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“对外汉语教学”中的语法教学

对外汉语教学一直是语言教学领域的热点话题，而语法教学作为其中重要的一部分，也备受关注。本文将探讨对外汉语教学中的语法教学，并讨论其特点、方法及实践。

一、语法教学的特点

对外汉语教学中的语法教学有以下几个特点：

1. 需要结合实际语境：在教学中，语法教学需要与实际

语境相结合，让学习者理解语法规则在实际使用中的具体运用。这有助于学习者更好地理解和掌握语法知识。

2. 强调交际功能：对外汉语教学的一个重要目标是培养

学习者的交际能力。因此，在语法教学中，需要注重语法知识的实用性和交际功能，帮助学习者掌握基本的语法结构，以便能够进行日常生活和社交交流。

3. 知识系统化：对外汉语教学中的语法教学需要将语法

知识进行系统化的总结和归纳，帮助学习者建立稳定的语法学习框架。同时，也需要强调语法知识之间的联系和关联，以便学习者能够更好地理解和运用语法知识。

二、语法教学的方法

在对外汉语教学中，语法教学可以采用多种方法，以提高学习者的语法掌握能力。以下是几种常用的方法：

1. 归纳法：通过示例和综合总结的方式，将某一语法现

象的规则归纳出来，让学习者通过总结和理解规则来学习和掌握语法知识。

2. 演练法：通过大量的练习和实践，让学习者在实际运

用中掌握和运用语法知识。这种方法可以加深对语法规则的理解，并提高语法运用的准确性。

3. 对比法：通过对比母语和目标语的语法差异，帮助学

习者理解和掌握目标语的语法特点。这种方法可以帮助学习者避免母语干扰，提高语法掌握的准确性。

4. 教学材料的选择：在语法教学中，合适的教学材料对

学习者的语法掌握至关重要。教师可以选择适合学习者水平和学习需求的材料进行教学，以提高语法教学效果。

三、语法教学的实践

在对外汉语教学中，语法教学的实践是非常重要的。以下是一些常用的实践方法：

1. 句型转换：通过将句子进行转换，让学习者在不同的

语法结构中进行转换和比较，从而提高对语法知识的理解和掌握。

2. 情景对话：通过在特定情景下进行对话练习，让学习

者在实际语境中运用语法知识，提高交际能力和语法掌握能力。

3. 语法填空：通过填写句子中的语法要素，让学习者理

解和掌握语法知识的正确使用。

4. 句型操练：通过大量的句型操练，让学习者从熟练运

用中掌握语法知识。

总之，对外汉语教学中的语法教学是培养学习者语言能力的重要环节。语法教学需要结合实际语境，注重交际功能，强调系统化的学习和总结。教师可以采用多种方法和实践来提高学习者的语法掌握能力。通过合理选择教学材料和运用多种教学方法，可以帮助学习者更好地理解和运用语法知识，提高语言能力

综上所述，语法教学在对外汉语教学中具有重要的地位和作用。通过合理选择教学材料，提供适合学习者水平和需求的

内容，可以帮助学习者更好地理解和掌握语法知识。在实践中，采用句型转换、情景对话、语法填空和句型操练等方法可以有效提高学习者的语法掌握能力。语法教学需要注重实际语境和交际功能，强调系统化的学习和总结。通过这些方法和实践，可以培养学习者的语言能力，提高他们的交际能力和语法准确性。因此，语法教学在对外汉语教学中具有重要的地位，值得教师们重视和研究

“对外汉语教学”中的语法教学

“对外汉语教学”中的语法教学 “对外汉语教学”中的语法教学语法是语言学习中不可或缺的一部分。在对外汉语教学中，语法教学起着至关重要的作用。它是学习者了解和掌握汉语语法规则的基础，对于提高学习者的语言能力，提升其沟通能力和表达能力具有重要意义。本文将探讨“对外汉语教学”中的语法教学的重要性、策略和挑战。首先，语法教学在对外汉语教学中具有不可忽视的重要性。语法是语言的骨架，学习语法可以帮助学习者了解语言的结构和运用规则。通过语法教学，学习者可以掌握汉语的基本句型、词序和语法规则，并能够在实际交流中正确运用。这对于提高学习者的语言能力，使其能够流利地进行表达和交流至关重要。其次，语法教学需要针对学习者的需求制定相应的策略。不同的学习者具有不同的语言背景、学习目标和特点，因此，在语法教学中需要根据学习者的需求来制定相应的教学策略。例如，对于初学者来说，应该从简单的语法规则入手，逐步引导他们理解和掌握。而对于高级学习者来说，可以选择一些复杂的语法现象进行讲解，以帮助他们深入理解汉语的语法体系。此外，在语法教学中还会面临一些挑战。首先是语法知识的灵活运用问题。学习者往往在语法知识掌握之后难以将其灵活应用于实际交流中。这需要教师在教学过程中注重语法知识的实际应用，通过大量的口语练习和写作练习，帮助学习者将语法知识转化为实际应用能力。其次是学习者对语法规则的记忆问题。语法规则较多，有时容易混淆，学习者往往难以记住。教师可以通过一些启发性的活动和实践中的情境模拟，帮助学习者更好地理解和记忆语法规则。

