浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则

浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则

对外汉语语法是指专门为学习汉语的外国人所编写的书中所使用的语法，它在体系、语法项目的选择以及语法描述方式和角度等方面，都有别于中国人，尤其是汉语言文学系的学生所学习的语法。

在对外汉语语法教学实践中，往往不能学以致用。学生在课堂上学到的知识到现实生活中往往一用就错，难以取得理想的效果，甚至出现负迁移，导致泛化性偏误的出现，严重影响学生的学习积极性，使学生对汉语语法产生困惑和畏惧心理。成功的教育者认为：没有教不好的学生，只有不会教的教师或不适用的教学方法。那么我们该如何做呢？我认为在对外汉语语法教学过程中，应本着“有用即真理”“学以致用”的原则，从以下几个方面做起：

一、语法教学与词汇教学相结合原则

在交际过程中，语法不是孤立的。现代语言学理论认为：语言是由语法化的词汇组成的，语法体现在词语的组合中。与印欧语言相比，汉语是非形态语言，虚词和语序是重要的语法手段，所以，学习汉语要结合词汇从虚词、词语搭配的角度来讲解语法知识。

1.虚词：

在对外汉语语法教学中，很多语法点是以虚词为中心的，而虚词又是外国学生学习的难点。所以要讲解不同地虚词构成的不同语法，或者不同虚词构成的相同语法，进而扩展到短语、句子。

如结构助词“的”“地”“得”，用于不同的句法结构，可作为不同句法结构的标志：“的”是定语的标志，“地”是状语的标志，“得”是补语的标志，三者的区别相当明显。

介词在汉语中使用频率很高。但是有的介词之间的差别细微，不容易掌握。授课时，要从它们之间的差别入手，让学生懂得不同介词间的细微差别，并且在运用时能正确地掌握。

例如：“关于”“对于”的用法相近，都与涉及的事物有关，有时可以互换。例如：对于这件事情，我有话要说。/关于这件事情，我有话要说。但是二者又有明显的区别：

①表示关联、涉及的对象，用“关于”；指出对象，用“对于”。例如：

关于鲁东大学今年的招生问题，请与招生办联系。

对于社会上的丑恶现象，我们决不能姑息手软。

②“关于”组成的介词短语作状语时，通常放在主语之前；“对于”组成的介词短语作状语时，放在主语前后皆可。

关于足球以及世界杯，我不感兴趣。

对于足球以及世界杯，我不感兴趣。

我对于足球以及世界杯，不感兴趣。

③”关于”组成的介词短语可以做标题，而“对于”则不能。例如，我们可以说“关于朝鲜核问题的决议”，而不能说“对于朝鲜核问题的决议”。

2.词语的搭配：

词语的搭配、组合，一方面由词义决定，另一方面也由词的语法特征决定。因此，在教学中，要进行词语搭配的教学，给学生大量实例和直观的印象，使学生能准确把握某一词语的语义特征和语法特点，提高学习效率。

例如：“打”在汉语中，无论是在口语还是书面语中都用得很频繁，如何解释其意义？通过词语的组合来进行，根据其所带的不同宾语，可以知道它代表的动词的意义。

我们以“打”为例进行说明。

打门（用手或器皿撞击物体）、打架（殴打、攻打）、打官司（发生与人交涉的行为）、打墙（建造、建筑）、打家具/刀/烧饼（制造器物、食品）、打包裹（捆）、打毛衣（编织）、打格子（画）、打井（凿开）、打伞（撑、举）、打雷（放射、发出）、打水（舀）、打酱油（买）、打鱼（捉、捕）、打柴（用割、砍等动作收集）、打主意（定出、计算）、打杂儿（从事、做）、打球（做某种游戏）、打比方（采取某种方式）。通过这种方式，可以让学生准确理解多义词的各个义项，提高学习效率。

二、语法教学要与语义教学相结合

传统的句法教学只是从形式上进行结构分析，很少涉及语义问题。但陆俭明先生说过：“语法中借用‘语义特征’这个概念要做两件事情：一件事用以解释造成同形多义句格式的原因；另一件事，用以说明某个句法格式中，为什么同是动词、形容词、名词，有的能进入该格式，有的不能进入该格式。”所以，在对外汉语语法教学中，要将结构分析和语义特征分析结合起来解释一些语法现象，以便于学生理解和掌握。

以形容词为例。从认知角度来看，形容词可以分为正向形容词和负向形容词。正向形容词是指人们希望的意义，如“积极、成熟、乐观、坚强”等；负向形容词

指人们不希望的意义，如“悲观、骄傲、粗心、马虎”等。

在“A有B（这么/那么）C（是形容词）或者A没有B（这么/那么）C”中，C一般是正向形容词。可以说：“对于将来，他有你这么乐观。”但不能说：“对于将来，他有你这么悲观。”

同理，我们可以说：“这衣服有点贵。”但不能说：“这衣服有点便宜。”这里的“有点+形容词”中的形容词只能是负向形容词，不能是正向形容词。这一点要在教学过程中着重指出。

三、语法教学与语言环境相结合

在第二语言教学中，“教学过程交际化”是人们一直追求和提倡的目标。其实质就是让外国留学生尽可能在自然语言环境中学习语言，逐步提高汉语学习的能力，这其实是认知语言学中的“内隐学习”。这种学习是无意识的、潜移默化的，而且这种学习付出的努力最少，获得的知识却较多。所以，在教学中要尽可能地为学生提供足够的语言输入，通过增加语言阅读材料和视听材料，创设具体的语言环境和氛围，逐步使学习者不仅体会到汉语的语法规则，而且习得语言表达的确切性。“这是因为语言规则是在大量的语言材料对大脑语言能力反复刺激后形成的。”（陈贤纯，1990）

语言环境一般分为两种：一种叫做上下文语境，一种叫做情景语境。（黄伯荣，《现代汉语》，2002）上下文语境指的是与本词语有关的前后词语或本句话前后的语句；情景语境指的是说话时的人物、背景，包括说话双方、牵涉到的人或物、实践处所、社会环境及说话双方的辅助性交际手段（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。所以，有些词必须在具体语境中才能表现出语法意义，离开了具体的上下文理解起来就困难得多。

“突然”“猛然”都有动作变化快，出人意料的意思，都可以作状语，如“他突然转过身来”，“他猛然转过身来”，但是二者仍然有差别：

“突然”的侧重点在于人物的动作给人一种出乎意料的印象，如：“他突然醒了过来，发现天已经亮了。”“猛然”的侧重点在于人或物的动作、表情转化速度快，给人一种猝不及防、吓人一跳的感受，如“他猛然转过身来，后面的人差点跌倒。”

