以读促思 读中悟情1

以读促思读中悟情

------《最佳路径》第二课时教学设计

江苏省连云港市赣榆县金山镇中心小学：郭道贞

教学背景：

《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。

【教学目标】：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

【教学重点】：

1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

【教学难点】：

让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

教学准备：课件

【设计理念】：

在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。

【设计思路】：

整体感知，精读感悟，复读感受。

教学过程：

一、复习

1、默写词语，进行自查

格罗培斯给人自由任其选择启发最佳路径

2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。

出示：最佳路径

3.抓住“最佳”走进“最佳路径”

世界上的道路千万条，但这条路径又与我们所见到的有什么不同的地方呢？你从哪看出来的？（学生谈）

出示：1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

二、学习课文，走近“大师”

（一）学习第2自然段，初识“大师”

1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？

2、交流。出示第二小节，抓住重点语句。（从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）

3、你还可以用哪些成语形容他？

4、带着敬意读课文。

过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们自渎课文3-6节，用笔圈圈画画。

（二）学习3—6自然段，感悟“大师”

1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）

2、出示两段话。

3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。

无人问津人头攒动

门可罗雀门庭若市

冷静红火

4、如果你刚好经过这里，你愿意买哪边的葡萄，为什么？（板：给人自由任其选择）

5、朗读。过往的行人想法和你们一样，再来读读这两段话。

[设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！通过朗读、辩论、表演等多种方

式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。]

6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：

7、想象说话，理解联系

出示：格罗培斯……对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！”

哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的

联系。

……（假如我是司机，会问：两者有何联系？）

8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？（若学生答不出，可设计这样一个问题：老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！

9、回到住地后，引读：（第五节）

10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？

11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。于是，第二年，（引读）

12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

[设计意图：《语文新课程标准》指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性

和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。

（三）学习第7节，评价“大师”

1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，

理由一：理由二：理由三：（联系前文）

2、专家们，那么多的理由让我们相信：读题。

3、你觉得他是大师吗？

总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。

三、拓展延伸，与“大师”对话

1、此时此刻，假如他就在这里，你想对他说些什么？

2、同学们，我们感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有的时候，不知怎么办的时候，给人自由，任其选择，也许是最佳路径。在这里，老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样，不断争取，创造“最佳”。

四、巩固练习：

给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词。

作业设计：

搜集格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

板书设计：

6、最佳路径

时间紧迫——获得启示——完成设计——取得最佳

撒下草种，提前开放

教学反思

1、感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说：“如果你是游人你会买谁的葡萄？”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；因为直接从葡萄架上摘，果子更新鲜；因为“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。

2、抓住空白点，引导学生想像，把读写结合在一起。

在教学中，我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子；鼓励学生以评委的身份评价格罗培斯的设计；抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点，引导学生想象游人在葡萄园任意采摘的快乐场景，使学生更好的感悟到这一做法的精妙所在。最后环节设计了一个仿写句子，既引领学生更广泛的理解了最佳路径的深层含义，又训练了学生的表达能力。

在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想

在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古人名言，广为 人们所知，也为当前教育理念作注脚。新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。” 但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。 所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。具体的做法是： 一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园 古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。 然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题： 1.朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。 2.朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，个别读了一起读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。 3.朗读的面窄。

以读促思

以读促思，以思悟情 ——《长歌行》说课 一、说教材 《长歌行》是人教板小学语文第十二册第三单元的一首汉乐府民歌，歌行是一种体裁，分为长歌行和短歌行，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪。这首诗歌主要通过对景物的描写来告诫人们要珍惜时间，勤奋努力，以免到了年老体衰时一事无成而感到悲伤。诗歌共有10句，前6句主要描写了大自然间的几种美好的事物，经历了春生、夏长、秋枯的自然规律，7、8句主要写了山川河流一去不复返的现象，第9、10句主要告诫人们由小到老，不可抗拒，就像河水一样一去不复返，我们要珍惜时间，奋发向上，有所作为。 二、说教学目标、重难点 《新课程标准》对五、六年级诗歌教学提出了以下要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。据此，我设计了以下教学目标：1、学会生字，识记葵字。2、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。3、正确、流利、有感情地朗读诗歌。本课的教学重点理解诗歌，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。难点则是让学生认识事物的发展规律，从而激发学生少年立志，奋发向上。 三、说教学方法 《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我采用了小学语文“自主、合作、探究”六步教学模式，利用多媒体课件激发学生的积极性，为学生创设了轻松平等的学习氛围，搭建自主学习、思考、发展的平台，使学生自读中促思，在思中悟情悟理。 四、说教学程序 （一）激趣引入： 《新课程标准》强调，学生是学习的主人，老师要充分激发学生的好奇心和未知欲，调动学习积极性和主动性。课前我介绍“行”这种体裁，让学生对中国博大精深的语言文字产生兴趣，并背诵已学诗文《古朗月行》激发学生学习诗歌的兴趣。 （二）初读感知 诗歌以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意，古诗的情感常常是蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟、唱才能入境，察情。学生的认识结构是从由浅到深的，从简单到复杂的，因此我让学生先自读诗歌，解决文的生字，再通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读感知诗歌，并提出自己不明白的问题，让学生产生疑问，引发阅读期待，保持高涨的学习热情。