针对以上挑战，教师可以采用一些有效的教学方法来提高语法教学的效果。例如，可以使用比较法来帮助学习者对比母语与汉语的语法差异，以便更好地理解并避免错误。此外，可以利用语法游戏、角色扮演等多种教学活动来激发学习者的兴趣，增强对语法知识的记忆和应用能力。同时，教师应注重引导学习者进行大量的实践，例如让学习者写作、口语练习等，帮助他们将语法知识运用到实际中去。总之，“对外汉语教学”中的语法教学是语言学习的重要一环。它能够帮助学习者掌握汉语的语法规则，提高其语言能力和沟通能力。在语法教学中，教师需要针对学习者的需求制定相应的教学策略，并应对挑战采取相应的应对措施。通过合理的教学方法和实践活动的引导，可以有效提高学习者对汉语语法知识的理解、记忆和能力运用总的来说，语法教学在对外汉语教学中具有重要的作用。通过合适的教学方法和实践活动的引导，学习者可以更好地理解、记忆和运用汉语的语法知识。教师应注重实际应用，通过口语和写作练习帮助学习者将语法知识转化为实际交流能力。同时，教师还可以采用比较法、语法游戏等方法激发学习兴趣，帮助学习者更好地掌握语法规则。在语法教学中，教师需要根据学习者的需求制定相应的教学策略，并应对记忆和应用的挑战采取相应的措施。通过这样的努力，可以提高学习者的语言能力和沟通能力，使他们能够更好地应用汉语语法知识于实际交流中

对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案对外汉语语法教学教案篇1 一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点;功能目标;技能训练七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时支配/时间安排：100分钟九、教学步骤/环节/过程： 1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。 2、学习新课： (1) 学习生词：认读、部分词语扩展、用法 (2) 讲练课文：听、读、讲、会话、问答 (3) 重点词语讲练： (4) 语法点讲练：释义、形式、练习 3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题 4、小结与布置作业：十、板书设计：

十一、课后记/思索/评估：胜利与教训;值得留意的问题;哪些问题没讲清晰;哪些问题学生驾驭起来较困难等。对外汉语语法教学教案篇2 课标：第一单元语音部分(10课时)，第七课时，声调学生：无汉语基础以英语为母语的美国学生(18—20岁)(前面几个课时中学习完了声韵母及其组合) 课型：综合型教学内容：声调(定义、调类(阴平，阳平，上声，去声)、调号、调值教学目标：通过这节课的学习，学生能够 1)学问目标：驾驭汉语声调的基本学问 2)技能目标：能够识别四个声调，正确标调及读出四个声调 3)情感目标：对汉字语音产生爱好教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：调值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件PPT 时间：上午8：00—8：45 教学过程

1) 复习声韵母(学生每天以不同的声母或韵母作为自己的名字，老师上课时点名，点到哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就答道。) 2) 老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读(如：b， m， h，a， ei， ing， ba， ma， hei， bing ) 2、讲授新课 (15分钟) 1)在黑板上板书一组标有声调的韵母(如：ā á ǎ à )，叫学生尝试着去读。 2)导入本堂课所学内容——声调。 3)讲解声调里面的一些基本概念(如：声调的含义，调值，调类，调号)。 4)借助五线谱引导学生找到四个声调的音位。 5)对着五线谱逐一地教学生四个声调的读法(注意半上的教学)。 6)举不同调不同义的汉字进行对比教学，强调声调在汉语中的作用。如： mā má mǎ mà dī dí dǐ dì zhī zhí zhǐ zhì 妈麻马骂，低笛底弟，知直纸至 yī yí yǐ yì fēi féi fěi fèi 衣宜以意，飞肥匪费

