物理课堂教学的有效性平天利1

物理课堂教学的有效性平天利1

第一篇：物理课堂教学的有效性平天利1

物理课堂教学的有效性

------读《高效课堂22条》有感

下洼子学校平天利

读了《高效课堂22条》今天我才领悟了高效课堂的真正含义，以及在今后的物理教学中如何做到让自己的课堂高效，下面结合物理课的特点谈一谈自己的点滴体会。

作为一位物理教师，我认为课堂教学的有效性实质就是对学生能力的培养，莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任意选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”当我把这段话讲给我的学生时，学生们都很自然地联想到自己的学习。而一堂物理课的有效性正是体现了对学生能力的培养。那么如何让物理课堂的教学更有效，怎样才能培养学生解决问题的能力。实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律，例如温度对电阻大小的影响，灯泡亮暗与实际功率的关系，感应电流产生的条件等演示实验，有利于培养学生的观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。所以我们在课堂教学中要尽可能多做演示实验，除了课本上必做的演示实验外，我们还应当善于观察，挖掘生活实例中的物理现象，设计一些实验在课堂上演示，激发学生的学习兴趣，使学生体验到理论和实践的关系。

总之，在整个实验教学过程中，是以“真实的实验背景”为基石，以“开放创新的实验思维”为阶梯，以“构建亲情的小组交流和教师评价”为催化剂，提高了物理教师自身的语文素养。真正抓得住学生，吸引学生，使学生的能力得到了提升，真实的提高物理课堂教学的有效性。

2010-7-8

第二篇：浅谈物理课堂教学的有效性

浅谈物理课堂教学的有效性——参加暑期培训的体会

上师大三附中

施燕芹

随着素质教育的实施，用“时间+汗水”提高教学质量的方法逐渐失去了市场，随之而来的是如何发挥课堂四十分钟的效率，提高课堂教学质量。

在现实教学中，有的老师课讲得很好，但是教学质量并不高；而有的老师课讲得并不怎样，可是教学效果明显，这是什么原因呢？其实这道理很简单，因为在教学中应正确处理好“教”与“学”之间的关系，教学过程中学生是主体，教师只起主导作用，教学质量的高低取决于“主体”与“主导”相互作用的效果。

如何构建有效课堂呢？2 0 08年7月1日举行的初中物理暑期培训可谓是“及时雨”，市教研室专家陆伯鸿老师为大家作了“物理课堂教学的有效实施”专题报告。陆老师从“教学目标指向明确、教学内容组织合理、教学活动展开有效、物理实验得到重视、教育技术运用恰当、学习训练符合要求、课堂评价体现发展”七个方面阐述了物理课堂实施有效教学的要求，一个个生动的教学案例使我们对课堂教学的有效实施有了具体的感受。我感到本次培训收获很大。下面就专家报告结合本人自己多年的教育教学实际，为建立有效课堂教学，我们该怎样去努力呢？谈谈自己粗浅的想法：那就是在“教”与“学”的过程中，必须做到“心中有教材，眼中有学生，手中有方法”，摆正“学生是主体，教师是主导”的位置。

首先，要把教材研究透。俗话说：“磨刀不误砍柴功”，教师对教材的深研应转移到课前准备上。教师要改革陈旧的课堂教学方法，探索新的教学方法，向四十分钟要质量，就必须在课前准备上下功夫，课前作充分的准备——肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有教材，教师在授课之前，在通读教材的基础上，全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，结合自己学校学生的实际情况，进行教材的再处理——所谓的教材统整，对教学内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好每一个要提出的问题，做到心中有“数”，才能有的放矢的去

寻找有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。

例如，在探究物体质量与体积的关系时，如何进行物体质量和体积的测定？如何测定才可以减小误差？如何引导学生进行数据的分析？……等，这些教师本身必须对此有深入的分析研究，才会有具体的认识。

其次，特别关注学生。我们知道一只手五个手指有长短，同样班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，接受能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富加之性格的差异等等，一个学生就是一个模子。为了获得课堂教学的有效乃至高效，我们应多多关注学生，在课堂教学时，知识内容应由易到难。教师语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱。教师关注每一个个体，让不同特点的学生知识得到积累，能力得到提高，个性得到发展。这是教学的宗旨。

再者：精心研究教法。在课堂教学中我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法，求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说过“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，是的，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。因此，课堂教学应尽可能地教给学生学习方法，学习技巧，然后再让学生利用这些方法举一反三，运用到实际学习中去。那么怎样的方法是有效地方法呢？物理学中，测量长度的基本工具是刻度尺，不同的刻度尺能够达到的准确程度不同，如：厘米刻度尺准确到1厘米，毫米刻度尺则准确到1毫米，那么怎样的刻度尺才是把好的刻度尺呢？凡是符合测量要求的刻度尺都是好尺，并非最小刻度越小的刻度尺越好！同理，在教学中，教学方法亦是多样的，创设积极的教学一切课堂行为都要以学生为本。教法无优劣之分，不管是传统方法还是现代方法，其运用时机、组合方式、操作方法，都应以学生需要为原则——“适合各个层次的学生”在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标等方面获得整

合、协调、可持续的进步与发展的教学方法，才是好的教法，才是有效的方法。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，是的，课堂教学中还应重视对学生的启发，要在学生似懂非懂，将懂未懂之时，加以点拨，这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。所以在课堂提问上可以根据不同学生的需求采用填空式或问答式等不同形式的授课形式，使教学方法和手段具有多样性，这有利于激发学生学习兴趣，尊重他们的不同情感体验。