语文人教版八年级上册精美品读 细细升华

背影教案 教学目标： 1，感悟这篇文质兼美的散文，学习不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 2，理解文章中父亲的四次“背影”，感受父爱的伟大。 3，体会文中的思想感情，陶冶学生的道德情操，培养学生做一个有孝心的人。 教学重点： 抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，引导学生感悟作品文字中蕴含的父子情深，启发学生做一个有孝心的人。 教学难点： 缩短学生与作者的时空距离，使学生受到感染，体会作者的感情。教学过程： 一、导入。 “抚摸您的双手，我摸到了艰辛，不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹，我的老父亲，我最疼爱的人，人间的甘甜有十分，你只尝了三分”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是对父亲最真的写照。今天，我们就来学一篇文字兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。 板书课题。 二、导学案要求。

1、读课文，要求读通、读准确，遇到不认识的字词查找工具书。 2、了解作者，及这篇文章的写作背景。 3、思考本文写了一件什么事，体现了一种什么思想感情？ 4、用直线勾画出你最感动的最喜欢的句子，并用铅笔写出下你的感受。 5、本文主要描写的是背影，找一找背影在文中出现了几次，在文中用三角符号标注出来。想一想，这几次背影有什么作用？ 6、找出文中对父亲衣着、动作、语言描写的句子，用波浪线勾画出来。 三、课前回忆。 在第一节课中，我们已经解决了一些问题。了解了作者和他的写作背景。知道了这篇课文主要讲述的是父子浦口送别，体现了父亲对儿子的疼爱。这节课，我们一起来继续学习朱自清的散文《背影》。 现在，我们一起来探讨导学案中的第五个问题。 学生：第一次是开篇点题“背影”。 第二次是在浦口车站送别的场面中，父亲胖乎乎的身体，步履难艰，蹒跚的走过索道为儿子买橘子，使儿子感动的热泪盈眶。 第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影” 在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。 第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光

以读促思 读中悟情1

以读促思读中悟情 ------《最佳路径》第二课时教学设计 江苏省连云港市赣榆县金山镇中心小学：郭道贞 教学背景： 《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。 【教学目标】： 1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。 2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 【教学重点】： 1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 【教学难点】： 让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。 教学准备：课件 【设计理念】： 在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。 【设计思路】： 整体感知，精读感悟，复读感受。 教学过程： 一、复习 1、默写词语，进行自查 格罗培斯给人自由任其选择启发最佳路径 2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。 出示：最佳路径

繁星春水阅读指导课教案

繁星春水阅读指导课教 案 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

倾听心灵的声音 ——品读《繁星·春水》 【教学目标】1、了解作家冰心的生平事迹，熟知《繁星·春水》主要内容及写作特点，体会《繁星·春水》的三大主题。 2、通过品读诗歌方法的渗透，学生初步掌握读诗的方法，并能选择恰当的角度品读诗歌。 3、体会诗人在诗集中贯穿的“爱的哲学”，培养对母亲、童真、自然的热爱之情。 【教学重点】品读诗歌的方法渗透及指导。 【教学难点】引导学生掌握读诗方法，并能自主品读诗歌。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、导入 笛卡尔说过，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”在现代文学的灿烂星空里，有两颗闪烁的小星——《繁星》和《春水》，今天，就让我和你们一起，怀着崇敬和喜悦，一起走进《繁星·春水》，走近冰心的心灵世界，一起品读诗歌的清新。 二、知识竞技场——名着知识我最行 在本环节，采用知识抢答的方式，由教师出示问题，学生抢答，调动学生学习名着的兴趣，活跃课堂气氛。 教师出示问题： 1、《繁星·春水》的作者是谁 2、按照“名、时、地、评、文”的格式对作者进行简单的介绍。 3、冰心出生在什么样的家庭里，这对她有什么影响 4、《繁星·春水》的主要内容是什么 5、《繁星·春水》的三大主题是什么 6、《繁星·春水》的艺术风格是什么 三、技巧兵法库——品诗技巧全易通