对外汉语教学最基本的40个语法点

对外汉语教学语法

对外汉语教学语法一、引言 1.语言是一个符号系统，是人类最重要的交际工具。 2.语言符号的特点：任意性、线条性。 3.文字是符号的符号，文字是按照一定方式记录语言的书写系统，是辅助语言并且扩大它的作用的工具，是用来代替语言的符号；文字是书写符号的体系，但书写符号并一定是文字。 4.汉语属于汉藏语系。 5.现代汉语是汉民族所使用的语言。有狭义和广义之分。狭义：指现代汉民族共同语，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。广义：普通话和方言。 6.现代汉语形成过程中的文化历史背景：（1）多元性的汉文化的起源（2）具有统一作用的汉字（3）传入中国的佛教文化二、对外汉语教学语法概述 1.语法：一是指语法本身，即人们说话的规则，或者是组词造句的规则，是社会约定俗成的，是客观存在的；二是指语法著作或者是语法学这门学科。 2.教学语法：教学语法称为规范语法、学校语法、课堂语法等。是在语法教学中使用的语法学及其语法书，教学语法针对的对象主要是中小学生，根据教学对象的不同，研究他们的学习重点、难点，以及解决的方式方法。理论语法也称专家语法、语言学语法。 3.教学语法的特点：规范性、稳定性、可接受性（一是教师的可接，二是学生的可接受性。语法教材必须具有很强的科学性、系统性和层次性） 4.对外汉语教学语法：是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，对象既可以是外国学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师。 5.汉语语法的特点：（1）汉语缺少严格意义上的形态变化（语法方面的主要特点）（2）词类和句子成分之间不存在一一对应关系（3）语序和虚词是表达语法关系的主要手段（4）助词是汉语特有的一类词（5）单双音节对词语结构有一定影响（6）有丰富的量词 6.教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，而语法教学指的是语法的教学过程。 7.对外汉语教学语法的地位：（1）掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础（2）大多数第二语言教学流派都比较重视语法教学（3）成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导 8.对外汉语语法教学过程应注意的问题：（1）语法术语的表述，尽量少用语法术语（2）语法偏误的讲解（3）表述的浅化和简化 9.第二语言教学流派方法：翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法。 10.课堂语法教学的基本方法：（1）演绎法，特点是从语法规则到具体语言材料，从一般到具体。（2）归纳法，特点是从具体材料到语法规则，从具体到一般。（3）特点是从具体语言材料到具体语言材料，不演绎不归纳，教给学生范句或句型，通过模仿或替换练习掌握。 11.汉语语法规则的表达方式和方法：（1）文字描述法（2）公式法（3）比较法（4）对比法（5）图表法 12.语素是语言中最小的音义结合体，是最小的语言单位。 13.量词的语法特点：（1）可以做定语：那个学校好吗？（2）可以作主语或宾语：昨天我们去商店买衣服，我买了两件，小李买了一件。（3）可以作状语：玛丽第一次来中国。（4）可以作补语，一般指的是动量词作补语：那里我去过两次。 14.动词的语法特点：（1）动词主要充当谓语，有时也可以充当主语和宾语。（2）动词前面一般不能加“很”等程度副词。（3）大部分动词后面能带宾语。（5）大多动词可以受“不”“没有”修饰，构成“V不V”或“V没V” 肯定否定的重叠形式，但是可以离合的双音节动词一般只是重叠第一个语素，这些复合形式都表示疑问。（5）动词加上“着了过”“起来”“下去”或重叠的方式来表示“时态”。 15.能愿动词的：（1）表示可能的：能会可以（2）表示意愿的：要肯敢（3）表示必须的：必须应当能愿动词的特点：（1）用在动词形容词之前，相当于状语的作用。（2）不能重叠（3）不能带“着了过”。（4）

对外汉语教学语法（全）

对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法 ●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。 1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话 2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展 3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话 4、五四运动：白话文运动、国语运动 5、政府的推动 ●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）

1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成 2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话） 3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘 4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。(2）指语法学或语法著作。 ●语法和语音 * 进行了认真的学 ——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法） ●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong. * I’ll explain you why this is wrong ——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法 1．狭义的语法：同上“（1）” 2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

对外汉语语法教学

对外汉语语法教学一、语法教学优势： 1.语法结构简明，且句子、短语和词的结构关系具有很强的一致性，一种规则，三处可以使用，外国学生只要记忆同一套规则就能识别或生成不同的词、短语和句子。 2.汉语形态变化少，便于掌握和运用。一种语言的性数格等形态越丰富、越完善，对于第二语言的初学者来说就越麻烦，越难掌握。汉语缺乏性数格等形态变化，可以直接运用词语表达，不必考虑性数格等的形态变化，无须顾及性数格等的前后一致性。如汉语的名词和代词没有表示语法上性别差异的语法形式，不需要区分阴性、阳性、中性；表示“数”的语法形式也极其有限，只有一个“们”；汉语的名词、代词在“格”方面也没有什么变化。汉语这种缺乏性数格等形态变化，为汉语学习提供了便利。 3.汉语句式丰富，同一种意义通常可以借助多种不同的句式来表达。二、语法教学难点 1.虚词的运用。汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂，如助词“的”，什么时候用，什么时候不用，什么时候可用可不用，一大堆规则，简直连母语为汉语的人也讲不清楚，外国学生则更不易掌握。 2.量词的运用。汉语的量词特别丰富，根据名词的不同，在数词和名词之间选用不同的量词。汉语的量词运用有些是有理据的，有些是无理据的；有的量词语义虚化；有很多是临时量词；有时同一个名词由于语境的不同可以使用不同的量词；还有量词运用的规范问题等，这些问题使量词学习也成了一大难题。 3.代词的活用。代词的基本用法比较容易掌握，但汉语的代词往往类之多。补语表示的意义、补语的语义指向、补可以活用，如疑问代词的非疑问用法、人称代词的人称变指用法（第二人称用作第一人称、单数用作复数、复数用作单数等）、指示代词等的虚指用法，这些也都是汉语作为第二语言教学的难点。 4.离合词问题。汉语的离合词如“洗澡”、“见面”等，有时分开用，有时合起来用，比较特殊，在语言生活中使用频率高，留学生

