物理课堂教学的有效性

物理课堂教学的有效性

新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题,培养质疑意识、提问才能、创新才能;注重让学生经历过程,开展探究才能、自主学习才能;学会合作交流,掌握科学探究方法。随着课程改革的深化,老师逐渐意识到传统的教育形式已不能完全适应新课程的要求,教学领域走向了多元视角,强调课堂教学多元化。如何有效地组织物理课堂教学,以进步物理课堂教学质量成为如何施行物理新课程的“试金石〞。这个过程需要物理老师具备扎实的教育理论知识和教学机智,才能使教育的根本目的——人的培养得以实现。本文试图从新课程的视角出发,对物理课堂教学的有效性做一些探究。

1 创设问题情境

新课程标准倡导“从生活走向物理,从物理走向社会〞的教育理念,这就要求物理教学活动应联络生活、消费实际。因此,需要物理老师创设问题情境,以生动、形象的方式再现教学知识。

老师可通过实验激发学生的兴趣和热情。例如,在讲授“牛顿第一定律〞时,老师在讲台上放一辆小车,并问学生:“怎样才能让小车运动起来?〞,由于问题简单学生争着答复“用手推〞“用绳子拉〞……待学生答复后,进一步提

问:“对小车施加力的作用,小车就运动了,那么力是使物体

运动的原因吗?〞接着做演示实验。用手轻轻地推小车,车动了;松开手,车立即停下来;用较大的力推小车,松开手后,车继续滑行一段间隔才停下来。第一个实验情境说明力是使物体产生运动的原因;第二个实验情境说明不在力的作用下物体也能运动。这矛盾的结果使学消费生疑问,强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道“力和运动的关系终究如何〞,由此学习进入了主动状态,为后续探究做了知识和情感准备。因此,老师应有意识地为学生创设物理问题情境以激发学生学习的兴趣和动力,培养学生的问题意识。

2 多角度解读教材(教科书)

物理教材是课堂教学中主要的文本资源,但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的会聚,更重要的是提醒隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此,学生才能真正理解和掌握知识,并把教材上的知识内化为自己的智慧。老师从多角度解读教材,既使知识本身的价值得以表达,又使学生的个性得以开展。老师可利用物理以实验为根底的学科特点,比方在“超重和失重〞教学中,可设计一实验:每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。老师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上,先静止或匀速运动;然后加速向上运动;最后加速向下运动,要求他们观察上述三个过程中弹簧测力计的示数。接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。

3 师生积极互动

新课标强调“要以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、理论才能、创新意识〞。要到达该要求,离不开老师的正确引导。同时,老师与学生的课堂教学关系是一种双向的关系。这种老师与学生间特殊的关系,决定了老师对物理教学过程的引导,需要通过老师的个人品质来感染学生。一方面,老师不仅面向学生传授知识,更要使学生感受到老师的人格魅力,使知识富有感召力;另一方面,学生也不是简单地储存学到

的知识,每个学生都是以独特的方式理解知识。因此,这要求老师进入课堂要充满激情,使每个学生都能置身于物理情境中,形成互动式的教学探究形式,以理解、合作、探究、交流方式施行教学。例如在“力的合成〞教学中,老师提来一桶水。让两位同学先后分别提这桶水,然后再共同竖直向上提这桶水,并问他们:第一次提水与第二次提水有什么不同的

感觉?学生答复:第二次提水省力。老师继续问:“省多少?〞学生可能答复:“省一半力〞。此时要求两位同学提着水,上半身渐渐地远离水桶。老师:“感觉如何?〞学生:“越来越费力〞。这样通过老师与学生的问答实现师生间的互动交流。

4 及时练习反响

由于物理课时相对较少,学生的练习、反响通常被老师安排

在课后进展。这使得师生在课堂上不能及时解决问题,即使发现了问题,也错过了最正确的教学时机,这导致学生的学习效率降低,易失去有价值的学习资源。人们越来越注意到,及时解决课堂生成的问题不仅是教育中一项重要的课程策略,对于老师提升专业才能,理解学生掌握知识的程度、检验老师的教学方法,具有指导和修正作用。同时,对于学生理解自己在课堂上的学习情况、存在的问题也具有催促、强化和纠正的作用。这就提醒老师要将练习与反响作为课堂教学的有机组成局部,将其纳入课堂教学环节,加以重视,并适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与施行的时间。例如在“匀变速直线运动的位移与时间的关系〞的教学中,老师让学生做如下课堂练习:一辆汽车以20m/s的速度沿直线匀速行驶。现因故刹车,并最终停顿运动。汽车刹车过程的加速度大小是5m/s2。求汽车从刹车开场(1)经过3秒的位移;(2)经过5秒的位移。一局部学生应用位移公式计算得出两问的结果都是37.5m。学生对这个结果容易产生疑问,从而把学生的注意、思维活动凝聚在一起。

