校长职级制了,如何做校长

校长职级制了,如何做校长

主持人语

1994年，上海在全国率先试点实行校长职级制，取消中小学校长行政级别，探索建立中小学校长职级制。1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》提出试行中小学校长职级制度改革。2010年6月，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确规定：“制定校长任职标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。”继上海市后，北京市西城区、山东省潍坊市、广东省广州市、辽宁省沈阳市、湖北省武汉市、内蒙古鄂尔多斯市等地也陆续开展了中小学校长职级制的试点。但从全国范围看，中小学校长职级制改革仍然停留在“点”上，全国铺开进展缓慢。

取消中小学校长的行政级别，推行职级制管理，是对我国传统校长人事管理制度的创新，是中小学校长走向职业化和专业化的制度保障。建立校长职级制度，目的是淡化校长的职务观念，强化校长的职业观念，使“校长”这一传统职务向职业化转变。取消校长行政级别，能够最大限度地减少与教育无关的行政事务，让校长真正摆脱行政束缚，实现静心办学。一方面，摘掉“官帽”不是简单地说让所有校长就

地免职，而是只取消行政级别，然后针对校长个人的综合能力来评定，确定一定的校长职级。摘去校长的“官帽”，可有效防止一些校长为了应付上级，只做表面文章而努力保住官帽。这样有利于引导校长更加关注自身的发展和所在学校教师和学生的发展。另一方面，扩大办学自主权，赋予校长权责相当的人权、事权、财权，实现了责权利有效统一，解除了体制性障碍，厘清了政府和学校的关系，促进了管办评分离，有利于校长自主发挥创造性，探索实现自己的教育理想，把学校办出特色、办出水平。

推行校长职级制，必将带来校长管理的全新转型。本期教育研究栏目的三篇文章，从不同的视角做了阐述。一篇从理论层面进行思考，阐述校长职级制的内涵、要义及实施建议；一篇是一位已经历了八年“职级制”改革的校长讲述的经验；另一篇是一位上岗不久的新任校长面对新施行的“职级制”提出自己的发展之道。

校长职级制改革又有硬杠杠

校长职级制改革又有"硬杠杠" 当校长需有5年以上教育教学经历 本报讯（记者宋全政通讯员井光进）当校长，要有5年以上教育教学经历，1年以上同级同类学校副职或2年以上教育行政（教科研）部门中层正职经历……日前，山东潍坊再次推出新举措，全面深化校长职级制度改革。 全面建立校长任职资格管理制度，是潍坊此次深化校长职级制的一大“亮点”。潍坊要求，当校长不仅需要相应的职称和学历要求，而且要有5年以上教育教学经历，1年以上同级同类学校副职或2年以上教育行政（教科研）部门中层正职经历，这都是“硬杠杠”，同时要参加校长任职资格培训并取得培训合格证书。 “每两年认定一次，有效期四年，当校长也不再是一劳永逸，压力大了，干事创业的劲头也被激发出来了。”临朐县一位校长拿着刚出台的文件对记者说。 为加强对校长的过程性激励，潍坊建立了校长职级动态管理制度。与当前事业单位改革相适应，潍坊将校长职级分小学、初中和高中段三个系列设

置。每个系列的校长职级分为四级：特级校长、高级校长（分一、二等）、中级校长（分一、二等）、初级校长（分一、二等）。校长职级认定实行评级晋等制度。首次校长职级评审认定后确定为本级内二等。任期内学年度考核连续两年为优秀或者连续3年为合格的，从下学年第一个月起，在本等级内自动晋升一等；在本级一等满2年的，可申报晋级。年度考核连续3年为优秀等次的，可申请破格晋升等级。其中，教职工、学生代表对校长工作满意度评价是考核校长的重要内容。 潍坊市还规定，同等办学条件的学校间校长交流后，原来职级不变；交流到农村学校或薄弱学校的，校长职级在本等级内晋升一等。年龄在45岁以下的校长，评定高级及以上校长职级，应当有在农村学校或薄弱学校任职2年以上的经历。潍坊提出，确保每年有不少于10％的城镇中小学校长和农村学校校长交流任职，用4年时间将农村校长到优质学校轮训一遍。 “把校长当做一个行政级别，什么人都可以当校长”的历史在潍坊得到终结。山东省教育厅副厅长张志勇认为，潍坊建立校长任职资格管理制度，是迈向专家办学的有益尝试，是校长管理体制改革

对于加强校长队伍建设的思考

对于加强校长队伍建设的思考 有人说当今校长是多角度的复合体：校长是法人代表，是学校品牌代言人，是楷模，是老师，是经营者，是管理者，是教育家，是政治家，是社会活动家。做校长真的很不容易，但应该说目前我市的中学校长队伍是基本符合上述条件的，是为太原市基础教育乃至学校建设做出显著成绩的。但如果说从继续加强这支队伍的建设这个角度讲，就应有以下几点思考： 一、关于进一步加强校长队伍建设的思考 1、强化校长的敬业精神、奉献精神。 “敬业，专心致志事其业。”校长是一所学校道德的引路人，是品行的示范者，其敬业精神、奉献品质，包括强烈的敬业意识和忠诚自己本职工作的事业心。一校之长更应拥有恪尽职守、呕心沥血、淡泊名利、执著追求的敬业、奉献精神。能爱业、勤业、乐业方能全力投入，有诚心、恒心、爱心方能为学校发展尽心竭力。 2、强化校长的政策水平、管理水平与业务能力 懂政策，方能依法办校治教。理论坚实是政治坚定的基础，加强政策学习是校长讲政治的必然要求。校长只有加强政策学习，把坚持社会主义的办学方向放在首位，才能实现正确的领导。全面贯彻党的教育方针，坚决落实国家的有关教育法律法规和政策，是校长讲政治的集中体现。熟习政策法规、有原则、讲政治、现睿智的校长才是新时期教育正确、持续发展的真正引领者。