“对外汉语教学”中的语法教学

“对外汉语教学”中的语法教学在对外汉语教学中，语法教学占据了举足轻重的地位。本文将探讨语法教学的定义、基本原则、实施方法、优势以及挑战，以便更好地了解其在对外汉语教学中的应用和发展。语法教学是一种系统地教授语言规则和方法的方式，旨在帮助学生掌握语言的内在规律，提高语言表达和理解能力。在对外汉语教学中，语法教学的主要目标是帮助学生掌握汉语的基本语法和句型，以便能够准确、流利地表达自己的思想。语法教学的基本原则包括掌握语法规则、使用语法词汇、培养语感等。掌握语法规则是语法教学的核心，学生需要了解和熟悉汉语的语法规则和构成要素，才能正确地表达自己的意思。使用语法词汇则是语法教学的基础，学生需要通过大量的词汇积累，更好地进行语言表达。培养语感则是语法教学的关键，学生需要通过大量的阅读、听力等练习，培养正确的语感。在对外汉语教学中，语法教学的实施方法主要包括课堂授课、练习与评估、活动设计等。课堂授课是语法教学的主要形式，教师需要通过讲解、示范、举例等方式，将语法知识传授给学生。练习与评估则是巩固和检验学生语法知识的重要手段，教师需要设计各种练习题目，

及时评估和纠正学生的错误。活动设计则是通过组织各种语言实践活动，让学生在真实的语境中运用所学的语法知识。语法教学具有多方面的优势。有效的语法教学能够显著提高学生的汉语表达能力，使学生能够准确、流利地表达自己的思想。语法教学有助于培养学生的语感，让学生在实际交流中能够更加自信地运用汉语。语法教学还能够拓宽学生的思维，帮助学生更好地了解和认识汉语语言和文化。然而，语法教学也面临着一些挑战。汉语的语法相对英语等其他语言来说更为复杂，这使得学生在学习过程中可能会遇到更多的困难。一些学生可能缺乏耐心，对于繁琐的语法规则感到厌烦。为了应对这些挑战，教师需要在教学中注重方法的灵活性和多样性，运用生动的实例和形象的比喻帮助学生理解语法规则，激发学生的学习兴趣。教师还需要鼓励学生克服困难，培养他们的耐心和毅力。语法教学在对外汉语教学中具有重要的地位和作用。通过系统地教授语法规则和方法，有助于提高学生的语言表达和理解能力，培养正确的语感，拓宽思维。然而，由于汉语语法的复杂性以及学生学习过程中的挑战，教师需要在教学中注重策略的运用，灵活采用多种教学方式，帮助学生更好地掌握和运用汉语语法知识。展望未来，随着对外

对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案一、教学目标 1. 掌握汉语语法的基本知识和运用方法； 2. 培养学生分析语法现象的能力； 3. 提高学生的汉语表达能力和语感； 4. 培养学生勤于思考和自主学习的能力。二、教学重点与难点重点：语法基本概念的解释和运用方法的讲解；难点：语法知识的整合和系统化；三、教学策略本课程采用自主学习、小组合作和实践性学习相结合的教学方法。教学内容要贴近学生实际生活，突出语法知识与现实习惯的结合。教学过程要以自主学习和小组合作为主要方式，鼓励学生参与讨论和实践，培养学生勤于思考和自主学习的能力。四、教学内容第一章语法概述 1、语言和语法的概念和关系； 2、语法分类和基本术语； 3、语法标记和语法符号。第二章词汇和词类 1、词汇定义和分类； 2、名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词的定义和用法。第三章句子成分 1、主语和谓语； 2、宾语、定语、状语和补语；

3、句子成分的分类和基本用法。 1、简单句和复合句的基本概念； 2、并列句、从句、独立主格结构和不定式结构的定义和特点。第五章句子的语态和语气 3、句子的语态和语气的变化规律和运用方法。五、教学评价 1、期中和期末考试； 2、课堂讨论和小组合作； 3、作业和课外阅读。六、教学资源 1、教材：《汉语语法教程》； 2、课件：PPT、Word文档； 3、其他教具：黑板、笔记本电脑、多媒体音箱、视频播放器等。七、教学计划本课程为60学时，具体教学计划如下： 1.1 语法的定义和作用；第四周：句子结构第六周：句子的语调和停顿 6.2 停顿的定义和分类；第七周 ~ 第十周：综合讲解和分组讨论 1. 分组讨论和展示； 2. 整合和运用前六周所学的语法知识； 3. 实践性学习和反馈。第十一周 ~ 第十五周：期中考试和复习 1. 组件期中考试；