5 自觉反思与灵敏迁移

由于如今的物理课堂中引入了电脑、电视等仪器设备,老师对学生学习活动的反思意识逐渐淡化和形式化。然而,物理课堂教学不是预先设定好的剧本再现于荧屏的过程,而是需要师生在特定的教学情境中通过对话、互动、合作,在“意

料之中〞的探究过程,是一个动态性的过程。表达教学过程的生成性与情境性,需要老师针对详细的情境作出即时的调整和灵敏的迁移。

5.1 自觉反思

老师被视为“反思性的理论者〞。根据反思的对象不同,有行动前反思、行动中反思、回忆性反思。行动前反思,是一种指向将来的、期盼性的反思,有助于以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理课堂教学情境。行动前反思需要老师仔细考虑老师与学生相处时可能发生的一切可能性,并可以在充分准备的根底上,应对某一偶尔情况做出敏捷的反响。老师在详细的情境中做出及时的反响,这就要求老师具有行动中的反思,它是一种交互性的反思行为。这需要老师在课堂教学中运用自己的教学机智,意识到教学时机,思索教学问题,修正教学方案。通过这样的反思,可以对自我行为、课堂教学给予肯定和强化,也可以给予否认、思索与修正。这也需要一种总结性的反思行为,即对过去经历追溯性的反思,有利于对经历有更加深化的理解,有助于使老师成为更有经历的理论者。老师对教育的各种看法和主张,老师所承受的各种理论和学说,只有在与理论结合中,特别是在理论的反思中才能转化为自己的思想,升华为一种智慧。每一个物理老师都应该不断地反思自己的教学行为,持续地追问自己“什么样的教学才是有效的?〞,“我的教学有效

吗?〞,“是否有更有效的教学?〞。

5.2 灵敏迁移

灵敏迁移是一种理论智慧。这种理论性智慧是基于反思意识根底上的,即只有当物理老师在新的教学情境中,遇到新情况、新问题进展反思时,迁移才能发生。它是老师在反思中产生了内部认知冲突和观念失衡,并对详细情景做出理性考虑,对所处的教育情境中的各种因素及其关系做出考虑和权衡,对自我行为表现及其根据做出正确解析和修正。

6 明确关注与放弃

6.1 关注每一个学生

走进课堂中的学生,都应该被关注。老师不能以任何“虐待〞方式对待学生,即身体、心理和被动性。身体上的指:老师对学生安康产生严重影响和危害的行为;心理上(精神上)的指:老师的责骂、辱骂、挖苦、谴责、恫吓、限制等对孩子心理和精神上产生不良影响和刺激的行为;被动性方式,简言之就是常以忽略的形式对待学生,包括排挤、不理会、视而不见、无动于衷等行为。当老师在教学中有这些行为时,即使课堂组织严密,情境创设丰富,也难以到达良好的教育教学效果。

6.2 放弃唯一标准

老师不能以单一标准要求全体学生,应该关注每个学生自身的成长。这需要老师具有“教育性理解〞才能,“教育性理

解〞是基于对学生如何体验课程的理解,基于对学生学习过程中长处和短处所进展的评价,老师需要知道对学生现有的才能和潜在的才能如何做出评价。一个没有真正理解教育意义的老师会用一样的方式来对待所有的学生,错误地认为这样的方法符合平等、公平和一致性原那么。但是,不同学生在性格、才能和背景方面都不一样,故公平对待学生的同时老师要可以看到学生们的独特性和差异性。

实现新课程背景下物理课堂教学的有效性让学生学到有利于自身开展的知识与技能,这要求老师在教学中充分发挥其主动权,根据学生的个性与社会开展的需求从创设情景、多角度解读教材等方面进展教学,从而实现有效教学的目的。

[1][前苏]赞科夫.和老师的谈话[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,2022

[2]余文森.有效课堂教学的根本要素[J].教育开展研

究,2022,40

[3]马克斯·范梅南.教学机智:教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京:教育科学出版社,2022,103

