放手游戏发现儿童讲解ppt

放手游戏发现儿童讲解ppt

教师根据幼儿的年龄特点，为其创设游戏情境，创设富有童趣的讲解情景，以激发幼儿对学习事物的兴趣、掌握讲解技巧为目标，充分发挥幼儿主动性和创造性。一、活动目标：让幼儿根据自身发展水平，逐步确立自己对事物的认知和理解。二、活动内容：让孩子通过思考解决问题。三、活动方法：以“问”为主线进行探索并解决其中出现的疑难案例，在教师的引导下进行总结，再通过小组合作交流等多种形式形成“小问题”——“为什么会这样”——“怎么办”的思维模式，并形成自我解决问题的能力。四、活动结果：给家长反馈。教师在指导幼儿完成各项活动时必须注重过程、关注结果（也就是注重幼儿对过程行为和过程结果的把握）。五、活动反思：家长可结合孩子在家做的事及时对儿童进行总结（如平时经常讲些什么知识，日常又发生了什么事情）。

一、自主游戏活动中，幼儿从不同角度提出问题：

A、小鸡怎样飞进洞里了？

B、乌龟是怎么爬出来的？

C、小兔子看到乌龟后又往哪里跑了？

D、老鼠从哪里爬出来的？幼儿回答完后，教师再对幼儿提出问题：“小鸡是怎么爬上来的？”“它为什么要这样做？”。教师把学生分成两个小组，成员分别从不同的角度提出问题。(1)幼儿提问：小朋友，你知道乌龟为什么会跑出来吗？它是怎么爬出来的呢(2)幼儿回答：这是因为乌龟肚子里塞了很多东西，乌龟把这些东西塞在肚子里，就不小心飞出去了。教师再提问：大家发现没有，乌龟肚子里塞入了很多东西，那谁来清理它们呢(3)有的小朋友把它们放在洞里边(4)那么小鸟就不用在飞行了呢？

二、小组合作

1、提问：“你们知道小熊为什么要偷吃小熊的糖果吗？”“它偷吃小熊糖果会有什么后果？”

2、解答：“你知道这一颗是什么颜色的吗”“你知道这一颗是什么颜色吗”“它是黄颜色吗”“它偷吃了多少个糖果？”（每组孩子轮流发言）3、合作分享：“宝宝，当小熊拿到糖果的时候该怎么办咯”“这颗星有黄和绿两种颜色呢”“它偷吃了多少颗糖果”“它偷吃了多少个糖果”这些问题，请小组里每组一个小朋友来进行解释。4、解决方法：“请所有小组每组交流一下 (5)

活动反思：为了更好地促进幼儿合作能力发展，组内交流时要以自我体验为核心进行教学。每个孩子都有自知之明，应该引导他们发现自己并不完美的地方、自己不擅长的地方以及别人不喜欢的地方。

三、评价与反馈

教师进行评价，并及时地与家长沟通，对幼儿所表现出来的兴趣和对本活动的满意程度进行分析和评价，提出进一步的要求和建议，帮助幼儿发现问题，不断地提高自己的能力，发展更多更好的能力。在活动中，孩子们通过自己主动动手动脑完成了一系列的教学活动，而教师并没有对孩子进行过多指导，而是用自己独特的方法去引导孩子，让孩子在一个轻松愉悦的氛围中探索解题，并为自己找到了正确的解题方法和思路，并尝试在解题过程中去提升孩子自我评价和自我设计能力。家长们也对此给予了很高的评价，如：对本次活动的评价非常高——对孩子的表达能力非常高——孩子们对于讲解非常感兴趣——孩子们能够正确地讲述每个步骤（比如“这个问题是什么”“这个小游戏是怎么玩的”“这个游戏我们可以做什么”等等)!家长们纷纷表示感谢！更多精彩文章请关注“幼儿园小班化教研之我见”微信公众号！欢迎留言！感谢大家一直以来对我的支持和鼓励!!谢谢大家”。我是王磊妈妈，在这里我们聊一下这件事，因为它可以让我们学到很多东西，不管是知识方面、能力方面还是心理素质方面都会有很大一部分提高。

放手游戏发现儿童讲解ppt

放手游戏发现儿童讲解ppt 教师根据幼儿的年龄特点，为其创设游戏情境，创设富有童趣的讲解情景，以激发幼儿对学习事物的兴趣、掌握讲解技巧为目标，充分发挥幼儿主动性和创造性。一、活动目标：让幼儿根据自身发展水平，逐步确立自己对事物的认知和理解。二、活动内容：让孩子通过思考解决问题。三、活动方法：以“问”为主线进行探索并解决其中出现的疑难案例，在教师的引导下进行总结，再通过小组合作交流等多种形式形成“小问题”——“为什么会这样”——“怎么办”的思维模式，并形成自我解决问题的能力。四、活动结果：给家长反馈。教师在指导幼儿完成各项活动时必须注重过程、关注结果（也就是注重幼儿对过程行为和过程结果的把握）。五、活动反思：家长可结合孩子在家做的事及时对儿童进行总结（如平时经常讲些什么知识，日常又发生了什么事情）。 一、自主游戏活动中，幼儿从不同角度提出问题： A、小鸡怎样飞进洞里了？ B、乌龟是怎么爬出来的？ C、小兔子看到乌龟后又往哪里跑了？ D、老鼠从哪里爬出来的？幼儿回答完后，教师再对幼儿提出问题：“小鸡是怎么爬上来的？”“它为什么要这样做？”。教师把学生分成两个小组，成员分别从不同的角度提出问题。(1)幼儿提问：小朋友，你知道乌龟为什么会跑出来吗？它是怎么爬出来的呢(2)幼儿回答：这是因为乌龟肚子里塞了很多东西，乌龟把这些东西塞在肚子里，就不小心飞出去了。教师再提问：大家发现没有，乌龟肚子里塞入了很多东西，那谁来清理它们呢(3)有的小朋友把它们放在洞里边(4)那么小鸟就不用在飞行了呢？ 二、小组合作 1、提问：“你们知道小熊为什么要偷吃小熊的糖果吗？”“它偷吃小熊糖果会有什么后果？” 2、解答：“你知道这一颗是什么颜色的吗”“你知道这一颗是什么颜色吗”“它是黄颜色吗”“它偷吃了多少个糖果？”（每组孩子轮流发言）3、合作分享：“宝宝，当小熊拿到糖果的时候该怎么办咯”“这颗星有黄和绿两种颜色呢”“它偷吃了多少颗糖果”“它偷吃了多少个糖果”这些问题，请小组里每组一个小朋友来进行解释。4、解决方法：“请所有小组每组交流一下 (5) 活动反思：为了更好地促进幼儿合作能力发展，组内交流时要以自我体验为核心进行教学。每个孩子都有自知之明，应该引导他们发现自己并不完美的地方、自己不擅长的地方以及别人不喜欢的地方。 三、评价与反馈 教师进行评价，并及时地与家长沟通，对幼儿所表现出来的兴趣和对本活动的满意程度进行分析和评价，提出进一步的要求和建议，帮助幼儿发现问题，不断地提高自己的能力，发展更多更好的能力。在活动中，孩子们通过自己主动动手动脑完成了一系列的教学活动，而教师并没有对孩子进行过多指导，而是用自己独特的方法去引导孩子，让孩子在一个轻松愉悦的氛围中探索解题，并为自己找到了正确的解题方法和思路，并尝试在解题过程中去提升孩子自我评价和自我设计能力。家长们也对此给予了很高的评价，如：对本次活动的评价非常高——对孩子的表达能力非常高——孩子们对于讲解非常感兴趣——孩子们能够正确地讲述每个步骤（比如“这个问题是什么”“这个小游戏是怎么玩的”“这个游戏我们可以做什么”等等)!家长们纷纷表示感谢！更多精彩文章请关注“幼儿园小班化教研之我见”微信公众号！欢迎留言！感谢大家一直以来对我的支持和鼓励!!谢谢大家”。我是王磊妈妈，在这里我们聊一下这件事，因为它可以让我们学到很多东西，不管是知识方面、能力方面还是心理素质方面都会有很大一部分提高。