另外，词往往是多义的，但在一定语境中，只能使用一个义项，从而有助于人们的理解。以前面出现的“打”为例来进行说明：

下雨了，打把伞吧。

老王的儿子到了适婚年龄，老王开始请人来打家具了。

6月29日前，所有的毕业生都忙着打包裹。

家里的酱油没有了，你拿着钱去打点吧。

晚上，她在灯下冥思苦想地打着草稿。

冬天，农人们往往以打扑克的方式来消磨时光。

别跟我打马虎眼，快点实话实说。

……

这些句子里的“打”只能有一个义项，多了会引起人们的理解混乱。所以，对待这样的多义词，必须结合一定的语境，才能对外国留学生讲得清楚、透彻，才有助于他们的理解，有助于提高他们对汉语的学习兴趣。

四、语法教学与文化渗透相结合

外国留学生学汉语，学的不仅是文字、语法，还要掌握蕴含在语法现象背后的汉民族的思维方式、心理状态、价值观念、生活方式、是非观念、道德观念、为人准则、风俗习惯、审美情趣等文化因素。“这种文化因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中。”（吕必松，《对外汉语教学概论讲义》）

试举几例来进行说明：

1.量词是汉语中特有的词类，往往成为外国学生学习的难点。留学生在进行造句时经常造出“我有一儿子”这种没有量词的句子，这与他们母语中的句式“I have a brother”相一致。这个句子缺少了量词“个”，如果强调在数词与名词之间加上“个”，那他们往往又会造出“我有一个妻子”这样的句子来。这种句子从语法结构上看是完整的，没有任何问题，但是从语义上看则值得商榷。当我们说到某人有一个儿子的时候，意味着他还可能有两个或更多的儿子，这是正常的，符合人们多子多孙的观念。而从中国的婚姻观来说，妻子只能有一个，另娶的叫做妾、小老婆或叫侧室。解放以后，中国实行一夫一妻的婚姻制度，有两个或两个以上的妻子是违反婚姻法的，所以汉语中不说“某人有一个妻子”。当然，近年来由于经济发展，中国出现了“二奶”“小蜜”等词语，但由于中国历史上有过三妻四妾的习俗，说“某人有一个小老婆”，“某人有一个小蜜”是符合汉族传统习俗的。所以，在进行授课时，不仅要给学生讲清楚“某人+有+一+量+名”与“某人+有+名”的语义区别，还要讲清楚这种语法意义所蕴含的汉民族婚姻道德观，进而准确的表达他们的思想。

2.儒家的文化传统造就了中华文化根深蒂固的等级观念，表现在交际中就是谁对谁发出某种言行。以“请教”为例。当我们说：“某人请教某人”时，词面上意味着宾语所指的人比主语所指的人地位高或是学识渊博、知识丰富，在某一领域是大家。但在英语中相对应的Ask for advice或consult的主语、宾语之间体现不出水平或地位高低等含义，因此学生在进行造句练习时往往会造出“你请教我”

这种句子，缺乏中国人应有的谦逊之美。教学时虽然不必告诉中国人如此谦逊的原因，但还是要指出这类词不能用“我、我们”，要向他们讲清楚其中所蕴含的等级观念，以利于教学过程的顺利进行。

3.“来”和“去”分工明确，以说话人为基点，分别表示靠拢或离开说话人。但是在实际生活中却并不总是这样。例如：在听到敲门时，我们会说“来了，来了”而不能说“去了，去了”。与人通话时，假如对方在威海，我们会说：“我很快就会到威海来。”而很少说：“我很快就会去威海。”这是什么原因？原来“来”也可以表示向听话人靠拢，这是一种趋近的心理价值指向，即有意识地站在对方的立场上看问题，以获得对方的赞许和认同。这其实也表现了汉民族文化的一种道德观念，一种中庸的道德观念。

这种文化渗透是日积月累的过程，不能揠苗助长，需要在教学实践中逐步渗透、深入，引起学生对博大精深的中国文化的浓厚兴趣，有利于课堂教学的顺利进行。

五、比较的原则

吕叔湘在《通过对比研究语法》一文中说：“一种事物的特点要跟别的事物比较才显出来。”“语言也是这样，要认识汉语的特点，就要跟非汉语比较。”在对外汉语语法教学中，比较法的运用，即通过目的语与母语的比较，找出共性，突出各种不同的结构形式，这样能使汉语语法特点更加显露、更加清晰地留在学习者的头脑之中。

这种比较的方法已经散见于前面四结合的论述中。需要说明的是：前四种比较是在汉语内部进行的，这里需要强调的比较法用于目的语与学习者母语的比较。与印欧语系的语言相比，汉语缺乏形态变化，因而词序与虚词是表达语法的重要手段，与外语迥异的“把字句、连字句、对字句、是字句”等，这些闻所未闻的句式很容易把外国留学生搞得头晕脑涨。面对这种情况就要在掌握汉语基本格式的基础上，进行两种语言间的比较，进而总结经验规律。以汉英语比较为例：

我把杯子打破了（我打破了杯子）。

I broke the glass.

我把桌子擦干净了（我擦干净了桌子）。

I cleaned the table.

我把凳子修好了（我修好了凳子）。

I repaired the stool.

通过以上的例子可以看出，尽管汉语中的把字句与普通句式之间有语义上的

不同，但是，他们基本上可以与英语中的基础句型相对应。通过比较学生以后遇到这类句子很快可会以母语中的句子来对应，有助于对汉语语法的理解，有利于课堂教学的顺利进行。

总之，在对外汉语语法教学中，要关注的内容还有很多，例如句子的语气、停顿、句中重读等都有助于外国学生对汉语语法的理解与把握。在教学过程中，我们要时刻本着“有用即真理”和“学以致用”的原则，努力贯彻四结合一比较的方针，增强对外汉语语法教学的实用性，一定会使对外汉语语法教学迈上新的台阶。

参考书目：

[1]黄伯荣、廖旭东.现代汉语[M].高等教育出版社，2002.

[2]汪凤炎、郑红.中国文化心理学[M].暨南大学出版社，2004.

[3]刘伯奎.中华文化与汉语语用[M].暨南大学出版社，2004.

[4]张绍麒.汉外语言对比研究报告[M].上海辞书出版社，2004.

[5]许高渝、张建理.20世纪汉外语言对比研究[M].高等教育出版社，2006.

[6]王永德.从儿童语言习得过程看对外汉语语法教学[J].心理科学，2001,(3).

[7]袁嘉.汉语交际文化与对外汉语语法教学[J].西南民族学院院报，2001,(7).

[8]赵建、孙凤炎.浅析语言比较研究在对外汉语语法教学中的运用[J].边疆经济与文化，2004,(12).

[9]干红梅.浅析汉语作为第二语言习得中的泛化行偏误[J].云南师范大学学报，2005,(1).

[10]丁存越.关于对外汉语语法教学的几点思考[J].云南师范大学学报，2005,(2).