[4]伊丽莎白·琼斯,约翰·尼莫.生成课程[M].周欣,等译.上海:华东师范大学出版社,2022,20

物理课堂教学有效性

有效教学就是学生在教师的指导和帮助下，主动探究物理学科的概念、规律等基础知识，以及研究物理学的基本学习方法，并在探究学习这些知识的过程中培养自己的观察能力、实验能力、理解能力、创新能力、分析和解决实际问题的能力等等，最终提高学生的科学素养的过程。 如何提高物理课堂教学有效性 1、更新教育理念，做好角色定位，建立平等的师生关系。即学生为主体的教育理念。 在物理课堂教学要树立以学生为主体，教师为主导的思想观念。提高学生学习的主观能动性，明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。课堂教学实现从"授人以鱼"到"授人以渔"的转变，为学生终身学习奠定基础。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。 2、尊重学生的个体差异，培养学生学习物理的兴趣 兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。 3、创设问题情境，提高物理课堂提问的有效性 法国生物学家乔治.居维叶说："天才，首先是注意力。 "因此，教师富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。教师在课堂是引导者，作用不是讲出问题答案而是引导启发学生自己去发现，去摸索，去思考，去探究出问题的答案，同时总结解决问题的方法，学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师引导学生大胆质疑，属于探究，合作讨论，最终取得大家认同的答案。这不但培养了学生自主学习，大胆探究的精神，同时也为学生今后乃至处理问题奠定了基础。教师要善"问"，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。 4、物理课堂教学与学生的日常生活实践相结合

物理课堂教学的有效性

物理课堂教学的有效性 新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题,培养质疑意识、提问才能、创新才能;注重让学生经历过程,开展探究才能、自主学习才能;学会合作交流,掌握科学探究方法。随着课程改革的深化,老师逐渐意识到传统的教育形式已不能完全适应新课程的要求,教学领域走向了多元视角,强调课堂教学多元化。如何有效地组织物理课堂教学,以进步物理课堂教学质量成为如何施行物理新课程的“试金石〞。这个过程需要物理老师具备扎实的教育理论知识和教学机智,才能使教育的根本目的——人的培养得以实现。本文试图从新课程的视角出发,对物理课堂教学的有效性做一些探究。 1 创设问题情境 新课程标准倡导“从生活走向物理,从物理走向社会〞的教育理念,这就要求物理教学活动应联络生活、消费实际。因此,需要物理老师创设问题情境,以生动、形象的方式再现教学知识。 老师可通过实验激发学生的兴趣和热情。例如,在讲授“牛顿第一定律〞时,老师在讲台上放一辆小车,并问学生:“怎样才能让小车运动起来?〞,由于问题简单学生争着答复“用手推〞“用绳子拉〞……待学生答复后,进一步提 问:“对小车施加力的作用,小车就运动了,那么力是使物体

运动的原因吗?〞接着做演示实验。用手轻轻地推小车,车动了;松开手,车立即停下来;用较大的力推小车,松开手后,车继续滑行一段间隔才停下来。第一个实验情境说明力是使物体产生运动的原因;第二个实验情境说明不在力的作用下物体也能运动。这矛盾的结果使学消费生疑问,强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道“力和运动的关系终究如何〞,由此学习进入了主动状态,为后续探究做了知识和情感准备。因此,老师应有意识地为学生创设物理问题情境以激发学生学习的兴趣和动力,培养学生的问题意识。 2 多角度解读教材(教科书) 物理教材是课堂教学中主要的文本资源,但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的会聚,更重要的是提醒隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此,学生才能真正理解和掌握知识,并把教材上的知识内化为自己的智慧。老师从多角度解读教材,既使知识本身的价值得以表达,又使学生的个性得以开展。老师可利用物理以实验为根底的学科特点,比方在“超重和失重〞教学中,可设计一实验:每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。老师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上,先静止或匀速运动;然后加速向上运动;最后加速向下运动,要求他们观察上述三个过程中弹簧测力计的示数。接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。

