩子在小学中的学习方法和成果等。 总之，国外的幼小衔接研究为我们提供了宝贵的教育经验。在幼小衔接方面，我们需要让学前教育和小学教育之间实现连续性，帮助孩子适应新环境。此外，我们需要积极与家长合作，提高家长的参与度，以更好地支持孩子的学习和发展。最重要的是，我们需要确保我们的评估方法全面准确，以便更好地衡量孩子的学习成果和发展需求。

新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状

新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状 （原创版） 目录 一、新课标背景下的幼小衔接现状 1.幼小衔接问题的重要性 2.新课标对幼小衔接的要求 3.幼小衔接现状的挑战 二、国外研究现状 1.国外幼小衔接的研究背景 2.国外幼小衔接的有效策略 三、对策研究 1.实施入学准备和入学适应教育 2.建立幼小协同合作机制 3.改变幼小衔接意识薄弱的状况 正文 一、新课标背景下的幼小衔接现状 幼小衔接问题是一个长期存在且社会普遍关注的问题。在新课标的背景下，幼小衔接显得尤为重要。新课标强调了幼儿园与小学的衔接，要求辩证地看待幼儿期的学习与发展，处理好各类课程活动的关系。 当前，幼小衔接现状面临诸多挑战，如儿童个体差异、教育资源分配不均、教师素质等问题。同时，新课标对幼小衔接提出了更高的要求，要求幼儿园和小学在课程设置、教学方法等方面进行调整，以实现幼小衔接的顺利进行。

二、国外研究现状 国外幼小衔接的研究已有较长时间，研究发现，良好的幼小衔接有助于儿童更好地适应小学生活，从而促进其终身发展。国外研究主要集中在以下几个方面： 1.幼小衔接的研究背景：国外研究发现，幼小衔接是儿童成长过程中一个关键的阶段，需要得到足够的重视。 2.国外幼小衔接的有效策略：国外研究表明，良好的幼小衔接需要幼儿园和小学之间的密切合作，共同为儿童提供适宜的学习环境。同时，家长和教师在幼小衔接过程中也扮演着重要角色，需要关注儿童的个体差异，提供有针对性的指导。 三、对策研究 为解决幼小衔接问题，我国教育部在 2021 年 3 月印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出了一系列解决幼小衔接 问题的对策： 1.实施入学准备和入学适应教育：幼儿园和小学应共同为儿童提供入学准备和入学适应教育，帮助儿童顺利过渡到小学阶段。 2.建立幼小协同合作机制：幼儿园和小学应建立长期的合作关系，共同关注儿童的学习和发展，为儿童提供连续、完整的教育环境。 3.改变幼小衔接意识薄弱的状况：教育部门和社会各界应加强对幼小衔接问题的关注，提高幼小衔接意识，推动幼小衔接工作的深入开展。

新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状

新课标背景下的幼小衔接现状与对策研究国外研究现状背景： 新课标是我国教育体制改革的重要一环，在实施过程中，幼小衔接问题备受关注。幼 小衔接是指从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段的过程，对幼儿的学习和发展具有关键性影响。如何解决幼小衔接问题，促进幼儿的平稳过渡以适应新课标，已成为国内教育界的研 究热点。 现状： 在国内，幼小衔接问题主要表现为以下几个方面：幼儿园和小学在教育理念、教学模 式和教育目标上存在差异，导致幼儿在升学后面临适应问题；幼儿在幼儿园阶段获得的基 础知识和技能与小学要求之间存在脱节；幼儿在社交能力、自理能力等方面需要逐步发展，但小学对这些能力的要求程度不同，导致幼儿面临适应压力。 国外研究： 在国外，幼小衔接问题也备受关注，旨在帮助幼儿顺利适应新的学习环境。一些国家 在幼小衔接方面已经取得了一定成效。在美国，研究者提出了“连续性关怀与教育模式”，旨在建立幼小衔接的纵向桥梁，以确保幼儿的平稳过渡。加拿大等国家也开展了针对幼小 衔接的研究，提出了“关键分界期支持”等概念，强调早期教育环境与小学教育的连贯性，并推出相应政策和实践措施。 对策研究： 针对幼小衔接问题，我国可以借鉴国外的研究成果，制定相应的对策。建立幼小衔接 工作组，明确工作目标和任务，加强幼儿园和小学之间的沟通与合作。制定幼小衔接的教 学纲要，明确幼儿园阶段和小学阶段的教学目标，并建立适应性评估体系，及时发现幼儿 在衔接过程中的问题。加强教师培训，提高教师的专业水平和幼小衔接能力，为幼儿提供 更好的过渡服务。加强家校合作，与家长密切沟通，共同关心和支持幼儿的学习和成长。 幼小衔接问题是实施新课标的重要课题之一。借鉴国外的研究成果，制定适合我国实 际情况的对策，将有助于提升幼儿在幼小衔接过程中的适应能力，促进教育体制改革的顺 利进行。