懂业务，方能管理到点子上。校长不仅要有较高的政策水平，而且应该学会自我管理，拥有严谨治学的专业精神和专业引领的教学能力，掌握教育科学知识，了解教育规律，通晓教育教学业务。一位合格的校长，必然是一位出色教育教学专家。 3、增强校长的开拓创新精神。 创新是一个民族的灵魂。善于开拓创新是21世纪校长素质的核心内容与主要标志。有创新才能有发展，有个性才能有特色。作为新时期的校长要不断更新思想观念，努力提高现代教育管理水平，不抱残守缺，不墨守成规，要有改革创新的精神和能力，不断寻求教育改革发展的新途径。 4、增加人格魅力与亲和力。 校长的人格魅力首先体现在真诚：真诚地管理学校，真诚地关心教师，全心地爱护学生，表里如一，言行一致，通情达理，宽以待人，让师生觉得可亲、可信、可敬，从而形成强大的凝聚力和向心力。其次是开明，不是时刻把一些政治名词和政治术语挂在嘴边，也不是热衷于上纲上线，戴着有色眼镜对新鲜事物指手划脚，而是两袖青风，一身正气。只有这样的校长，才能实现正确的领导，做到真正的引领。 5、树立平等民主的领导意识。 不关心学生的教师不是好教师，不爱护教师的校长不是好校长。学校的特色是由教师的特点组合而成的，学生的特长是由教师的特点发展出来的。作为一校之长就要善于团结一班人，善于带动一校教职工。校长从职责来讲，应对教师教育教学的过程进行监督和指导，但

校长职级制下,怎么当校长

校长职级制下，怎么当校长 一个团队需要一个带头人，一所学校需要有一个富有领导力的校长，教育教学的组织和高效执行才有可能。我在教育局分管高中教育多年，深切地感受到，要让校长充分发挥领导力，必须赋予校长真正的办学自主权。 长期以来，我国中小学是套用机关行政级别来确定校长行政职务的。校长的任免与评价，包括中层以上干部的任免乃至教师配备，管理权不在教育行政，而在组织人事部门；“管人的不管事，管事的则管不着人”，使校长的精力不得不倾向管人的部门；而党政机关乃至职能部门按级别召开的会议多，发放的文件多，作为副县级单位的中学校长不得不应付文山会海部署的任务（自然也包括与教育不沾边的任务），占用了校长执教的时间，分散了校长办学的精力，使校长难以按自己的思路办好学校。实际上，在行政化管理模式下，政府没有赋予学校自主办学的权力，校长没有真正的课程设置权、用人权和财务权。左一条条，右一框框，戴着若干“紧箍咒”，校长领导力的发挥怎能不受限？ 山东省高密市自2004年开始在全市推行中小学校长职级管理制度，摘掉了校长的“官帽子”。关键是去掉了行政化管理学校的办法，让真正懂教育的人按教育规律管理学校。

10年过去了，事实证明，校长职级制在发挥校长领导力上是高效的。校长除去了非教育事务性的应酬，扩大了自主办学的权利和空间，校长的领导力得到较好的发挥。 2012年，我竞聘来到山东省高密市第一中学任校长。我思考最多的是如何使用好校长职级制赋予校长的办学自主权，引领我们的团队，创建“学生向往、教师幸福、社会敬重”的理想学校。 一、用科学的管理机制引领学校发展 优化学校内部组织机构，推行扁平式管理模式。具体从两个方面着手：一方面，减少管理层级，由副校级干部直接兼任级部主任或中层部门负责人，把级部作为学校中心部门，使其承担本级部范围内教育、教学、科研、管理职责，将权利和责任最大限度集中在一起。另一方面，对各职能部门的职能进行优化调整，将教导处拆分为教务处和教师发展处，教务处具体负责学籍、考务、教务等具体工作，教师发展处协助各级部做好教师专业发展工作。同時，根据课程改革的需要，设立课程中心，负责组织课程开发、实施及评价。进一步深化内部人事制度改革，实施全员聘任和绩效考评制度。我们按照“双向选择、择优聘任、学校批准”的流程，每学年组织全员聘任和中层干部竞聘上岗。学年结束，学校严格按照教代会通过的文件组织绩效考评，考核评价结果作为下学年教职工聘任的重要依据。 成立学术委员会。学术委员会是校长直接领导的校内学术研究机构，具体负责学校课程管理、教学改革、学校重大事项的论证及名师培养、教师评估，并对学校教学质量进行监测，向学校提出教学改进

关于推行中小学校长职级制度的实施意见

关于推行中小学校长职级制度的实施意见 为深入实施“科教兴潍”战略，进一步加快全市教育改革和发展，不断提高教育质量和水平，根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》、《国务院办公厅转发人事部关于在事业单位试行人员聘用制度的意见的通知》、《中组部、人事部关于加快推进事业单位人事制度改革的意见》及《中共潍坊市委、潍坊市人民政府关于深化中小学人事制度改革的意见》等文件规定，在全市中小学推行校长职级制度，现提出如下实施意见： 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，按照“脱钩、分类、转制、搞活”的原则，进一步完善管理体制，改革用人机制，鼓励竞争，加强交流，充分调动中小学校长的积极性和创造性，增强中小学校的活力和自我发展能力，增进办学特色；建立起符合中小学教育特点和校长成长规律的新型管理体制，形成公开、平等、竞争、择优，充满生机和活力的用人机制，加快培养和造就一支精通教育、善于治校的高素质学校领导干部队伍。 二、实施范围 全市范围内市及县市区、市属开发区教育行政部门所属的全日制中小学校、职业学校、普通中专、特殊教育学校、乡镇（街道）中心学校（统称中小学，下同）。其他学校和教育单位暂不列入。 三、主要内容 1、取消中小学校的行政级别。列入校长职级制度实施范围的中小学校一律取消行政级别，由县级及以上教育行政部门归口管理。对中小学校长按照“新人新办法、老人老办法”的原则区别对待。现任校长的行政级别继续保留，实行档案管理。新任校长不再套用行政级别，全部实行竞争上岗或面向社会公开招考，由教育行政部门聘任。副校长一般由校长提名，经教育行政部门审核后由学校聘任。根据有关章程、规定，中小学党委（总支、支部）书记由教育行政部门党委任命，群团组织负责人由学校党组织提名，按规定程序产生。教育系统的干部、教师与其它部门交流，按有关规定，以相应的职务、职称为依据予以安排。