物理课堂教学的有效性

物理课堂教学的有效性 新课程标准特别强调课堂教学的有效性。那什么是课堂教学的有效性？通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。效率一词在物理学中常指输入跟输出之比，对课堂教学而言，可用教学的成果跟教学的投入之比表示。教学是一个复杂的过程，影响课堂教学效率的因素很多，不仅与教师的素质和教学情况、学生的素质和学习情况有关，还与学校的物质条件、校风、班风等方面有关。以下是根据我这几年的教学实践，从教学工作角度探讨提高课堂教学效率的基本途径和方法，仅供同行们参考、斧正。 一、做好课前准备，落实教学的完备性 教师的教学工作包括课前准备、课堂教学和课后工作、反思三个环节。好的课前准备对课堂教学的实施帮助很大，我们的课前准备工作应包括以下几点：一是备教材，明确教材的重点、难点和深广度，掌握物理概念和规律的形成过程。二是备学生，了解学生的原有知识基础和认知、技能领域的发展水平，并考虑如何对学生进行学法指导。三是备实验，根据教学要求，准备好实验演示和学生实验。四是备作业，习题要精选，题量要控制，从实际情况出发，减轻学生负担。五是备教学方法，根据教学内容，可安排成不同的课型；选择电子课件还是黑板板书，设计好课题导入，内容过渡的方法以及课堂的设问，并做好随机应变的准备。二、把握教学目标，重视教学的整体性 确定课堂教学目标，要依据课标的要求和面向全体的原则。按照知道、理解、掌握等层次把握好教学内容应达到什么程度，其教学目标不能随意降低，更应防止抬高教学目标。课堂教学应面向全体学生，教学目标的确定应充分考虑到中差生的接受能力，并重视差生的转化工作，实施因人施教的原则，分层推进，满足各个层次的学生的学习要求，使每个学生在掌握知识、形成技能等方面都得到全面发展。 三、优化教学方法，完善教法的适宜性 一般说来，一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法，而往往是根据教学内容灵活地选择教法并进行优化组合。中学生在物理课堂学习中的思维活动大致可以分为三个阶段：启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。学生在启动阶段往往注意力不很集中，思维活动比较迟缓，这一阶段的教学方法特点应创造生动、活泼的物理情景，启发调动学生思维的主动性和积极性。最佳阶段是学生课堂学习的黄金时期，这一阶段中学生注意力集中，思维活跃、敏捷，这一阶段教学方法特点应突出其启发性，要充分调动学生的思维活动，以便有效地突破教学难点、掌握知识重点。“黄金”时期过去之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”，表现为注意力分散，反应速度降低，此时应调整学生思维与活动的方式，让学生多动口、动手，积极参与到教学活动中来，使学习过程成为学生能力发展的过程。 四、调整师生关系，突出学生的主体性 学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。因此，在物理教学中，确立学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开放出来，则不失为提高物理教学效率和教学质量的关键所在。 课堂教学中如何确立学生的主体地位，把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程，可以从以下几个方面进行操作。1、根据课标和教材的教学要求，让学生明白每一章、每一节的学习目标，让学生心中有数，明确目的，这样可以防止学生盲目学习，缺乏学习的动力，从而增强学习的主动性。2、加强课堂教学中的学生活动，让学生最大限度地参与到课堂教学中来。课堂教学中坚决杜绝教师一讲到底、表演主角、包办学习的教学倾向，应不失时机地增强学生阅读课文、参与演示实验操作、媒体演示、巩固练习等动口、动手、动脑的自主学习程度。3、在自主学习过程中鼓励学生提出疑问并寻求解决问

物理课堂教学的有效性平天利1

物理课堂教学的有效性平天利1 第一篇：物理课堂教学的有效性平天利1 物理课堂教学的有效性 ------读《高效课堂22条》有感 下洼子学校平天利 读了《高效课堂22条》今天我才领悟了高效课堂的真正含义，以及在今后的物理教学中如何做到让自己的课堂高效，下面结合物理课的特点谈一谈自己的点滴体会。 作为一位物理教师，我认为课堂教学的有效性实质就是对学生能力的培养，莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任意选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”当我把这段话讲给我的学生时，学生们都很自然地联想到自己的学习。而一堂物理课的有效性正是体现了对学生能力的培养。那么如何让物理课堂的教学更有效，怎样才能培养学生解决问题的能力。实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律，例如温度对电阻大小的影响，灯泡亮暗与实际功率的关系，感应电流产生的条件等演示实验，有利于培养学生的观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。所以我们在课堂教学中要尽可能多做演示实验，除了课本上必做的演示实验外，我们还应当善于观察，挖掘生活实例中的物理现象，设计一些实验在课堂上演示，激发学生的学习兴趣，使学生体验到理论和实践的关系。 总之，在整个实验教学过程中，是以“真实的实验背景”为基石，以“开放创新的实验思维”为阶梯，以“构建亲情的小组交流和教师评价”为催化剂，提高了物理教师自身的语文素养。真正抓得住学生，吸引学生，使学生的能力得到了提升，真实的提高物理课堂教学的有效性。 2010-7-8 第二篇：浅谈物理课堂教学的有效性 浅谈物理课堂教学的有效性——参加暑期培训的体会

初中物理课堂教学有效性研究（精选五篇）

初中物理课堂教学有效性研究（精选五篇） 第一篇：初中物理课堂教学有效性研究 “初中物理课堂教学有效性研究”课题实施方案 一、问题的提出 1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。 2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题”还没有解决好），有的物理课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了物理课堂教学的有效性。存在有的地方或有的课，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。 3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，内容庞杂，操作随意，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，是长期困扰着我们课堂教学。因此，研究物理课堂教学的有效性，尽量减少物理课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的物理教学之路，是我们物理教师义不容辞的历史责任。 二、课题研究的主要目标 1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保