师：通过同学们在上一个环节的精彩发言，可以看出你们对《繁星·春水》的基础知识掌握地非常扎实。下面老师就带领的同学们登堂入室，向纵深处去探索这部诗集带给我们艺术魅力。好诗是需要慢慢品读的，接下来老师从意象、语言、手法、哲理、情感五个方面教给同学们品诗的技巧。 （一）品意象（境） 意象是诗人的意中之象，即带有作者主观感受、价值取向的事物。意境是诗人借助诗的意象创造的具体氛围。诗人往往就是借助意象和创设的特定意境来暗示或者启迪读者一些东西。 例1：母亲啊! 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里， 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。（《繁星·一五九》） 【品析】在这里诗人选取了“巢”这个意象，非常贴切。对孩子来说，母亲的怀抱永远是最安全的地方。当天上的风雨来时，鸟儿会躲到它的巢中；当孩子心中的风雨来时，她会躲到母亲的怀里，母亲温暖的怀抱会象安全的巢一样庇护她。这首诗体现了作者构思的大胆、想象的奇妙和根深蒂固的母爱情怀。 （二）品语言 诗歌的语言是精粹的，它遣词造句讲究精练、优美、音乐性，讲究变化。品味诗歌的语言可以从修辞、富有表现力的词语、句式变化等角度入手，体味语言的跳跃性、音乐美和画面美。 例2：春何曾说话呢 但她那伟大的潜隐的力量， 已这般的 温柔了世界了！（《春水·四三》） 【品析】这首诗展示了春的神奇伟大的力量，“温柔”一词，赋予春天以人的生命和气息，生动地表现了春回大地，万物复苏的醉人画面，世界因为春的来临而有了更多的色彩和温情。 （三）品手法

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的怀念

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的 怀念 让学生在朗读中感悟、感动 ——小语九册《秋天的怀念》教学设计 人教版修订教材小语第九册第三组文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感《秋天的怀念》是其中的一篇略读文,歌颂了伟大而无私的母爱教学本,应培养学生独立阅读文的能力,通过有感情地朗读文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染 【设计理念】 《语文程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶"《秋天的怀念》一语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈根据本单元教材特点及本特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染 【教学步骤】 激情导入,情感铺垫 检查预习,初步解题

⑴文讲谁怀念谁? ⑵预习了文你知道作者是怎样的人? 简介作者,激情导入 本文作者1岁时不幸因病瘫痪风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活 这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他! 作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情: 在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫 速读梳理,整体感知： 1,整体式默读思考:文主要写什么?你觉得文中的母亲是个怎样的人? 2,寻读式速读想一想:文写了母亲关心我的哪几事?你体会到作者什么样的感情? 以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握文的能力和语言

小学语文教学案例以读促悟、以悟促情

以读促悟、以悟促情 常州市新北区吕墅小学徐亚红 【教材内容】：苏教版小学语文二年级下册《欢乐的泼水节》 【教学片段】 师：小朋友，下面捧起书，让我们一起来读书。这篇课文中有许多的句子写得十分地对仗、工整，读起来朗朗上口。不信，跟着老师来读一读。“这一天，人们提着桶” 生：“端着盆” 师：“早早地来到了大街上。”小朋友，和你的同桌也到课文当中去找一找这样的句子来读一读。 生：同桌找句子，读句子。 师：巡视指导 师：小朋友，找到了吗？和你的同桌一起来读一读。 生：“大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，” 生：“有的撒上花瓣。” 师：真是聪明的孩子，一下子就找到了。还有吗？ 生：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，” 生：“我端盆向你身子上泼。” 师：很好，我们继续来交流。还有哪组同桌也找到了，来读一读。生：“地上铺满了火红的凤凰花瓣，” 生：“空中回响着欢乐的象脚鼓点。” ……

师：小朋友读得真带劲。下面请小朋友找自己的好朋友一起来读一读这样的句子。 生：在班级中找好朋友读书。 师：愿意和老师一起来读一读吗？（老师配乐领着学生一起把第二、三小节进行朗读） 【反思评析】 世上没有相同的两片叶子，每个人都是独一无二的。由人创造的文字作品也一定有它的独特性，具体表现在文章的背景、标题、语言风格、遣词造句等等更多层次和角度的方方面面。教师应根据每篇文章的特点，进行个性化的教学构思，选择适宜的教学手法。《欢乐的泼水节》一文紧扣“欢乐”一词，具体描写了傣族人们欢度泼水节的情景，从清早一直到深夜，人们都在开展各种丰富多彩的活动。使小朋友深刻体会到泼水节是傣族人民盛大的传统节日。同时，课文的语言还十分具有特色。有许多语言文字都十分地对仗、工整。如：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。这个教学片段紧紧抓住了文本语言特点，起到了较好的教学效果。 1．运用文本资源，提升学生语言感悟能力。 这篇课文中虽然没有深奥的道理，没有很多难理解的词语，但要这些从来没有生活经历的孩子理解傣族人民泼水时的无限快乐与幸福是有一定难度的。如何从课文的语言文字中让学生有所感、有所悟，成了教师急待解决的问题。因此，教学时，教师从文本语言的特点出