幼小衔接背景下大班幼儿语言能力国内外以及区内外研究现状述评

幼小衔接背景下大班幼儿语言能力国内外以及区内外研究现 状述评 第一部分：幼小衔接背景下大班幼儿语言能力的重要性 1.1 幼小衔接的定义 幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡阶段，主要包括大班幼儿的准备和适应小学生活。在这个过程中，语言能力的培养尤为重要。 1.2 大班幼儿语言能力的意义 大班幼儿时期是语言能力发展的关键时期，良好的语言能力对于幼儿的学习和社交都起着重要作用。具备良好的语言能力可以帮助幼儿更好地适应小学生活，提高学习效果。 第二部分：国内外研究现状 2.1 国外研究现状 2.1.1 美国研究 美国的研究表明，大班幼儿的语言能力与其后续学业成绩密切相关。在美国，很多学校已经将语言能力作为幼小衔接的重点培养内容，并取得了一定的成效。 2.1.2 欧洲研究 欧洲的研究也显示，大班幼儿的语言能力对于其后续学习的影响非常大。一些欧洲国家已经开始将语言能力纳入幼小衔接的教育计划中，并采取了一系列措施来提高幼儿的语言能力。 2.2 国内研究现状 2.2.1 语言能力评估研究 国内的研究主要集中在大班幼儿语言能力的评估上。通过对幼儿的语言能力进行评估，可以了解其语言发展水平，并为幼小衔接提供参考。 2.2.2 幼儿园教育方法研究 国内的研究还包括对幼儿园教育方法的研究。通过探索有效的教育方法，可以提高幼儿的语言能力，为其顺利过渡到小学生活打下基础。

第三部分：区内外研究现状 3.1 区外研究现状 3.1.1 亚洲研究 亚洲的一些国家也在关注幼小衔接中的语言能力培养。例如，日本的一些学校已经开始将语言能力纳入幼小衔接的教育计划中，并采取了一些措施来提高幼儿的语言能力。 3.1.2 非洲研究 非洲的研究相对较少，但一些国家也在逐渐意识到大班幼儿语言能力的重要性，并开始加强相关研究。 3.2 区内研究现状 3.2.1 城市研究 在中国的一些大城市，已经有一些研究关注大班幼儿语言能力的培养。一些幼儿园采取了创新的教育方法，取得了一定的成果。 3.2.2 农村研究 相比于城市，中国的农村地区对于大班幼儿语言能力的培养研究相对较少。但一些农村地区的学校也开始关注这个问题，并尝试采取一些措施来提高幼儿的语言能力。 第四部分：结论 大班幼儿的语言能力对于幼小衔接非常重要。国内外的研究表明，良好的语言能力可以帮助幼儿更好地适应小学生活，并提高学习效果。在国内外的研究中，语言能力评估和幼儿园教育方法是重点研究内容。区内外的研究现状显示，不同地区对于大班幼儿语言能力的培养都有一定的关注，但在一些地区仍存在研究不足的问题。因此，进一步加强研究，提出有效的教育方法和措施，对于幼小衔接背景下大班幼儿语言能力的培养具有重要意义。