浅议物理课堂教学的有效性

浅议物理课堂教学的有效性 摘要 物理学作为一门自然科学学科，对于学生而言是一门比较抽象的学科。因此在物理的课堂教学中，如何提高学生对知识点的理解及掌握程度，以及如何使学生更好地应用所学知识解决实际问题，是教师需要思考和研究的问题。有效的物理课堂教学可以激发学生的学习兴趣和动力，促进学生成长和发展，有利于学生的综合素养和竞争力的提升。本文通过对物理课堂教学的探讨，总结出了一些提高课堂教学效果的方法和策略。 正文 1. 创设生动形象的情景 在物理教育中，很多知识点都是通过实验来印证和验证。所以，在课堂教学中，教师不妨通过创设一些生动有趣的实验情境来让学生参与其中，了解和理解物理知识点的原理和规律。例如：说到电的导体和绝缘体，可以举一些例如小铜板、汤匙、钥匙、铅笔芯、木条、玻璃片等的实例，并对它们的导电性能进行实验验证，让学生在实验过程中了解到这些实例的特点，而且这样做也能提高学生对实现的操作技能。

2. 突出探究的思维方式 物理学的探究本身就是一种思维方式，因此在物理课堂教学中，教 师应该引导学生学会从物理实验中寻找事物之间的联系，并学会运用 逻辑思维分析事物的本质。例如，在引导学生进行弹簧振子实验时， 教师可以引导学生就振幅、振动周期、频率、等进行自主探究，提高 学生发现问题、解决问题的能力。 3. 激发学生的兴趣和动力 学生在学习中的兴趣和动力对于物理学习的重要性不言而喻。在教 学中，教师可以尝试增加一些“趣味性”的内容，引导学生发现物理学的有趣之处。另外，交互式的互动活动也可以起到激发学生兴趣的作用。例如：设计一道有趣的物理问题或者一些小游戏，让学生以轻松的方 式学习物理知识，提高学生的学习积极性。 4. 掌握基础知识，强化记忆 物理学课程极其复杂，需要学生具备扎实的基础知识。因此在物理 课堂教学中，提高学生的基础知识扎实程度至关重要。必须注重知识 点的系统性、科学性及逻辑性，并透彻剖析各个知识点间的联系，以 整体性思维理解各知识点的内涵与表现。目前，一些物理翻转课堂的 实践，为学生深入了解知识内容提供了一个良好的平台，强化了其记 忆力，也有助于激发学生探究、创造、探索乐趣的兴趣。

怎样提高物理课堂教学有效性

怎样提高物理课堂教学有效性 物理学科在中学教育中占有重要地位，但学科内容通常较为抽象， 难以理解，使得很多学生对物理教育产生了抵触情绪，或者选择放弃。针对这种情况，本文将从教学方法和教学技巧两个方面来探讨怎样提 高物理课堂教学的有效性。 教学方法 1. 多元化的教学方式 不同的学生对教学方式有不同的需求。传统的讲授、板书和习题解 题等教学方式，难免枯燥和单一，对于有些学生容易失去兴趣和信心。为此，可以采用探究式教学、案例分析、情景模拟、角色扮演、小组 合作学习、站立式教学等多种教学形式，提高学生的参与和互动。 2. 层次分明的教学 对于物理学科来说，学生的数学基础非常重要，因此在教学的过程中，需要注意层次分明，确保学生的数学基础扎实。物理的教学内容 也需要分层次，一个模块一个模块教，以众生平均学习水平为导向。 在教学的过程中，需要留足时间，在保证对学生不打扰的情况下，给 学生解惑、讲细节。

3. 提供丰富的教学资源 教学内容不易理解，因此需要提供丰富的教学资源，让学生在课后 有足够的资料去吸收和巩固。这包括PPT、教学视频、模拟实验等多 种形式，可以让学生更好地理解并应用所学的知识点。 教学技巧 1. 合理设置教学目标 教学的重点是学生，因此教师要为学生设定目标。教学目标应该偏 重于培养学生的观察力和逻辑思维能力，而不是仅仅注重考试分数。 教师可以考虑运用学前调研等方法，确定教学目标，并根据学生的具 体情况进行差异化的教学。 2. 提供生动的课堂环境 生动的教学环境能够增强学生的注意力，提高学生的学习积极性。 例如，在课堂上使用丰富的多媒体资料、引入学生喜爱的电影和游戏 元素等，可以提高课堂的趣味性和生动性。 3. 科学选用教学工具 教学工具必须是科学的、有效的。教师应该结合教学目标，根据学 生的具体情况，选择适合的教学工具。例如，可采用教学图板、实物、仿真软件等，让学生能够更好地理解理论、实践的内容和应用。