校长职级制改革工作总结

校长职级制改革工作总结 固堤街道官庄小学 一、基本情况： 近几年来，学校的教育教学质量不断提高，深受广大社会的认可。经过学校全体师生的共同努力，学生在德、智、体、美、劳各方面得到了全面发展。学校先后被授予“寒亭区美术先进教研组”、“固堤街道教育教学先进单位”、“固堤街道年度发展先进单位”等荣誉称号。 学校狠抓常规管理和队伍建设，全面推进素质教育和教育创新，教育教学质量和办学效益稳步提高。以“一切为了学生”为办学理念，在各级领导、社会各界的亲切关怀和全体师生的共同努力下，教学设施不断更新，校园环境逐年改变，教学质量稳步提高，学校管理日趋科学，学校面貌发生了巨大的变化，取得了显著成绩。 二、义务教育均衡发展情况 （一）经费保障与办学条件 1、经费保障：学校把依法办学、科学管理同推进素质教育紧密结合起来，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。上级财政部门对学校的教育投入严格按有关政策拨付，并逐年提高。义务教育经费保障机制改革实施及时到位，义务教育免收教科书费和贫困寄宿生生活补助费（即“义务教育一免一补”）全部落实到位，并实行收支两条线管理，无挤占、平调、截留问题，无乱收费现象。 2、采用多种方式提高教师业务水平。一是从思想上提高认识，让老师增强了紧迫感、危机感和竞争意识。二是为教师业务培训开辟更多的途径，要求学校教科室认真组织好氛围的教研活动，开展专题发言，收集教学录像，组织讨论，开展好“骨干教师示范课，青年教师优质课，新任教师汇报课”等活动，形成以老带新，以新促老互相学习的良好风尚。三是保证资金，让教师“走出去”,专家“走进来”。学校一直鼓励教师带着问题参加各种外出培训学习以达到开阔眼界，同时请教育专家到校讲座，激活思路，提高业务能力的目的。 （二）加强校园文化建设，做到环境育人。 学校实施立足构建办学特色，着力提升办学内涵”的活动，全方位深化学校内涵建设，全方位提高教育教学质量。 全面贯彻落实党的教育方针，树立“以师德彰显人格魅力，以学习提升

最新-学校校长职级制与聘任制试行初步方案 精品

学校校长职级制与聘任制试行初步方案教育局直属学校校长职级制与聘任制试行初步方案 （讨论稿） 为激励校长的积极性、创造性，建设一支职业化、专业化、高素质的校长队伍，适应社会主义经济体制改革与政治改革的需要，进一步提升学校管理水平，经研究，拟从2019年起，在局直属学校（含普通中学、中等职业学校、特教学校、幼儿园）试行校长职级制和聘任制。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和科学发展观为指导，全面贯彻“三个代表”的重要思想，进一步增强中小学校长办好学校的责任心、紧迫感和规范办学的自觉性，树立依法办学、以德立校的理念，促进基础教育均衡发展和和谐健康发展，努力培养一支具有国际教育视野，适应素质教育发展需要，推进基础教育现代化的中小学校长队伍。(:/) 二、基本原则 1、职业化原则。校长身份由行政干部身份逐步向职业身份转变，把校长作为一种职业岗位而非行政岗位，并实行岗位特别津贴。 2、专业化原则。校长的职业应有专业性且不同于教师专业，校长职级的评定及校长职务的聘任除其他条件外，应强调教育思想、教育理论水平和学校管理能力，具有教师专业技术职务方面的要求。 3、事权与人权相互兼顾的原则。去行政化后，还暂时保留行政级别的情况下，一定职级的校长的任免由市教育局组织实施，并报组织部门备案。 4、经济利益独立化原则。校长职级工资由市教育局统一分配、发放与管理，校长享受职级工资后不再在任职学校领取任何津贴、补助、奖金及福利。 5、任期合同制原则。取消校长任命制，面向社会聘任校长，签定聘任合同，依法管理，依合同实行任期考核并决定是否续聘。 6、重能力、重业绩原则。校长职级评定的条件，重点在能力与业绩。

全国各地校长职级制探索

全国各地的校长职级制探索 苏州：推行中小学校长职级制将分"四级六等" 江苏省苏州市教育局透露，该市今年将在市教育局直属的中小学校试行中小学校长职级制，力图通过这一制度完善校长考核管理，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、待遇提供依据和管理标准。苏州中小学校长的职级分为"四级六等"，即特级、高级（含一等、二等）、中级（含一等、二等）、初级。其中特级校长比例控制在10%以内，高级及以上校长比例控制在45%以内，中级、初级校长比例不低于55%。 青岛：48名校长摘官帽推行校长职级化 青岛市教育局去年开始取消中小学校干部的行政级别，推行校长职级制。校长选拔采用民主推荐和公开竞争上岗等多种方式，校长职级共分4级10档，即特级校长、高级校长(一、二、三档)、中级校长(一、二、三档)、初级校长(一、二、三档)。特级校长数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，并兼顾各级各类教育和城乡学校。 马鞍山：中部地区第一个中小学校长职级制改革试点去年7月26日，马鞍山市博望区正式启动中小学校长职级制改革，全区42所公办中小学(幼儿园)校长脱"官帽"，实行去行政化。同日，博望区首次启动中小学校长的职级评聘，共分五个级别、十个等次的职级，最高职级为"特级校长"，每月可享受职级津贴1000元。 潍坊：2004年底已全面推行校长职级制