在“安吉游戏”中“发现孩子”

在“安吉游戏”中“发现孩子” “闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”是组织实施“安吉游戏” 的主要手段。所谓“闭上嘴，管住手”就是放手让儿童游戏；“睁大眼、竖起耳”是为了在“放手游戏”后对进行儿童观察和解读，进而“发现儿童”。 “发现儿童”正是“安吉游戏”的精髓。在安吉游戏中，我们安 排孩子自由活动的操场里，往往有很多成人眼中的“普通物品”，而 在天真无邪的孩子看来，这些平凡无奇的梯子、木板、垫子、箱子等，都是可以被任意组合的“玩具”。利用这些玩具进行游戏，由于没人 对使用规则、组合条件进行限制，孩子们就有了根据自己的本性自由 发挥的余地，教师通过仔细观察他们游戏时的行为片段，就可以发现 孩子最真实的个性品质。 下面，以几种常见的游戏片段为例： 片段一：滚桶上的挑战 小七拿了木板架在滚桶上，他试了试木板后面的栓卯扣紧后，便 翻进了滚桶，紧接着用手臂力量轻轻一跃，就上了木板，享受着从木 板滑下来的喜悦心情，这时崽崽一个人拿来了一架长梯子，他把梯子 架到了另一个滚桶上，试着从梯子上爬到架好的滚桶，旁边的浩浩也 拿起长梯搭在第一个滚桶上，正当他要从刚架的长梯往上爬时，崽崽 拿走了小七架在滚桶上的木板。浩浩趴在滚桶顶上大喊：“这下怎么办，过不不去了”。紧接着发出来“啊”的尖叫声。小七听到后把短

梯子架到了滚桶的另一头。浩浩见状说到：“这边可以过啦”就从短 梯子上爬了下去。还不断告诉身边的小朋友，这边可以通过。 片段二：滚桶新玩法 小七拖了长木板到滚桶旁，往滚桶上架上去，浩浩伸手抓住木板 的上面一头帮助小七架好木板并问他：“滑滑梯，你可以滑吗？”架 好木板后他趴着滑下来还大喊到“滑滑梯，快来呀，这里有滑滑梯了”浩浩指了指架好的木板说到，浩浩从梯子上爬上来又从木板上头朝下 倒着滑下去。再次滑的时候，木板从滚桶上滑落了下来，下面的小朋 友开始帮忙抬起木板重新架到滚桶上，这下木板稳定了。不一会小七 说到：“我们可以做翻滚车”浩浩和崽崽见状，合作将一旁的滚桶放 倒后，一人钻进滚桶，一人在外面推动着滚桶前进，吸引了更多的小 朋友加入进来。 片段三：滚桶独木桥 崽崽、小七、浩浩三人抬了一块最长的木板到滚桶的旁边，小七 和浩浩准备放下木板去爬梯子，崽崽大喊：“停停停”，两手还抓着 长木板的一头，浩浩过来帮忙把木板架在滚桶上，班上的小朋友继续 在玩滑梯，崽崽马上跑了过来，抬起木板的一头架在了另一个滚桶上，从滚桶那边过来的小朋友就顺利的滑了下来，看见旁边有一个双面梯，便把梯子打开放在滑梯滑下来的位置，准备抬起地上的木板，将另一 头架在双面梯上，但是梯子有点远，木板怎么也架不上去，只见他两 只手抬着木板正在想怎么办时，一旁的小七把双面梯子往里面拖了一点，木板刚好就架上去了。完成后崽崽便迫不及待的从双面梯上爬上 了木板，两腿分开坐在木板上用屁股向前移动，后面的小朋友一个个

幼儿园：放手游戏发现儿童

幼儿园：放手游戏发现儿童 XXXXXX 幼儿在幼儿园最基本的活动形式是游戏。我国著名学前教育专家XXX先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行以及给位园长老师的分享我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展；身心愉快。同时幼儿通过对话、动作、表情等来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展游戏是十分有益和必要的。 一、我们幼儿园现状： 1、一些老师在开展游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。 2、老师们观察游戏记录游戏能力有待加强 3、游戏材料满足不了不同发展程度的幼儿的发展需求

怎样让教师应更新观念，在开展游戏时学会放手，让幼儿自主游戏是我们接下来一段工夫努力中央向。 二、我们今后事情战略 1、转变理念 组织老师经由过程观看宣传片、游戏照片、游戏视频等，从各角度多方面来了解“放手游戏发现儿童”的理念，坚定了教师们放手游戏、发现儿童的信心，明白了教师观察儿童、发现儿童的专业发展目标。 2、体验游戏 为引领教师更深刻地认识游戏、理解儿童，在园内让教师体验游戏，借助教师在游戏中的直观感受、间接经验，反思幼儿在游戏中的高兴与发展。 3、主题教研 在研究理念、体验游戏的基础上，教师就放手游戏中观察到的案例、现象、问题进行主题教研，在行动中研究，反思、研讨、分析、解决教师在理念和实践两方面的困惑，深化教师对“放手游戏、发现儿童”的理解。 4、学区内游戏故事分享 讲述案例，帮助教师学会分析、学会解读，让大家在反思中不断成长