[11]周红.语义范畴与对外汉语语法教学[J].云南师范大学学报，2005,(3).

[12]赵瑾.对外汉语语法教学理论与实践探讨[J].开封大学学报，2005,(3).

[13]邵敬敏、罗晓英.语法本体研究与对外汉语教学[J].暨南大学华文学院院报，2005,(3).

[14]任燕平、彭莉.从功能出发进行对外汉语语法教学的研究与实践[J].嘉兴学院学报，2005,(7).

(郑金勇，鲁东大学汉语言文学院)

对外汉语初级阶段语法教学探讨

对外汉语初级阶段语法教学探讨 摘要：本文从对外汉语初级阶段的语法教学出发，讨论初级阶段语法教学的教学原则，并以杨寄洲主编的《汉语教程》第一册（下）为例来具体展示这些教学原则在教学实践中的贯彻。 关键词：初级阶段、语法教学、教学原则 语音、词汇和语法是语言的三要素，而作为语言三要素之一的语法，是语言教学中的重要环节。在对外汉语教学中需要进行语法教学，这已经成为大家的一个共识。在教学的各个阶段中，初级阶段的语法教学显得很关键，把握好这一时期能为后阶段的学习打下良好的基础。其处在一个怎样的地位，应该遵循哪些原则，怎样贯彻实践，这是值得关注的问题。本文就从初级阶段这一层级出发，探讨其语法教学的一些具体问题。 一、初级阶段的语法教学 初级阶段的教学，学界关注最多的就是词汇教学，而语法教学则相对较少。关于初级阶段的语法教学，一些问题一直讨论得很热烈。初级阶段要不要教语法，这是首要问题，答案是肯定的。那么初级阶段的语法怎么教，这是争论较多的一个问题。首先，对外汉语的语法教学是不同于其他方面的语法教学。其次，初级阶段的初级性，就决定了其语法教学的一些方面是不同于中高级的。关于初、中、高三个不同阶段语法教学的重点，赵金铭提出了“初级辨正误，中级辨异同，高级辨高下”的观点，这给了我们很有意义的参考。 目前，初级阶段的语法教学面临着一些问题。有些语言老师在初级阶段，为了避免学生理解和认知的困难，采取回避的态度，根本不讲语法。有些老师讲语法，最后的结果是越讲越混，学生还是不明白，在使用中还是出现很多偏误，而且学生失去兴趣，更有甚者，产生畏惧心理，汉语语法难学，汉语难学。很明显，这种后果是很可怕的。 语法教学要做到“点到为止，精讲多练，讲练结合”，这一方针得到了学界普遍的认可。在初级阶段的语法教学中，语法要讲，而且要讲好，所以老师要遵循一定的教学原则，掌握一定的教学方法，帮助学生解决实际困难，使他们能够运用语法这一工具进行交际，并为中高级的学习打好基础。 二、初级阶段语法教学原则 语法教学的原则，能够指导具体的教学。关于语法教学的原则，各家的观点不太一致。而且他们提出的都是针对整个对外汉语而言的，并没有将各个阶段分来开具体分析。在学界的基础上，本文整合了一些原则，提出了初级阶段最主要的5项语法教学原则。 1、对比原则 对比原则是一直贯穿在整个对外汉语教学中的。初级阶段语法教学，首先也要做汉外对比，对汉语和学习者的母语进行对比，通过对比，确定教学重点、难点以及容易点。比如，通过对比，我们知道25课的语法点“状态补语（1）”是个难点，也是教学的重点，补语是汉语里面所独有的。在进行语法教学时就要注意状态补语的几种情况，肯定式、否定式、正反疑问句，尤其是动词后带宾语的情况。通过这样的对比分析，才能更有针对性地进行教学。通过对比可以找出重难点，但我们认为，不同点并不意味着是难点，有时候不同点还有可能是学习的易点。比如《汉语教程》中21课“汉语表达时间的顺序”这一语法点，通过对比，我们知道跟英语是相反的，汉语是从大的时间单位到小的时间单位，而英语则是相反的。在教学时，我们就可以告诉学生两种语言之间时间表达顺序是相反的，这样，学生就领会了。并且，这对比之后并不是难点，学生反而学得更好。 2、针对性原则 针对性原则是指，在教学语法系统中，要对学习者的特点选择教学内容，确定教学的重点。初级阶段学生的汉语水平较低，其对语法知识的理解程度和接受水平都较低。因此在课堂教学中，一个语法项目用什么样的言语表达、用什么样的方式讲授以及讲到什么程度，这都需要有明确的针对性。关于教学内容，赵金铭认为，“初级阶段，所讲语法为形式语法，讲究句法结构，掌握汉语的句型和词序，是一种语法模式教学。”这值得我们参考。还是25课的“状态补语（1）”教学，告诉学生状态补语是指动词后边用“得”连接的补语。主要通过练习让学生明白它是怎样对结果、程度、状态等进行描写、判断和评价。在教学方法上，可以采

浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则

浅谈对外汉语语法教学中的实用性原则 对外汉语语法是指专门为学习汉语的外国人所编写的书中所使用的语法，它在体系、语法项目的选择以及语法描述方式和角度等方面，都有别于中国人，尤其是汉语言文学系的学生所学习的语法。 在对外汉语语法教学实践中，往往不能学以致用。学生在课堂上学到的知识到现实生活中往往一用就错，难以取得理想的效果，甚至出现负迁移，导致泛化性偏误的出现，严重影响学生的学习积极性，使学生对汉语语法产生困惑和畏惧心理。成功的教育者认为：没有教不好的学生，只有不会教的教师或不适用的教学方法。那么我们该如何做呢？我认为在对外汉语语法教学过程中，应本着“有用即真理”“学以致用”的原则，从以下几个方面做起： 一、语法教学与词汇教学相结合原则 在交际过程中，语法不是孤立的。现代语言学理论认为：语言是由语法化的词汇组成的，语法体现在词语的组合中。与印欧语言相比，汉语是非形态语言，虚词和语序是重要的语法手段，所以，学习汉语要结合词汇从虚词、词语搭配的角度来讲解语法知识。 1.虚词： 在对外汉语语法教学中，很多语法点是以虚词为中心的，而虚词又是外国学生学习的难点。所以要讲解不同地虚词构成的不同语法，或者不同虚词构成的相同语法，进而扩展到短语、句子。 如结构助词“的”“地”“得”，用于不同的句法结构，可作为不同句法结构的标志：“的”是定语的标志，“地”是状语的标志，“得”是补语的标志，三者的区别相当明显。 介词在汉语中使用频率很高。但是有的介词之间的差别细微，不容易掌握。授课时，要从它们之间的差别入手，让学生懂得不同介词间的细微差别，并且在运用时能正确地掌握。 例如：“关于”“对于”的用法相近，都与涉及的事物有关，有时可以互换。例如：对于这件事情，我有话要说。/关于这件事情，我有话要说。但是二者又有明显的区别： ①表示关联、涉及的对象，用“关于”；指出对象，用“对于”。例如： 关于鲁东大学今年的招生问题，请与招生办联系。 对于社会上的丑恶现象，我们决不能姑息手软。