谈初中物理课堂教学有效性

谈初中物理课堂教学有效性 一、什么样的物理课堂才是有效的 物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对物理知识的理解不能只靠训练，要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转化为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。物理课堂教学是否有效，主要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习，能否强化学生在学习中的体验，能否激发学生独立思考和自主探索，能否鼓励学生的合作交流。 二、实现物理课堂有效性的策略 1.做好课前准备的有效性 （1）仔细研究学生，搞好学情分析 学生个体差异是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，对学生作出更为深入和具体分析，重视学生的已有知识和生活经验，了解学生心理倾向和认知规律，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证物理课堂教学有效性的重要条件。 （2）认真钻研教材，把握教材 物理教材不再是学生物理学习的目标——以理解或掌握教材上的内容作为学生学习物理的重要任务；物理教材应当成为学生学习物理的基本出发点——让学生在教材所搭建的物理平台上展开物理学习。采取由浅入深、螺旋上升的方式逐步渗透重要的物理思想方法，强化学生在物理学习过程中的主体地位，让学生经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等活动。 2.增强情境创设的有效性 德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

物理课堂教学的实效性

在新的教育理念下，物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的情感并没有被真正的调动，导致课堂的随意性和低效性，使课堂教学的实效性大大降低。要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑，让学生真正的成为学习的主人。使每位物理教师在教学方法上进行了较大改进，课堂教学形式多种多样，但是有些教师实施的教学与新课程称所倡导的理念只是形似，而在他们的合作学习、讨论交流、活动的背后，学生内在学习积极性、学习动力没有被真正的调动起来，导致课堂的随意性和低效性。主要存在以下问题 一、没有摆正课堂教学中教师的角色，对学生进行有效的引导 教学过程是师生共同参与、交流、互动、教师要摆正的角色正确引导学生，不要把学生当成容器强行灌输，进行填鸭式教学，一个教师即使你知识如何渊博，也必须遵循以学生为主体。但不能改填鸭式教学为全方位放权，把课堂的全部交给学生，自己去当观众，沦为放羊式教学。初中学生由于心理和生理的特点，学生自主学习能力差，若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效。所以教师一定要摆正角色，是由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法。真正使课堂活而不乱，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。 二、没有精心设计教学过程，提高课堂实效性 （一）有效课堂教学的关键在于备课。 许多教师备课流于形式，主要是应付领导的检查，从而在课堂上教学层次不清楚缺乏明确的主题，教师对学生的课堂活动不能有效地引导和控制，全由学生的兴趣牵引，对学生的课堂活动不能及时进行归纳和评价。所以，要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材、充分了解学生。其次要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得，既要备教法，又要备学法，教法必须服务于学法，学法指导必须根据学生的特点，有的放矢。一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。在确定有效的教学方法和科学的教学设计的过程中一定要突出知识重点和中心环节，要有解决重点难点的措施，必须是省时、有力、有效；精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题，须做到有代表性，难易适中，必须保证学生有充分的考虑和讨论时间 （二）栩栩如生的新课导入是提高课堂实效性的起点 （三）俗话说良好的开端是成功的一半，作为物理课精心设计的导入，并导得省时高效，能促使学生情绪的高涨，提高课堂的学习气氛，使学生兴趣浓厚，学习主动，思维活跃，进入求知欲的振奋状态。因此教师可以通过学生身边熟悉的事例，有趣的故事、新奇直观的课堂实验、科学家简介、物理学史故事、歌曲、谜语、经典题的练习、以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言，使学生自然而然地进入学习状态。比如：磁生电的引入，上课时老师重做奥斯特实验，让同学们观察后回答：1、此实验叫什么实验？（奥斯特实验）；2、它揭示了一个什么现象？（电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关）；3、电流周围存在着磁场，即电能生磁.那么逆向思维将会怎么样？（磁能否生电？怎样能使磁生电？）师就引入课题下面我们用实验来探究磁能否生电。但切忌呆板，千篇一律的引入法。 课堂的结尾也不容忽视，课堂的收尾是一堂课走向成功的最后一步，同时还担负学生对下一堂课有所期待的重任。如在课堂小结时提一些有争论或学生感到迷惑的问题，让学生开展讨论，把学习延伸到课余生活中去探究。总之，丰富多彩的结尾，一定是学生难以忘怀，不但期待下节课，同时对物理学科充满兴趣（三）课堂提问应不具有针对性和实效性 课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。提高课堂教

