学前教育课程论小抄
对四种课程本质进行比较及评价：1课程即经验：是20世纪课程改革中最具吸引力的课程定义。强调以学生为中心，围绕他们的兴趣、需要等选择课程内容，强调这些内容对学生的个人意义，其结果是要使学生获得自己的学习经验。有学习经验才是学生实际感受到的课程。扩大了课程内容的范围，将课程由静态变为动态，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难以有效的进行课程组织2课程即目标：是指序列、操作性强的学习目标即成为课程研究的核心内容。泰勒、加涅等人的思想注重课程的结果，这一定义认为课程关注的重心应是希望学生通过课程获得的学习结果3课程即计划：教育计划或教学大纲就是课程，最简单的一种认识，完全静态的课程观。这一定义认为课程是培养人的计划或蓝图，包括对课程目标、课程内容的选择与组织、课程评价等一系列问题的思考或抉择，涵盖了课程的基本要素，比较周全。课程及计划、目标强调教育的目的性、计划性，便于课程组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。这种课程定义只能把课程视为不直接与学习者发生作用的“计划”，课程本质上是静态的。课程即学科知识：有利于课程内容的系统化选择及组织，但容易割裂知识的联系和忽视变化的经验，特别是易忽视学习者的个别性。评价：课程由学科到经验的变化，实质上是课程由强调教育者到学习者的转变；由经验到计划或目标的转变，反映了课程可控性和意识性的增强，而潜在课程的提出却将教育影响范围扩大到计划之外的部分，强调要重视那些实际上对学习者产生了影响而从未被列入计划之中的教育影响。因此，要考查课程的本质，还须研究潜在课程的提出给予我们那些提示。
研究课程本质说明讨论的问题：1课程的教育目标性2课程中的学习者3课程的动态4课程媒介5课程中心
对课程本质认识的共同趋势有：1、课程本质观从静态走向动态。2、课程的有意性发生变化。3、课程重心发生变化。4、课程是整个教育系统的软件，包括学校课程和社会课程，是两类课程的有机整体。课程：是学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。
义务教育：是依照法律规定的，全体适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须保证实施的国民教育。
素质：是人内在的身心组织及质量水平。包括人的生理结构特征和心理素质等方面。人的素质的特征：1、基础性。2、整体性。3、相对稳定性。4、潜在性。5、发展性。素质特殊性的表现：1原点性2易塑性3脆弱性4发展迅速性
生理素质：是人先天的遗传的生理结构特征，是人发展的自然基础或生物性物质基础。心理素质：是在生理素质的基础上加入外界影响而产生的特征，它包括人的感觉、意志、个性等智力因素和非智力因素，是它们的有机综合体。
学前教育课程：是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识的指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。性质：1.学前教育课程是基础教育课程的基础部分2学前教育课程是非义务教育课程3学前教育课程是终生教育的根基课程4学前教育课程是适宜发展性课程5学前教育课程是基础素质教育课程。基础教育课程是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育课程相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。内在价值：学前教育各阶段、各环节自身是什么，发生了什么变化，有什么理论意义和实际作用。确定学前教育课程性质的意义：（一）理论意义1符合社会发展的和教育发展的时代精神和未来要求2确定学前教育课程在课程体系中的坐标3、点名学前教育课程的基本形式4指出课程的基本价值取向5表明课程的重心（二）实践意义1有利于明确课程改革的方向与重点2有利于进行课程评价与教材编选
价值的属性：1、功用性。2、客观性。3、社会性。4、历史性。学前儿童认知的特点：具体性、形象性、非科学性、非系统性。
直进法：讲儿童生活中接触的事物，按照事物的性质和内容深浅而分布在各个不同的年龄班中
圆周教学法：幼稚园每个年龄斑预定的教育单元内容相同，研究事物也相同，但所选材料的难度和分量应根据儿童年龄的不同有所变化，个班要求由浅入深。
三化教学法：教学故事化、教学游戏化、教学歌曲化。
奏定学堂章程：1904年颁布的，该章程制定了较为完备的近代学制系统，设立了专门进行学前教育的蒙养院，在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。
影响课程价值大小、性质的因素：1课程价值大小、性质与课程的价值标准有关2课程价值大小与预想的价值有关，但更是实际的显现3课程价值具有客观性4课程价值大小还在于人们把课程理解成什么。学前教育课程价值与人的价值的关系：1、学前教育课程作为实现学前教育价值核心部分的支柱，在人的社会化和产生社会价值过程中发挥着自己的作用。2、学前儿童处于人生的起始阶段，其本身就具有特殊价值。3、人的价值与人的全面发展关系密切。
教育价值：是价值在教育领域的体现，是教育活动的目的所向。教育价值便是教育满足人们需要的关系属性，即教育与人和社会需要之间的关系。
学前教育课程的理想价值：是人们对学前教育课程价值的期望，通常以课程目标为表现形式，对理想价值的追求是课程活动的动力和目标。
学前教育课程的内在价值：表现为学前教育课程各阶段、各环节自身是什么，发生了什么变化，有什么理论意义和实际作用。
学前教育课程的工具价值：一方面表现为其对课程目标的实现，进而对于学前教育目的的实现发挥的功效；另一方面表现为其对整个基础教育课程、人生教育课程产生的价值。
学前教育课程的价值取向：就是学前教育课程指向使学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为理想的人。价值取向的内容1塑造完整儿童，实施全人格教育2发展儿童主体性，实施主体性教育。价值取向的表现1学前教育课程目标价值取向。学前教育课程目标价值取向是人们根据社会、学前儿童、学前教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择，其结果是确定学前教育课程的目标。2学前教育课程内容价值取向。学前教育课程内容价值取向是学前教育课程目标价值取向对学前教育课程课程内容所坐的选择与判断，它确定学前教育课程内容的基本特性。3学前教育课程组织价值取向。学前教育课程组织价值取向是为实现学前教育课程目标对学前教育课程组织的本质及其特性的选择与判断。它主要由学前教育课程组织的内涵、基本原理、基本原则及基本方法体现出来。总的来说，学前教育课程的价值取向，就是学前教育课程指向使学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为锁理想的人。价值取向方面存在的问题：主智说、个性发展说、专长培养说、“做人培养说”、全面发展说。
恩物：是福禄贝尔为幼儿设计制造的一套玩具。它是根据自然的法则、性质、形状等用球体、圆柱体、立方体、三角体等制作成的，作为幼儿了解自然和人类的玩具。
教育生活化：要使学前教育具有生活的色彩和意义，把赋予教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育中的温情和人文精神。
目标定向原则：课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标进行，选择有利于教育目标实现的课程组织方式。
学习：既是一种活动，也是活动的反应。在教育上，学习主要是指与教育目的紧密相关的活动。
教学：是一种专门的教育活动。是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得发展，形成一定的思想品德。
经验：是人们认识活动所产生的知识结果，也指在此过程中一切内在体验和思想感情，是活动在人身上沉淀的过程和其沉淀物。
情境：是由人、事、物及其联系构成的综合体，是情与境的统一体。
活动：是情境的组成部分，是情境中突出人的意识、目的和行为的动态部分。
知识：是人类知识的产物。它既包括人类积累、传承、贮存下来的知识，也包括个人直接认识的产物。
什么样的知识具有发展价值：反映实际的、某方面的、依从性的、一定的、知识体系的、思维活动的、一般形式的知识具有发展价值。
利于儿童发展的教育内容：1最容易发展2有最直接的基础3能促进充分发展4有利于持续发展
学前儿童获得的知识不同于小学生的特点有：1、具体性。2、形象性。3、非系统性。4、非科学性。
如何保证学前儿童健全发展：1、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性，整体的把握学前儿童人格整体，综合利用各种教育影响，为每个幼儿未来人格形成打下充分坚实基础。2、人格是环境的综合产物。学前儿童赖以生存、成长的家庭，对于其人格形成不可缺少。
为什么要发展创造性，并作为学前教育重要目标：1、社会经济化特征要求把发展创造能力和非凡的智力纳入学前教育目标。2、人自由时间增多，要求人创造性的支配时间，这是社会文化依据。3、出于实现“教育机会均等”之需，必须对所有智力水平不等的儿童一视同仁。
实物课程：是夸美纽斯把学前教育课程定性为实物课程，具体内容包括自然事物、光和光学方面、地理学方面、时间和年代、家物和家庭、国家及有关知识。
官方课程：属于国家指定的有法令意义的正式课程。理想课程：以教育学和心理学为基础编制的课程。实践课程：学校制定的全校教育计划和各个教师制定的具体的教育方案或指导计划。教育情境：课程组织的重要物质媒体。它既是学前儿童作用的对象，又是师生共同建构的条件和结果。
学科课程含义及评价：A、含义：把有价值的知识系统化，形成一定科目或学科，将这些学科的知识传授给学生，以达到教育目标。这些以知识为中心，以学科为构成形式，重视知识及逻辑组织的课程，就是学科课程。B、评价：学科或教材的课程本质观自产生以来，得到广泛采纳并发展。20世纪50年代末到60年代初，以布鲁纳、费尼克斯为代表的结构主义课程论者，大力提倡以学科为中心，强调知识结构的获得，发展学生思维能力的课程。他们主张知识学科化、结构化、专门化，提倡“探究教学”，认为“教学就是探究”，甚至“科学就是探究”。这将学科即课程的本质观推上了更高水平。支持此中课程理论的是结构主义。当今社会，以知识为中心、强调知识系统化的学科课程占主导地位，说明学科课程论对课程本质把握的较大科学性。