浅析对外汉语的语法教学

浅析对外汉语的语法教学 语言是交流的工具，也是一种交流的手段。各种语言都有其独特性：语音、语法、文字等不同。我們理解一个句子，不仅要懂得每一个词的构成及其所表示的意义，还要了解词与词之间发生的关系，了解它们是如何组合成一个表达完整意义的句子。此外，句子与句子如何组成语段，也要遵循一定的规则。语法讲的就是语言的构词、造句以及连句成段的规则。它包括语素组合成词的规则，词组成词组、词或词组组成句子、句子与句子组成语段的规则等。 标签：交流；语法规则；理论性；实用基础；语义 一、语言学语法和教学语法 语言学语法和教学语法是有区别的。语言学语法是将语言作为一种规则的体系来进行研究的，目的是研究，以明晰语言本身的结构规则，偏重于理论性；而教学语法是将语言作为一种运用的工具来进行传授的，目的是应用，使学习者能够正确运用语法规则进行表达，偏重于实用性。明确语言学语法和教学语法的区别和联系，对于语言教学者，有着十分重要的意义。语言教师既要注意不断吸收语言学语法研究的成果，因为这是语法教学的基础，又要在教学中考虑到语法的实用性，有选择地进行教学。按照从小到大的顺序，汉语语法分析的基本单位共有四级，即语素、词、词组、句子。如果从语法教学培养学生组词造句、连句成段能力的基本目标出发，语法分析单位还应包括语段。 （一）语素 语素是语言中最小的音义结合体，它是意义上不能再分析的最小语法单位。尽管语素具有它所表达的概念意义和它起语法作用的意义，但在我们教学过程中不必刻意停留在这个环节上。 （二）词 比语素高一级的语法单位是词，词是最小的能够独立运用的语言单位。所谓“最小的”，就是说词的意义是整体融合的，不能任意扩展，当中不能插入别的成分。如：“马路”不是“马的路”，“打算”不是“打和算”等。 （三）词组 词组是词和词按照一定的结构方式组合而成的语言单位。如：“学习语法”“看得清楚”“世界地图”“非常高兴”“对人很热情”“给他打电话”等都是词组。 （四）句子 句子是由词或词组构成的，表达一个相对完整意思的语言单位，句子与词组

对外汉语教学原则

对外汉语教学原则？①听说读写全面发展的原则。②由中介语向目的语靠近的原则。③结构、功能、文化相结合的原则。④强化学习环境的原则。⑤以学习者为中心的原则，强调以学习者为中心，以教师为主导。对外汉语学习材料的地位和价值？①确认本课的学习材料是后续知识的基础。②是培养某种技能的必要条件。③是交际会话中必须具备的文化知。④是知识向能力转化的关键。⑤是与其他课本材料知识的衔接。对外汉语精读课中运用的五步提问法？把针对课文内容的提问按照难以程度分成五个层次，然后在阅读中依次提问。①是非问题。②可以直接引用答案回答。③选择正确答案。④归纳性答案。⑤在阅读理解基础上运用联想来针对文章中的情况结合自己的想法回答。无汉字背景的学习者认知汉语的特点？ ①听说比读写容易。②书写和识记汉字难。③利用母语识记汉语词语。④句式掌握应用以简单句为主。影响留学生听力的因素有哪些？听力材料。②听力的声音条件。③任务特点。 ④主观因素。⑤留学生的听觉与其他感官的协同作用。讲解一篇对外汉语课文需要从哪些方面入手？①运用分段和归纳的方法。②解释疑难字词。③用例句讲解语法规则。④问题设置。⑤练习的设计和补充。⑥运用板书设计。辨音主要包括哪些内容？辨音部位的辨音。②发音方法的辨音。③发音难点的辨音。④声调的辨音。⑤拼读的辨音。⑥中介语的辨音。对外汉语词汇教学的技巧？①调节课堂气氛。②利用课堂游戏。③创设与学生的互动环境。④帮助学生拓展词汇。⑤对不同词类所具有的语法功能进行归纳总结。⑥词汇的积累。哪些因素可能导致对外汉语教案的改动？①确定的起点过高或过低。②教学任务过多或过少。③教学目标偏高或偏低。④教学设计不够有效，教学内容无法完成。⑤学习者情绪低落。教学进步滞后。有汉字背景的留学生学习汉语的特点？①阅读比听说进步快。②利用汉字来识记和积累词语。③受本国汉字意义和用法的干扰。11．会话教学应注意的问题有哪些？①对不同水平学生的引导，侧重点和方法应该不同。②教师应该倾听和理解学生的谈话。③不要面面俱到地纠正学生的错误。④根据学生不同的教学背景和学习习惯调整教学方法。⑤适时增加学习难度12、·合理：命题作文的形式不是由学习者的动机和愿望主导的，，因此学习者就经常不是处在一个积极合作、有创造性的写作环境中。由于这种作文主要是写给教师看，因而不能够成真正的写作任务环境。应用文是学生急需掌握的，最为实用的写作文体，具有明显的任务特征和应用价值。·不合理：汉语听说读写的能力是互为关联的，随着留学生学历层次的提高，读本科。硕士、博士的学生增多，汉语作为第二语言的写作教学要求会提高，也会逐渐向第一语言写作看齐。13、①实践性原则。精讲多练。精讲多练，一学生为中心，改变教师满堂灌的现象，不能出现一个人讲的情况，是重要调动学生参与。？②深入浅出的原则。避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲解词语，根据词语的特点选择不同

对外汉语教学的三点原则和方法

对外汉语教学的三点原则和方法 一、汉语各要素的教学任务、原则和方法 （1）语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 （2）词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限 国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率

D、词汇练习：常用的练习方法是 a、感知性练习 b、理解性练习 c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿） d、记忆性练习 e、应用性练习 （3）语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组织成语段的规则 d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。 语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性 （4）汉字 A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。 B、汉字教学的原则和方法 a、先认读，后书写 b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 c、先教笔画少的字，由易到难 d、教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