初一语文阅读教案完整版

初一语文阅读教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

初一语文阅读教案 内容：《语文读本》 阅读目标： 1.掌握并学会运用圈点勾画、读写批注等阅读方法，说出主要内容。 2．结合文中关键语句，理解文章主旨。 阅读重点： 1.运用精炼的语言，概括文章主要内容。 2.结合关键语句，理解文章主旨。 阅读方法：圈点勾画法、读写批注法 阅读指导： 一、读课文《五岁的出走》 （一）整体感知。 用一句话概括文章的主要内容。 方法指导： 1.概括文章主要内容的原则： A内容完整。B语言简洁。 C在概括写人记事的文章中，交代清楚：起因、经过、结果。 2.引导学生运用“要素串连法”，找出本文中的“时间”“地点”“人物”“事件”四大要素，并加以归纳总结。 时间：5岁地点：外婆家人物：“我”、外婆、舅舅、爸爸等 事件：出走 起因：“我”在外婆家吃螃蟹时，舅舅开“我”的玩笑，引起哄笑，使“我”的自尊心爆裂 经过：全家人十分恐慌，极力寻找“我” 结果：我”变得懂事了 归纳明确： 由于五岁时“我”的出走，引起了家中一大批亲人的恐慌，最终“我”变得懂事了。 （二）研读课文，理解主旨。 “那以后，我好像突然懂事了。”五岁的出走，究竟让“我”懂得了什么？ 方法指导： 1.明确：文章主旨一般可以从以下几个方面提炼。

A 从文章标题。 B 从分析文章开头结尾。 C 从分析文中议论、抒情句。 D 从概括段意或分析人物事件。 2.引导学生从文章的末尾“哪怕离开十分钟，也要告诉大人自己到哪里去，什么时候回来”这一关键句加以分析，进一步指导学生找出文中能表现亲人们寻找“我”时焦急、恐慌的表现，理解文章主旨。 结合关键语句： A “外婆把镇上的几条街喊遍了，仍不见我的踪影。外婆瘫倒在地上，站不起来，哆哆嗦嗦地命令．．……，命令．．……，命令．． …….。” B.“爸爸骑着……飞一般往家里骑去。” C.“三姨哇的一声哭起来。” 理解文章主旨： 通过写“我”的出走引发的外婆、舅舅、二姨、三姨、爸爸等一大批亲人的恐慌，表现了亲人对“我”的极度关心和爱。作为子女，无论在何时何地，首先要考虑父母和亲人的感受，牢记父母和亲人对我们的血浓于水的真挚感情。 （三）品读课文，体会情感。 本文语言质朴但饱含深情，从文中找出能体现至爱亲情的语句，加以赏析。 方法指导： 引导学生细读文本，并从关键字、关键词入手，特别是文中对于亲人恐慌的描写性语句，能由浅入深、由表及里，书写感悟，体会情感。 示例： “外婆把镇上的几条街喊遍了，仍不见我的踪影，一家人立即陷入了恐慌。外婆瘫倒在地上，站不起来，哆哆嗦嗦地命令舅舅和邻家的几个小伙子带上网沿龙河去打捞，命令二姨到六里之外爸爸教书的学校里找他，命令三姨飞跑到我家看看我有没有回家。” 赏析： 这一系列的动词，可见外婆找不到“我”内心的恐慌、焦急、忧虑，而三个“命令”可见外婆考虑的周密，表现了亲人对“我”的极度关心和爱。 二、读课文《囚蚁》 （一）整体感知 套用读刚才《五岁的出走》的方法，概括本文写了谁做了什么事情？ （二）研读课文，理解主旨。

如何指导学生在读中理解读中感悟

如何指导学生在读中理解读中感悟 “新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学时，如何体现这一要求呢？ 一、课题设疑导入新课，引起学生的读书兴趣。 古人云：“学起于思，思源于疑”。创新思维的发生往往从怀疑开始。上课伊始，我出示邓小平在大海中永生的课件。问：“你们看到画面有什么？”学生把看到的说出来。有位学生说：“我看到了邓小平的画像在大海中。”我相机板书——《在大海中永生》。读了课题，你想了解哪些有关课文的问题吗？学生思考片刻，一只只小手举起，传出不同的小声音。有位学生很快提出有价值的问题：“为什么以《在大海中永生》为题目，体现了怎样的情感呢？”我说：“问题提得好！这个问题不要老师讲，你们这样聪明，自己读书就可以弄明白。”从而激发学生读书的求知欲望。 二、反复朗读课文，不读熟课文不开讲。 古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，“读”在语文课的重要性。教师感言：现在学生读书没有感情。我觉得主要存在两点原因：一、是给学生读书的时间少；二、是教师指导读书的方法欠缺。我主张不熟读课文不开讲。我觉得一堂课文课教完之后，成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文，而不是