放手游戏观察解读儿童

放手游戏观察解读儿童 摘要：定区域观察后发现儿童在游戏中与材料积极有效互动，看似重复的行 为中不断调整游戏玩法的细微变化，以自己的节奏不断“发现问题—探索问题— 解决问题”，突破思维极限。教师放下焦虑观察儿童，细心倾听解读儿童，使 游戏持续进行并获得递进生长，从而发现孩子们都是游戏高手，都是“活”儿童。 关键词：安吉游戏与材料有效互动观察儿童解读儿童 2020年我园被福建省确定为“安吉游戏”实践试点园，2021年9月本人主 持申请的课题《安吉游戏中幼儿与材料有效互动的实践研究》被漳州市教育科学 研究院立项为2021年度漳州市基础教育课程教学研究课题以来，我园积极践行 安吉游戏教育理念，引导教师树立正确的儿童观、游戏观和课程观，把真游戏还 给孩子，让孩子真正享受游戏带来的快乐，促进儿童健康快乐成长，让我县学前 教育课程改革驶入游戏化的快车道。 定区域观察：指教师在某一区域内，观察发生在该区域内的所有游戏活动， 发现儿童在同一区域的学习与发展。 本人通过持续一定时间在大班《农家小厨房》定区域观察，可以发现儿 童在游戏中看似重复的行为中不断调整游戏玩法的细微变化，以自己的节奏不断“发现问题—探索问题—解决问题”，使游戏持续进行并获得小步递进，突破思 维极限，越玩越精彩。总结出以下几点感悟，与同行们共勉： 一、放手儿童从材料投放开始 安吉游戏中，材料提供的充足性、灵活性、低结构化显得尤为重要，是游戏 顺利开展的必备保障。低结构材料才能高创造，才更易于设计替代，发挥创造力。 “以物代物”指的是用一种物品代替另一种不在眼前的物品。《指南》把幼 儿游戏水平发展锁定在以下四个观察点，即“构造行为”、“规则行为”、“合

放手游戏教案

放手游戏教案 教案标题：放手游戏教案 教学目标： 1. 学生能够理解游戏对于儿童发展的重要性。 2. 学生能够掌握放手游戏的基本规则和技巧。 3. 学生能够通过放手游戏培养自信心、团队合作和创造力。教学内容： 1. 游戏的定义和分类： a. 游戏的概念和特点。 b. 游戏分类：竞技游戏、合作游戏、益智游戏等。 2. 放手游戏的介绍： a. 放手游戏的定义和目的。 b. 放手游戏的好处和意义。 3. 放手游戏的基本规则和技巧： a. 游戏前准备：场地、道具等。 b. 游戏规则的说明和示范。 c. 常见放手游戏的技巧和策略。 4. 放手游戏的教学方法： a. 游戏前的准备工作。 b. 游戏规则的讲解和演示。 c. 学生分组进行放手游戏实践。 d. 游戏后的总结和反思。

教学步骤： 引入：通过提问和讨论，引导学生思考游戏对于儿童发展的重要性。 1. 游戏的定义和分类： a. 讲解游戏的概念和特点。 b. 分类介绍不同类型的游戏，并让学生分享自己喜欢的游戏。 2. 放手游戏的介绍： a. 解释放手游戏的定义和目的，强调其培养自信心、团队合作和创造力的重要性。 b. 举例介绍一些常见的放手游戏，并让学生讨论游戏的好处和意义。 3. 放手游戏的基本规则和技巧： a. 介绍游戏前的准备工作，如场地的准备和道具的选择。 b. 详细讲解放手游戏的规则，并通过示范让学生理解。 c. 分组讨论和分享常见放手游戏的技巧和策略。 4. 放手游戏的教学方法： a. 强调游戏前的准备工作的重要性，如安全措施和资源准备。 b. 游戏规则的讲解和演示，确保学生理解游戏的要求和目标。 c. 学生分组进行放手游戏实践，教师在旁边给予指导和鼓励。 d. 游戏结束后，进行总结和反思，让学生分享游戏中的体验和收获。 评估方式： 1. 观察学生在放手游戏中的参与程度和表现。 2. 学生的小组合作能力和创造力的展示。 3. 学生对于放手游戏的理解和应用能力的表现。

放手游戏：儿童自我发现的过程

放手游戏：儿童自我发现的过程 引言 本文旨在探讨儿童自我发现的过程，并提供一种被称为“放手游戏”的方法，以促进儿童的自主性和自我发现能力。通过这种游戏，儿童将能够独立决策并发展自己的技能和才能，而无需过多依赖他人的帮助。 儿童自我发现的重要性 儿童自我发现是他们成长和发展的关键过程。当儿童可以自主地探索并发现新事物时，他们能够培养创造力、解决问题的能力和自信心。自我发现还有助于儿童了解自己的兴趣和热情，并发展出他们独特的个性和才能。 放手游戏的定义和目标 放手游戏是一种旨在鼓励儿童自主性和自我发现的教育方法。这种游戏的目标是让儿童在没有过多外界干预的情况下，独立做出

决策并面对相应的后果。通过这种方式，儿童将能够培养独立思考 和解决问题的能力。 放手游戏的步骤 放手游戏的步骤如下： 1. 提供一个安全和受监督的环境：确保儿童在进行放手游戏时 处于安全的环境，并由成年人进行监督和指导。 2. 提供简单的决策场景：为儿童提供一些简单的决策场景，如 选择某种玩具或游戏。这些场景应该足够简单，以便儿童能够独立 做出决策。 3. 鼓励儿童独立决策：在给予一定的指导后，鼓励儿童独立思 考并做出决策。重要的是让他们明白他们的决策将会产生什么后果。 4. 接受后果并提供反馈：当儿童做出决策后，让他们接受相应 的后果，并提供积极的反馈。这将帮助他们理解自己的决策是否明智，并从中研究。

5. 逐步增加复杂度：随着儿童的成长和发展，逐步增加决策场 景的复杂度。这将促使他们进一步发展解决问题的能力和自我发现 的能力。 结论 放手游戏是一种有助于儿童自我发现和独立性发展的教育方法。通过这种游戏，儿童能够独立决策并面对后果，从而培养他们的解 决问题能力和自信心。这种方法应该在安全和受监督的环境下进行，并逐步增加决策的复杂度。通过放手游戏，我们可以帮助儿童发展 出独特的个性和才能，为他们的未来奠定坚实的基础。