“对外汉语教学”中的语法教学

“对外汉语教学”中的语法教学 在对外汉语教学中，语法教学占据了举足轻重的地位。本文将探讨语法教学的定义、基本原则、实施方法、优势以及挑战，以便更好地了解其在对外汉语教学中的应用和发展。 语法教学是一种系统地教授语言规则和方法的方式，旨在帮助学生掌握语言的内在规律，提高语言表达和理解能力。在对外汉语教学中，语法教学的主要目标是帮助学生掌握汉语的基本语法和句型，以便能够准确、流利地表达自己的思想。 语法教学的基本原则包括掌握语法规则、使用语法词汇、培养语感等。掌握语法规则是语法教学的核心，学生需要了解和熟悉汉语的语法规则和构成要素，才能正确地表达自己的意思。使用语法词汇则是语法教学的基础，学生需要通过大量的词汇积累，更好地进行语言表达。培养语感则是语法教学的关键，学生需要通过大量的阅读、听力等练习，培养正确的语感。 在对外汉语教学中，语法教学的实施方法主要包括课堂授课、练习与评估、活动设计等。课堂授课是语法教学的主要形式，教师需要通过讲解、示范、举例等方式，将语法知识传授给学生。练习与评估则是巩固和检验学生语法知识的重要手段，教师需要设计各种练习题目，

及时评估和纠正学生的错误。活动设计则是通过组织各种语言实践活动，让学生在真实的语境中运用所学的语法知识。 语法教学具有多方面的优势。有效的语法教学能够显著提高学生的汉语表达能力，使学生能够准确、流利地表达自己的思想。语法教学有助于培养学生的语感，让学生在实际交流中能够更加自信地运用汉语。语法教学还能够拓宽学生的思维，帮助学生更好地了解和认识汉语语言和文化。 然而，语法教学也面临着一些挑战。汉语的语法相对英语等其他语言来说更为复杂，这使得学生在学习过程中可能会遇到更多的困难。一些学生可能缺乏耐心，对于繁琐的语法规则感到厌烦。为了应对这些挑战，教师需要在教学中注重方法的灵活性和多样性，运用生动的实例和形象的比喻帮助学生理解语法规则，激发学生的学习兴趣。教师还需要鼓励学生克服困难，培养他们的耐心和毅力。 语法教学在对外汉语教学中具有重要的地位和作用。通过系统地教授语法规则和方法，有助于提高学生的语言表达和理解能力，培养正确的语感，拓宽思维。然而，由于汉语语法的复杂性以及学生学习过程中的挑战，教师需要在教学中注重策略的运用，灵活采用多种教学方式，帮助学生更好地掌握和运用汉语语法知识。展望未来，随着对外

对外汉语文化教学的内容及原则浅论

对外汉语文化教学的内容及原则浅论摘要：对外汉语教学是一门新兴的学科。对于它的探讨还主要集中在语言教学上，对外汉语文化教学一直不是主要内容。但是随着对这门学科的认识加深，人们开始越来越多地探讨文化教学的内容及方法，渴望通过对外汉语文化教学的发展进一步辅助语言教学。然而，对外汉语文化教学无论是从理论上还是实践上都十分不成熟，这就需要对外汉语教育者着重加强对这方面的探索。这其中的重中之重就是规范对外汉语文化教学的内容、明确教学原则。 关键词：对外汉语；文化教学；内容；原则 中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0060-03 一、对外汉语文化教学的主要内容 （一）语言要素中蕴含的文化因素 1.词汇方面 词汇是语言的基本单位，一个民族的文化也会深植于词汇之中。同时学习一门语言，词汇是最重要的一部分。所以对于汉语学习者来说，了解汉语词汇中的文化因素也是非常重要的。比如在中国，人们对血缘关系十分重视，所以亲属称谓十分复杂。它不仅和其他民族一样，地区分上下辈分，而且在父母系、嫡庶出、年长幼等同辈横向方面，也有极其严格和细微的规定。比如，英语中的uncle 就可以表示一切与父亲同辈的男性亲属或非亲属，而在中文中就要分伯父、舅父、姑父、姨夫等。这种现象虽然复杂，但终究不会影

响人们的交际，但是有时一个词汇在不同的语言中会有完全不同的意思，若不将这一部分弄清楚，将会严重影响两种文化的人们之间的交往，很容易缠身误解甚至摩擦。比如，我们中国人常常把自己比喻作龙的传人，中国传说里的龙也是能给人们带来福祉的神兽，所以中国有很多关于龙的词语，像龙马精神、生龙活虎、龙腾虎跃等等，这些词的意思大多是美好的或非贬义的。但是在西方人眼里，龙是凶猛恐怖的动物，它代表着邪恶，是西方人畏惧的意象。自然而然地当他们听说中国人是龙的传人时，会把他们心中龙的想想转移在中国人身上，于是就会产生误解和偏见。我们在对外汉语文化教学中就要努力解决这类问题。毕竟学习语言的目的是进行交际，我们文化传播者还要在传播语言的同时，把握一切机会向外国人介绍自己国家的文化，消除来自不同文化人们的误解，使其可以正确地认识和评价中国文化。 2.语法方面 语法是思维的结果和工具，所以语法会反映一种文化的深层心态特征。语言受文化的影响，不同的文化背景下孕育出不同的语言。因此在汉文化的影响下汉语语法表现出其特殊性。中国文化深受半封闭的大陆性地理特性、农业经济、宗法制社会的影响，产生了极具民族特性的心理特征。比如注重领悟性的思维方式表现在汉语语法中就使汉语注重意合而不注重形态。因此，我们汉语中缺少形态的变化，并不如印欧与那样拥有大量的词缀和派生词，汉语的大多数词语都是复合形成的，而且也没有明显的此类标志和丰富的构型

对外汉语教案设计的原则与方法

对外汉语教案设计的原则与方法 随着中国逐渐崛起为一个强国，汉语的重要性也在全球范围内得到了认可。越来越多的人开始学习汉语，对外汉语教学也越来越重要。而对于教师而言，设计一份好的对外汉语教案是非常关键的。那么，如何设计一份好的对外汉语教案呢？本文从对外汉语教案设计的原则与方法出发，为大家做一些探讨。 一、对外汉语教案设计的原则 1.以学生为中心 对于任何一门学科而言，以学生为中心都应该是教学设计的重要原则。在对外汉语教学中，也同样如此。针对学生的基本情况，如学习兴趣、学习习惯、学习难点等，教师应该针对性地设计教学内容和方式，以便提高学生的学习效果。 2.循序渐进 在对外汉语教学中，循序渐进也是非常重要的原则。教师应该根据学生的学习水平和知识储备，合理地安排教学进度，确保每一个环节都打好基础，并使学生能够逐步掌握更高难度的内容。 3.启发式教学