国外近10年幼小衔接理论研究综述

国外近10年幼小衔接理论研究综述近10年来，国外对幼小衔接理论的研究取得了较大的进展。 首先，国外学者认为，牢牢把握幼小衔接的过程是确保预备学校学习成功的关键。Blanden（2009）的研究表明，家庭经济因素会影响一个孩子未来的学习成功，但是只要衔接活动设计得当，就可以减轻这种影响，从而提高幼儿教育的成功概率。Sakurai（2011）提出了“认知发展衔接”的理念，该理念强调知识的连贯性和有 效的课程实施，以期在转换的过程中达到最佳学习效果。此外，Jefferey（2010）建议，应以框架为基础，努力建设一个以全局观念为中心的衔接界面，以帮助幼儿学习处理这些观念，达到有效的知识衔接。 其次，国外学者着重针对幼小衔接理论研究各个方面。针对小学阶段，Robinson（2007）提出了“KS2 to KS3衔接和再分配”的理念，指出小学学习与 社会因素、政治因素相关虔，应以此为基础制定衔接策略。此外，Rhodes（2006）着重研究了对于学前学习的影响，表明学前学习能够有效地根除不公平，并且能够大幅提升孩子的学习能力及成绩。 最后，近几年，国外的研究更多的集中在如何提升学生的衔接策略及衔接教学 的方法上。Hernshaw（2014）提出了“任务型衔接活动”的建议，注重参与，以表现为主的学习，在实践中进行衔接，并强调衔接活动的主题应是“解决问题”，以解决复杂的学习问题。Gunn（2015）也认为，应积极适应当前社会上变化和发展，设计具有活力和吸引力的衔接教学任务。 总之，随着多学科研究的发展，近10年来，国外对幼小衔接的研究迅速发展，研究的视角也变得更加广泛。国外学者们更注重理论分析及学习效果的研究，以及如何提高幼小衔接教育成功率的研究等，大大推动了国外幼小衔接理论研究的发展，也为国内学者做了很好的典范。

幼小衔接研究综述

精品文档 幼小衔接研究综述 摘要幼小衔接的研究由来已久，且在国内外都有不同程度的进展。本文就其一些基本概念、理论基础、研究现状等几个方面进行了简单综述。 关键词幼小衔接；适应；课程 幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的 问题。而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节，关系到以后整个教育的连贯性。因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。 一、概念界定 适应原属生物学命题，意指生物有机体调整自身生存形态以顺应已改变的生存环境的活动形式。在心理雪中以此概念来表征个体在生存环境发生变化时，调整自身的身心状态顺应这种改变的过程。很多心理学家对这一过程作了研究，适应成为心理学中的一个重要的概念。 《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适应”的解释是：（1）泛指机体对环境的顺应。个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的过程。（2）生理学中指感觉的适应。感受性在刺激物的持续作用下发生提高或降低的现象。 除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。（ 3）皮亚杰术语。指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺应）间的平衡。 瑞士著名儿童心理学家皮亚杰对适应作了系统的研究，他从生物学观点出 发，对适应作了具体分析。他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的 动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡”，他认为“适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因素纳入 机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作，主体将外界的元素整合到一个有机体已经形成的结构之内。当主体获得新经验时，他总是在联系和校正 这一经验，也即同化这一经验，使其符合已有的图式。通过同化，主体当期的认 知结构和理解水平会改变对周围环境作出反应的方式。另一个顺应，即改变主体

关于幼小衔接的国外文献

关于幼小衔接的国外文献 幼小衔接是指从幼儿园到小学的过渡期，这个时期对孩子的学习和发展至关重要。国外已经有很多研究探讨幼小衔接的问题，以下是一些相关文献： 1. 'Transitions from Preschool to Kindergarten' by Robert C. Pianta and Martha J. Cox. This book provides insights into the social, emotional, and academic transitions that children experience as they move from preschool to kindergarten. 2. 'The Transition to School: Reflections from Research and Practice' by Sue Dockett, Bob Perry, and Anne Petriwskyj. This book draws on research and practice to explore the challenges and opportunities presented by the transition to school. 3. 'Starting School: Effective Transitions' by Iram Siraj-Blatchford, John Sylva, and Karen Taggart. This book examines the factors that contribute to successful transitions to school, including the role of parents, early years practitioners, and schools. 4. 'Transitioning to Kindergarten: A Guide to Success' by Robert Pianta and Amanda Williford. This guide offers practical strategies for parents and educators to support children during the transition to kindergarten. 5. 'The Transition Years: Moving from Early Childhood