经验课程含义及评价：A、含义：是20世纪课程改革中最具吸引力的课程定义。强调以学生为中心，围绕他们的兴趣、需要等选择课程内容，强调这些内容对学生的个人意义，其结果是要使学生获得自己的学习经验。有学习经验才是学生实际感受到的课程。B、评价：把经验视为课程的观点在美国普遍流行，对我国影响较大。在该课程本质观指导下，儿童经验获得的方式是“做中学”，照顾儿童的生活，与学科课程相比较，该课程观把出发点放在了学习者身上，实现了课程本质由“物”到“人”的转变。
潜在课程：含义包括4个方面：1、潜在课程与显性课程相对应，显性课程以外的课程就是潜在课程。2、潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际关系等非学术性内容。3、潜在课程的影响是无意的、非预期的，但也可能是有意识的。4、潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验，也可能使其得到个别的、零碎的经验。特征：1潜在性。潜在课程常常借助于正规课程的形式或其他方式存在，受教育者接受其影响也常常是无意识的。2模糊性。潜在课程的功能与效果，多数情况下不易明显看到，具有模糊性，难以断定何时所得3、多样性潜在课程存在于丰富多彩的教育活动或非教育活动之中，内容繁多，形式多样。4非预见性。对于教育者和受教育者而言，潜在课程的作用是往往事先没有意料到的。5非强迫性。启示：1、潜在课程的提出，是我们必须重视教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，统一考虑一切可能对学习者产生作用的因素。2、课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容。课程既要发展学习者的理性，也要发展学习者的非理性，要把学习者看成理性、非理性的统一体。3、培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在式方式，利用教育环境感染熏陶学生。4、要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。5、课程是教育目的性过程，但有时教育目的性不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。潜在课程的研究价值1潜在课程的引入，拓宽了人们对学前教育课程的认识2纠正学前教育中的许多片面理解或做法3潜在课程对幼儿发展具有重要的作用
学前教育课程是基础教育课程的基础部分：1、学前教育课程是小学课程的前一阶段，二者具有客观的连续性，学前教育课程对小学课程必然有奠基作用。2、课程是教育的支柱。教育的衔接性客观上要求课程的衔接。学前教育课程在整个课程体系中，客观上处于最基础位置，这种特殊的位置，决定了学前教育课程的基础性。3、学前教育课程的建构应着眼于未来课程的全局。学前教育课程的基础性意味着为以后奠定基础的客观重要性，更意味着学前教育课程的合理、科学和对学前儿童充分、全面、健康发展的必要性。
学前课程是非义务教育课程：由于学前教育是对出生至接受义务教育之前的儿童进行的教育，学前教育是非义务教育，学前教育课程便具有非义务性，是非义务教育课程。
学前课程是终生教育的根基课程：学前儿童处于人生的起跑线上，其获得的经验，所受的教育不仅影响到青少年期，还会贯穿一生。学前教育课程具有开端性、启蒙性，是终生教育的根基课程。
学前课程是适宜发展性课程：1、课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律。2、课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。3、课程是要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性。4、课程要适合学前儿童发展的独特兴趣和需要，照顾其个性。5、课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
动态的课程内容的理解和评价：A理解：动态的课程内容强调以幼儿行为为中心，注重行为的实践。B评价：动态过程作为课程内容，能激发学习者的兴趣，发展学习者的实际行为能力，增长实际经验，能将学习者的非智力因素紧密结合起来。
对动静融合的课程内容的理解：动静结合课程内容既有动态形式，也有静态形式。在教育实践中更多的是两种形态交织在一起的课程内容。
学前教育课程内容的启蒙性：循着儿童心理自然产生的安排相适合的课程内容，也指促进儿童某种心理产生，使儿童进入“从无到有”的过程。
学前教育课程内容包括的内容：1儿童日常生活、游戏、观察中所得的简单知识。2相对复杂的需经专门组织才能掌握的知识。3增强儿童学习能力，促使儿童继续学习与探索的知识，具有生产性、再创造性。学前教育课程内容的基本特征（选择的基本原则）1根基性(1) 学前教育课程内容是一切课程内容中最基础的部分（2）学前教育课程内容是从最基础的内容开始的（3）学前教育课程内容具有最基础的结构和启蒙功能（4）学前教育课程内容涉及人生价值与人的发展最基本的问题（5）启蒙性是其深入和具体化2直接兴趣性（1）要求课程内容有趣，一是为了培养与发展学前儿童的内在兴趣，二是为了使课程内容与学前儿童发生有机联系。但是，课程内容的兴趣性并不意味着一切顺从学前儿童的兴趣。（2）实现学前儿童由直接、外在兴趣性向间接、内在兴趣性顺利转移，是实现学前教育与小学教育良好衔接的重要保证。3人文性人文性是人道主义或人中心主义在课程内容中的反映。人道主义的课程内容应立足于充分体现人的各种潜能，培养人自我实现的信心的能力，充分发挥人的主体性，最大限度的挖掘人的潜能。人文性的体现：马克思主义人性论确定人文性的理论基础，人的价值是课程价值的核心，学前儿童是学前教育课程一切价值的中心。强调人文性是为了：1培养发展儿童的内在兴趣2使课程内容与学前儿童发生有机联系。人文性原则对学前教育课程提出的要求：1在课程内容中必须包括与儿童生活紧密相关的文化传统、民俗礼仪、节日观念、行为习惯等2除反映个人特征、群体心理之外，还应反映人与人之间的人际关系3在科学技术推动下经济飞速发展的社会。4情境性情境性是课程内容引发学习者情趣而积极主动发展的特性。在本质上是学习者心理能动性对教育条件的要求。一是处于构想之中的情境性；二是现实的情境性。（为什么要具备情境性）：因为课程内容能充分调动学习者的情感力量，萌生和强化学习者的兴趣，从中得到有益经验获得身心健康发展。5活动性（1）活动性是学前儿童内外行为统一的特性，实质是其内部心理发展的机制；（2）学前教育课程内容基本上由“活动”构成；（3）活动性是课程内容质的规定性，是学前教育课程内容设计的原则之一6整体性综合性原则要求，所选内容能有利于学前儿童整体健康发展，内容之间相互联系，秘密配合，具有整体教育功能；内容全面，照顾到儿童身心发展的不同方面和层次；整体的看待学前儿童及其发展，实现内容结构的整体优化。（为什么要具备整体性）：学前教育课程内容的整体性是由学前儿童发展的特点和教育任务目标要求决定的。学前儿童身心发展的整体性，要求整体性教育，整体性必须有整体性课程内容来支持。教育任务要求必须全面有机的发展学前儿童德智体美诸方面，使各方面紧密配合。因此，要促进学前儿童整体发展，完成全面发展的教育任务，必须使课程内覆盖学前儿童身心发展各方面7发展性原则发展性原则要求，必须遵循学前儿童身心发展规律、顺序与特点选取课程内容；所选内容有助于所有儿童健康人格和主体性的发展；要着眼于未来，培养儿童长远发展的能力，促进儿童心理机能由低级向高级转化，课程内容要具有超前性。学前教育课程内容的形式：1知识与经验：（1）知识是人类认识的产物（2）知识是学前儿童形成能力的基础和继续认识的条件（3）认识能引起儿童思维活动变化，使之形成掌握知识的新方式新方法，引起智力的重大发展2情境与活动：（1）情境是情和境的统一体（2）活动是情境的组成部分，是情境中突出人的意识、目标和行为的动态部分。来源：1知识与经验是学前教育课程的内容，也必然是课程内容的来源2学前儿童发展3情境与活动是学前教育课程最基本和最主要的来源
学前课程充满人情味和人文性的要求：重视社会性特征；反映民族文化传统和特色；充满人情味具有儿童性；应体现对儿童的尊重。
对幼儿提问题应具备的特点：问题能引发幼儿兴趣；问题难度适合儿童智力发展水平；问题能促进幼儿语言能力和思维能力的发展；问题能发展幼儿的综合能力。
如何创设适合学前儿童发展的学习环境1最大可能的依据教育目标2有利于良好的全面的学习经验的获得3应十分重视问题环境的创设4学习环境应充满人情味，具有人文性（1）应重视社会性特征（2）应反映民族文化传统及特色（3）应充满人情味，具有儿童性（4）应体现对儿童的尊重，学习环境应具有审美特性
如何发展儿童主体性，进行主题性教育1创设开放的创造性学习环境，实施开放性教育2确保儿童主体地位，重视个别性教育3重视学习过程，发展学习能力4认清相互作用原理，注重师生互动