对外汉语教育中，启发式教学是非常重要的原则。教师应该采取启发性的教学方式，让学生在探究问题中自我发现，以充分激发学生的学习积极性和创造力。 4.多元化教育 对外汉语教育应该多元化，让学生在学习中有多元化的体验和发现。教师应该针对学生的多样性，采取不同的教学方式和方法，让学生在学习中能够感受到不同的教学氛围和体验。 二、对外汉语教案设计的方法 1.整合教材 教师应该对教材进行整合，将教材中的知识点、语法和词汇进行分类，确定教材中重要的内容，有针对性地安排教学进度和教学重点。同时，在教学过程中要注意与教材中内容的联系，让学生在学习中能够发现教材的价值和实用性。 2.分步骤教学 在对外汉语教学中，应该分步骤地进行教学。针对不同的难度和内容进行逐步讲解和演示，以帮助学生理解和掌握知识点。在对重要内容进行教学时，应该注重学生的实践操作，让学生充分体验和巩固所学内容。

对外汉语教学的几个原则

对外汉语教学的几个原则 本文通过对《孙子兵法》核心思想的系统阐明，和对我国当前外汉语教学教育过程中所遇到问题的总结和归纳，创造性的提出运用我国古代军事哲学著作《孙子兵法》改善并发展现代教育。《孙子兵法》正是在研究这种种矛盾及其转化条件的基础上，提出其战争的战略和战术的。这当中体现的辩证思想，在中国辩证思维发展史中占有重要地位，并且对当今的外汉语教学教育工作也有着重要的启示与引导作用。 刘珣先生在《对外汉语教育学引论》中将“教学法”的概念进行了分析，指出“教学法”有多种含义： （1）教学论：可以指整个学科理论实践，成为学科的名称，如外语教学法； （2）教学法流派：某一个教学法体系形成的流派。如听说法； （3）教学方法：指语言教学中采用的具体方法，如归纳法、演绎法； （4）教学技巧：在课堂实践中使用的一切教学手段，如板书法、演示法。 这四种含义的外延由大到小，由抽象到具体，既指出了四种“教学法”各自的内涵，又说明了“教学法”本身的内在层次性。对外汉语教学首先是一种教学论，具体表现为教学法流派、教学方法和教学技巧。其中教学方法和教学技巧是操作技术层面的，教学法流派是战术理论层面的。 对外汉语教学是一门年轻的学科。随着国家经济军事实力的提高，“汉语热”的程度和广度都不断增强。面对这种形势，我们必须加强对教学法理论的研习，在基础层面不断加强理论修养，真正掌握汉语教学的理论法，只有这样，才能指导具体的课堂教学方法和教学技巧，才能真正胜任对外汉语的教学任务。 一、三军可夺气，将军可夺心——快乐原则 “三军可夺气，将军可夺心。是故朝气锐，昼气惰，暮气归。善用兵者，避其锐气，击其惰归，此治气者也。以治待乱，以静待哗，此治心者也。”（《孙子兵法·军争篇》）是说在打仗过程中，士气根据时间会有不同变化，善于用兵的将领，应该利用士兵的心理变化规律，因敌制胜。 《孙子兵法》早在两千多年前就提出了“治心”理论。战争如此，对外汉语教学亦是如此。根据我们针对性的提出了“快乐汉语”的理念。那么如何使学生在习得的过程中获得乐趣呢？所以要抓住学生的兴趣点，正如战场上要抓住敌军的“惰”、“归”、“乱”、“哗”的时间节点一样。就兴趣方面来说，最初吸引留学生的是中国文化。

对外汉语语法教学的原则和方法探析-精选教育文档

对外汉语语法教学的原则和方法探析 一、对外汉语语法教学中存在问题 第一，汉语作为一门学科，历经数年，早已形成了自己的学科理论体系。但社会上还有一些无知人士认为“只要会说汉语，就能教外国人学汉语”，这种观念是极其错误的。一方面，每门语言都有着它最基本的语法体系，如果不是专业人士，很难把语法这种抽象的东西讲清楚。另一方面，现在很多高校往往把教现代汉语的老师直接调过来做对外汉语的老师，这也是行不通的，毕竟对外汉语还是有现代汉语无法触及的全新领域。我们还是需要专业的老师来正确引导学生。 第二，语法教学内容的难易程度不好掌握。语法不管是对于英语还是汉语来说，都是最难的一部分，尤其是在学生对教学内容理解不充分的前提下。许多学生在学习语法的前期非常有天赋，用法掌握得非常快，但随着知识难度的增加，学生对汉语的理解能力下降，语法规则对新的汉语应用不再熟练，学生开始对语法知识感到生疏，回到原点。 第三，语法教学太过混乱，没有由难到易教学课程安排。所有的语法的学习都是集中在学习初期完成的，这有两个弊端：首先，对于大多数学生来说，零基础就学习过于复杂、深奥的语法知识根本就是做无用功，学生无法在理解的基础上掌握知识，全靠死记硬背，根本不能在学生脑中形成深刻的印象。其次，难学

的语法在初期就教完了，中期和后期的学习安排必定十分混乱，学生既不能用初期学习的语法知识来解决现在的问题，学习现在的知识也会十分吃力。到目前为止，这种教学方法还需改进。 二、对外汉语语法教学的基本原则 语法教学分为理论语法与教学语法。近几年来，如何将理论语法与教学语法进行科学的衔接已是对外汉语领域的一个热点。两者既有区别又有联系，前者更具学术性，后者更具实践性。一般来说，由于现代汉语的老师面向的都是大多数都是本国学生，因此他们的教学方法更偏向于理论教学。但在对外汉语这块儿却有所不同，面对外国留学生，他们的汉语水平可想而知，因此我们不仅要告诉学生语法的定义，最重要的是要教他们怎么运用这些语法知识在现实生活中真的帮到他们，例如：在“他在这儿呆了三个小时”这句话，在英语看来“三个小时”是补语，而在汉语中却是宾语，由于汉语中根本没有补语这个概念，这就非常容易令外国留学生感到困惑。我认为想让老外学好我们的语言，首先是要搞清自己的民族语言与汉语的区别，这样才能形成初次印象。另外，就是要改进目前的教学方法。以往我们的教学方式就是照搬书本，这根本不能在现实生活中帮到留学生们。我们应该注重实践，在课堂上创造性的运用情景再现模式，告诉学生如何在现实生活中解决语言问题，同时适当地、潜移默化地让他们接受中国文化的熏陶，掌握基本的理论知识。总而言之，我们需要把抽象的理论具体化，具体的实践再进行提炼抽象化，让学生真