对外汉语教学的的40个语法点

对外汉语教学汉语语法的五种分析方法

对外汉语教学汉语语法的五种分析方法对外汉语教学汉语语法的五种分析方法现代汉语语法的五种分析方法是语法学基础里很重要的一个内容,汉硕考研必考内容, 我在这里把最简略的内容写在下面，阐释中心词分析法、层次分析、变换分析法、语义特征分析法和语义指向分析的具体内涵。下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语教学汉语语法的五种分析方法，欢迎阅读。 1中心词分析法分析要点 1.分析的对象是单句; 2.认为句子又六大成分组成——主语、谓语(或述语)、宾语、补足语、形容词附加语(即定语)和副词性附加语(即状语和补语)。这六种成分分为三个级别：主语、谓语(或述语)是主要成分，宾语、补足语是连带成分，形容词附加语和副词性附加语是附加成分; 3.作为句子成分的只能是词; 4.分析时，先找出全句的中心词作为主语和谓语，让其他成分分别依附于它们; 5.分析步骤是，先分清句子的主要成分，再决定有无连带成分，最后指出附加成分。标记一般用║来分隔主语部分和谓语部分，用══标注主语，用——标注谓语，用~~~~~~标注宾语，用()标注定语，用[ ]标注状语，用< >标注补语。作用：因其清晰明了得显示了句子的主干，可以一下子把握住一个句子的脉络，适合于中小学语文教学，对于推动汉语教学语法的发展作出了很大贡献。还可以分化一些歧义句式。比如：我们五个人一组。

(1) 我们║五个人一组。 (2) 我们五个人║一组。总结：中心词分析法可以分化一些由于某些词或词组在句子中可以做不同的句子成分而造成的歧义关系。局限性： 1.在一个层面上分析句子，层次性不强; 2.对于一些否定句和带有修饰成分的句子，往往难以划分; 如：我们不走。≠我们走。封建思想必须清除。≠思想清除。 3. 一些由于句子的层次关系不同而造成的歧义句子无法分析; 如：照片放大了一点儿。咬死了猎人的狗。 2层次分析含义：在分析一个句子或句法结构时，将句法构造的层次性考虑进来，并按其构造层次逐层进行分析，在分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫层次分析。朱德熙先生认为，层次分析不能简单地将其看作是一种分析方法，而是应当看做一种分析原则，是必须遵守的。(可以说说为什么) 层次分析实际包含两部分内容：一是切分，一是定性。切分，是解决一个结构的直接组成成分到底是哪些;而定性，是解决切分所得的直接组成成分之间在句法上是什么关系。基本精神： 1.承认句子或句法结构在构造上有层次性，并在句法分析上严格按照内部的构造层次进行分析; 2.进行分析时，要明确说出每一个构造层面的直接组成成分; 3.分析时只管直接成分之间的语法结构关系，不管间接成分之间的语法结构关系或句法结构中实词与实词之间的语义结构关系; 优越性： 1. 注意到了句子构造的层次性; 如: 他刚来我们便宜他了

对外汉语语法教学的方法与技巧汇总

对外汉语语法教学的方法与技巧汇总 1.场景教学法：将语法知识与实际语境相结合，让学生在真实的语境中学习语法，这样可以增强他们的语言运用能力。可以通过角色扮演、情景对话、情境任务等方式创造真实的语言环境，让学生在实际交流中运用所学语法知识。 2.归纳法与演绎法结合：归纳法是从具体的例子中总结出规律，演绎法是通过规律来应用到具体的例子中。在语法教学中，可以先通过实际例子引出语法规则，再通过练习和应用来巩固和运用所学语法知识。 3.语法与语义结合：强调语法规则与语义的关联性，让学生在学习语法的同时理解其背后的语义规律。可以通过解读句子意义、翻译句子、对比语义差异等方式，培养学生对语义的敏感度，从而更好地运用语法知识。 4.逐步推进：将语法知识分阶段进行教学，从简单到复杂、从实际到抽象，逐步推进学生的语法学习。教师可以根据学生的语言水平和学习能力，设计不同难度的语法任务，逐渐提高学生的语法水平。 5.重视实践与反馈：通过大量练习和反馈来巩固和强化所学语法知识。教师可以设计各种练习形式，如填空、改错、造句等，让学生反复练习并及时纠正错误，提高他们的语法能力。 6.意识到错误的价值：教师应引导学生从错误中学习，将错误看作是语法学习的机会，培养他们主动发现和纠正错误的能力。可以通过纠错练习、错误分析等方式，帮助学生意识到自己的错误，并从中得到启发。 7.多样化教学资源：运用多种教学资源，如教材、网络资源、多媒体素材等，增加语法教学的趣味性和互动性。教师可以利用多媒体技术展示语法例句、图片、视频等，激发学生的学习兴趣。