放手游戏发现儿童

放手游戏发现儿童 安吉游戏《放手游戏发现儿童》通过丰富的环境、材料和游戏图片，让我们感受到XXX野趣的游戏场和儿童们自由自 主的真实游戏状态，使我们充分感受到儿童在安吉游戏中的喜悦。 首先，要了解安吉游戏，我们需要知道安吉游戏的理念和特点。安吉游戏的理念是“游戏就是研究”，通过游戏培养孩子的独特见解和想法，从而激发幼儿自身的最大潜能。安吉游戏的特点是游戏内容丰富、趣味性强、能增加幼儿在研究上的主观能动性。 安吉幼儿教育理念的五个关键词“爱、冒险、喜悦、投入、反思”，充分体现幼儿的自主性，以及新时代的儿童观、教育观、课程观。作为教师，我们要不断更新自己的教育观念，才能更好地提高我们的专业水平。 安吉游戏对教师的要求是真正的放手，也就是对儿童的信任。我们要做的是闭上嘴巴，不轻易发表意见，管住手，不随

意插手帮忙，睁大眼竖起耳，观察孩子的游戏过程。永远是“儿童在前，教师在后”，我们要做到“最大程度地放手，最少 程度地介入”。 XXX课程经历了从没有游戏，到教师设计“假游戏”，再 到让幼儿“真游戏”。在“真游戏”阶段，又经历了“放手游戏， 发现儿童”、“看懂游戏，理解儿童”、“回应游戏，追随儿童” 这三个阶段。 在真游戏阶段第一步，我们要放手游戏，发现儿童，改变儿童观。这包括提供可移动和组合的游戏材料，让儿童有东西玩；创设低结构、开放和多种特征的游戏环境；保障游戏时间和游戏权利；改变教师惯性高控，解除顾虑，树立正确的儿童观，要自发觉得每个儿童都是了不起的。 让家长成为游戏革命的"同盟军"。为了让家长理解为什么 要让孩子花费大量时间在游戏中，我们可以邀请他们参与观察、亲身体验和实地观察，以理解游戏的价值。同时，我们也可以解释游戏对于儿童发展的积极影响，并保证孩子在游戏中的安全。

放手游戏发现儿童读书心得

放手游戏发现儿童读书心得 放手游戏发现儿童》是一本关于安吉幼教发展历程的书。安吉幼儿教育模式的价值在于其所展现出的自由、真实游戏的实践以及深刻的社会融合性。 XXX的课程经历了从“无游戏”到“假游戏”再到“真游戏” 的变化过程。在“真游戏”阶段，又经历了“放手游戏，发现儿童，改变儿童观”、“看懂游戏，理解儿童，改变教育观”、“回 应游戏，追随儿童，改变教育观”、“回应游戏，追随儿童，改变课程观”四个阶段，实现了幼儿园课程中的游戏，走向基于 游戏的幼儿园课程的发展。 放手游戏，发现儿童》是幼儿园课程时间的第一个阶段。本书通过理念、材料、环境与实践、放手、观察与发现、家长工作等四个章节，结合大量的图片、案例及课后的“教研天地”，向读者介绍了XXX第一阶段课程实践中的做法及问题解决的 过程。 放手游戏，发现儿童》是一本颠覆传统教育观念的书籍，它教育我们要建立正确的儿童观，重新认识教师在游戏中的角

色。在传统教育观念中，许多老师都无法真正放手，因为他们担心孩子的安全，不相信孩子的能力。然而，通过接触安吉游戏，我看到了孩子们在多种自然野趣环境里开心的玩耍，每个小朋友自由自在的真游戏状态。在安吉游戏中，孩子们一起探索自然的奥秘，共同合作解决问题，尽情冒险并体会战胜自我的快乐和喜悦。这让我深刻体会到了放手的意义，从而学着慢慢放手，让孩子们自己尝试去完成任务。在一次户外活动中，我让幼儿自己尝试用组合积木设计“游乐场”，孩子们阐述了自己的观点，分工合作，最终完成了任务，让我惊讶不已。因此，真正学会放手，你会发现孩子的能力真的超乎你的想象。 在游戏时，教师除了放手之外，还要睁大眼睛去发现儿童，发现他们的成长变化。我们在观察他们的时候要做好观察记录，记录他们刚开始的时候是什么样，中间什么样，最后又发展成什么样。这样不仅可以帮助我们更好地了解孩子，也可以帮助我们更好地引导他们的成长。

发现儿童案例安吉螺母

发现儿童案例安吉螺母 安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命。它把游 戏的自主权还给幼儿，把发现儿童的慧眼交给了教师，让教师在观察、分析、 反思的过程中践行安吉游戏精神。为进一步推动教育第三幼儿园自主游戏的深 入开展，提升教师观察幼儿、解读幼儿、支持幼儿的能力，2021年10月9日，教育三园开展了“儿童发现世界、教师发现儿童”——自主游戏案例分享活动。 本次案例分享教师们运用图文并茂的方式展示了幼儿在自主游戏中的典型 案例及教师观察后的感悟与反思。分享中，各班老师着眼于幼儿的已有经验， 追随幼儿的活动兴趣，从幼儿的自发行为、教师的放手与支持等活动实例中挖 掘有价值的教育理念。在李璐璐老师分享的游戏案例中，我们看到了教师的成长，她在游戏的过程中做到了“放开手，闭上嘴，睁大眼，竖起耳，”将游戏 的主动权还给幼儿；王悦辉老师的《合作搭坦克》看到了大班幼儿反复尝试、 借助材料、集思广益、解决问题，遇到困难不轻言放弃的“游戏精神”。一个 个鲜活的案例诠释了教师对于“真游戏”的理解，读懂了幼儿游戏中的故事， 看到了幼儿在游戏中的成长。分享结束后，全体教师在教学副园长赵晓君的带 领下集体教研，研讨过程中老师们积极发言，讨论热烈。 最后赵园长指出：游戏案例的分析必须建立在读懂幼儿、看懂幼儿的基础上，教师要有一双会观察的眼睛，灵敏捕捉游戏的精彩时刻；要在不断积累和 打磨中学会更好地观察、分析与解读儿童。

本次案例分享活动，使教师们认识到观察是了解幼儿的基础，也是深入安吉游戏理念的必经之路，同时也为老师们提供了相互观摩、相互学习的机会，促进了教师教育科研能力的提升。