2004年底，职级制在潍坊市全面推行，近千名校长脱"官帽"。新制度中，潍坊的校长职级分小学、初中和高中(中等职业学校)三个系列，每个系列分为四级六等，即特级校长、高级校长(分一、二等)、中级校长(分一、二等)、初级校长(分一、二等)。高、中、初级校长比例一般为3：5：2。特级校长数额控制在全市校长总人数的1%之内。 上海：首个"吃校长职级制螃蟹"的地区 1993年，上海在全国率先提出了建立中小学校长职级系列的改革设想，并于次年开始在静安、卢湾两区先行试点。将校长分为五级十二等，即特级校长、一级校长(分二等)、二级校长(分四等)、三级校长(分四等)、四级校长(分二等)，2001年扩大至所有普通中小学，2007年开始进一步推行中等职业学校校长职级制改革。 职级制度：校长从"职务"到"职业"的转变 校长职级制度意在去“官位” "校长职级制"是近年来教育改革的热词，也是推行校长去行政化的一项力举。其实，校长有"官位"由来已久。1985年，国家在对机关事业单位实行工资制度改革中，提出了中小学事业单位管理人员工资待遇与行政级别挂靠，即市重点中学、区县重点中学、初级中学和中心小学(完小)的校长分别挂靠行政机关的正处级、副处级、科级和副科级。 目前全国中小学基本上都是先确定学校行政级别，然后中小学校长职务级别与学校行政级别挂钩，套用机关行政级别，并享受相应干部级别待遇。而校长职级制度的核心是摘校长的"官帽"，校长不再以学校的行政级别来定等级，而是以个人的综合能力来定等级，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、工资待遇等提供参考依据和管理标准。

职级制校长利与弊

职级制校长利与弊 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

校长职级制改革的利于弊 利： 1.原先的校长是由组织部门管理和任命，有行政级别，现在采用职级制后，是由教育部门由教育局管理，实现了教育部门管事与管人的真正统一，实行了校长职级制，取消了行政级别。这样可以少了许多行政应酬。少去了许多如计划生育、春耕夏收以及安全生产等与教育毫无关联的繁琐事务，成为名副其实的专职校长。 2、在实行校长职级制改革前，校长所享有的政治和经济待遇差别很大。业务上，虽然校长们要接受教育部门的指导，但实际上一大批校长的任用与管理，都是归当地组织或人事部门，有的学校的行政级别高于教育局，导致教育局能管学校却管不住校长。实行职级制之后，教育局直接对校长管理，有效解决了上述不正常现象。 3、实行职级制之前，一些不懂教育、不懂教学的干部常常被“安排”到学校，担任校长、副校长。而不少校长为了升迁，往往精力并不在学校教育教学上，而是一门心思追求政绩，以求“被知道”，被上级领导知道，被组织部门知道。实行职级制之后，提高了校长的准入门槛，使得那些不懂教育、不懂教学的干部不能感人学校的管理层，避免了外行指挥内行的现象发生。 4、中小学校长实行职级制动态管理，财政设立专项资金，用于支付校长的职级工资，借助职级与业绩挂钩机制，在很大程度上调动了校长办好学校的积极性和创造性。不再担心自己的业绩不为人知

5，在没有实行职级制之前，由于学校行政级别不同，校长只能从行政级别较低的学校流向高级别的学校，校际校长的流动和交流很难实现。实行职级制可以促进校长的校际交流，推动区域教育的均衡发展。 弊： 1、取消校长行政级别后，虽然实行了校长职级制管理，但是，这种职级评定都是由教育部门设定的，一旦校长们退休，职级是否还能够在退休待遇中有所体现，与没有实行职级制相比较，校长的退休待遇受到伤害。 2、是实行校长职级制以后，校长是一个学校的管理者，校长的职级工资并不是很高，有很多的优秀人才还是不喜欢从事教育，对外界的优秀人才缺少吸引力。 3、取消校长行政级别、将其人事档案转交教育局，实际上在阻断外系统干部进入学校任职的同时，也彻底关闭了优秀校长尤其是优秀的年轻干部进入政府部门任职的唯一通道，这意味着今后出身教育系统的政府官员将越来越少。 4、实行职级制以后，使得教育与其他部门打交道的机会很少，有些需要各部门协调的事情就要报上级，降低了工作效率。 5、实行职级制，行政干部不能进入教育部门，这样外界优秀人才很难进入教育界，学校也缺少了学习其他部门的管理的经验的机会，

职级制校长利与弊

校长职级制改革的利于弊

利： 1.原先的校长是由组织部门管理和任命，有行政级别，现在采用职级制后，是由教育部门由教育局管理，实现了教育部门管事与管人的真正统一，实行了校长职级制，取消了行政级别。这样可以少了许多行政应酬。少去了许多如计划生育、春耕夏收以及安全生产等与教育毫无关联的繁琐事务，成为名副其实的专职校长。 2、在实行校长职级制改革前，校长所享有的政治和经济待遇差别很大。业务上，虽然校长们要接受教育部门的指导，但实际上一大批校长的任用与管理，都是归当地组织或人事部门，有的学校的行政级别高于教育局，导致教育局能管学校却管不住校长。实行职级制之后，教育局直接对校长管理，有效解决了上述不正常现象。 3、实行职级制之前，一些不懂教育、不懂教学的干部常常被“安排”到学校，担任校长、副校长。而不少校长为了升迁，往往精力并不在学校教育教学上，而是一门心思追求政绩，以求“被知道”，被上级领导知道，被组织部门知道。实行职级制之后，提高了校长的准入门槛，使得那些不懂教育、不懂教学的干部不能感人学校的管理层，避免了外行指挥内行的现象发生。 4、中小学校长实行职级制动态管理，财政设立专项资金，用于支付校长的职级工资，借助职级与业绩挂钩机制，在很大程度上调动了校长办好学校的积极性和创造性。不再担心自己的业绩不为人知 5，在没有实行职级制之前，由于学校行政级别不同，校长只能从行政级别较低的学校流向高级别的学校，校际校长的流动和交流很难实现。实行职级制可以促进校长的校际交流，推动区域教育的均衡发展。 弊： 1、取消校长行政级别后，虽然实行了校长职级制管理，但是，这种职级评定都是由教育部门设定的，一旦校长们退休，职级是否还能够在退休待遇中有所体现，与没有实行职级制相比较，校长的退休待遇受到伤害。 2、是实行校长职级制以后，校长是一个学校的管理者，校长的职级工资并不是很高，有很多的优秀人才还是不喜欢从事教育，对外界的优秀人才缺少吸引力。 3、取消校长行政级别、将其人事档案转交教育局，实际上在阻断外系统干部进入学校任职的同时，也彻底关闭了优秀校长尤其是优秀的年轻干部进入政府部门任职的唯一通道，这意味着今后出身教育系统的政府官员将越来越少。 4、实行职级制以后，使得教育与其他部门打交道的机会很少，有些需要各部门协调的事情就要报上级，降低了工作效率。 5、实行职级制，行政干部不能进入教育部门，这样外界优秀人才很难进入教育界，学校也缺少了学习其他部门的管理的经验的机会，