课程组织：一切由学前儿童参加的教育性活动的结构化或系统化过程。1课程组织是一个自组织过程2课程组织的动力源是人3学习者是课程组织中具有重要价值的动力源4课程组织从大的方面分为两个方面：方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织5课程组织的过程人可以部分预知，但不能全部预知。课程组织三要素：学习者、教育者、教育情境。学前教育课程组织的特殊性1课程组织中，教育者主体性需要较高水平的发挥，这种发挥以提高学习者的主体行为方向，以充分尊重学前儿童的身心特点为依据。2课程组织中，学前儿童与教师互动的媒体特别重要，并要突出直观、具体、形象的特点。3课程组织的结构化、系统化遵循由低到高的顺序，并以“自然式过渡”为主。课程组织的层次1官方课程的组织2理想课程的组织3实践课程的组织。课程组织的价值1学前教育课程组织是核心的教育过程2学前教育课程组织累积教育效应3学前教育课程组织形式和表现教育艺术4学前教育课程组织是主体性统一过程。学前教育课程组织的基本原理是在学前教育课程组织过程中所必须贯彻的具有普遍意义的道理和规律。1相互作用原理：内涵：（1）课程组织过程，就是教育者、组织者和教育情境彼此作用的系统化过程。课程组织产生教育效应的一般作用机制，它强调人的主体性形成、发展的方式以及与外界的相互作用关系。（2）相互包括两个方面：一是作为人的教育与学习者之间的互动，即人人互动；二是作为人的教育者与学习者和外界事物的交互作用，即物人互动（3）相互作用两方面有不同特征：人人互动更多形成了人的社会性本质，互动方式复杂多样；物人互动更多的产生了“理”或“知识”，更多地反映了人与自然的关系。理论基础：（1）马克思主义哲学（2）马克思主义教育哲学的主体发展观(3)系统科学(4) 心理科学与人类发展生态学2、整体教育原理内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。否则，要想学前儿童健全发展，塑造完整儿童是不可能的。理论基础：（1）马克思主义人学和人的全面发展学说（2）系统论和人类发展生态学（3）我国的教育目的和学前儿童发展观3、环境陶冶原理内涵：环境对学前儿童发展具有特殊价值；充分创设和优化教育环境，使学前儿童在其中受到潜移默化的影响，有利于教育目标的实现；学前儿童的完整人格主要是环境陶冶的结果；儿童年龄越小，环境的陶冶功能越大；特征不同的环境，对学前儿童的感染力不同。理论基础：（1）儿童生理学与儿童心理学（2）儿童生态学（3）儿童人类学与文化生态学。基本内容：1环境是自然环境、社会环境、人文环境的总和2环境之于学前教育，起作用相对较大3环境的主要作用是陶冶人的心灵，作用的主要方式是潜移默化4环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比5不同环境具有不同感染力6儿童人格的主要塑造者是人文环境。学前教育课程组织的基本原则1目标定向原则2生活化原则3活动化原则4游戏化原则5综合化原则6家园同育原则7师生同构原则：师生同构原则表明，作为学习者的学前儿童与教育者同是课程组织的主体，这具有相对性的双主体共同进行着课程组织过程，在各自发挥着独特作用的同时，通过动态的交互联系，形成一致性课程效应。
如何贯彻师生同构原则1课程组织的师生同构不能泛化到课程工程的所有领域或环节，表现为共同的活动中的相互作用；2师生同构既包括师生外部的共同指向于客观世界的作用，包括彼此之间的相互作用，还包括内部心理的同构。这是所说的同构是教师主体作用经由幼儿主体性同化与顺应而实现的。教师的外因通过幼儿内因产生作用。3师生同构原则也适用于家长与儿童的相互联系。4师生同构是师生有机的动态的相互作用，它并不意味着师生双方在教育的一切方面都平分秋色，但并不表明师生的任务相同，作用一样，更不是说幼儿是课程组织的主宰。5师生同构原则要求教师必须平等的对待幼儿的人格、权利，尊重儿童。但是，平等对待儿童，不要把幼儿看做成人，而是把幼儿看作可以长大成人的幼儿。6师生同构要求所有教师时时处处为幼儿树立良好形象，并对所有幼儿一视同仁，不能忽视、歧视某些儿童。应鼓励、指导幼儿之间进行积极的相互作用。7由于幼儿发展中动作性、具体性、形象性占优势，师生同构原则要求教师注意在具体的活动中吸引儿童，发挥幼儿主体性。8师生同构是全面展现双方主体性的最佳配合过程。教师要尽可能的创造条件，使幼儿获得成功感和满足感，发展其充足的自信心，增长其与教师、与同伴交往的积极性和乐趣，形成健康向上的心理基调和情绪状态。9师生同构是和师生主体性有机统一相符合的，只有将师生主体性统一到一个过程中，并在此基础上讨论他们各自的地位与作用才有价值。10要特别重视师生之间的情意交流、言语交流、心灵沟通，建立师生之间良好的关系，达成师生的相互“理解”，要致力于形成优化的同构心里范围，强调情感、兴趣、态度、动机等因素在教育中的价值。
学前儿童的四种兴趣：谈话或沟通的兴趣；质疑或探究事物的兴趣；制造兴趣；艺术表达的兴趣。
教师形象的内容1教师的人文特征2教师的内在涵养和教育观念3教师的生活风范
1990年后学前教育课程改革与发展的特点：改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成：改革的全面性和整体性不断加强：改革力度加大，，不断深入教育实质，实践探索和理论结合，产生了新的教育思想和目标：课程以教育活动为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动：更新和优化教育目标和教育内容。
19世纪末20世纪初引进的国外学前教育课程模式有：美国课程模式、蒙台梭利课程模式、福禄倍儿课程模式、日本课程模式。
20世纪二三十年代，我国学前教育发展特点1第一次制定并颁布了全国统一的课程标准2幼稚园课程中国化和科学化是课程改革的主题3课程的指导思想深受杜威实用主义指导4幼稚园课程内容的范围已比较广泛，而且具体使用5课程研究成果甚丰，产生了一些重要著作。
20世纪50~60年代我国幼儿园课程的特点：1课程第一次在全国范围内真正具有了统一性2课程“苏化”，实行分科教学和分科课程模式3初步确立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。
中国学前教育课程发展的历史启示1坚持学前教育课程改革发展的中国化2坚持学前教育课程改革发展独立性与连续性的有机统一
陈鹤琴的学前教育课程思想的内涵1课程应为教育目标服务2课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心3课程结构以“五指活动”为基本成分，五指活动指课程结构应具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。陈鹤琴以人的五指作比喻，提出五指活动，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。4课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式5学前教育课程编制的十大原则（1）课程的民族性（2）课程的科学性（3）课程的大众性（4）课程的儿童性(5)课程的连续发展性(6)课程的现实性(7)课程的适合性(8)课程的教育性(9)课程的陶冶性(10)课程的言语性。具体编制法：（1）圆周法（2）直进法（3）混合法。
张雪门的学前教育课程思想的内涵1课程的本质是经验与行为2课程和教材来源于儿童直接的活动3幼稚园课程的特点和结构4幼稚园课程的编制。特点1整个的2直接的3偏重个体发展注意要点：1幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限，他们看宇宙的一切，都是整个的2幼稚生时期，满足个体的需要实甚于社会的需要；编制课程时，不能忽视社会的需要，但更应该注意儿童现在的需要和能力3编制幼稚园课程，应根据儿童自己直接的经验。构成儿童课程内容来源的直接活动：儿童自发的活动：儿童与自然界接触而产生的活动：儿童与人事世界接触而产生的活动：人类聪明所产生的经验而合于儿童的需要者。适合儿童发展的教材应具备的条件1教材必须合于现实社会生活的需要2教材必须合于社会普遍生活的标准3教材必须合于儿童目前生长阶段的需要4教材必须合于儿童目前的学习能力张宗麟的学前教育课程思想的内涵1课程的本质是活动2幼稚园课程的来源及其特点3社会化的幼稚园课程思想。幼稚园课程实施应该遵循的教育学和心理学原则：1将学校生活与实际生活打成一片2既注重儿童的个别学习，又注意儿童之间的互助合作3教师要做儿童的朋友4使儿童获得成功5通过持续不断的学习养成良好的习惯6激发儿童进行社会性行为的兴趣，达到教育目的7注意对儿童社会性行为的交替培养。
福禄倍尔的教育方法：让儿童在自由自主的活动中得到发展；在游戏中得到发展；充分利用恩物，让儿童在操作活动中获得发展。福禄设计的儿童课程内容：1宗教内容2体育卫生3游戏活动4恩物5语言6手工7绘画和色彩辨别8歌唱和诵诗9自然科学知识。
蒙台梭利课程内容：感官教育——智力教育；语言教育、纪律教育、计数教学——算数入门。教育原则：1重视环境的作用2教师是儿童活动的观察者或指导员。方法：1教师作为一名观察员，他必须以科学家的精神，运用科学的方法观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现儿童的秘密2教师必须能明察秋毫，反应敏捷，冷静沉着，精明强干，有教育艺术和才能，做儿童活动的自觉的指导者。
皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的启示：教育目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力；课程设计应根据儿童认知发展阶段特点；课程组织与实施时应注意的方面；重视游戏和活动，促进幼儿智力发展；培养幼儿互助合作、相互尊重，发展幼儿的社会性；正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。
杜威关于学前教育课程与材料的思想：1主张尊重儿童，以儿童为中心，让儿童“在做中学”，通过实际的操作获得经验2在教育中，杜威一方面重视个人的心理发展，一方面重视社会因素的影响。因此在课程的设计与材料的选择上，必须充分顾及儿童的个人经验、需要、兴趣和能力，将个人因素与社会因素结合起来。但他特别强调儿童的社会经验，认为教育是偏重儿童已有能力的生长。所以儿童是生活在现实社会中，他们所接受的教育应与社会生活紧密相连。
创设教育生态环境应具有的特点：安全性、刺激性、陶冶性、适宜性、审美性。
将儿童生态学理论运用到学前课程组织上应建立的教育观念：1课程组织就是不断的利用优化美化的环境，来促进学前儿童的本质的成长，使之在与自然环境和社会环境的接触中，吸引环境的有利精神营养，分享人际间的爱所被泽的心理宁静与祥和2课程组织的最大目的在于通过优化、结构化的环境，引导和促进学前儿童心灵中潜能的发展，取得与周围环境的动态平衡3课程组织的内容是良好的物质环境、学习环境、人际环境、社会环境4课程组织的方法是提供优美的环境，综合刺激学前儿童的感官。
使语言教育实现活动化组织，教师做到：1掌握不同年龄阶段幼儿言语发展的一般水平、特点和语言学习规律，心中有数的因时因势利导2充分利用材料和资源，丰富儿童各种经验3了解儿童言语的兴奋中心课题4进行语言教育时，要情绪饱满、积极热情、声音悦耳，给儿童留下愉快的言语记忆