乐游戏悦幼儿促发展——“放手游戏，发现幼儿”的实践之路

乐游戏悦幼儿促发展——“放手游戏， 发现幼儿”的实践之路 摘要：幼儿园的孩子们是第一次长时间离开父母的庇护，独自进入集体生活学习和与人交往。在这一时期，教师们要根据幼儿们的实际情况选择学生们感兴趣的游戏形式和内容，让学生们在户外游戏的过程中释放天性，真正地玩起来、乐起来，做到寓教于乐。幼儿教师要学会放手游戏，基于幼儿们充分的自我发挥空间，鼓励幼儿积极参与到游戏的过程中，促进幼儿多维能力的发展。 关键词：幼儿教育；游戏教学；教学策略 1玩起来——回归游戏本质，彰显生命特质 1.1有地方玩 我园原有的建筑条件致使幼儿几乎“没地方玩”，因此我们根据幼儿的游戏需求对园所的物理空间进行增容提质。我们对游戏场地进行了多轮改造，以充分拓展幼儿的游戏空间。我们在幼儿园的各个角落因地制宜建造了多座游戏小屋、材料储存屋，增设了户外攀爬架、树屋、索道、坡道组合等游戏设施；用收纳箱或收纳柜取代原有用灌木、围栏等围成的游戏场地间隔，让幼儿游戏不再受场地边界的局限。我们还改造了沙水池，建了10多个人工压水泵，投放了多种自制的沙水玩具，使沙水池由无人问津变得热闹非凡。 1.2有材料玩 过去，大多数游戏材料是教师投放的，甚少考虑幼儿喜不喜欢、需不需要，导致幼儿不想玩。而且投放的游戏材料种类与数量过少，难以满足幼儿多样化探究的需要，导致他们玩不起来。我园根据幼儿的兴趣、年龄特点、已有经验等因素，投放低结构、可移动、可组合、高挑战的游戏材料（组合攀爬架、多种规格

的木板以及各种型号的滚筒、单梯、平板小车等）。丰富多样的游戏材料为幼儿 的游戏创造了无限可能。 1.3有时间玩 以往的游戏时间，幼儿刚玩了一会儿，就得赶紧结束进入下一活动环节。幼 儿在游戏中不能“玩过瘾”。对此，我们对游戏时间做了变革。首先，将幼儿一 日作息时间“化零为整”。早操时间与户外自主游戏时间整合，自主点心时间与 游戏表征回顾时间整合，班级自主决定游戏后集体/小组活动的内容和时间。其次，户外场地安排实行“推磨轮换”制。户外按地理位置划分了18个区域，每 个班级每两周固定在相邻的两个区域内进行游戏。随着幼儿对场地、材料、玩伴 的日益熟悉，两周固定区域活动已不能满足幼儿深度探究的需要，于是我们将区 域调整成一个月更换一次，同时将每周前三天设为幼儿固定区域游戏，后两天为 幼儿可自主选区游戏。由于游戏场地相对固定，游戏时间有了保证，幼儿能在游 戏中玩得更“嗨”，他们的游戏也更加鲜活。 2真游戏——释放幼儿天性，引发主动学习 2.1开展幼儿游戏反思 在将“经历”转化为“知识”的过程中，反思起着关键性作用。教师要引导 幼儿认识和反思自己的经历，以多种方式反映和表征自己在一日生活中获得的经 验与知识。我们将幼儿游戏的四次反思融合在一日生活之中：第一次反思在每次 游戏结束后，幼儿把自己的游戏内容画出来，还可以画出自己的心情或想法；第 二次反思是幼儿用语言表达自己画了什么（如怎样游戏的），教师用文字完整地 记录他们的语言，幼儿在表述时会再次思考自己在游戏中的发现和想法；第三次 反思是在集体活动时间，教师展示自己在游戏现场拍摄的游戏照片、视频，引导 幼儿观看、回顾，并展开讨论；第四次反思是幼儿的游戏表征作品被展示在墙上，幼儿可以反复去看，和游戏对话、与同伴互动。幼儿通过反思提升了游戏表征与 表达能力，即使不爱说话或不会画画的幼儿，也愿意把自己的游戏过程与体验记 录下来。慢慢地，作品墙上他们的作品也越来越多、越来越精彩。 2.2做游戏计划和写游戏日记

儿童发现世界，教师发现儿童———浅谈幼儿自主游戏中“放手”背后的思与行

儿童发现世界，教师发现儿童———浅 谈幼儿自主游戏中“放手”背后的思与 行 摘要：在幼儿园教育中，游戏是教学的重要形式，通过寓教于乐的教学方式，帮助幼儿建立基本的生活经验，加强对周围环境和外界社会的认知。高质量、高水平的游戏活动，需要教师的引导、观察、支持，合理的引导和帮助，能够让孩子们获得更深层次的经验，形成自主学习的能力。本文结合教师的“放手”理念，从其真正代表的含义出发，对幼儿自主游戏展开了讨论，并提出了几点有效的教学策略。 关键词：儿童；幼儿园；自主游戏；放手；教育策略 引言：尊重幼儿的天性，从孩子们的角度出发，理解他们的行为和动作，是最有效的教学手段。在我国对学前教育加强重视的背景下，提出了多种先进的教学理念，其中让教师学会“放手”，让孩子们展开自主游戏，是重点的教学任务。现阶段教师对“放手”还缺乏正确的认知，应当从实际情况出发，结合孩子们的情况，尊重幼儿的选择，展开自主游戏，从而推动幼儿游戏向更高的水平发展。 一、正确理解“放手”的含义 在现阶段的幼儿园教学中，教师们对“放手”这一理念存在着错误的认知，认为“放手”就是不需要教师，什么都要幼儿来做。真正的“放手”理念，是需要教师有准备、有计划、有目的、有组织的“放手”，在游戏的过程中，能够具有良好的推动性，更好的让幼儿提升能力，向更高、更复杂的游戏水平发展。在展开“放手”自主游戏的时候，教师要为幼儿准备良好的游戏环境，还要提升自身的观察力和判断能力，对幼儿在游戏中的现象展开分析，找到其行为背后的原因，在后续的教学中，展开针对性的教育，促进幼儿能力的稳定提升。这些内容，