职级制校长利与弊

职级制校长利与弊Revised on November 25, 2020

校长职级制改革的利于弊 利： 1.原先的校长是由组织部门管理和任命，有行政级别，现在采用职级制后，是由教育部门由教育局管理，实现了教育部门管事与管人的真正统一，实行了校长职级制，取消了行政级别。这样可以少了许多行政应酬。少去了许多如计划生育、春耕夏收以及安全生产等与教育毫无关联的繁琐事务，成为名副其实的专职校长。 2、在实行校长职级制改革前，校长所享有的政治和经济待遇差别很大。业务上，虽然校长们要接受教育部门的指导，但实际上一大批校长的任用与管理，都是归当地组织或人事部门，有的学校的行政级别高于教育局，导致教育局能管学校却管不住校长。实行职级制之后，教育局直接对校长管理，有效解决了上述不正常现象。 3、实行职级制之前，一些不懂教育、不懂教学的干部常常被“安排”到学校，担任校长、副校长。而不少校长为了升迁，往往精力并不在学校教育教学上，而是一门心思追求政绩，以求“被知道”，被上级领导知道，被组织部门知道。实行职级制之后，提高了校长的准入门槛，使得那些不懂教育、不懂教学的干部不能感人学校的管理层，避免了外行指挥内行的现象发生。 4、中小学校长实行职级制动态管理，财政设立专项资金，用于支付校长的职级工资，借助职级与业绩挂钩机制，在很大程度上调动了校长办好学校的积极性和创造性。不再担心自己的业绩不为人知

5，在没有实行职级制之前，由于学校行政级别不同，校长只能从行政级别较低的学校流向高级别的学校，校际校长的流动和交流很难实现。实行职级制可以促进校长的校际交流，推动区域教育的均衡发展。 弊： 1、取消校长行政级别后，虽然实行了校长职级制管理，但是，这种职级评定都是由教育部门设定的，一旦校长们退休，职级是否还能够在退休待遇中有所体现，与没有实行职级制相比较，校长的退休待遇受到伤害。 2、是实行校长职级制以后，校长是一个学校的管理者，校长的职级工资并不是很高，有很多的优秀人才还是不喜欢从事教育，对外界的优秀人才缺少吸引力。 3、取消校长行政级别、将其人事档案转交教育局，实际上在阻断外系统干部进入学校任职的同时，也彻底关闭了优秀校长尤其是优秀的年轻干部进入政府部门任职的唯一通道，这意味着今后出身教育系统的政府官员将越来越少。 4、实行职级制以后，使得教育与其他部门打交道的机会很少，有些需要各部门协调的事情就要报上级，降低了工作效率。 5、实行职级制，行政干部不能进入教育部门，这样外界优秀人才很难进入教育界，学校也缺少了学习其他部门的管理的经验的机会，

校长职级制

关于推行中小学校长职级制改革的实施意见 （摘录） 一、取消中小学校和干部行政级别 推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。 二、建立校长职级绩效管理制度 1.合理确定校长职级序列。校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。原则上高中学校不设三级校长。 2.建立校长绩效工资制度。校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。 三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、

二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。 校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。 三、建立校长考核评价制度 实行评级晋档制度。校长在第1个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），之后学年度考核，每得到1个“优秀”等次或累计2个“合格”等次，可在本职级内晋升一档。校长在同一学校连续第2个任期，如果职级不发生变化，任期内各次考核在“合格”以上等次的，在本职级原有档次基础上继续升档。期中、期满考核均为“优秀”等次的，可作为晋升高一个职级的必要条件。校长的期中考核和第三学年度考核中如出现1次“基本合格”等次的，由县教育行政部门党委对其进行诫勉谈话；出现2次“基本合格”或1次“不合格”等次的，解聘校长职务。

校长职级制改革的调研报告

关于校长职级制改革的调研报告 中小学校长职级制是推进中小学校长专业化的重要举措，是现代教育管理制度的重要组成部分。校长职级制改革的核心是体制、机制的变革。要牢牢把握这一核心实质，确定正确的改革方向，改进学校管理办法，建立科学的评价机制和专业化考核办法，激活校长和教师两支队伍活力，优化资源使用，以新思路、新理念、新风格为广大师生带来新鲜感、期待感，激发他们教与学的热情，开创教育教学新局面，让学校这一潭水真正活起来。现就学校实施校长职级制一年来的情况进行调研。 一、镇域内实现“六统一”管理，均衡发展。 东港区后村镇小学现有学生2000余名，教师190人，除中心小学外，下设4处完全小学，分别是崖头小学、曙光小学、山河小学、皋陆小学、陈家沟小学。2016年日照市基础教育改革实施以来，全镇小学设独立法人1人，副校长2人，工会主席1人。各小学不再是独立的法人单位，由中心小学实行“六个统一”管理。 1、由中心小学统一管理各学校，统一制定办学章程、学校发展规划；定期召开学校负责人联席会议，掌握学校各项工作情况，规范招生、收费、学籍管理、安全、课程设置、考试、评价等办学行为。 2、中心小学对全镇内所有教育资源统一配置，统筹调配，对电脑、图书、实验器材等设施设备有一定的调配权。