能做课文后面的习题。在实践中，我给学生留有充分时间，让他们带着自己提出的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，难读的句子甚至可以读五六遍。课文读得正确流利了，提出的问题也就迎刃而解。例如学生提出课文中“…邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界?。我还没有明白句子的内涵”时，我立即加以鼓励：“真会动脑筋啊！这个问题提到点子上去了！是啊！邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢？这个问题也不让老师讲，再读书，一边读一边想，读出感情来，准能有所感悟。” 三、通过指导感情地朗读课文，使学生有所感悟，受到熏陶。熟读且要精思，才能有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学重要环节。古人云：读书百遍，其义自见。在读书中，能引导学生情感投入与作者的心灵相感通，碰撞出激情的火花，是一件棘手的事，但关键是发挥教师的主导作用。所谓说“授之以鱼，不如授之以渔。”分析课文时，我声情并茂地范读引路。学生对邓小平丰功伟绩的认识存在一定差距。我设法让学生零距离地接近文本。通过文本，我相机说出邓小平提出改革开放的构想和制定“一国两制”的方针的两大卓越成就。“当我读课文第3自然段，①“也许……”，动情地插话：“是啊，邓爷爷，全国人民会永远记得您。”②“也许……”，动情地插话“邓爷爷，您放心，香港、澳门已经回归。”③“也许……”，动情地插话：“总有一天，台湾也会回到祖国怀抱。”④“也许……”，动情地插话：“邓爷爷，您会永远活在世

浅谈小学语文教学中以读促悟

浅谈小学语文教学中以读促悟 任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。 一、创设情境，范读促悟 朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《林海》第三自然段学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，大兴安岭是温柔的、美丽的，也是神奇的。列车呀！你快些吧！再快些吧！让我们早点投入大兴安岭的怀抱，去拥抱每一棵绿树，亲吻每一朵小花，倾听小河的歌唱，欣赏蝴蝶的舞蹈……到了！到了！同学们，走吧！让我们一同去亲近这一片神奇的土地吧。”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到茫茫的林海之中。接着，可以让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家，这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。 二、熟读精讲、突破难点 生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲的再

以读促思读中悟趣(《活化石》教学设计

以读促思读中悟趣 ──《活化石》教学设计 云南省建水县临安镇中心学校杨保鸿 一、教材简析 《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。 二、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题 1．教学伊始，师板书“化石”一词，指导学生认读和书写“化”字。师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（指名交流） 2．出示各种化石的图片。 师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。 3．师：今天，我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问？（指名交流）现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧！ 【设计意图】以“化石”为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。（二）初读课文，自主识字 1．请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。 2．检查生字词自学情况。 （1）出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。 博物馆珍贵公孙树熟悉灭绝食肉历史硬鳞核桃缺乏中华鲟稀有 （2）去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。（师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音，他们都是翘舌音。） （3）师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字？（引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。） 【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现“以人为本”的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。 （三）再读课文，整体感知 1．指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石？请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。

读中感悟 读中激情

读中感悟入境生情 ——《我站在铁索桥上》说课稿 项迎春 各位老师，上午好： 今天我说课的题目是“读中感悟入境生情”，说课的内容是鄂教版四年级下册第10课《我站在铁索桥上》。我的说课将按照：立足文本说教材、结合实际说学情、依据大纲说目标、打造特色说策略、力求高效说流程、突出重点说板书这一程序来进行。 【说教材】 首先来谈谈我自己对教材的理解。 “铁索桥上显威风，勇士万代留英名。”《我站在铁索桥上》是鄂教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元围绕“英雄赞歌”这个话题，安排了三篇体裁各异的文章。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。【说学情】 要上好一节课，除了透彻地理解教材外，还要做好学情分析。 四年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文，但仍需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验，用文本为学生架起通向生活的桥梁。教学中我将重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读，体会文本表达的情感。 【说目标】

依据新《课程标准》对小学四年级语文教学的要求和本册教材的重点，以及本课书所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，我确定了如下的教学目标和重难点： 知识目标： 1、会认1个生字，会写5个生字。 2、能正确读写文中词语。 能力目标： 1、有感情地朗读课文，能流畅地背诵课文。 2、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达的能力 情感目标： 1、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 2、理解重点句子，体会诗人表达的情感。 为了落实本课时的教学目标，我把理解诗句，体会诗人表达的情感确定为本课教学的重难点。 阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中只有努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。 【说教学策略】 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和四年级学生思维活跃，乐于表达的学习特点，这节课我具体采用了以下的教学策略： 教法： 1、朗读感悟法：一堂好的语文课应该是书声琅琅、议论纷纷，高潮迭起的课堂。《语文课程标准》中也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在

部编版七年级上册课外古诗词诵读教案 (1)