对外汉语教学的基本原则

对外汉语教学的基本原则 1.任务导向原则 任务导向原则强调学生参与教学的主动性和实践性，教学目标应该以 实际任务为基础。教师应当通过设置任务，引导学生在各种情境下运用所 学的语言知识和技能进行交流。这样可以使学生的学习更具有意义，激发 他们的学习兴趣和动机。 2.情景导向原则 情景导向原则要求将语言学习与真实生活情境结合起来，让学生在真 实环境中运用所学语言进行交流。教师应该通过创造逼真的情景或利用真 实的情景来引导学生练习口语和实践语言技能，使学生能够更好地理解和 运用汉语。 3.个性化原则 个性化原则指教师要根据学生的个体差异和学习特点，采取个性化的 教学方法和手段。教师应该重视学生的兴趣和需求，注重培养学生的创造 性思维和语言运用能力。同时，教师还应鼓励学生进行自主学习和自我评估，积极参与教学活动。 4.交际导向原则 交际导向原则是指教学应以培养学生的交际能力为核心，通过真实的 交流活动来促进学生的口语交际能力的发展。教师应该注重培养学生的听、说、读、写四项语言技能，并重视学生在真实语境中的情感表达和文化交流。 5.逐步推进原则

逐步推进原则要求教师在教学过程中，要根据学生的学习进度和水平，逐步增加教学的难度和复杂度。教师应该合理设置教学内容的难易度，使 学生能够在适当的挑战下进行学习，提高学习效果。 6.激发兴趣原则 激发兴趣原则指教师应该通过创设情境、运用多媒体教具、设置游戏 活动等方式，激发学生对学习汉语的兴趣。教师要注重教学内容的多样化 和趣味性，让学生感到汉语学习是一种有趣的体验。 7.循序渐进原则 循序渐进原则要求教师按照学科基本规律，从易到难、由浅入深地组 织和安排教学内容。教师应该确保学生对基本语法和词汇的掌握，逐步提 高学生的语言运用能力和语言综合素养。 8.循证原则 循证原则是指教师要根据学生的实际学习需求和能力水平，选择科学 有效的教学方法和教材。教师应该密切关注教学效果，及时调整教学策略，不断改进教学方法，以提高教学质量。 总之，对外汉语教学的基本原则旨在通过任务导向、情景导向、个性 化等教学原则的指导，培养学生的语言交际能力和思维能力，激发学生的 学习兴趣和动机，提高学习效果。这些原则不仅适用于对外汉语教学，也 适用于其他语言的教学。

论对外汉语教材编写的实用性原则

论对外汉语教材编写的实用性原则 摘要：根据汉语学习者的目的即“交际能力的培养”这一重要原则，对外汉语教材需要确定其实用性。笔者选用马箭飞编写的《汉语口语速成》基础篇，研究该教材在编写时所体现出来的实用性原则。这一系列教材属于口语教材，实用性强，以培养学习者的交际能力为主要目标，并依此来确定教材的教学内容。 关键词：口语教材；实践性原则；教材编写 一、教材编写的实践性原则 教材是联结教师与学生的重要媒介，在教学活动中发挥着重要作用，一套好的教材可以使教学获得事半功倍的效果。关于教材编写的实用性原则，目前较为统一的看法吕必松先生所说的“实用性”原则应当包括两个方面：一个是教学内容的实用性，另一个是教学方法的实用性。他认为“语言教学的目的是为了运用所学语言进行交际的能力”，所以在编写教材时应十分注重内容的实用性。 教材内容的选用需要来源于生活，材料要真实实用，并且是现下正流行的语言，同时，教学内容也应与教学对象相适应，根据不同的教学对象编订不同的教学内容。但是在实际教材编写的过程中，有些教材也存在缺乏一定实用性的现象。 对外汉语口语教材早在1950年时就已经有所编写，“汉语口语速成”主要是面向短期来华留学生，以培养学生口语交际能力为主的一系列教材。全套书共七册，分别具有适应“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。“汉语口语速成”这一系列教材主要包括《入门篇》（上、下）、《基础篇》（上、下）、《提高篇》《中级篇》、《高级篇》7本，本课题将主要以《基础篇》为主要研究对象，对教材的内容编排进行了探讨，对教材中的生词、课文、注释、练习这几个方面进行了探索研究。 教材中所体现的实用性原则: 《汉语口语速成》系列教材的编写在内容的编排上都是按照生词→课文→注释→练习→会话这一框架。因为该系列教材主要是面向短期来华学生，教材的语料选择上偏重于口语化语料，尽量地还原生活中实际可能遇到的交际环境。 首先最直接的体现就是话题的选择，话题必须是时下正实用流行的，紧跟时代发展的，《汉语口语速成》基础篇（上下册）共选有24个话题。统计如下： 从上述表格中我们可以看出，该系列教材在话题内容的选择上具有一定的科学性，涉及范围广且与现实生活紧密联系。如“认识一下”、“业余爱好”等话题的谈论，这些几乎都与学生生活相关，可以使学生更快地融入实际交流环境中。 词汇是语言的建筑材料，口语教材对词汇的选择应更加慎重，《口语速成》生词部分的选取同样也体现了教材编写实用性这一重要原则，如上册第二课“吃点儿什么”中的“好吃”、“便宜”、“腻”、“果汁”等生词，“水煮牛肉”、“酸辣土豆丝”、“西红柿鸡蛋汤”等菜名的选用，这些极具中国饮食特色的菜名除了能够让学生在日常生活中得以使用之外，还能让他们对我们的中国文化有直接的了解。又如“原来…….怪不得”、“偏偏”、“千万”等具有一定特色的现代汉语口语词汇，同时“市区”、“郊区”“网店”等地点词汇，也能较为充分的满足学生在日常所处的交际环境的使用。 语言语体的选择在一定程度上能反映一套教材的培养学生口语交际能力这一重要原则。施光亭（1996）认为“人们在考虑口语与书面语的差别时，所谓口语是指书面化了的口语”，口语教材的编写应当适当地使用“日常化了的语言”，让学生能够更直接的接触日常用语，贯彻“提高学生口语交际能力这一重要原则。课文选择的形式主要是“对话体”，初级口语教材的语料的选择应当尽量还原生活，用词简练，通俗易懂，不过多地使用繁杂的句式，只需形成对话需要的体式。 如上册第二课课文中“味儿”、“点儿”、“风味儿”等儿化词都具有较强的口语色彩，“吃得了”、“吃得了吗”等词汇的选用体现了口语体语言的随意性。初级口语教材的编写需要加强对语体的注重，在遵循语言规范的前提下，适当地加入口语色彩的词汇，是语料尽可能地还原