怎样提高初中物理课堂教学的有效性

怎样提高初中物理课堂教学的有效性 初中物理课堂教学的有效性提升是指运用一定的教学理念和教学手段吸引学生的注意力，激发学生的学习爱好，进而提高学生的物理学习成绩，丰富业余生活，事实上质确实是教师和学生之间的有效互动。因此，要想提高初中物理课堂教学的有效性，需要从师生关系、课堂环境、教学模式等方面着手，培养学生的研究精神。 一、构建和谐师生关系，激发学生的学习爱好 平等和谐的师生关系有利于学生参与各项教学活动，提高教学质量和教学水平。一方面，和谐的师生关系需要教师尊重学生的独立性。教师以平等的姿势和学生进行交流，能够有效提高学生的学习积极性。另一方面，和谐的师生关系还需要师生共同努力。在教学过程中，平等的师生关系能够营造轻松愉悦的课堂教学环境，激发学生的学习动力，反之则会降低学生的学习爱好，甚至会使学生产生厌学心理。因此，良好的师生关系是提高初中物理课堂教学有效性的基础和前提，教师要在日常生活学习中时刻关注学生的学习动态和情绪变化，及时解决学生遇到的难题和逆境，调动学生的学习积极性。 二、创设课堂情形教学，提高学生的主动参与性 初中物理课堂教学有效性的建设重点在于问题情形教学环节的设计，问题是激发学生学习动力、引导学生自主学习的重要教学手段。初中生正处于好奇心旺盛和求知欲强烈的时期，教师能够依照学生的特点，在教学中设置有深度、有层次的问题，提高学生的课堂参与度，吸引学生的课堂注意力和集中力。初中物理与我们的日常生活息息相关，许多物理知识都来源于生活中的某种现象，因此教师在教学过程中，能够以现实生活中发生的某种物理现象为基础，提出相关问题，以此培养学生的探究能力和问题解决能力，同时，还能够培养学生运用知识的能力，并将其与现实生活紧密联系，有效提高学生的动手实践能力。比如，在进行“惯性”教学时，教师能够引导学生联想日常生活中的惯性现象，如公交车刹车人向前倾倒、车辆急转弯可不能翻车等，引发学生的摸索，加深学生对所学知识的了解。

提高物理课堂教学有效性

提高物理课堂教学有效性 摘要：在新课程的实施过程中，提高物理课堂教学的有效性的关键是想方设法调动学生学习积极性，让学生主动参与到物理知识的学习中来，从而建立属于他们自己的知识结构，真正实现以学生为主体，教师为主导。本人在物理教学实践中进行了总结，认为从以下四个方面的实施可以提高物理课堂教学有效性。 关键词：高中物理有效性教学 什么是课堂教学的有效性？余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。面临现在的课程改革，提高课堂教学有效性是值得每一位教师思考的问题。要提高课堂教学的有效性，我认为应该从以下几点做起。 一、重视情境创设的有效性 苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”创设学习的良好情境,教育界已进行广泛的讨论,并已形成了一定的理论认识与实践经验.新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出,解决都是在一定的情景中展开的。因此创设适合学生进入t学习状态的情境就显得尤为重要，它是将学习主体带进和谐、求知殿堂的兴奋剂。例如在讲电磁感应现象时，现场演示电磁炉烧开水。在电磁炉与不锈钢锅之间放上一大张白纸，发现白纸安然无恙，水却很快就被烧开了。学生观后百思不解，兴趣陡增。 二、激发课堂学习兴趣提高课堂的有效性 俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。我们教师要积极诱，导学生质疑，激发学生去思考与探究。要

物理课堂教学的有效性

物理课堂教学的有效性 初中物理教研组顾益芳 随着课改的进行，大家都提倡课堂教学的有效性，我个人认为就是：不占用学生的课余时间，更有效地利用课堂时间，使学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。达到“授之与渔”的目的。 那么，如何才能使我们的物理课堂更有效呢？ 1，精心备课，打造简洁的课堂流程 可以说，每一位教师在备课中都是认真负责的，但是从课堂的教学效果来说，可能有时的教学流程设计并不能很好地表现出教师设计的意图，甚至于花了时间，但是却收效甚微。所以，备课是十分重要的。 可是我们在备课中，可能经常会从“我觉得这节内容应该这样设计的”出发，选择很多很好的例子、事例等来引入我们的教学。但是，教师自己的想法不一定能符合学生的口味，可能学生压根儿都不领情，表情茫然。比如在讲授“弹性势能”时，由于学生没有见过要上弦的闹钟，所以设计的问题“上紧弦的闹钟具有什么能？”对于学生而言是很奇怪的。所以，仔细研究学生、做好学情分析是很重要的。只有在这个基础上，我们才能构建好的构思，不作无用功，将课堂流程变得简洁流畅，从而设计出好的教学设计来。达到有限的时间，高效的课堂。 2，关注课堂，促进愉快的互动学习 教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的互动被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的互动。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。 例如苏科版物理八年级上册的《长度和时间的测量》中，有一个学生活动，要求学生目测课桌的长、宽、高，并在不能使用刻度尺的情况下验证自己的目测的结果。设计这个活动的目的是让学生通过不同的标准量从而得到要进行测量首先就要统一标准量从而引出单位。但是在活动中，由于只说明了“验证目测是否正确”，导致学生直接使用了刻度尺来测量。如果教师能添加上“使用身体的某个部分来验证”的话，学生就会使用手臂或者手指等不同的部位来验证，那么活动的目的就很好的达到了。再比如，在《速度》的教学中，设计了一个学生活动来对运动的快慢进行比较，如果没有很好的引导的话，学生就会直接使用小学中的速度知识来计算，对运动快慢的比较方法以及速度公式的产生就会觉得没有必要，这样对学生思维能力的提高也是毫无帮助的。所以在具体的带有数值的例子中，我提到：请利用比较运动快慢的两个方法来判断运动物体的快慢。从而很顺利地引入了速度的公式。 3，精编习题，突破重点、化解难点 在物理教学中，课后答题是学生很头疼的一件事，学生往往知道知识点，但是对重点和难点的理解还是不够，导致他们解答时经常出错，老师就要花更