幼小衔接课程研究文献综述

幼小衔接课程研究文献综述 幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性与阶段性的统一。从幼儿园过渡到小学，不仅是学习环境的转换，学习方式、人际交往、师生关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化，形成了一定 的差异，这些差异会导致幼儿在生活上和学习上出现一系列的问题。幼小 衔接问题成为近几年来学前教育研究的主要课题之一，同时也受到国内外 很多学者的高度关注，更多的学者致力于研究幼小衔接的问题及对策，他 们认为幼小衔接这一主题具有较高的研究价值，如果在幼儿阶段开始关注 幼小衔接问题，就会使得更多的幼儿在幼小衔接的过程中受到更小的影响，以保证他们的身心得到健康发展。早在1979年，布鲁芬布伦纳指出： “当个体在生态环境的位置改变时，他会经历生态学上的过渡。”布鲁芬 布伦纳纳的生态学理论为有效衔接提供了最基本的理论基础，使得幼小衔 接有据可依。从出现至今，幼小衔接问题始终受到广泛的关注，从最初的 只关注小学与幼儿园的衔接，到现在的小学、幼儿园、家长三方互相协作，使得幼小衔接问题的研究取得了突出的进步，更为现实情况提供切实可行 的建议和意见。古语说得好“孩子是祖国的希望”，因此教育要关注幼儿，为幼儿提供的物质基础与精神支持，是的幼儿教育进行得更加顺利，更有 利于培养祖国的栋梁之才。为了更好地了解幼小衔接这一重要的研究课题，进过大量的资料查阅，拟从幼小环境差异、对幼小衔接的认识、幼儿园与 小学的合作协调、幼儿园与小学的管理工作、幼儿社会适应等方面做具体 的梳理综述，并提出针对性建议。 一、国外研究 (一)国外家长对于幼小衔接的看法

家长对于幼小衔接过程的关注和担忧是国外研究内容的一个重点。麦金泰尔等人的研究发现，家长的担忧主要集中在儿童的安全（独自乘坐校车）和学业方面（知识!学习兴趣）；同时也比较担心儿童的社会化，特别是儿童的友谊!与他人相处以及专注于学习任务的能力。澳大利亚的一项研究结果有所不同，该研究显示家长更关注的是儿童在学校的情绪适应问题。另外，澳大利亚的家长还关注到儿童的如厕、饮食、喝水、卫生等与生活相关的具体问题以及安全、儿童入学年龄等问题。 （二）国外教师对幼小衔接的看法 在入学准备期望方面，早期国外研究表明教师认为儿童学业技能的重要性次于社会性技能。在韦斯特的研究中，教师列出了入学准备中儿童应具备的最重要的条件：身体健康；能够用言语表达他们的需要；在新的学习环境中表现出好奇和热情"新近研究表明，教师认为社交技能!对于他人的感情敏感并且能够分享的品质都很重要。另外有研究发现托幼机构和学校教师对于入学准备的观点有所不同。学前机构教育者比小学教师更强调学业技能对于入学准备的重要；小学教师则更强调儿童对于学校的情感态度和儿童对小学生活制度的适应学前机构教育者和小学教师都认为儿童入学的年龄是影响幼小衔接质量的重要因素。 （三）国外研究中儿童对幼小衔接的看法 国外研究越来越关注到儿童对幼小衔接的看法，认为儿童能够在幼小衔接中提出自己解决问题的办法。儿童的话语权得到尊重，这越来越被视为儿童人权的一部分。国外研究者调查了儿童自身关于入小学时需要具备哪些能力的看法，结果显示儿童认为自己应该了解有关交往和互动!学校规则!做事的方法和程序!班级和教师等方面的知识，在情绪情感和学习能力方面做好准备等。其中，同伴关系、学习能力、学校规则与做事的方法