8.灵活运用示范教学与合作学习：教师可以通过示范教学，展示语法知识的正确使用，引导学生模仿和运用。同时，鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的语法运用能力。 9.个性化教学：根据学生的语法学习需求和兴趣爱好，采用个性化的教学方法和资源。教师可以根据学生的差异性，有针对性地进行辅导和指导，满足学生的不同学习需求。 10.激发学习兴趣：通过引入趣味性素材、开展趣味活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。教师可以设计游戏、竞赛、拓展活动等，让学生在愉快的氛围中学习语法。总之，对外汉语语法教学需要结合实际语境，让学生在真实的交际环境中学习语法知识；同时，培养学生对语法与语义的理解，注重实践和反馈，灵活运用多种教学资源，激发学生的学习兴趣。这些方法和技巧可以帮助教师更好地进行对外汉语语法教学，提高学生的语法运用能力。

对外汉语教学语法课程设计

对外汉语教学语法课程设计一、引言汉语是联合国官方语言之一，也是国际交流中的重要语言之一。越来越多的人开始学习汉语，因此对外汉语教育得到了广泛的发展。语法是语言学的重要分支，对外汉语教学中的语法教学具有重要的意义。本文就对外汉语教学语法课程的设计进行探讨。二、对外汉语教学语法课程的目标 1. 培养学生的语法意识语法是语言表达的基础，学生在汉语学习过程中应该对其有一个清晰的认识。通过教学可以让学生掌握汉语的基本语法知识，如汉字的读音、词语的搭配、句子的结构等。 2. 培养学生的语言运用能力语法是语言应用的基础，一个掌握语法的人才可以正确的运用汉语。在语法教学过程中，应该注重学生的综合语言能力的培养，让学生掌握汉语的应用技巧，从而更加流利的表达自己的思想。 3. 培养学生的自主学习能力学生掌握汉语的过程是一个自主学习的过程。语法教学的目的是让学生知道如何学习语言，如何运用语言。通过课程设计可以帮助学生形成良好的学习习惯和方法，从而在学习过程中更加高效、自由的掌握汉语知识。

三、对外汉语教学语法课程设计的内容和方法 1. 教学内容的选择对外汉语教学的语法课程应该根据学生的水平和需求进行选择。初学者的语法课程应该注重基础的语法知识的教授，如汉字的读音、词语的搭配、句子的结构等。中高级学生的语法课程应该注重对汉语语法知识的深入探究，如句子的衔接、句法变化等。 2. 教学方法的选择对外汉语教育的语法教学方式多样。根据具体的教学对象和教材，可以采用各种教学方法，如讲授、对比、训练、演示等。在选择教学方法的时候，应该注重学生的主体地位，让他们在汉语学习中发挥积极性和创造性，提高汉语的学习效果。 3. 教学过程的设计教学过程应该注重思维的启发和知识的掌握，为学生提供丰富的语言环境和多样性的汉语素材，在语言学习中启发学生自主学习汉语的能力。课堂中采用多种教学方法丰富教学形式，提高课堂效率。同时，也要注重语法知识的运用，例如通过语法的知识点来模仿、编造句子、扩展其他日常会话内容，提高汉语的运用水平。四、结语对外汉语教育语法课程的设计是一个非常重要的课程。通过合理的内容选择、教学方法的选择，以及教学过程的设计，可以提高学生语法意识，汉语运用能力和自主学习能力，达到更好的教学效果。

对外汉语语法教学教案

对外汉语语法教学教案教案：对外汉语语法教学教学目标： 1. 了解和掌握对外汉语的基本语法知识。 2. 发展学生的听、说、读、写、译的能力。 3. 培养学生运用正确语法表达意思的能力。教学重点： 1. 中文语法的基本概念和句子结构。 2. 中文语法中的词法规则和句法规则。教学难点： 1. 中文语法中的语序和语法功能。 2. 中文动词的词汇辨析和用法。教学准备： 1. 教师准备：中文语法教材、课件、活动材料。 2. 学生准备：笔记本、纸笔。教学过程：一、导入（5分钟） 1. 向学生介绍今天的教学内容，即对外汉语的语法教学。 2. 引发学生对语法的兴趣，例如让学生思考为什么语法是学习语言的重要部分。二、学习基础语法知识（15分钟） 1. 讲解中文语法中的基本概念，例如词汇、名词、动词、形容词等。 2. 介绍中文句子结构，例如主语、谓语、宾语和定语等。三、讲解词法规则（20分钟） 1. 以动词为例，讲解动词的词义、时态和语气等概念。 2. 引导学生掌握动词的正确用法，例如动词的时态变化、动词短语和动词搭配的使用方法。四、讲解句法规则（20分钟）