《课外古诗词诵读》教案 第一课时 《竹里馆》 学习目标 1、.品读诗句，感悟恬淡、清新、幽雅的诗境。 2、诵读诗句，陶冶情操，提高审美情趣。 3、走近王维，感知田园，领悟田园。 4、学会读诗、品诗、入诗、赏诗的学诗方法。 重点难点 透过《竹里馆》等田园诗，体味热爱自然，追求恬淡及诗人淡泊、宁静的心境和情怀。 教学过程 一、谈话导入，激情入境。 二、按照学诗方法组织教学《竹里馆》 1、知作者： 王维（七零一－七六一），字摩诘，蒲州（今山西永济县）人。他九岁就负有才名，年十九，赴京城试，举解头（即第一名举子），二十一岁成进士。王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。 2、解诗题：《竹里馆》《山居秋暝》。 3、品诗句 4、体诗情： 《竹里馆》此诗写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景，表达出诗人宁静、淡泊的心情。 《山居秋暝》这首诗是王维晚年隐居辋川时所作，写秋晚山景，借以表达作者对纯朴安静、放纵山林生活的热爱。诗人描绘了山中秋雨过后清朗明净的月夜：松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图。 5、入诗境：画面美、音乐美、意境美、生活美、情感美。 三、课堂小结

诗海泛舟，撷取明珠。陶冶性情，提高素养。学会品诗，提升品位。愿同学们，在古典诗歌的沐浴中，与诗为伴，与诗人同行，使你的人生之路充满快乐，充满阳光，充满激情！ 《春夜洛城闻笛》 教学目标： 正确、流利、有感情地诵读古诗。学习作者围绕中心选材的方法。学习由音乐引起感想、抒发感情的写作方法。培养学生的想象力，理解诗情画意，体会诗歌表达的思乡之情。 教学重难点： 了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。 如何将诗中的音乐用语言文字表达出来。 教学过程： 一、导入 同学们，在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风（春风又绿江南岸，明月何时照我还？）；在张籍笔下，乡愁又成了一封拆了又写，写了又拆的家书（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）在李白眼里，乡愁曾经化作了那一轮明月（举头望明月，低头思故乡。）今天这节课我们再次走进李白的另一首思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板书课题） 二、解题生读题目。 （要求读正确）从题目中这简简单单的六个字中你知道了什么？（时间：春夜地点：洛城就是哪里？今河南洛阳事情：闻笛闻就是？闻笛就是？）谁能用一句话来说说题目的意思？ 三、生再读题。 （要求读出感情）诗题中的中心词就是-----闻笛。这笛声勾起了李白心中怎样的情感呢？就让我们梦回千年和李白一同去感受一番。初读古诗学生自由读古诗，要求读准字音、读通顺。指名读。读诗不仅要字正腔圆，还要读出古诗的节奏。诗有时可以轻声默念：谁家玉笛-----暗飞声，有时可以低吟：散入春风------满洛城，有时我们可以高唱：此夜曲中----闻折柳，有时情到深处可以长叹一声：何人不起-------故园情！师生接读，学生自由练读，齐读 四、读着读着，我们和诗人的心越来越近了，这首诗表达了作者怎样的情感呢？ 五、再读，深入理解何人不起故园情！谁来说说这句话的意思？这是个什么句？是怎样的笛声让诗人心中升起如此强烈的思乡之情呢？我们一同去寻找这笛声吧！ 出示“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。” 1、齐读 2、“暗飞声”是什么意思？作者为什么用“暗”？ 扣住“暗”让学生展开想象 生回答由于是夜晚，显得格外的幽静，引生想象这是一个怎样的春夜？李白在干什么？把那种幽静的环境说具体。 这笛声就这样随着春风飘呀飘，真不知是（引读：谁家玉笛……，散入春风……） 六、小结写法：刚才我们通过抓住诗中的关键词展开想象，运用环境描写进行铺垫渲染。出示：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！ 七、作业： 将《春夜洛城闻笛》完整地改写完。