幼小衔接视角下小学一年级儿童适应性现状调查

幼小衔接视角下小学一年级儿童适应性现状调查 一、国外幼小衔接的理论研究 国外关于幼小衔接的研究主要集中在对幼小衔接的理论认识和策略探讨方面。关于幼小衔接的理论认识，比较有代表性的是德国的哈克教授的观点。他认为，儿童从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着六个方面的断层问题：（1）关系人的断层——孩子入学后，必须离开“第二个母亲角色”的关系人——幼儿园教师，而去接受要求严格，学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担；（2）学习方式的断层——小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大的区别，孩子必须有适当的时间进行适应；（3）行为规范的断层——通常在幼儿园被视为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须正确的认识自己，融入集体，他们以往的感性渐渐被理性和规则所控制；（4）社会结构的断层——孩子入学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新的朋友，寻找自己在团体中的位置及被班级所认同；（5）期望水平的断层——家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等；（6）学习环境的断层——幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为学科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。 关于幼小衔接的策略，可以归纳为六个方面，一是理念上的衔接；二是课程衔接；三是发展上的衔接；四是物理环境上的衔接；五是组织制度的衔接；六是教育行政上的衔接。梅菲尔德认为，幼儿从学前阶段跨入小学，由于阶段的差异将会造成经验衔接上的不连续，因此必须通过父母、教师、学校行政政策制定者及关心幼儿的教育者等，共同参与幼小衔接的规划。另外，瑞士日内瓦实行的是将学前两个年级与小学一、二年级设在一个机构中。 日本把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下来考虑，即从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域（体育、语言、自然、社会、美工、音乐）改为五领域（体育、语言、人际关系、环境、表现）。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。 二、国内幼小衔接的研究现状 国内对幼小衔接最权威的研究，是由原国家教育委员会基础教育司与联合国儿童基金会于1990—1994年在全国8个实验点实施的“幼儿园与小学衔接”项目。该项实验认为，学前教育与小学教育衔接的根本问题在于促进儿童社会性适应与学习适应能力的发展。为此，实验形成三个方面的基本经验：第一，在学校教育的最后半年与小学教育的最初半年，应有一个“幼小过渡时期”。第二，“幼小过渡时期”的基本教育策略是，在过渡中促发展，在发展中求适应。第三，促进儿童适应能力的发展，要注重教育内容的完整性、教育要求的层次性、教育途径的综合性、教育方法的实效性。 1996年颁布实施的《幼儿园工作规程》明确提出：幼儿园与小学应该密切联系，互相配合，注意两个阶段之间的相互衔接。在这个阶段，一些儿童医学工作者为提高儿童入小学

近20年国外幼小衔接研究的视角变迁与实证进展

近20年国外幼小衔接研究的视角变迁与实证进展 第一章：绪论 1.1 研究背景 1.2 研究目的与意义 1.3 研究思路与方法 第二章：幼小衔接研究的视角变迁 2.1 传统视角 2.2 新观念视角 2.3 当前主流视角 第三章：国外幼小衔接研究的实证进展 3.1 幼儿教育阶段的衔接 3.2 小学教育阶段的衔接 3.3 教育制度与政策的影响 3.4 家庭环境对幼小衔接的影响 第四章：国外幼小衔接研究的实证结果分析 4.1 幼儿教育与小学教育衔接的实证结果 4.2 家庭环境与幼小衔接的实证结果 4.3 教育政策与幼小衔接的实证结果 第五章：国外幼小衔接研究的启示与启迪 5.1 教育改革与幼小衔接的启示 5.2 家庭教育与幼小衔接的启示 5.3 幼儿教育与小学教育的融合与发展

第六章：结论与展望 6.1 总结与归纳 6.2 存在的问题与不足 6.3 展望未来幼小衔接研究的发展方向第一章：绪论 1.1 研究背景 随着社会的发展和人民生活水平的提高，对于幼儿教育和小学教育的要求也越来越高，人们对于幼小衔接有着更为迫切的需求，这促进了国内外幼小衔接研究的发展。 在我国，2001年起，全国实施了义务教育，同时，在小学教育普及的基础上，幼儿教育也逐渐得到普及和重视。幼儿园作为幼儿教育的重要场所，承担着幼儿认知、情感、品德、身体等方面的培养任务。小学作为义务教育的起点，承担着对学生社会化、能力培养等方面的教育任务。因此，幼小衔接的质量和效果关系到幼儿和小学生的全面发展。 在国外，早期的幼小衔接研究主要关注小学入学后学生的适应性问题，重视小学教育阶段针对幼儿教育阶段的特点进行教育任务的衔接。而随着文化背景、社会价值观和家庭环境发生变化，近年来国外幼小衔接研究越来越重视幼儿教育和小学教育的连续性和衔接性，注重从幼儿教育和小学教育的整体发展角度去研究幼小衔接问题。 1.2 研究目的与意义