3、中心小学统一管理师资队伍，统筹管理和均衡配置教师资源，以全镇为单位对各小学人员统一管理，学校内个别学科教师不足的可在镇域内实行教师走教制度，学校中层干部和教师定期交流轮岗。 4中心小学统一开展教育教学，各学校要监督指导本校区内学校落实课程方案，开足开齐课程，规范教辅材料管理，统一开展课程改革和教学实验活动，构建高效课堂教学模式。 5、中心小学统一开展评价考核，各学校建立和完善考核制度，对各学校内学校办学条件、经费管理、师资水平、教育教学管理及质量等进行监督检查，组织开展镇域内统一的学业成绩监控和学生综合素质评价工作。 6、统一财务管理。充分发挥资金效益，更好地为教学为师生服务。 作为校长职级制改革的一项重要内容，通过中小和各学校之间“捆绑式发展”，有助于校际间的思想交流、教育教学管理研究、集体示范指导等活动的开展，加快双方学校的发展步伐。同时，在硬件设施方面，条件较好的学校也可以给与对方学校教学仪器、设施、设备以及图书资料等方面的援助。新的管理模式工作内容多、牵涉面广，还存在利益重新分配，开展起来有一定的难度；但好处也是显而易见的，有助于提升薄弱学校的办学理念、管理水平和师资水平，均衡教育发展，促进教育公平。 二、镇域内实施“八大工程”，自主办学。

中小学教师职级晋升考核方案

中小学教师职级晋升考核积分方案 依据《岗位设置方案》和上级相关文件精神，突出教师专业技术的特点，充分发挥中、高级教师示范引领作用，调动全体教师工作积极性，按工作经历、表现、业绩，采用量化积分的考核办法晋升职称级别。特形成本考核方案。 一、考核原则 本着公平、公正、公开的原则，非教学一线人员不得参入职级晋升考核。 二、考核内容 从资历、德、能、勤、绩、廉六个方面进行考核，得出被考核人积分。 三、赋分标准 1、资历：职龄按任现职级年限每年赋2分；教龄按从教年限每年赋1分；校龄按在本单位从教年限每年赋0.5分；学历按研究生、本科、大专、高中（中专）分别赋4、3、 2、1分。 2、德（10分）：近五年以本单位师德考核为准，优秀、优良每年分别赋2、1分，近年来因体罚或变相体罚行为造成社会影响者该项考核为0分。 3、能（20分）：按工作量标准考核，担任校长、副校长、中层、班主任（教研组长）分别加 4、3、2、1分。 4、勤（20分）：严格按考勤制度执行。

5、绩（40分）：教学成绩赋分，近五年任课教学成绩考核A、 B、C、 D格次分别赋5、4、3、2分；年度考核赋分，近五年来年度考核获得优秀、合格格次每年分别赋分5、2分；教科研成果赋分，任现职级期间在正规期刊（不含增刊或论文集）发表论文国、省、市、县级教学论文每篇分别赋4、3、2、1分，承担国、省、市、县级课题研究结题的每项分别赋5、4、3、2分；政治荣誉赋分，任现职级期间获政府或教育行政部门政治荣誉按省、市、县、校级分别赋分4、3、2、1分（每年只按最高级别赋分一次）;。 6、廉（10分）：由本学校教师民主评议打分。 四、积分结果应用 同职同级积分高者晋级。 五、考核程序 ①本人晋级申请；②本人自我量化积分，并提供必要的证明证件材料复印件，按照顺序装订；③学校考核；④网上公示；⑤形成文件上报。 六、纪律要求： 1、任何个人和学校按照考核方案，成立考核领导小组，公开、公平、公示考核，对弄虚作假者实行一票否决，取消本次考核晋级资格。 2、长期不在岗者本次不参与积分；

学校校长职级制改革工作总结汇报(2020)《立足教育 推进课改》

学校校长职级制改革工作总结汇报（2020） 立足教育推进课改 近年来，莲花镇中心学校的教育教学质量不断提高，深受广大社会的认可。 经过各中小学校全体师生的共同努力，学生在德、智、体、美、劳各方面得到了全面发展。 中心校在狠抓常规管理和队伍建设的同时，全面推进素质教育和教育创新，教育教学质量和办学水平稳步提高。尤其是在各级领导、社会各界的亲切关怀和全体师生的共同努力下，教学设施不断更新，校园环境逐年改变，教学质量稳步提高。具体情况汇报如下：

一、立足教育，开展活动。 1.按照政策，落实到位。 各学校把全面贯彻党的教育方针、提高教育质量放在首位。对上级财政部门对学校的教育投入严格按有关政策拨付，并逐年提高。义务教育经费保障机制改革实施及时到位，义务教育免收教科书费和贫困寄宿生生活补助费(即“义务教育一免一补”)全部落实到位，并实行收支两条线管理，无挤占、平调、截留问题，无乱收费现象。 2.认真组织，开展活动。 为了提高教职工的竞争认识，增强紧迫感、危机感。各学校为教师开辟更多的途径进行业务培训，要

求各中小学认真组织好不同形式的教研活动，开展专题发言，收集教学录像，组织讨论，开展好“骨干教师示范课，青年教师优质课，新任教师汇报课”等活动，形成以老带新，以新促老互相学习的良好风尚。切实保证让教师“走出去”，专家“走进来”。 二、更新观念、推进课改。 为了深化学校内涵建设，树立“以师德彰显人格魅力，以交流提升教育能力，以研讨挖掘质量潜力”的教育科学发展观。各学校以提高育人质量为重点，更新观念搞课改，脚踏实地保质量，努力提升办学水平，办人民满意的教育，全方位提高教育教学质量。 推进课改，始于观念。观念决定行动，思路决定