如何在阅读中积累知识感悟生活提升能力

如何在阅读中积累知识感悟生活提升能力 【摘要】本文结合语文教学实践，浅析在《语文课程标准》指导下，如何树立大语文教学观，重视阅读教学，通过精选阅读内容，启发多元阅读，拓宽阅读空间等形式，激发学生学习语文的兴趣，让语文阅读成为学生积累知识，感悟生活，提升能力的主要形式之一。探索培养语文基本能力，提升学生人文素养的思路和方法。 【关键词】大语文观；阅读；知识；感悟；能力 阅读是人类获取知识的主要途径，对强化学生的自我意识，培养学生的感悟能力，提升学生的文化品位和审美情趣均有重要作用。在教学中，教师一定要通过各种形式，组织学生开展丰富的阅读活动，充分发挥阅读教学的作用，以提高学生的阅读能力和语言水平，点燃学生的感知想象和思考创造之火，照亮学生的心灵，释放生命的力量。 一、以美学的观点，精选阅读内容，培养审美情趣 世界丰富多彩，作为反映世界的文学也五彩斑斓。初中语文教材中美的素材非常丰富：小家碧玉是美，大江东去是美，晓风残月亦是美，霸王自绝更是美。教学中教师应有目的地精选一些美文，有重点地对学生进行阅读指导，以培养学生的审美情趣，帮助他们树立正确的人生观、审美观。通过学生阅读文段，引导学生品味课文的语言美、意象美、情感美、立意美，对学生进行美的教育。像朱自清的《春》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、郭沫若的《天上的街市》等课文内容就是语言美、意象美、情感美、立意美等特点的综合体现。 二、创设阅读情境，激发学生的情感，强化自我意识 在阅读教学中，我认识到教师的范读、情景朗读、激情讲解等能激发学生的阅读欲望，能化被动为主动，化消极为积极，使学生沿着教师的情感线索去陶冶情操，学习知识。如在讲鲁迅的《故乡》时，开篇设置的哀伤导语，可以使学生油然而生生逢盛世的庆幸之感。 朗读激发情感，它要求教师充分认识到语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段，从语言文字入手，引导学生反复朗读，再现作品的艺术境界，使学生受到潜移默化的教育，以强化自我意识。 三、注重语感训练，洞察语言之精髓，把握语言之理趣 阅读教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。初中学生正处于身心发展的重要阶段，已有一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，同时他们又精力充沛，思维活跃，善于吸收和学习各方面的语文知识，在增长能力和学习知识两方面都处于最佳时期，语感能力的提高能使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。 例如阅读朱自清先生的《背影》，品味文中作者的四次流泪。良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有目的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。 四、重视类比阅读，翻新阅读花样，落实学以致用 初中语文教材的每一单元学完后，都会要求学生进行同类题材或体材的课外阅读，加强

王俊梅读悟结合 以读促悟

读悟结合以读促悟 ------王俊梅 作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅要多读，更重要的一点是要让学生学会“悟”！让阅读不仅能带给学生乐趣，也能让学生获得比阅读的内容本身更高的价值。 在当今教育过程中，重要的不是知识量，而是思考力。因此，开发学生的思考力，俨然已成为最重要的课题。在开发思考力的方法中，最受重视的理论是“读书过程论”。亦即怎样让学生在阅读过程中具有思考力、想象力，最终的目的是让学生具备了这些阅读的能力后，学会自己解读作品，享受阅读的快乐。 仔细领会《语文课程标准》就会有新的发现：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 由此可见，不论是时代的要求，还是阅读教学的终极目标和新课标要求，还是学生的实际需要和老师的教学经验都明确了这一点：“悟”是学生学好语文、学会阅读的重要方法；“悟”是教师提高语文教学质量的根本途径。 因此，作为一名低年级语文教师，在阅读中采用读悟结合的方法，让学生以读感知、以读悟情、以读悟理、以读悟道，从小就让学生养成边读书边思考的好习惯。 一、以读感知 读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。在教学中启发学生读通读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。如人教版小学语文第二册选读课文《春风吹》一课，我让学生对比读“春风吹”和“春风轻轻地吹”，启发想象“轻轻地吹”的样子。经反复练读，学生有所感悟：第一自然段中“春风吹，春风吹”是说风把春天吹来，吹得有力；第二自然段“春风轻轻吹”是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来种树种花。再连起来读，边读边想象：绿柳、红花、燕子、青蛙、毛茸茸的草和欢乐的小朋友。要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。 二、以读悟情 文以载道，文以披情。在教学课文时，我为使学生产生情感体验，引发情感冲动，创设丰富的教学情境，并把学生带入特定的情境之中。如小学语文人教版第二册《小壁虎借尾巴》一课，我采用课本剧表演法，让多名学生扮演小壁虎、小燕子、小鱼、老牛，并且还根据课文内容进行拓展训练，以小壁虎向小松鼠、小猴子借尾巴的故事进行表演。在表演的过程中，让孩子们反复阅读课文，想象当时小壁虎被咬断尾巴时的动作、神态以及它向别人借尾巴遭到拒绝时的内心感受、神情……这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。又如人教版小学语文《小白兔和小灰兔》文中，我为了让学生感悟到“只有自己种，才有吃不完的菜”我抓住“常常浇水、施肥、翻地、松土”，让学生知道这样的劳动不是仅一次、两次就行了，而是几十次、几百次……让学生体会到不仅是只是劳动而是辛勤地劳动才能有丰富的收获。让幼小的心灵体会到只有辛勤地劳动才有幸福的生活。 就这样，在生活中“悟”的准确性、情感性得到训练和发展，在朗读活 动中让学生学会感知人生、感知自然，在感知中积蕴悟性。 三、以读悟理，以读悟道 道，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。小学语文蕴含丰富的思想内涵，有对大自然的赞叹；有不怕困难、勇于攀登的意志教育；还有在别人遇到困难时，以实际行动帮助别人的品格教育……发人深