充分展示了“放手”理念下的自主游戏，也是需要教师的支持，需要老师们调整自身的认知，进一步提升幼儿的能力[1]。 二、“放手”理念下的幼儿自主游戏 （一）尊重幼儿选择，提升游戏难度 在幼儿的游戏中，由于其身心发展受到年龄和思维的限制，经常会出现游戏内容简单、重复游戏的情况，尤其在小班阶段，这种现象较为常见。在“放手”理念下，大部分教师会感觉这一种正常的现象，不需要过多的教育引导。这是一种错误的想法。建构主义学习理论中，要求教师帮助孩子们对游戏或学习内容由简单向复杂演变，将他们引入复杂的环境中，带给其一些挑战性的学习任务，延长活动热情，更好的拓展幼儿的思维能力，形成专注、持久的学习状态[2]。 如在建构区的游戏“房子”主题游戏中，教师可以询问他们一些问题，通过对话的方式，引导幼儿展开深度学习，进一步提升自身的能力。如在进行教学活动的时候，教师可以询问幼儿，“你能给我介绍一下你的小房子吗？”引导幼儿说出自己的搭建计划和目的，在此基础上，教师加强游戏内容的引导，如“能不能建构一个两层楼的房子呢？”通过问题的引导，结合孩子们的兴趣，将简单的内容向复杂的方向指引，提升幼儿的建构、空间感，引发更多的探究行为。 （二）分享游戏故事，提升游戏经验 “放手”理念下的儿童游戏，有很多精彩的事情发生，尤其在一些能力较强、认知水平高、社会、生活经验多的幼儿身上，会有充满教育意义的游戏故事。这些儿童的身上有着很大的潜力，思维逻辑和专注力较好。基于此，教师可以带领孩子们展开故事分享会，通过集体教学的方式，引导他们大胆的讲述出自己的故事，既能够锻炼幼儿的自主性习惯的形成，还能提升游戏水平，达成我们的教育目的[3]。 在展开户外自主游戏的时候，如“娃娃之家”区域人数满了以后，部分孩子想加入进去得到了拒绝，一些孩子可以分享自己生活中的故事。如“我的家中有一只小猫，我可以在娃娃之家中扮演小猫吗？”通过这样的方法加入到游戏中来，

学会放手善于观察——读《放手游戏发现儿童》的感悟

学会放手善于观察——读《放手游戏 发现儿童》的感悟 摘要：作为一个教育工作者，尤其是学前教育工作者，对于“安吉游戏”早有耳闻。但是所知道的只不过是一些从网络平台上看到的一些小视频，同行之间的一些言语。然而，安吉游戏背后的教育理念、发展模式、教育价值等，我却知之甚少。 关键词：放手游戏发现儿童 安吉游戏《放手游戏发现儿童》这本通过丰富的、高清的环境、材料及游戏图片，让我们读者最大程度的身临其境，感受安吉自然野趣的游戏场和儿童们自由自主的真游戏状态，使我们充分感受儿童在安吉游戏中的喜悦，感受教师在观察儿童游戏时的震撼、感动与敬佩。并且通过这些画面和案例，让我对“安吉游戏”有了更深层次的认识。这里一个儿童喜欢玩的地方，这里的儿童很会玩，这里的老师很支持儿童玩。因此，结合以往我工作中遇到的一些困惑与不足，我收获了以下几点感悟。 一、学会放手 这本书令我感触最深的是要真正地实现“把游戏还给儿童”，让儿童在“真游戏”中快乐地学习与发展，除了提供丰富的游戏环境和材料、保障充足的游戏时间之外，更重要的是游戏中的教师要学会放手。放手是爱的最高境界，它不仅代表着一种尊重、一种信任，对处在发展中的儿童来说，成人适时地放手更是一种责任。 1.放手是对儿童的尊重 “把游戏还给儿童”体现的就是对儿童的理解和尊重，理解儿童的年龄特点和天性需求，理解儿童行为背后隐藏的学习价值和发展意义，尊重儿童的学习方

式，尊重儿童的游戏权利。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出:“世界在游戏中向 儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮 的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入 孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”每一个儿童都是好奇、积极、主动的个体，尊重儿童的年龄特点和学习特点，尊重儿童的个体差异和独 特的认知方式，本来就是教育者应该追求的境界。 书里指出：“安吉游戏”在玩游戏前不规定玩法，不设立具体的游戏目标， 让儿童想怎么玩就怎么玩。同时，给儿童们提供的游戏材料，都是可以到处移动的、任意组合的，玩之后儿童们自己把所有材料收纳得整整齐齐，不仅给儿童们 提供了锻炼的机会，也让儿童们有了无限的游戏想象，具有挑战性，也就增强了 儿童们的自信心，使儿童的心理得到了满足感! 反观在我们的现实的教育过程中，我们往往认为儿童是非独立的、是需要帮 助的，总是想通过指导、掌控来影响儿童的发展。我们期望儿童按照我们设定的 轨迹、听从我们的指令向前行走，把原本属于儿童的快乐游戏变成了教育者的游 戏儿童。我们费尽心思地用成人的眼光为儿童设置游戏的陷阱，期望看到的就是 儿童跳进去的那一刻。往往事与愿违，儿童沉浸在自己的快乐之中，对教师的期 待不屑一顾。 2.放手是对儿童的信任 “闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”，这是“安吉游戏”对教师的要求。 让我印象最深刻的便是书里面一张张照片上儿童们认真投入游戏时的表情以及发 自肺腑的开心笑脸，看到儿童们开心游戏的画面，想起我们小时候疯狂玩耍，没 有父母的叮嘱限制，没有老师保护的双手，只有我们任性、大胆的去泥中、水中、沙中等地方去施展我们的拳脚功夫和想象力，甚是开心! 书中提到：“最大程度地放手，最小程度的介入”。例如：案例分享中安吉 的教师在儿童出现冒险和挑战行为时，是以最敏锐的反应淡定的靠近儿童，当有 危险发现时是及时保护他们。同时更多的是“管住”自己，给予儿童更多的时间 和机会独立地去应对问题，当儿童求助时，以相信的眼光和语气把问题抛回给儿