简评教育外砾论：由白板说、容器论引发，即教育是成人主导的外部施加影响的过程，这将儿童置于被动地位而接受培养、塑造、保护，教育外砾论强调外部力量的教育作用，容易突出教育主导地位，但易使儿童陷入被动和教师中心主义，因此并不完全正确。
戴维斯的教师的人文特征：具有人文特征的教师应是一个真实的人，能与儿童积极的相互作用，目标指向促进儿童人性的发展；应逐渐改变自己的权威角色，转变为民主角色。
以儿童为中心的幼稚园课程特点：一切课程是儿童自己的，不是教师和家长的；当时当地儿童自发的，不能抄袭任何别人的课程；教师的职责只有回答儿童的提问及为儿童准备应用的材料、布置环境。行为主义对课程的启示：在设计课程内容时应注意统整性，并能适应儿童个别差异。应顾及儿童发展的生理和心理特征、儿童的社会需要，课程内容应照顾儿童的经验，承认儿童是具有人性的人。这主要表现在课程设计、课程内容、课程组织三个方面。
论述人文主义心理学关于学前课程设计、课程内容和课程组织的思想：1课程设计：人文主义重视儿童的成长，重视建立民主的生活方式，重视个人创造性的发挥和发展，重视人的价值的自我实现，致力于建造一个能保护人性和改善人性的社会。因此在设计课程时强调统整性和儿童性，照顾儿童的个别差异，并注意师生共同设计课程；所设计的课程内容应照顾个人和社会的需要；课程内容应具有弹性和多样性，能适应教学之需，内容应与儿童的生活经验和活动有关，能解决实际问题2课程内容：课程内容要与日常生活有关，并与儿童的认知经验相符合；要具有普遍性，选择人类共同关心的问题；应是儿童感兴趣的，能增加儿童学习的快乐；应选择一些关于人类生存和促进人心理与精神健康的内容3课程组织：包括每日教学计划的制定，教学单元的实施，课程实施时的注意事项。在制定每日计划时要思考：教育目标能否达成，课程内容是否有弹性，是否照顾到了儿童的个别差异，在规定的时间内是否能完成教学内容，教师在教学后能否有满意感。
课程结构与活动结构的关系：1课程结构决定于教育性活动结构2教育性活动对象形成课程客体。
马克思教育哲学主体发展观是如何看待学前教育课程组织的：人的发展是主体积极的与客体环境相互作用的结果，人既是认识的主体，又是实践的主体，是具有能动性的主体。活动是教育的手段。人在活动中认识事物，同时也认识自己。人的发展是全面的发展，是个性的充分发展。
简答 学前教育课程论
第七章学前教育组织的基本原则 1.学前教育课程组织的三大基本原理？151 一、相互作用原理二、整体教育原理三、环境陶冶原理 2.学前教育课程组织的基本原则？172 一、目标定向原则二、生活化原则三、活动化原则四、游戏化原则 五、综合化原则六、家园同步原则七、师生同构原则 3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、 157 内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。 理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。 4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园同步教育）159、163 内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。 理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观） 关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发展的“完整性”；能为学前儿童提供适宜的身心发展的各种经验的“广博性”；能顾及不同儿童的天赋、生长背景、学习意愿、发展倾向等个别差异的“可弹性”；能综合利用各种教育因素与手段，发挥整体效力，具有“整合性”等等。这些观念及其实践化，演化出课程组织的综合化原则。 5.环境陶冶原理的基本内涵及其在实践中的运用。（创造优美的自然环境，形成和谐的社会环境）164、171 内涵：环境对学前儿童发展具有特殊价值；充分创设和优化教育环境，使学前儿童在其中受到潜移默化的影响，有利于教育目标的实现；学前儿童的完整人格主要是人文环境陶冶的结果；儿童年龄越小，环境的陶冶功能越大；特征不同的环境，对学前儿童的感染力不同。理论基础：儿童生理学与儿童心理学、儿童生态学、儿童人类学和文化生态学。 在实践中的运用：○1创设优美的自然环境，发挥其美育功能，陶冶幼儿美的心灵，在优美的自然环境中，如绿树成荫、花草芬芳，给幼儿以美的享受，有利于培养他们对美的感受、欣赏能力和审美情趣。○2形成和谐的人际关系，创设温暖的交际环境，选择和利用良好的社会环境，以此熏陶感染幼儿；把真善美统一起来，使它们协调优化，融知识性、思想性、娱乐性于一体，创设适应不同年龄幼儿身心发展的不同需要的教育环境，是课程组织的重要任务。 6. 系统论对学前教育课程组织的启示（注重影响儿童发展的所有因素的整体价值）162
学前教育学期末试卷及答案图文稿
学前教育学期末试卷及 答案 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-19882）
迁西县职业技术教育中心2017-2018学年度第一学期期末考试试卷 信息工程与服务部《学前教育学》 一、单项选择题(每题2分，共40分) 1.一天中重要的往往被忽视的生活活动是（）。 A.入园 B.睡眠 C.饮水 D.如厕 2.培养幼儿自我服务能力的有力途径是（）。 A.睡眠 B.饮水 C.盥洗 D.如厕 3．某次教育活动需要达成的目标是指( )。 A．全园教育目标 B．中期目标 C．近期目标 D．长期目标 4．我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合( )。A．独立自主性原则 B．发展适宜性原则 C．保教结合原则 D．因材施教原则 5．幼儿园课程内容是由( )决定的。 A．计划 B．目标 C．评价 D．国家 6．在幼儿园运用语言为主进行教学的方法是( )。 A．活动法 B．直观法 C．口授法 D．实验法 7．幼儿园教育的主体是( )。 A．保育员 B．幼儿教师 C．保健医生 D．园长 8．幼儿园教育应以( )为基本的活动方式? A．学 B．上课 C．玩耍 D．游戏。 9.幼儿园日常生活的活动过程不具有（）特点 A.复杂性 B.灵活性 C.重复性 D. 随机性 10.关于幼儿散步，说法不正确的是（ ） A.散步时，幼儿不可以在队列中自由自在的走、停、玩、讲 B.组织散步活动应事先了解散步地点和沿途安全卫生状况，并提醒幼儿如厕，饮水 C.散步中，要引导幼儿对环境的观察，并随时注意清点人数 D.教师可以在散步过程中因时因景进行随机教育和个别教育 11．“近朱者赤，近墨者黑”这种观点强调的是( )对儿童发展的作用。A．遗传B．先天因素C．环境 D．生理成熟 12．课上，某幼儿想喝水，老师正确的做法是（）。 A．立即让幼儿离开座位去饮水 B．停止教育活动，敦促所有幼儿喝水 C．批评后再让其喝水 D．让幼儿坚持到下课 13．教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用，( )。 A．示范法 B．直观法 C．观察法 D．演示法 14．在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的惟一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( )。A．发挥一日生活的整体功能原则 B．尊重儿童原则 C．重视年龄特点和个体差异原则 D．实践性原则 15．2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是( )。 A．体育、艺术、语言、常识、社会B．健康、语言、社会、科学、艺术 C．体育、德育、艺术、科学、社会 D．健康、计算、社会、科学、艺术 16.在幼儿教师的专业素质中，( )是首要的因素，它是幼儿教育的前提。 A.爱心 B.观察力 C.组织能力 D.与儿童沟通的能力 17.“孟母三迁”的故事说明，影响人的成长的重要因素是( )。 A.环境 B.邻居 C.母亲 D.成熟 18.教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性的语句，这是由于( )。 A.按规定不能用 B.小班幼儿年龄小，语言理解能力弱 C.说否定句有损教师形象 D.容易造成幼儿的逆反心理 19．对幼儿园幼儿活动的正确理解是()。 A．让儿童尽情地随意玩耍 B．在安全的前提下按课程的要求活动 C．为儿童舒展筋骨而进行活动 班级 学号 姓名 班级学号姓名
(完整版)学前教育学试题及答案
学前教育学试题一、单项选择题 1. 在教学过程中，教师向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品，供儿童观察，模仿学习，该教师运用了( B ) A.示范法 B.范例法 C.观察法 D.参观法 2.幼儿园在某一阶段内要达到的教育目标是幼儿园的( B ) A.中期目标B.近期目标C.远期目标 D.活动目标 3.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A ) A.发挥一日生活的整体功能原则B.重视年龄特点和个体差异原则C.尊重儿童原则D.实践性原则4.为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是( C ) A.婴儿玩具应高档化 B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料C.应根据婴儿年龄特点选择玩具D.给婴儿选择的玩具越小越好5.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D ) A.幼儿园创收B.补偿教育C.增加幼儿园知名度D.服务社会6.儿童身高和体重增长最为迅速的时期是( A ) A.出生的第一年 B.3-4岁 C.5-6岁 D.6-10岁 7."玉不琢，不成器"说的是( C )对心理发展的作用 A.遗传因素 B.自然环境C.社会环境和教育D.生理成熟8.卢梭教育理论体系中一个最基本的思想是( A ) A.把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素B.提出了"社会本位论"的儿童观C.提出了"白板说" D.为儿童拟定了百科全书式的启蒙教育大纲9.皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是( C ) A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段 B.感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶
自考 学前教育研究方法试题及答案
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前教育研究方法试卷 (课程代码03657) 本试卷共4页，满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1．下列学前教育研究类型中，具有可实际操作即“拿来就用”特点的是 A．应用研究 B．基础研究 C．开发研究 D．评价研究 2．学前教育研究过程的第一个环节为 A．查阅文献 B．选择研究问题 C．研究设计 D．收集资料 3．适合幼儿园教师入职初期采用的研究方法为 A．工作日志记录 B．时间取样记录 C．协同行动研究 D．全息录像记录 4．下列属于三次文献的是 A．专着 B．全国报刊索引 C．动态综述 D．研究报告 5．呈现学位论文中论证报告的形式经常为 A．文献综述 B．研究计划 C．研究意义 D．开题报告 6．概念操作化的实质是 A．描述用什么办法来测量概念 B．描述概念的内涵 C．描述概念的外延 D．描述概念的来龙去脉 7．下列记录方法中，能够提供关于研究对象发展的连续而真实“画面”的为 A．日记描述 B．轶事记录 C．样本描述 D．田野笔记 8．首次创立问卷调查法的心理学家为 A．达尔文 B．高尔顿 C．艾宾浩斯 D．冯特 9．下列问卷调查方式中，适用于幼儿或文化程度较低受试者的为 A．开放型问卷调查 B．图画型问卷调查 C．封闭型问卷调查 D．半开放型问卷调查 10．下列问卷发放形式中效果最好的为
学前教育课程论复习大纲(最全整理版)[1]
填空题 1.斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中最早使用“课程”一词，1918年美国博比特的《课程》是课程理论独立的标志。 2.幼儿园课程理论基础有心理学、哲学和社会学。 3.皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。 4.幼儿园课程的社会学基础：勃朗芬布伦纳的人类发展生态学将人的发展放置于一个由小系统、中间系统和外系统组织的生态系统中。 5.课程组织的两种形态包括：观念或构想形态的课程组织和实践形态的课程组织。 6.课程内容组织的形式：学科中心、社会问题中心、儿童中心。 7.幼儿园教育过程的组织包括：教育的途径、活动组织形式、教与学的方法策略。 8.幼儿园课程的性质是：基础性、非义务性、适宜发展性。 9.幼儿园课程内容的组织原则：整体性原则、生活化原则、主体性原则。 10.幼儿园教育活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。 11.课程计划包括的类型：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划。 12.幼儿园课程实施中教师的教学策略：直接教学、间接教学、支架式教学。 13.课程评价的基本要素：课程评价的目的、课程评价的内容、课程评价的主体与客体、课程评价的标准与指标、课程评价的类型与方法。 14.课程评价标准的基本特征：准确性、有用性、合法性、可行性 15.课程评价的客体：评价的对象；课程评价的主体：评价者 18.蒙台梭利的儿童观：儿童具有“吸收的心智”、儿童发展具有敏感期、儿童发展是在工作中实现的。 16.蒙台梭利的教育目的：帮助儿童形成健全的人格、建设理想的和平社会 17.蒙台梭利课程的主要内容：日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育、文化科学教育。 18.海恩斯科普课程的创立者是美国儿童心理学家戴维韦卡特，最先源于对处境不利儿童的干预计划。 20.瑞吉欧教育的理论基础：杜威，皮亚杰，维果茨基。 19.项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 20.陈鹤琴的“活教育”理论体系主要包括：活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的
《学前教育评价》期末试卷答案
《学前教育评价》期末考试A卷 姓名：专业：学前教育 学号：学习中心： 成绩： 一、名词解释（每小题5分，共15分） 1. 教育评价 答：教育评价是教育活动满意社会与个体需求的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 2. 形成性评价 答：形成性评价是在某向学前教育计划或方案实施的过程中进行的评论，又称为“过程中评价” 3. 托幼机构教育质量 答：是指依据肯定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满意幼儿身心健康发展的需要及其满意幼儿身心健康发展需要的程度进行的价值判断。 二、简答题（每小题10分，共30分） 1．简析幼儿发展评价的目的。 答：（1）、促进每个幼儿好的发展 （2）、促进教师的自我成长 （3）、促进课程本身的发展 2．试简述建立学前教育评价指标体系的原则 答：1、与目标一致的原则。保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况，保证指标体系中各项指标的典型性或代表性。2、方向性原则。3、可测性原则。4、系统内指标的相互独立性原则。3．简析动态评价的特点。 答： 1、评价是一个持续的过程。2、评价包含已有的发展和潜在的发展。3、评价在真实情境的社会互动中进行。4、评价过程中幼儿可以接受支持和援助。5、评价应反映不同的变化和成长历程。 三、论述题（每小题20分，共40分）
1. 试举例说明当前学前教育评价的发展方向。 答：当前学前教育评价的发展方向：1、评价过程由静态评价变为动态评价2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3、评价内容和方式由单一变多元4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。 2. 试分析教师教学评价的主要内容。 答：1、组织实施一日活动是教师进行教育教学的基本组织形式,是实施教学活动的主阵地。因此,可以依据教师设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等几个方面,对教师的教学能力给予正确定幼儿现有的发展水平及潜在的发展水平,在找出这两种发展水平区别的基础上制定教育计划和教育活动目标。同时还要看确立的目标是否有层次性、可操作性,并具有根据教学实践的反馈及时调整教学目标的能力。 2、教学内容是否追随儿童的生活经验。随着幼儿园课程向幼儿生活回归的发展趋势,从幼儿生活当中提炼有价值的经验去整合相关的知识体系势在必行。因此,教学内容应在观察了解每一名幼儿的基础上,明确他们在现实生活和长远发展中需要 什么。在选择内容上注重是否适合本班幼儿的实际,是否满足幼儿生活的需要。尤其是预设的教学内容和偶发事件生成的教学内容有机的结合,关注幼儿情绪、体验和良好品质的形成。 3、教学策略是否关注个体差异让幼儿主动发展。教师要为幼儿创设一个能确保幼儿健康、安全并富有挑战性的环境,兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功的喜悦。由于每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点,教师 要给予充分的尊重,要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会,以及获得成功的条件,增强其信心,并使他们的弱势向优势迁移,最终获得全面发展。 4、教学能力是否具有高素质的教学基本功。 教师娴熟地驾驭教材、有效地指导实践、规范地操作演示是教师教学实践中应具备的基本教学能力。教师和幼儿之间是动态的,教师要紧密跟随幼儿的活动,在活动中不断观察、分析、思考。由于幼儿园活动多以游戏的形式进行,因此,教师要有较强教学能力。
《学前教育学》试题及答案
《学前教育学》测试题（三） 一、填空题(每小题2分，共10分) 1．世界上第一本学前教育专著是。 2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指。 3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为。 4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是。 5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为和表现性教学活动两大类。 二、单项选择题(每小题2分，共12分) 1．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( )。 A．家长会 B．家长咨询 C．父母育儿橱窗 D．家长开放日 2．关于幼小衔接，下面说法正确的是( )。 A．在小班进行 B．在中班进行 C．在大班进行 D．贯穿于整个幼儿园教育 3．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( ) A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利 4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( )。