校长职级绩效考核方案

校长职级绩效考核方案 实施校长绩效工资的前提是尊重教育教学规律，充分体现校长 职业化的特点，使考核更加准确、客观。以下是校长职级绩效考核方案，欢迎阅读。 第一章总则 第一条为深化公办中小学人事制度改革，促进中小学校长专业化、职业化发展，结合本市实际情况，制定本办法。 第二条本办法所称校长职级制，是指在本市公办中小学设置独 立的校长职级序列，建立独立的校长职务通道和专业的职级评定标准，对符合资格条件的校长进行综合评定、分级聘任的校长管理制度。 第三条本办法所称中小学校长，是指市、区教育行政部门(含高等院校)所属的全日制公办普通中小学、中等职业学校、特殊教育学 校和工读学校(统称中小学)的正、副职校长。 第四条市、区教育行政部门按管理权限，负责所属中小学校长 职级制的实施。市、区人事主管部门对校长职级制的实施情况进行监督检查。 第二章职级设置 第五条校长职级制分别设置正校长、副校长两个职务序列。正 校长职务共设5个等级，自上而下分别为特级正校长、一级正校长、二级正校长、三级正校长、四级正校长;副校长职务共设4个等级， 自上而下分别为一级副校长、二级副校长、三级副校长、四级副校长。

第六条二级以上正、副校长实行职数控制。特级正校长不超过正校长总岗位数的5%，一级正校长不超过正校长总岗位数的10%，二级正校长不超过正校长总岗位数的15%。一级副校长、二级副校长分别不超过副校长总岗位数的20%。 第三章选拔聘任 第七条中小学正、副校长按现行人事管理权限，由市、区组织人事部门、教育行政部门选拔产生，其后纳入职级制管理。 第八条受聘校长岗位的，应当具备以下资格条件： (一)受聘正校长岗位的，应在副校长岗位聘任满3年及以上; 或具备受聘正校长的其他条件。 (二)受聘小学副校长岗位的，应在一级教师(中级)专业技术职务(岗位)聘满3年及以上且具有3年及以上学校中层管理岗位正职工作经历;受聘中学(含九年一贯制、中等职业、特殊教育、工读学校)副校长岗位的，应在高级教师专业技术职务(岗位)聘满3年及以上且具有3年及以上学校中层管理岗位正职工作经历;或具备受聘副校长的其他条件。 受聘校长的其他条件，由市教育行政部门另行制定。 第九条中小学校长按现行人事管理权限聘任，每一聘期为4年。 第四章职级评定 第十条市、区教育行政部门分别成立中小学校长职级评定委员会(以下简称“评定委员会”)，负责对校长职级进行评定。评定委员会由教育专家、名校长、名教师组成，人数不少于11人。评定委员

中学校长职级申报个人工作总结

**县中小学校长职级申报个人工作总结 本人担任中学校长以来，忠于职守，务实工作，现对自己四年来工作，从学生发展、教育教学、教师队伍建设、领导与管理、学校特色等方面做如下总结： 一学生成长 1、俯下身来，关心生活 来到**中学后，发现学生生活、学习、成长中存在很多漏洞，如：学生夜间入厕难、洗漱难，在经常停电停水时有安全隐患等问题。开学初，对男女生寝室进行了统一的分隔调整，为学生寝室走道安装了水龙头、应急灯，添置了洗脚用小凳，张贴了窗花纸，为提高学生生活质量，定期召开了食堂工作人员会议。俯下身来，全心全意关心学生健康成长。 2、以生为本，面向全体。 实行“三联三帮”即校委会领导带头联系孤儿、残疾学生；班主任带头联系单亲、学困生；全体教师联系留守、贫困生。帮助他们解决生活上的困难，帮助他们解决学习上的困难，帮助他们解决成长中的烦恼。让所有学生在校的学习、生活、成长得到了根本的保障，全年没有一名学生辍学，没有一名违法乱纪学生，没有一名学生因贫困或者心理障碍产生厌学情绪，学生在校的学习、生活满意度较高。3、主题活动，丰富多彩。

在教导处、政教室、教研组、团委、学生会以及在全体教职员工的共同努力下，一年来，围绕“生本教育”有计划、有组织的开展了系列主题活动，如：庆“五四”文艺汇演、“我的中国梦”演讲比赛、安全演练、篮球比赛、“我爱家乡”征文比赛等，丰富了学生的文化生活，陶冶了学生的精神情操，推动了学校素质教育的发展。先后有30余名学生的读书征文、书画大赛、演讲比赛等在省、市、县获奖，郑博文同学的文章《我希望你是我的女儿》获得读者杯征文大赛特等奖。 二教育教学 1 全面贯彻党的教育方针 以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面贯彻全教会关于推进素质教育精神，面向全体学生，正确处理全面发展与个性潜能挖掘的关系，以新的教育观念指导学校工作，学生的过重负担得到有效控制，使学生在德智体美劳等方面得到生动、活泼、主动的发展。学校目前已形成了“认真、勤奋、刻苦”的校风，“团结、守纪、好学”的学风以及敬业、爱生、奉献”的教风。学校以“面向新世纪，培养现代人”为目标，以现代信息教育为载体，全面实施素质教育，做到学期有工作计划、每周有工作安排、每天有值日领导记载学校大事，每学期均有工作总结。 2 实现教育目标 在推进素质教育过程中，我校十分注重面向全体学生的全面发展，以提高人的素质为目标，严格按照课程计划，开足开齐各门课程，

日照市中小学校长职级制改革实施办法共5个(试行)

日照市中小学校长职级制改革实施办法（试行） （2015年9月日） 为推动校长职级制改革的顺利实施，根据市委办公室、市政府办公室《关于推进基础教育综合改革的实施意见》精神，制定以下5个实施办法。 一、中小学校长职级评审认定办法 （一）职级设置 校长职级由高到低依次为特级、一级、二级、三级，其中，一级、二级校长各设一等、二等、三等三个等次，三级校长设一等、二等两个等次，共四级九等。一级、二级、三级校长的比例为3∶5∶2，一级一等校长的数量不超过该职级校长总数的1/3，特级校长的数量控制在全市中小学校长总数的3%以内。 各区县在实施过程中要根据学校办学规模、办学类型和不同学段等具体情况，在职级总额内适当调控职级比例，原则上高中学校不设三级校长。 （二）评审认定指标 中小学校长职级评审实行量化计分，满分为100分，量化内容包括基本条件、工作业绩评价和办学满意度评价三部分，分别占20%、50%、30%。 1.基本条件