1. 以中文语序为例，讲解中文句子的基本语序和其他常见语序的情况。 2. 引导学生了解中文语序的特点和句子成分在句中的位置。五、练习活动（30分钟） 1. 分组让学生进行口语练习，使用正确的语法表达简单的句子。 2. 给学生发放练习册，让学生完成相关的语法练习题，加深对语法规则的理解和应用。六、总结与展望（10分钟） 1. 与学生一起总结今天学习的中文语法知识，强调重点和难点。 2. 鼓励学生继续学习和运用语法知识，提高语言表达能力。教学延伸： 1. 鼓励学生参加语法比赛或语法知识竞赛，提高对中文语法的兴趣和应用能力。 2. 建议学生多阅读中文语法相关的书籍和文章，拓宽语法知识面。教学反思：本节课通过讲解中文语法的基本知识和规则，培养学生对语法的认识和理解，并通过练习活动巩固学生的语法运用能力。教学时可以使用互动的方式，让学生参与课堂练习和讨论，增强他们的学习兴趣和积极性。同时，教师应注意对学生学习过程的引导和纠正错误，以帮助学生确保语法掌握的准确性和有效性。

对外汉语语法教案模板(多篇)

对外汉语语法教案模板（多篇）第1篇：对外汉语语法教案初级汉语综合课教案 ——《成功需要多长时间》一、教学对象本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。二、教学内容 “汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。 1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。 2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。 3.归纳结果补语 4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。三、教学目标 1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。 2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。四、教学方法 1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。 2.语法讲解根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生

大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。五、教学过程（2课时）设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。（一）“得了”→“V了” 引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。“着”的用法以前已经学过。 “我吃着早饭。” ——“我吃了早饭。” 解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。造句：（提供情境，让学生造句）昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个句子表达的事情希望对方当做个新情况，得到足够重视。例1 A今天他自己做作业了。——他以前都是抄别人的，现在自己做，（是否该奖励他？） B今天他自己做了作业。——他天天都自己做作业，今天做作业这件事他已经完成。例2 A 我看了晚会。

对外汉语语法教学的方法与技巧

对外汉语语法教学的方法与技巧对外汉语语法教学的方法与技巧汇总语法对于一门语言的学习至关重要。你知道哪些对外汉语语法?下面是yjbys店铺为大家带来的对外汉语语法教学的方法与技巧汇总的知识，欢迎阅读。 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。 2、情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：××昨天来了没有? 学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了? 这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 3、语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍简直不知道怎样打扮我好

了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。 4、对比教学法 ⑴汉外对比如英汉对比：I met her near the bookstore yesterdayafternoon . 我昨天下午在书店附近遇见了她。引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。 ⑵汉语内部对比通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 ⑶新旧知识对比可先对比设疑，后进行讲解。如讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组：找人问问开门看看找人一问开门一看然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样?用它们造句时用法又是否相同?接着，教师进一步把词组补充完整：马丁要找人问问北京路怎么走。马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。我开门看看是谁来找我。我开门一看，原来是小玉来找我。最后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容;后者后面跟的'是“问”的结果或“看”后发现的情况。 5、活动教学法如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。教师先展示各种家具(包括部分家用电器)的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。