A．过度教育 B．质量下降 C．功能异化 D．社会不重视 5．属于教师沟通技巧的是( )。 A．目光直视 B．敢于批评 C．语调语速要适当 D．语气要一直不变 6．我国幼儿园的双重任务是指( )。 A．保育和教育 B．体育和智育 C．德育和智育 D．保育、教育幼儿及家长服务三、名词解释(每小题8分。共16分) 1．最近发展区 2．幼儿园生活活动 四、简答题(每小题10分。共20分) 1．简述学前教育功能的特点。 2．简述幼儿园心理环境的设计方法。
五、论述题(每小题13分，共26分) 1．举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。 2．分析学前儿童身心发展的影响因素。 六、案例题(共16分) 菜例： “梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。，，太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢?我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。 请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。 学前教育学答案 一、填空题(每小题1分。共10分)
学前教育研究方法试题A卷答案
2017 —2018学年第一学期 学前教育系学前教育专业15级专科 学前教育研究方法期末考试试卷A答案 考核方式：(开卷) 考试时量：90分钟选择题(本大题共5道小题，每小题4分，共20分) 二、列举题(本大题共5道小题，每小题10分，共20分)。 1 ?每列一种学前教育期刊计2分，满5种或超5种计10分； 2 ?每列一个角度的合适选题计2分，满5个或超5个计10分； 三、简答题(本大题共3道小题，每小题10分，共30分)。 1. 教育研究的一般过程包括哪些方面。 答案要点： (1)选题(教育科研的第一步)：审视课题要求的主观条件与客观条件 (2)查阅文献：查阅与本课题有关的重要文献及研究进展情况 (3)设计包括研究目的、问题与范围、研究方法、时间进度等的研究方案。 (4)搜集整理资料。 (5)分析研究。 (6)形成研究成果。 (评分说明：答对要点记6分，每分析一个要点记1分。整体分析酌情计分) 2. 简述观察法在学前教育研究中的步骤与要求 答案要点： 观察的步骤： (1)明确观察任务; (2)制定观察计划，一般来说，观察计划应包括观察的目的、任务、内容和范围，观察的对象和类型，观察过程的具体程序和所需收集材料的估计，设计观 察提纲或制定观察记录表，确定观察方式； (3)观察人员培训； (4)预观察。 (5)进入观察现场，正式观察，并进行记录。 (评分说明：答对要点记5分，每分析一个要点记1分。整体分析酌情计分) 4.科学研究中为何要考虑效度和信度两者之间关系如何 答案要点： 两者从本质上共同构成了研究的有效性。效度表示研究的正确性和有效性，信度表示研究的可靠性与稳定性。信度是效度的必要条件。在研究中，信度高，效度可能不咼；信度咼，效度也可能咼；信度不咼，效度也不咼。 (评分说明：只要表述合理，均可酌情计分) 四、设计题(本大题共1道小题，每小题30分，共30分)。 评分说明：问卷结构完整规范10分，问题能达到调查目的，类型多样且与内容吻合15分，问题排列合理5分。
学前教育幼儿园课程论形成性考核作业答案_分类
学前教育幼儿园课程论形成性考核幼儿园课程论作业（第1章） 一、填空题1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标，课程即计划。2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。二、选择题1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。 A 学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。A 生活课程B经验课程C活动课程 D 儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。 A 蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D 福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D）A 非真实性B积极情绪C目的导向 D 自由选择 三、名词解释1．活动课程：活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。3．多元文化课程：多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。4．鹰架教学：鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 四、简答题1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？答：（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。2．简述幼儿园课程的特点。答：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。答：（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。4．为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？答：（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。五、论述题1．你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？答：（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3）游戏活动和教学活动的关系：A游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师
《学前教育学》模拟试题及答案
《学前教育学》模拟试题及答案(一) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 1．中国幼儿园的创始人是（）。 A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培 2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（）。 A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴 3．学前教育的实施主要有两种形式，即（）。 A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼儿园教育 C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区教育和幼儿园教育 4．杜威在批判旧教育的过程中提出（）思想，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义 C．归于自然D．绅士教育 5．（）是按照社会要求去促进幼儿发展，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。A．幼儿园园长B．幼儿教师C．幼儿园教育要求D．家长 6．幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展是指（）原则。 A．幼儿参与性B．发展适宜性C．开放性D．环境与教育目标的一致性 7．在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是( )。 A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.终结性评价 8．从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为游戏活动环境、学习活动环境和( )。A.交往环境B.文化心理环境C.语言环境D.生活活动环境 9．（）岁的幼儿开始能够正确辨别上、下两个方位。 A．4 B．6 C．5 D．3 10．在游戏的条件下，幼儿注意的稳定时间比一般条件下（）。 A．短得多 B．差不多 C．长得多 D．视情况而定 11．婴儿时期大脑皮质功能发育不够成熟，神经活动过程中兴奋与抑制不平衡，易兴奋，也易疲劳，对长期的刺激耐受力小，注意力很难持久，在从事某种活动后，大脑皮质的相应区域将由兴奋转入抑制，出现疲劳。因此，幼儿教师在安排幼儿一日生活时，应注意（）。A．形成动力定型 B．保证劳逸结合 C．保证睡眠时间 D．保证饮食营养 12．幼儿园环境的特点是（）。 A．教育性和可控性 B．物质性和精神性 C．装饰性和安全性 D．趣味性和空间性13．教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。 A．丰富幼儿生活经验B．保证幼儿游戏的特点 C．间接指导D．完成教学要求 14．当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是（）。A．政治价值、经济价值 B．经济价值、文化价值
学前教育史复习题及答案