初中物理的有效性教学10篇

初中物理的有效性教学10篇 一、吸引学生参与课堂 ﻭ 有效性的课堂教学必然是一个学生积极参与，课堂气氛浓郁,师生交流频繁的课堂。在当前的初中物理教学之中，笔者发现一个普遍性的问题就是学生在课堂的参与积极性并不高，而且学生的课堂学习气氛也不浓烈。因此,实现初中物理有效性教学的第一步就是要注意引导学生去认识、去喜欢这个课堂。要将学生吸引到课堂之中，让学生融入到课堂之内，让学生深度地认为自己是课堂学习的一份子。这样才可以实现教学的有效性，也才能够有效地提升学生的认识.在初中物理教学之中，要想吸引学生参与到课堂之中,笔者认为关键是导入教学这一环节的工作要做好。导入教学是整个教学的第一个步骤,也是将整堂课的内容传达给学生的第一步.所以，这一步的成功与否，这一步的顺利与否直接关系到学生能否有效地融入到课堂之中。因此，在导入教学这一环节中，笔者认为教师应该充分地去激发出学生的学习兴趣.例如:在《电路》这个部分的学习之中，教师就可以采取生活化的方式来导入教学。在教学之中,教师首先可以拿出一个手电筒、一个带插头的台灯，然后分别将手电筒中放入电池再摁亮，与此同时又将台灯的插头插入插座，然后打开台灯。接着要学生就自己观察到的、看到的、听到的一切进行一个发言：教师：刚才老师分别把手电筒和台灯打开了，那么刚才老师一系列的动作,大家认为台灯和手电筒有什么区别呢？学生1：手电筒要电池,台灯不要电池。学生２：但是台灯要插在插座上才可以点亮。教师：如果把台灯的电线剪断，大家会观

察到什么？说明了什么呢？学生2：台灯不会亮.教师:很好。下面我们就来探究一下为什么台灯要借助一根电线才可以点亮.这也和我们今天要学习的电路息息相关。通过这样的一个生活化的内容的实物呈现式教学就可以让学生在心理上缩短与物理之间的距离，同时教师这种实验与设问相结合的方式也很好地引导学生对这个问题进行了讨论，继而进入到“电路”的学习之中。这样的一个课堂导入无疑是成功的，而这一个教学导入也很好地吸引了学生的注意力。ﻭﻭﻭ二、丰富课堂实施ﻭ ﻭ为了让课堂对学生更加富有吸引力，也为了更好地开展初中物理的教学工作。笔者认为教师可以创新课堂的表现形式，来丰富课堂的内容，顺利地推进有效性的教学实施。在初中物理的教学中丰富课堂的表现形式,笔者认为主要可以采取多设备协助教学、开展小组合作学习等方式。借助多设备来协助教学主要是指对某些内容的教学为了达到更好的教学效果,也为了更好地吸引学生,教师就可以运用多设备来丰富教学的内容，强化教学的表现。例如：在《重力》这个部分的学习之中,为了让学生更好地理解“失重现象”，教师就可以播放宇航员在宇宙中活动的一些片段，继而让学生观察失重究竟会带来哪些现象。此外，在学生观看这些片段的过程中，这种真实存在的内容会让学生更加地信服。当然,在这个学习的过程中，教师还可以借助多设备展示一些因为重力而产生的现象的一些图片，如“跳水运动员跳入水中”、“跳远运动员腾空之后最终还是会落地”以及讨论“NBA的腾空王弗朗西斯的滞空时间是有限的”等问题。通过这样的方式就可以很好地让学生理解“重力"这个部分的内容，继而更好地促进教学的。当然，创新课堂的表现手段还有开展小组合作学习，进行分组讨论,借助快问快答等活动来实施教学.而