学历：中小学校长应具备大学本科及以上学历。 专业技术职务：申报评定特级校长、一级校长，应具有高级教师及以上专业技术职务；申报评定二、三级校长，应具有一级教师及以上专业技术职务。 任职年限：申报各职级校长应具备最低任职年限，其中三级1年、二级3年、一级7年、特级12年。校长任职年限=任正职年数+任副职年数×50%。试用期计入任职年限。任职时间不足半年的不予计算，半年以上不足一年的按一年计算。教育行政部门及直属事业单位（不含学校）干部到学校任职的，按原有行政级别对应计算。 2.工作业绩评价 主要包括个人工作成果、学校发展成果、组织考核结果、述职答辩评价四个方面，分别占总分的10%、15%、15%、10%。 个人工作成果主要包括体现个人治学水平的论文、著作、课题或社科成果、教学成果、综合荣誉称号等。 学校发展成果主要包括体现学校办学水平的综合荣誉、经验推广、人才培养、工作创新等。 组织考核结果是指任现职级以来各学年度的考核结果。 述职答辩评价是指评委会对校长述职答辩情况的评价结果。 3.办学满意度评价 包括主管部门评价、教职工评价和社会评价三个方面，各占10%。教职工评价由同级评委会负责组织，参加人数一般不低于学校在编在岗教职工总数的80%，教职工200人以上的学校不低

济南中小学校长职级制改革制度

济南中小学校长职级制改革制度 12月20日上午，济南市政府召开全市中小学校长职级制改革工作会议。“摘官帽”，全市中小学校及其干部取消行政级别，推行校长职级制度改革。校长通过推荐考察、公开招聘等方式产生，由教育行政部门聘任，职级分为四级九等;副校长由校长提名、聘任。 济南中小学校长职级制改革制度改革要点 任职条件 任职资格每2年认定一次，有效期4年。 聘任流程 校长由推荐考察、公开招聘等方式产生，由教育行政部门聘任，校长提名副校长人选。 任职期限 任职同一学校原则上不超9年。 晋级降级 考核优秀者优先晋级，基本合格者可能降级，不合格者解聘职务。 全省情况 时间表 “十三五”期间将全面取消 已开展城市 潍坊、青岛、威海、菏泽、烟台、济南 校长由教育部门聘副校长由校长提名 据了解，济南市及县(市)区教育部门所属公办全日制中小学校、中等职业学校、特殊教育学校、幼儿园校长(含党组织书记、幼儿园园长)，列入中小学校长职级制度改革范围。 列入范围的中小学校—律取消行政级别。按照“老人老办法、新人新办法”原则，学校现任干部现有行政级别继续保留，纳入档案管理。新任干部按有关规定和程序选拔，不再套用行政级别。新设立的中小学校不再确定机构规格。 担任中小学校长须具有相应任职资格，任职资格每2年认定一次，有效期4年。 中小学校长的选拔、聘任、管理由教育行政部门党组织负责实施。校长采取推荐考察、公开招聘等方式产生，由教育行政部门聘任。副校长由校长提名、组织考察或竞聘上岗产生，由校长聘任。原则上校长兼任党组织书记，校长为非中共党员的，配备党组织专职书记。 三年评一次职级任职6年要异校交流 中小学校长职级分为四级九等，分别为特级校长、一级校长(一、二、三等)、二级校长(一、二、三等)、三级校长(一、二等)。全市一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，其中，高中阶段校长职级一、二、三级比例原则上控制为5:3:2;特级校长的数量控制在中小学校长总数的3%以内。 校长职级评定每3年一次，实行校长职级工资。 校长的每个聘期为3年，聘期内一般不作调整，聘任期满后，其职务、职级自然解除，经考察、考核合格，教育行政部门党组织研究同意的，可以续聘或交流聘任。副校长的聘任，由校长提名，采用竞争上岗或民主推荐的形式，在核定职数内按规定程序选聘，并同样实行聘任制和新任试用期制。

中小学校长职级制改革实施办法

中小学校长职级制改革实施办法 为深化教育领域综合改革，完善中小学校长管理机制，提高校长队伍专业化、职业化水平，加快构建现代学校制度，全面提高教育教学质量和学校管理水平，根据省委办公厅、省政府办公厅《关于推进基础教育综合改革的意见》和XX市《关于推行中小学校长职级制改革的实施意见》精神结合我区实际，现就推行中小学校长职级制改革提出如下意见。 一、指导思想 以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，坚持党管人才、依法治校、教育优先发展原则，按照公平公正、积极稳妥、专业发展的要求，全面推行中小学校长职级制和去行政化，树立教育家办学理念，建立和完善以职级制为核心的中小学校长管理体制，形成有利于教育家办学的政策导向和激励机制，促进中小学校长队伍专业化发展，推进教育治理体系和治理能力现代化。 二、实施范围 （一）学校范围 全区所有公办全日制普通中小学校。 （二）人员范围

校长、党组织书记、副校长、党组织副书记及其他副校级管理人员。 公办幼儿园等参照执行。 民办教育学校校长职级制可参照执行，增加校长职级薪酬所需经费自行解决。 三、主要内容 （一）取消中小学和干部行政级别 列入校长职级制改革范围的中小学校和校长一律取消行政级别，有区社发局统一管理。按照“老人老办法、新人新办法”的原则，现任校长保留原有行政级别，纳入档案管理。新任校长不再套用行政级别，实行竞争上岗或面向社会公开竞聘。校长的竞聘工作由区社发局统一组织实施。根据有关章程、规定,中小学党委（总支、支部)书记由区社发局党委（组）任命；群团组织负责人由学校党组织提名,按规定程序产生；副校长由校长提名,主管区社发局党委（组）负责资格审核、考察、公示、公布。 （二）建立校长职级评审和职级薪酬制度 1合理确定校长职级序列。校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二、三档），共四级十档。同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制