《学前教育史》复习题及答案 一、填空 1、古代宫廷教育中，子师、慈母、保母合称"______"。 2、《颜氏家训》是中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育_____。 3、朱熹的儿童教育思想集中反映在他编著的《小学》和《______》中。 4、______学制确立了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位。 5、为了把无家可归的难童培育为抗日建国之力量，1938年3月在武汉成立中国______；该组织在抗战8年中先后建立了几十所战时儿童保育院。 6、1955年，教育部决定幼儿园师资由地方教育行政部门设立幼儿师范学校负责培养，在全国范围内增设中级幼儿师范学校和______幼儿师范学校。 7、十一届三中全会后，我国逐步形成了由上而下的统一领导、______管理的领导体制。 8、古代希伯来学前教育分为两个历史时期，即家庭教育时期和______教育时期。 9、古罗马共和后期，教育的根本目的是培养______。 10、伊拉斯谟斯提出了"事物先于文字"的口号，主张采用______教具来改进教学。 11、____创立了幼儿园教育体系，使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门。 12、在西方教育史上，______是第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家。 13、1922 年德国《______》确定了德国幼儿教育发展的基本方针；其基本精神是：幼儿教 育不是教育制度的一环，而是社会福利制度的一环。 14、第二次世界大战前，日本幼教界受到西方新教育运动影响，出现______ 保育思想。 15、在教学理论上，杜威提出了"从_________中学"，也就是"从经验中学"，"从活动中学。 二、单选 1、中国古代流行最广、影响最大的童蒙读物是宋末王应麟所撰的《______》。（） A、百家姓； B、千字文； C、幼学琼林； D、三字经 2、__认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应地，应对儿童实行"公养"、"公育"制度。 （）A、梁启超；B、康有为；C、孙中山；D、蔡元培 3、蒙台梭利强调以______作为课程，希望以此发展儿童的创造力和思想力。（） A、教具； B、恩物； C、游戏； D、作业 4、1922 年11月我国公布《学校系统改革令》，又称"______学制"或"新学制"。（） A、壬子； B、癸丑； C、壬子癸丑； D、壬戌 5、蔡元培的"实利主义教育"即______。（） A、实用主义教育； B、智育； C、实业教育； D、商业教育 6、1949 年11 月，中央人民政府教育部成立，我国首次______，使幼教工作有了全国统 一的领导。（）A、在初等教育司下设幼儿教育处； B、在初等教育司下设学前教育处； C、设立学前教育司； D、设立幼儿教育司。 7、古代______学前教育形式之多样、内容之广泛在当时来说是盖世无双的。（） A、巴比伦； B、埃及； C、印度； D、中国 8、根据我国《幼儿园管理条例》，幼儿园院长和教师的合格学历为毕业___。（） A、初等师范学校； B、中等师范学校； C、职高幼师班； D、高等师范学校 9、古代______人家庭教育注意培养孩子们勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德。（） A、雅典； B、印度； C、斯巴达； D、巴比伦 10、亚里士多德强调"教育应由______规定"，这是西方教育史上"教育立法"思想的开端。 （）A、政治；B、政府；C、国家；D、法律 11、______认为影响儿童教育和身心发展的三个因素是自然、训练和练习。（） A、伊拉斯谟斯； B、维吉乌斯； C、夸美纽斯； D、裴斯泰洛齐 12、英国19 世纪幼儿学校的积极创办者______提出的"开发教育方法"被很多国家的学前 教育机构所仿效。（）A、维尔德斯平；B、欧文；C、福禄倍尔；D、威廉·哈里斯
学前教育课程论
（0411）《学前教育课程论》复习思考题 一、名词解释 1、行为目标 2、表现性目标 3、生成性目标 4、张雪门的行为课程 5、幼儿园课程 6、方案教学 7、幼儿园课程内容 8、幼儿园课程组织 9、、幼儿园课程评价 10、整个教学法 三、简答题 1、幼儿园课程目标的来源 2、幼儿园课程的特征。 3、课程模式的要素。 4、海伊斯科普课程中教师的作用。 5、张雪门幼稚园课程编制的原则。 6、游戏在幼儿园课程中的作用。 7、方案教学中教师的作用。 8、蒙台梭利课程模式中的教育内容。 9、陈鹤琴所指出的当时幼儿园课程存在的四大弊病。 10、张雪门关于幼稚园课程来源的观点。 11、陈鹤琴五指活动课程中的五个领域。 12、海伊斯科普课程实施的过程。 13、行为目标和表现性目标的适用范围。 14、幼儿园课程评价的作用。 15、幼儿园课程评价的内容。 三、论述题 1、如何理解园本课程这个概念？ 2、陈鹤琴认为应该以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。你是如何理解这个观点的？ 3、如何看待陈鹤琴先生的五指活动课程。 4、试论中国幼教课程改革的趋势。 5、幼儿园课程评价中为什么要进行儿童发展评价？ 6、你对计算机进入幼儿园课程怎么看。 7、评述西方早期教育课程发展的趋势。 8、当前很多幼儿园都开展双语教学，对此你有何评论？ 9、试评价蒙台梭利课程模式。 10、陈鹤琴曾经提出“做中教学，做中学，做中求进步”。谈谈你时如何理解做中学的。 （0411）《学前教育课程论》复习思考题答案
一、名词解释 1、指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素：行为主体、行为发生的情景、行为、和行为表现标准。 2、表现性目标强调的是个性化，指向儿童创造性地培养，不规定儿童在学习活动结束以后应该获得的行为，而关注儿童在学习活动中个性化的表现，追求的是不同儿童在学习活动中有不同的表现。 3、指的是在教育过程中生成的目标，关注的主要是过程。 4、张先生认为生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程与别的幼儿园课程不一样的地方在于行为课程完全来源于生活，从生活而开展，也是从生活而结束。 5、结合幼儿的学习以直接经验为主的特点，可以将幼儿园课程定义为：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。 6、指这样一种教学：儿童在教师的支持、帮助和指引下，围绕某个大家感兴趣的、生活中的课题或者认识中的问题进行深入探究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义。 7、幼儿园课程内容指的是一系列经过选择的知识、能力、态度和价值观等，是幼儿学习和教师教学的对象。 8、创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 9、课程评价系判断各个层次课程（如理想的课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等层次）的优劣价值，指出其缺陷或困难所在，从而能够做出行动的决定。 10、陈鹤琴先生提出了整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地教给儿童的方法。 二、简答题 1、一般认为儿童发展、社会生活和人类的知识是课程目标的来源。 2、一般认为，幼儿园课程具有以下特点：启蒙性；生活化；游戏化；注重儿童身心发展的需要；以直接经验的获得为主。 3、理论基础、管理过程和政策、课程模式的内容和方法等。 4、High Scope认为主动学习是儿童发展的核心，教师的责任是支持儿童的发展，通过促进儿童的主动学习可以帮助儿童发展。理想的教师进入儿童的活动但是不打断活动的流程，能够立足儿童的想法进行指导，避免告诉儿童他们错了，而是鼓励他们的新想法，让幼儿向别的幼儿求教。但是实践中教师的角色经常是侵入式的，教师为了追求理论性的目标，经常插入一些任务式的、不能反映儿童兴趣的提问和评论。 5、张雪门认为幼稚园课程要密切联系幼儿的生活经验，据此他确定了编制课程的一些原则：整体性原则、偏重直接经验原则和偏重个体发展的原则。 6、游戏在幼儿园课程中的作用有：促进幼儿认知、情感和动作技能发展的作用；有益于儿童认识过程及其支持系统的进行；有益于幼儿在各个学科领域的学习；有利于幼儿园课程中各个学科的整合和教学。 7、在方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使得儿童能够积极投入到活动中去；关注儿童的经验，尊重儿童的选择；适时介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；与儿童一起学习生活交流。 8、实际生活练习（清洁、秩序、安静和会话）；肌肉训练；自然教育与体力劳动；感觉教育。 9、与环境的接触太少，在游戏室内的时间过长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。
学前教育学期末考试试题附答案
2017-2018年电大专科学前教育《学前教育学》期末考试试题及答案学前教育学期末考试试题1 一、填空题（每空1分，共10分） 1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一--------， 其作者是捷克教育家-------一。 2．学前教育效益指的是学前教育发挥_的表现和结果。 3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、 --------------、家庭经济条件、家长学历等。 4．学前儿童品德教育的内容主要包括和---------两个方面。 5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括一 ------------和------------- 6．组织教育活动的能力包括-----------、---------、和 教师语言的组织能力。 二、选择题（每小题2分．共10分） 1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是()。 A．南京鼓楼幼稚园B．劳工幼稚园 C．香山慈幼院D．江西实验幼师 2．家庭教养方式一般分为()。 A．溺爱开放专制放任