亲近名著 品读经典教学设计

亲近名著品味经典 设计理念： 本节课的教学设计，是从本组教材的编排特点出发，使课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从短篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段引领下，阅读等文学名著片段《汤姆·索亚历险记》、《绿山墙的安妮》。在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，同时激发学生读外国文学作品的兴趣，学习作者的表达方法。 教学目的： 1.拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。 2.通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。 3.进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物思想感情的能力，学习作者表达方法。 教学难点： 在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，培养自主表达能力。 教具准备； 多媒体课件、准备阅读材料、完成阅读卡 教学过程： 一、回顾课文重温经典 1、引导主题——外国名篇名著。 （1）我们的课堂上来了几位朋友，你们还认得他们吗？（师出示四幅图片，生说出人物的名字：卖火柴的小女孩、凡卡、鲁宾孙、汤姆·索亚）。

2、在第四单元的四篇名作中，主人公们分别给你们留下了什么印象？ （抓重点句段进行反复品读、学生汇报） 3、总结方法 4、再次亲近名著品味经典（出示课件） 二、交流分享品味经典 （一）初读内容感悟形象 1、通过课前阅读《汤姆·索亚历险记》、《绿山墙的安妮》，说说你最喜欢的一篇文章，节选部分主要写了些什么？体现了人物的什么特点？ 2、小组讨论交流，谈理解和感受。 3、教师节小结。 （二）、句段赏析，感悟精彩 1、读了个个片段，你认为哪些地方给你留下了深刻的印象？ （小组交流汇报，引导按顺序） 2、加强朗读指导（感受人物性格特点） 3、教师小结 三、亲近名著好书相伴 1、呈现知识树，回顾异域文化。（课件呈现） 2、推荐名篇名著（请学生畅谈） 3、师小结 在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，安徒生、契科夫、笛福、马克·吐温、泰戈尔、海明威……，他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。孩子们，让我们与书为伴，从书中去得

在读书中,我感悟人生.doc

在读书中，我感悟人生 在读书中，我感悟人生 何佳懋 读书是一种幸福，这种境界被一位学者说得那样直白：“读书身健即是福，种树开花亦是缘。”好一个读书人，好一片读书的心境。我们不是哲学家，不能从一滴水中看世界，不能从一朵花中参悟人生，但我们可以像那位学者这样，静静地做个读书人，在一片芸芸众生里感悟人生收获快乐。我喜欢读书，这无数个理由都汇成一句话——在读书中，我，可以感悟人生的真谛！小荷作文网 古希腊哲学家苏格拉底有句名言：“认识你自己”。而读书是一个可以很好地认识自己的途径，当我们内心浮躁时，拿出一本冰心的散文集，让她那玲珑剔透的文字来平静你浮躁的内心，让新跟着这个轻快的调子，在字里行间驰骋，这个时候，我们会觉得原来自己可以如此平静，原来文字可以如此美丽。当我们内心失落彷徨时，可以拿出一本鲁迅的杂文选，让他那激情澎湃的句子来震撼你的心灵，此时此刻，整个人都属于正义，整个人的内心都充满坚定。而就是这样一个过程，我们感悟到了作者的怜悯之心，也感悟到了人生的坎坷与精彩。 从小到大，书都是我最好的伙伴。书读得多，慢慢的，就会悟出一些道理：当思想达到最高境界的时候，我们会深刻的自省。我认为呀，人生注定是不完美的，不是十全十美的，总有这样或者那样的缺陷。但是，当我们阅读张海迪、史铁生时，人性的光辉会抹去那罩在心头的阴影，我们还会因此而自甘堕落吗？也许人活在这个世上，注定要经历磨难，要去反思人生。 读书改变自己。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，诸葛亮如是说。纷纷扰扰的尘世，名利足以让我们无所适从，而我们在追求名利的同时也感到了人生的无限孤独。同样“上帝在为我们打开一扇门的同时，也为我们关闭了另一扇门”。从而我们能平心静气的生活在这个世界上。只有我们平心静气的生活，才有可能思考我们的人生。 读书是一种驰骋，在风云变幻改朝换代的轮回中，读书人的思想与八百里秦川厚土与贯穿数千年的历险情节一起，驰骋与一片朔风疆场，找到了一具粗犷而强悍的生命原形，上面刻着“人生真谛”。真正的读书源自内心的热爱，这份爱纯粹天然，就像向阳花总是追寻太阳，不为名利，听从的是心的召唤，正是这份爱让人无论何时何地何种境遇都能嗅出书的馨香，都能在孤独中以温情的手指在书的页面上摩挲不止。在主动碰撞的激情中，书中的人与事，作者的理念智慧与我们的经历体会、思想情感互动沟通，相鸣相和。日子长了，我们便获得了对生命对人生最深切地认知与感悟。 是的，读书后我都会陷入一片沉思之中。或许有时候，读书更是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。” 细细品，细细感悟，读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生最大的财富。犹太人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。 在读书中，我认识真实的自己；我有了深刻的自省；我细细品味“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”；我随着书中的人物、感情、基调走，慢慢的、渐渐地，我感悟着人生……