看见游戏中的儿童

看见游戏中的儿童 作者：*** 来源：《幼儿教育·教育教学版》2021年第09期

幼兒园应以游戏为基本活动，这是幼儿园课程改革的重要指导思想。游戏在带给儿童快乐的同时，给予了儿童无限的发展可能，儿童在游戏中是一个有能力的学习者。在游戏中如何“看见”儿童、理解儿童并促进儿童的发展，是教师需要修炼的专业素养。下面让我们来回顾几个寻常的游戏时刻，从中发现儿童的特点和能力，明确教师的角色定位。 一、尊重儿童在游戏中的想象和创造 【案例】自得其乐的“小小消防员”（小班） 户外游戏时，酷酷突然大叫：“着火了，着火了！”琛琛立刻赶过来问道：“哪里有火？我来救火了。”说着，他拿起一根管子，假装管子里有水，向四处喷水灭火。北北、昊昊也被吸引了过来，一起大喊道：“着火了，着火了，我们快去救火！”昊昊拿起长长的水管冲了过去，北北说：“那里有攀登架，我们爬上去救火。”这时，棠棠说：“我这里有车，可以快点去。”凡凡一边把管子插进棠棠的车里，一边开心地说：“我们在加油，加了油，车就开得更快了。”这时，琛琛也过来说：“这车里面有水，我们可以开着去灭火。”接着，诚诚从别的地方开过来一辆小车，说：“快坐我的‘消防车’去灭火。”琛琛拿起管子，上了诚诚的车子，边开边说：“快！滑梯上有火，我们去那里。”他们拿着管子从滑梯上滑下来，还不时假装向四周喷水。与此同

时，酷酷来到棠棠的车边，拿起插在车里的管子说：“这个攀爬架上有火，我要灭火了。”……看上去，孩子们只是重复做着给大型玩具灭火的动作，但其实他们之间的交往、合作无时无刻不在发生。 教师看到孩子们对消防车以及灭火有一些零星的经验，就在分享活动中播放了一个有关灭火的动画视频，以丰富孩子们的认识。之后，“消防员是怎么灭火的”问题引发了孩子们的各种表达。“消防车里有水，消防员用水灭火。”“消防员用灭火器灭火。”“消防员从消防栓那里用管子接水灭火。”“消防员要用梯子灭火。”……简单的分享交流唤醒了孩子们的生活经验，也引发了他们进一步游戏的兴趣。 第二天，有更多的孩子利用各种现有的材料投入到消防员的游戏中。娅娅搬来梯子说可以把梯子当作消防车上的云梯，这样能到更高的地方去灭火;安安拿来红色的“油桶”说这是消防栓;酷酷手拿瓶罐，假装这是灭火器;希希拖来娃娃家的帐篷，说这是小医院，要在这里救助受伤的消防员……这些材料是孩子们基于自己的经验自发寻找的，他们通过想象赋予了游戏材料各种各样的功能。他们热衷于重复灭火动作，游戏并没有多么复杂的情节和内容，但每一个孩子都沉浸其中，自得其乐。 这样的游戏在幼儿园中比比皆是，看上去简单，实则展现了小班幼儿喜欢重复游戏的特点。只要教师营造宽松的氛围，顺应幼儿的兴趣与需求，相信幼儿，幼儿就能充分发挥想象和创造，任何材料在他们手中都能变成神奇的替代物。所以，教师应持平常心，放下关注结果与成效的“功利性追求”，发现与欣赏幼儿在游戏过程中的想象与创造，并给予幼儿更多的理解与支持。 二、接纳儿童游戏兴趣的转移 【案例】逐渐冷清的“大恐龙超市”（小班） 小班孩子自发玩起了超市游戏，教师给予了支持。孩子们从家中收集了各种物品包装盒当作售卖的商品，还给超市取名为“大恐龙超市”。每个角色都各司其职，“理货员”在整理货架，“称重员”在称食品重量，“收银员”在刷码，“顾客”推着购物车、拿着购物篮在采购…… 开业几天后，孩子们发现货架上的东西很乱，找不到需要购买的东西，怎么办？他们想起自己去过的超市里商品都是摆得整整齐齐的，自己平时又有整理活动区材料的经验，于是就主动学习把商品分类摆放。 一个问题解决，又一个问题产生了——“超市”场地不够大，“顾客”推着购物车总会撞到东西。对此，孩子们发表了各自的看法，最终一致决定把午睡室利用起来，这样场地就变宽敞了。

“放手游戏发现儿童”背景下教师的游戏解读

“放手游戏发现儿童”背景下教师的游 戏解读 摘要：意大利著名教育家蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”所以，教师与教师间最大的差别就在于是否细心观察、了解幼儿，只有善于观察并能发现幼儿特点和优点，支持幼儿发展，才能促进幼儿的健康成长。 关键词：放手游戏、发现儿童、自主游戏、专业成长、包容、欣赏、支持、 发展。 “放手游戏，发现儿童”，放手后的教师如何发现儿童，从专业角度解读儿童，了解游戏背后幼儿的发展。因此，拍摄视频，解读游戏，这种方法的运用，在某种意义上能更好地引发教师的观察意识，激发教师的教育敏感，帮助教师更好的发现儿童、了解儿童。孩子们自由选择游戏场地、材料、伙伴等自发、自主的展开游戏，在操场上、沙水区、树林里、小溪边、山坡上，孩子们攀爬、奔跑、跳跃，尽情探索动植物世界的奥秘，感受泥土的芬芳和水流的清冽，体验与伙伴合作的乐趣，享受游戏的愉悦。教师作为观察者和支持者参与其中，“放开手、管住嘴、站稳脚”，在保障孩子安全的前提下，让孩子们释放天性、放飞自我，给予孩子无限活动体验的可能性。同时教师还要“瞪大眼、竖起耳”，密切观察孩子在活动中的行为、神情、语言以及他们的动作发展、同伴互动，对游戏类型的选择，游戏的兴趣和对游戏的持久性等。教师拿起手机拍拍拍，全方位记录下孩子们在游戏中的表现。游戏后，教师仔细观察视频，分析解读，了解幼儿行为背后的前因后果，从而因势利导，进行浸润式、启发式教育活动。 因此，拍摄视频、解读游戏，是教师专业成长的起点，如何走进幼儿的世界，如何解读幼儿的行为，如何基于幼儿行为给出合理及时的反馈，这些都从教师专业的游戏解读开始。

放手游戏中所出现的问题解答》东边幼儿园

“放手游戏〞中所出现的问题解答 一、晨会 晨会就像我们的教学活动，但比以往的教学活动更灵活，是真正的把五大领域全部融合在一起的活动。晨会中，除了认识日期、天气，了解班级情况，制定班级常规，还要针对我们的每月主题了解一些相关知识，然后再进行接下来的游戏方案。在制定游戏方案时，我们可以由全班幼儿说，老师记；也可以分组进行方案；或者由小朋友提前方案好，然后再在晨会中来进行讨论等等。每天的晨会都是循序渐进，相互相通的，根据每月主题，结合幼儿的开展情况来安排晨会的具体内容。 二、活动观察 1.活动观察是灵活性的，可以是优点也可以是缺点，但一定是对幼儿有一定教育意义的。在活动中，当方案与实际情况不相符，或者是发现到某个、某局部或集体幼儿有亮点〔困惑〕就可以把活动先拍下来，作为下一步的分享重点。而教师在观察时，尽最大努力的管好手、闭上嘴。发现的问题或亮点经过分享后，如果发现幼儿对于此方面的知识经验或生活经验缺乏导致活动无法继续开展下去〔记住一定要是符合幼儿年龄特点的〕，就可以开展相关的生成活动来丰富幼儿的经验。 2.观察时，如果是集体观察，教师的分工是：主班观察