B．溺爱民主专制放任 C．溺爱民主强权放任 D．溺爱开放强权放任 3．幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是()。 A．发展性原则B．科学性原则 C．参与性原则D．配合性原则 4．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为()。 A．1-2岁B．1-4岁C．2-3岁末D．0-3岁末 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指()。 A．课堂B．游戏C．环境D．教法 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．教育功能2．个体社会化3．同伴互助4．家长学校 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述提高学前教育功能发挥的策略。 2．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。 3．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。 4．列举家长参与幼儿园活动的方式。 五、论述题（13分）
《学前教育学》试题及答案
一、填空题 1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一《母育学校》--，其作者是捷克教育家--夸美纽斯一。 2．学前教育效益指的是学前教育发挥__学前教育功能__的表现和结果。 3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、-家庭教养方式--、家庭经济条件、家长学历等。 4．学前儿童品德教育的内容主要包括--发展学前儿童的社会性的教育--和--发展学前儿童个性的教育---两个方面。 5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括一--保育环境--和---教育环境-- 6．组织教育活动的能力包括--教学内容的组织能力--、--教学活动的组织能力-、和教师语言的组织能力。 1．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的--《理想国》---。 2．学前教育是面向__0-6__岁儿童实施的教育。 3．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和__现实功能______。 4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、一--易感性---一和易表现性。 5．学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、__求知__的兴趣、__创造__的兴趣以及动手的兴趣。 6．激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和--负强化效应-----一，其中，幼儿园环境所发挥的应当是指--正强化效应-----一。 7．教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括---物质环境------和---精神环境-- 1．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是--陶行知------，其办园思想是“中国化”、“----平民化-----一”。 2．幼儿园教育应该以_游戏___作为基本活动。 3．幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力---想象力------和__表现力__。 4．从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括、运动环境、劳动环境和___语言环境___游戏环境__。 5．社区教育最初是一成人教育形式的社区教育。 6．一--科学的饮食-----、充足的睡眠、--安全的环境-----以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后学习的因素。 1．世界上第一本学前教育专著是——---《母育学校》-------。 2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指--社会效益-----。 3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为---环境---------- 。 4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是---来园活动---------。 5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为---体验性教学活动------和表现性教学活动两大类。 6．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和---家庭--------。 7．幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是---家园联系本------。 8．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持--全面发展----教育质量观。 9．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和一----结果------。 10．幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和---组织教育活动------能力。 二、选择题 1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(江西实验幼师 )。 2．家庭教养方式一般分为( B．溺爱民主专制放任 )。 3．幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(发展性原则 )。 A． 4．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为( 0-3岁末 )。 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(环境 )。 1．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( 《林哈德与葛笃德》 )。 2．学前儿童道德意志的特点不包括( 注意力分散 )。 3．我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(赏识教育 )。 4．社区教育起源于(丹麦 )。 5．教历研究的主要流程是( 一般项目课前计划过程描述课后反思 )。 1．推动各囡幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(福禄培尔) 2．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( 《林哈德与葛笃德》 )。 3．我国幼儿园的双重任务是指(保育和教育 )。 4．根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(开放式)。 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(环境 )。
学前教育研究方法复习题及答案
学前教育研究方法复习题及答案1．在教学方法实验中，下列无关因素中，可不必加以控制的是 ( ) A．教师的业务水平 B．儿童的基础水平 C．儿童课外受到辅导的机会 D．师生的心情 2．判定定性研究内在信度的主要指标是 ( ) A．研究的差异性 B．研究的一致性 C．研究的多样性 D．研究的特殊性 3．随堂听课是属于 ( )。 A．自然情境中的观察 B．实验室中的观察 C．直接观察 D．间接观察 4．教育观察研究的设计包括 ( )。 A．确定观察的内容 B．选择观察的类型 C．制定观察记录表 D．训练观察人员 5．使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定 ( ) A．观察范围 B．观察目的 C．观察时间 D．观察类型 6．以教育事实为主的科学研究成果主要包括 ( ) A．教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等 B．学术论文、教育观察报告、教育调查报告等 C．学术论文、教育调查报告、教育实验报告等 D．学术论文、学术专著、教育观察报告等 7．教育定义的规则要符合 ( )关于定义的基本规则。 A．逻辑学 B．教育学 C．心理学 D．美学 1 8．在研究中，研究方法及其结果的一致性或稳定性程度，指的是 ( )。 A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 9．理论研究的成果主要表现为 ( )
A．调查报告 B．实验报告 C．经验总结 D．学术论文 10．定量分析在教育研究中的作用有 ( )。 A．数据描述 B．数据推断 C．数据的综合分析 D．定性研究 1．观察记录方法中经常运用的是连续记录法、 _________ 、等级记录法、 _________ 、现代观察技术与记录手段。 2．选题、查阅文献、提出假设、_________ 、收集资料、分析资料、 _________ 和撰写研究报告是科学研究的一般步骤。 3．教育性、可行性、实用性、 _________ 和 _________ 是学前儿童发展与教育科学 研究的基本原则。 4．由来自同一总体的无数组样本数据而获得的该总体的某种特征，称为 _________ 。 5．测量的基本类型按照测量的参照体系，可分为 _________ 和 _________ 。 6．学前教育实验常在现存班级进行，不能随机分配被试，无法完全控制无关因素， 只能尽量减少误差，这种实验称为 _________ 。 1．具体的科学研究方法与科学方法论是息息相关的。( ) 2．科学研究中的选题宜大不宜小。( ) 2 3．研究假设一般表现为疑问句。( ) 4．一个数量小但代表性高的样本，一般比数量大但代表性较差的样本好。( ) 5．一个测量如果信度高则效度也一定高。( ) 6．从严格意义上讲，行动研究还只是一种非正式研究。( ) 7．事件取样法可以得到关于事件、行为的背景材料，而时间取样则不能。( ) 8．多因子实验是指