对外汉语教学实用语法

简答：一、现代汉语语法的特点？答：（一）形态变化不发达，不普遍。1. 双音节动词的重叠方式一般是ABAB，商量商量；双音节形容词一般是AABB，干干净净，但少数双音节形容词也有ABAB，如雪白雪白。 2.“们”可以表示复数，但他太缺乏普遍性。他们是工人。 3.汉语的动词不随人称，性，数，时的变化而变化。如，我是学生。我们是学生。他们是学生。 4. 汉语的动词和代词等也不随句中位置的变化而变化。如，研究，研究语言，研究正在进行等。（二）汉语十分重视词序和虚词。首先，词序不同，表达的意义就不同。如，我喜欢他，他喜欢我。如，可以清心也。其次，用不用虚词和用不同虚词，意思也完全不同。二、一般形容词在句子中可以做谓语，有以下语法特点？1. 形容词可以直接作谓语，不需要“是”连接。2. 大部分形容词可以受程度副词的修饰限制。汉语形容词自身没有“级”的变化，要想表示程度变化，只能用加程度副词的方式。如，不太大，比较大，大，挺大，等。但是有一类形容词不能受程度副词修饰。如，雪白，瓦蓝，笔直。3. 形容词的否定形式。否定性质，状态，一般用“不”，不用“没”。三、非谓形容词汉语里一般的形容词都可以做谓语，有一种形容词只能做定语，不能做谓语，这种形容词叫“非谓语形容词”。如，男，女，人造。非谓形容词的特点： 1.不能用做谓语，只能用来修饰名词。 2.一般不能用“不”多不能用“很”修饰。 3. 跟一般的形容词一样，可以加“的” 组成“的”字词组，作用相当于名词，可以做主语，宾语。四、“比”字句 1.由“比+被比较的人和事务” 构成介词词组，放在形容词或以形容词为中心意义的述补词组前。如他比我高。 2. 基本结构及其条件。比字句组+谓词性词语比字词组+形容词（得）+形容词表示比较差距大时，不能将表示程度非同一般的程度副词（很，最，非常等）放在形容词前，可以在形容词后加 “多”“远”等词表示。表示程度“进一步”的意义时可以在形容词前加上“还”“更” 等程度副词。比字词组+形容词+数量词语动词后边由宾语的话，可以有两种方式: 重叠动词，宾语提前，表示在哪方面比较的动词或比较其结果的形容词不能省掉。此外比较的一项内容一般不能省掉，被比的一项相同的内容常常可以省掉。 3. 否定形式及其意义否定的话多用“没有”的形式。 “比”字前虽然可以加“不” 进行否定，但是跟用“没有” 否定，用法意义有差别。“不比” 对形容词的积极，消极色彩没有选择。如大—小，便宜—贵。而“没有”一般是有选择的，他一般选择带有积极色彩的形容词。有时用“不比”否定，是为了强调句中形容词反义的肯定意义。用“不比”否定是有时含有辩驳的语气。五、名词语法上的主要特点？ 1.可以接受数量词组的修饰；但是一般不能直接跟数词结合。2.一般不能接受副词的修饰。少数表示数量极少的副词，出现在主语前，而不能出现在名词性定语和名词性宾语前。 3.名词一般不能单独做谓语，也很少做状语。六、疑问代词的特殊用法？疑问代词一般是表示疑问，但是有时他也可以出现在无疑问的句子里，表示反问，泛指，不确指，虚指等。1.表示反问如谁不关心他了？2. 表示泛指。如这次活动谁都不感兴趣。 3. 表示不确指。如你喜欢哪个，我就送你哪个。4. 表示虚指。如这个人我好像在哪看见过。七、“把”字句： “把”字句式指用介词“把” 或“将”，把动词支配的成分，提到动词前来表示一种句式。基本结构是：名（施事）+把+ 名（受事）+动+其他运用“把”字句要注意以下几点：1.强调处置和动词的处置性。2. “把”的宾语由确指性。 3“把”的谓语不能是单个动词，尤其是单音动词。把字句动词后一般要求接其他成分，这类成分包括：动词重叠式，动态助词“了”补语，宾语等。4. 否定词加在“把”之前。如别把这事告诉他。八、“被”字句的特点？ “被”字句是指用介词“被” 或“叫”“让”等引进动作施事的一种句式。句子的主语是动作的受事。基本结构是：名（受事）+被+名（施事）+ 动+其他。 “被“书面语色彩较浓，口语中常用”叫“”让“；被“的宾语有时可以不出现，“叫” “让”的宾语则必须出现。运用“被”字句要注意以下几点：1. “别”字句和“把”字句一样，动词都是具有处置意义的动词。2. “被”字句的主语即受事是确指的。3. “被” 词后要有其他成分。4. “被”字句多数用于不如意，不愉快的事情，特别是在口语中。九、“连”字句的特点？用表示强调的介词“连”跟副词“都\也”前后呼应的一种句式。基本结构是：连…都\也+动（….） “l连”字句意义上的最大特点是隐含比较。2. “连”可以附着在名词，动词，数量词，小句前。运用“连”字句要注意以下几点：1. “连”附在动词，数量词前时，谓语大多是否定式，数词一般用“一”2. “连” 附在小句前时，小句由疑问代词或不定数词构成。十、动作的完成和实现的表示？汉语里动作的完成和实现，主要借助于助词“了”。 “了1”表示动作完成，用于动词后。“了2”表示事态的变化，确定的语气，用于句后。 1. “了1”表示动作行为的完成，主要用于动词后。如他出去叫了一辆车来。动词后如果有结果或趋向补语，“了”放到他们的后面。如，上午我就把那封信发走了。他放下了小说，又打开了录音机。 2. “了2”表示情况，状态的变化，成句和表达语气，一般用于句末。如这年头不是从前了。（确定语气） 3. “了1”“了2”句子中，有时动词后用了“了”，句末又用了“了”，这种句子即表示完成，又表示变化。如，我己经写了回信了。（说明动作到现在为止完成的情况）十一、可能补语表示可能或不可能。有哪三种类型？（一）得/不+结果补语/趋向补语。一般不能用于下列句式中： 1.句中带有描写性状语。如，他拼命地做得完这项工作。2.