实用对外汉语教学语法陆庆和

实用对外汉语教学语法陆庆和 引言 对外汉语教学的目标是帮助对外汉语学习者掌握汉语的语法规则，并能够在实际交流中灵活运用。语法是语言的骨架，对外汉语教学语法的教学内容和方法在一定程度上决定了学习者的语言水平和交际能力。陆庆和是中国汉语教育领域的知名学者，他对实用对外汉语教学语法做出了杰出贡献。本文将对陆庆和的实用对外汉语教学语法进行全面、详细、完整且深入地探讨。 实用对外汉语教学语法的概念与特点 实用对外汉语教学语法的概念 实用对外汉语教学语法是指根据对外汉语学习者的实际需求，将汉语语法知识以实用的方式进行教学的一门学科。它注重学习者在实际交际中对语法知识的掌握和运用。 实用对外汉语教学语法的特点 1.突出实用性：实用对外汉语教学语法将语法知识与实际应用相结合，强调学 习者在实际交际中的语法运用能力。 2.强调策略性：实用对外汉语教学语法注重培养学习者的语法学习策略，帮助 他们独立地学习和掌握语法知识。 3.关注交际功能：实用对外汉语教学语法以交际功能为导向，通过学习不同语 法结构的使用方法，培养学习者的交际能力。 实用对外汉语教学语法的教学内容 词汇的教学 实用对外汉语教学语法的词汇教学包括基本词汇的学习和常用短语的掌握。通过有序的教学内容编排，帮助学习者掌握常用词汇，并能够在不同语境中灵活运用。

基本词汇的学习 •常用的名词、形容词、动词等基本词汇的教学 •通过与具体实物或情景相结合的方式进行教学 •注意词汇的音、形、义的综合掌握 常用短语的掌握 •教学常用短语的使用场景和语境 •通过对话、句子操练等教学活动，培养学习者的语言交际能力 •注意短语的固定搭配和用法 句子的教学 实用对外汉语教学语法的句子教学包括基本句型的学习和常用句子的掌握。通过系统的教学，帮助学习者准确、流利地表达思想和感情。 基本句型的学习 •教学基本句型的结构和用法 •通过示例句子和语境分析，帮助学习者理解句型的意义和功能 •通过练习和操练，培养学习者准确运用句型的能力 常用句子的掌握 •教学一些常用的句子，如问候语、介绍自己、表达意见等 •通过角色扮演、对话练习等形式，帮助学习者掌握句子的使用方法 •引导学习者进行创造性句子的运用 语法点的教学 实用对外汉语教学语法的语法点教学包括基本语法点的学习和常用语法点的掌握。通过有序的教学内容设计，帮助学习者理解和掌握汉语语法的规则和用法。 基本语法点的学习 •教学汉语的基本语序、语态、时态、语气等语法规则 •通过例句和语境分析，帮助学习者理解语法点的意义和功能 •引导学习者进行语法点的运用和扩展

近十年对外汉语语法教学研究综述

近十年对外汉语语法教学研究综述 摘要：近十年，关于对外汉语语法教学的研究成果丰厚，本文从对外汉语语法教学的原则、方法、模式以及语言理论相关研究成果在对外汉语教学中的应用，最后据此提出未来语法教学研究发展方向。 关键词：语法教学原则方法模式理论 语法是组织语言的规则，是人们交际过程中要遵从的范式。语法在交际中的重要性，使得对外汉语语法教学成为对外汉语教学中不可忽视的一环。而语法教学研究对于对外汉语语法教学来说，更是至关重要的，所以一些研究者们在不断探索，成果丰厚。 1 语法教学原则 孙德金先生（2006）提出对外汉语语法教学的两个原则问题，即“属于词汇范畴的不教和属于共知范畴的不教。”强调语法教学与词汇教学要分开，并从语法大纲同时强调利用学习者的认知能力，减少教学资源的浪费，避免学生产生反感心理。 卢福波先生（2008）谈及了语法教学的八个原则即实用、针对、复式递升、细化、简化、类比、解释、操练原则，并在阐释原则的同时介绍相关的教学方法。不同的教学原则应搭配不同的教学方法。 2 语法教学方法 任务型教学法（李晓琪，2010），教师应该有意识的将语法内容融入到任务的设计中，而不是将语法单独呈现给学习者，语法教学要与真实的情景紧密结合，在情景中提升语言表达能力。在语法教学过程中，注重学生参与，进行启发性教学，通过自主学习掌握语法规则。 认知法教学（刘若云，2003），刘若云将认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，根据外国学生学习汉语语法与中国学生学习汉语语法的认知结构和认知过程的不同，设计出三种教学方法，“是建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系，二是建立新语法点与相关的系列性语法点的联系，三是建立一般语法点与学生已掌握的语言相对应的语法点的联系，并强调理解和有意义的操练。”文章最后展示了教学这一方法的教学效果，发现这一效果使得学习者学习汉语的效率有所提高。 明示性教学法与暗示性教学法相结合（尹枝萍，2005），也就是将语法的内容与形式结合起来看，并指出在对外汉语语法教学时，“将适合用推导归纳的方式进行教授的语法项目采用暗示性教学法”，也就是重视对语法内容的教授，“适合用演绎方式教授的语法项目则采用明示性教学法”，即对语法形式的教授。

语法教学原则

浅谈对外汉语语法教学的原则 摘要：对外汉语语法教学属于汉语作为第二语言的语法教学，它需要有很强的交际实用性，与一般的语法教学有很大的不同，所以在教学的过程中应该注意一些教学的原则。本文就从一些实际例子来谈一谈对外汉语语法教学的原则。 关键词：语法教学；对外汉语语法；教学原则 一、引言 在汉语作为第二语言要素教学中，语法教学占有重要的位置。对外汉语的语法教学不同于一般的语法教学，把汉语作为第二语言的学习者们往往是不同年龄，不同语言背景的人。但是他们都有一个共同的特点：学习汉语都是为了交际。所以，他们要掌握的汉语语法规律要求要有很强的交际实用性。对外汉语教学的语法研究是把汉语作为一种第二语言或外语而进行的语法研究，因此是一种教学语法研究，是应用型的语法研究。跟把汉语作为一种语言系统所进行的的语法研究，或把汉语作为母语教学所进行的语法研究有很大不同。（李泉，2003）教学语法与理论语法属于两个不同层次的语法。两者之间的关系为：教学语法可以不依附于任何一种理论语法。理论语法可以为教学语法提供方法论意义上的解释模型。（崔希亮，2003）还有很多像赵金铭、陆俭明、孙德金这些大家们都对对外汉语语法教学这一块进行了深入的探讨，为我们这些晚辈们铺开了道路。在本文中我将以自己的观点来谈一谈对外汉语语法教学应遵循的几点原则。 二、对外汉语语法教学应遵循的原则 （一）依附于理论语法的教学语法 我们都知道对外汉语语法教学是教学语法而不是理论语法。具体说来就是，外汉语语法教学是利用现有的汉语语法理论知识和语法规律来直接教汉语学习者利用汉语进行交际时所要遵循的语法规律、语法模式。就是利用语法结构规律进行交际模式的套用，而不是在交际实例的基础上总结汉语语法规律。简单说理论语法相当于归纳，教学语法相当于演绎。而对外汉语语法教学相当于用以归纳的规律来演绎具体的汉语交际实例。 比如：汉语中的把字句是一个教学难点。现在人们普遍认为把字句的基本模