个别，配班观察全班，保育员负责平安及保育工作。分组观察时，老师负责所带小组进行观察及分享。 3.在观察的时候，可以是根据同一问题进行连续性观察，也可以根据内容的扩张每天进行不同的观察〔问题及幼儿〕。 4.在观察时，针对平安来说，首先我们老师要用心观察，根据环境及幼儿的性格特征，判断平安的危险指数。如果确定危险，那必须马上制止。如果通过观察发现幼儿具有一定的自我保护能力，事件并不会造成危险，那就要管住自己的手和口，继续观察。在不能确定平安与否但又担忧有危险时，我们可以走到幼儿身后，提前做好平安措施，防止平安事故的发生。如果是确定平安隐患即将变成平安事故时，就需要马上制止，以免发生不必要的危险。 三、分享与记录 1.分享的方式有：集体、小组和个别。 2.幼儿的记录与分享一般在20分钟左右，分享的时间一般在10-20分钟左右，如果时间不够，三个老师同时记录，或者下午起床后也可以进行记录。如果分享的时间不够，老师可以灵安排时间，下午起床后再进行分享或者雨天进行，再或者早餐、午餐前后，或者等待的时间都可以来进行分享。 3.当游戏方案和游戏故事绘画的不一致时，我们要耐心的倾听幼儿的讲述，放慢脚步，一步一步来引导他们的记录。

放手游戏是真游戏

放手游戏是真游戏 游戏是幼儿的基本权利，是幼儿生活和学习的特有方式，更是他们身体和心灵成长的内在需求。“让游戏点亮儿童生命”是我们的坚定信念。 对于幼儿而言，根据自己意愿开展的游戏就是真游戏。放手游戏将真游戏还给幼儿，相信幼儿在学校、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能。 埃里森·高普尼克，美国加州大学伯克利分校幼儿认知心理学领域的顶尖学者，领衔幼儿学习理论的研究。其与神经科学和发展心理学顶尖研究人员合作的研究表明，幼儿的自然活动，即我们所说的游戏，实际上是一个高度复杂的科学探索系统。人类（以及许多动物，特别是哺乳动物）正是通过游戏探索自然和社会的基本规律，以便理解、管理和掌控成长的环境。 在放手游戏实践真游戏过程中，不断见到“投入、冒险、喜悦、反思、爱”五个关键词在幼儿身上展现。它们也引领放手游戏中成人的态度、活动、组织及经历。 放手游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得在开放空间运动的能力，充分地活动、探索、体验周围的世界并投入其中。 没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。喜悦是自主参与、自己调整难度以及有意义的反思的结果。安吉游戏的工作者们评估每日课程的一个标准就是儿童在他们的活动中是否达到喜悦的状态。喜悦时，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达……喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。

没有冒险，就没有解决问题的能力。没有解决问题，就没有学习。幼儿根据自己的条件、时间和地点，选择挑战。他们有最大的机会去接触并享受物理的、社会的、智力上冒险。在探索能力的极限中他们发现并解决困难。教师在现场观察和支持，但不干涉、干预或指导（除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法）。 反思在经历转化为知识的过程中起着关键性作用。幼儿由教师、家长、材料和环境支持，以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验。家长和教师也通过观察儿童、探索自己的游戏记忆参与幼儿的反思。 爱是一切有意义关系的基础。只有在真心支持真正的自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心地体验身体、情感、社会和智力上的冒险，不断发现、好奇、提出问题。在安吉游戏的幼儿园中，老师们不但像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿，他们更将这种爱延伸到幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区之间的关系中。这种爱的生态影响着幼儿园以及社区生活。

幼儿园放手游戏玩球大发现游戏案例

户外游戏的解读与支持 游戏名称：玩球大发现 适合年龄： 5岁-6岁 一、活动背景 陈鹤琴先生说过：“游戏的直接用处虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之功益。”玩球活动也不例外，它能使幼儿变的更自信，更具有探索精神，这样必定促进多元各项智能的发展。结合《幼儿园教育指导纲要》中的目标：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”幼儿从小班到中班对于玩球游戏，他们都有不同层次的玩法，在中班时孩子就喜欢抛球、拍球、踢球、投球、用球跟其他玩具做游戏。有了中班对玩球游戏产生的浓厚兴趣以外，还掌握了简单玩球的技能。随着幼儿的兴趣及幼儿的发展需要投放了很多数量的球，随着时间推移，孩子们玩出了自己的游戏水平。 二、游戏目标 1.初步了解足球，增进幼儿对足球运动的兴趣。 2.提高幼儿身体肌肉协调能力和灵活能力，学习足球的基本技能。

3.培养幼儿相互合作的意识，体验足球比赛的乐趣。 三、游戏材料 材料投放：篮球、皮球、纸、笔、口哨、气枪、篮筐 四、过程实录分析 第一阶段无规则玩球 情景一自己探索 今天幼儿们的游戏玩法真多，他们各自都玩出自己的游戏。有在卖球的、有用球跟其他玩具组合玩的、有在拍球和踢球的，而陈浩宇和冯梓霖在抱着球跑步比赛，谁跑到对面的篮球架位置旁再跑回来，看谁最先到达出发点就算赢了，他们俩跑了一会儿觉得累了，就坐在球上动来动去休息。 情景二：花样玩球 在户外游戏时李翰林、田亦晨、冯梓霖、吴帛仑他们在投掷区各自玩手中的球，吴帛仑在用力的投球、田亦晨在踢球、李翰林在拍球、冯梓霖在抛球（图1）。李翰林选择一个红色的皮球拍，可他怎么拍，球都拍不起来，他又重新取了一个篮球又继续拍，这时球并拍起来了。他摸了摸手上的篮球，又摸了摸地上刚拍的皮球，嘴里说着这个球没有气，随后他就将没气的皮球放在篮架上（图2）。田亦晨无意间把篮球踢过来撞到李翰林的脚上，李翰林又反踢过去，这时撞到吴帛仑的脚了，他们开始你踢过去，我踢过来。随后有几个同伴加入其中，大家不管看见地上滚来的是什么球都向四处