再者说来学生是学习的主人。课堂上一定要让每一个学生都“动起来”，每一个学生都“思起来”，应以学生的自主活动为主。学生自主读书+思考+讨论+交流=成功的课堂，有效的课堂——课堂上实施“探究性课堂教学”。课堂上要注重学生能力的培养，体现学生的自主活动，放手让学生质疑问难，鼓励学生打破常规，发表自己不同的见解和看法，只要学生在听，在想，在动，就不怕学生学不好。所以我们教育工作者就应激发学生的学习兴趣，在课堂教学中也不可忽视。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，让学生做自己想做的喜欢做的，这样就能激发学生的学习兴趣，使每一个学生都能在一个比较轻松的环境下能够学有所得。我们要精心研究教法，来不断提升课堂教学的有效性。

巩固练习的有效。练习、检测、反馈、矫正环节在有效教学中必不可少。提倡书面作业当堂完成；严格控制作业总量，精选作业，优化作业结构；要重视作业的批改、反馈和矫正，要引导学生建立错题档案；教学检测以必要、适度、科学为原则，重视过程性、多样化、个性化检测，发挥检测的发展性功能；重视命题、考试研究，考试要为改进教学服务。

最后，教学反思的有效。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地思考自己的教学是否有效，是否有更有效的教学方式；是否经常与其他教师分享交流自己成功的经验；是否通过反思不断提高个人专业成长；是否通过反思形成自己的教学风格。

对于课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效化，从某种意

义上说，“有效教学”可以称得上是教学的“永恒主题”。一个追求有效教学的老师，应该是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得学生信任的教师。让我们每一个教师由原来的“供给者”转向“激励者”，引领学生真正地亲自去发现学习，成为知识的“发现者”和“建构者”。教师要不断学习，提高自己的科学文化知识，提高自己的专业理论水平和业务能力，提高自己的语言表达能力。这是我们提高有效教学的根本。让我们共同努力，以实际行动投入到有效的课堂教学之中。

第三篇：提高物理课堂教学有效性

提高物理课堂教学有效性

新时初中物理教研组

随着教育教学改革的进一步深入开展，学校教育正逐步由应试教育向素质教育转轨。这从客观上要求老师建立新的理念，有效地改进教学行为，通过物理课堂教学活动，使学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。在课堂教学过程中提高学生的学习能力，培养学生的创造性与开发性思维，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展。课堂教学有效性要求教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识，不断反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

1.营造宽松的课堂氛围

宽松和谐的课堂氛围有利于培养学生良好的学习习惯，有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力。营造这样一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于

交流、乐于交流，在学习活动中体验到平等、民主。理解每一个学生，热爱每一个学生，使学生体会到信任、亲情与爱护，便于教师与学生间的情感沟通、交流。

2.精心备好每一节课苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”这就要求教师要精心地备好每一节课，不仅要备知识内容，还有教学方法和课堂中的预设问题，从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，杜绝低效课堂的出现，提高课堂教学有效性。

3.关注生活中的物理，提高学生学习兴趣

有趣才能乐学，乐学才会高效。教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。物理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，学生往往热情高涨。但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。

4.注重课堂管理，经营有序教学

良好的课堂秩序是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进课堂良好秩序的建立。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：第一，认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力。第二，认真对待每个班级的每一节物理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度。第三，因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉。第四，真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情。第五，不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节。

5.加强教学反思

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，尤其是像我一样从教时间不长的年轻教师更为重要。教学反思是针对课堂教学活动中的行为以及由此产生的结果进行分析，能使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。教学反思可以分成教学过程中的行动前反思、行动中反思、行动后反思，可以从教学设计是否切合实际、教学行为是否符合新的教学理念、教学方法是否解决现实问题、教学效果是否达到预期目标等方面进行。只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。第四篇：谈物理课堂教学的有效性

谈物理课堂教学的有效性

摘要：在初中物理教学中，不仅要求教师创新教学模式，创设情境，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，而且还应该不断地反思、不断地改进、不断地总结经验，使物理实验的教学改革工作不断地深入，不断地完善。积极倡导合作学习，探索学习的有效性；引导学生深入挖掘，做好探究性实验；在学习评价时，要科学合理，切实提高物理教学的实效性。

关键词：物理教学；学习兴趣；合作学习；优化评价

随着素质教育的不断普及，初中物理教学改革不断推进，在课堂教学中提高学生的综合素质，提高学生的学习效率已经成为教学的需求。在初中物理教学中，教师不仅要创新教学模式，采用新颖的教学方法吸引学生的学习兴趣，提高学习积极性，还应该不断地反思、不断地改进、不断地总结经验，使物理实验的教学改革工作不断地深入，不断地完善。那么，在物理教学中，如何才能提高课堂教学的有效性呢？

一、创设情境，激发学生学习兴趣

在物理课堂教学中，教师可以充分利用先进的多媒体技术，优化情境创设，带动学生的学习兴趣。其中，教师可以利用视频，创设直

观化的教学情境，引导学生直观感受物理与生活的联系，从而点燃学生的学习激情。例如：在学习沪科版初中物理“研究机械能守恒定律”这一课时，笔者利用视频情境，成功激发学生的物理学习兴趣。在这节课上，教师引进学生平常坐过的过山车，以过山车的视频导入机械能守恒的学习。学生在观看视频时，感觉非常刺激。在视频情境创设之后，教师再设计相关问题，促进学生思考：过山车在运动过程中（忽略摩擦阻力的情况），动能和势能相互转化，其和有没有发生变化？有了前面的视频情境做铺垫，学生很快融入物理课堂，与他人开始交流、探讨，学习兴趣逐渐浓厚。

问题情境能够诱发学生深入思考。在初中物理课堂上，教师可以结合物理知识，创设相关情境，引出问题，以问题为载体，全面调动学生的思维主动性，从而最大化地促进学生发展。例如，在学习沪科版初中物理“摩擦力”这一课时，笔者以问题情境激发学生思考，取得很好的教学效果。首先，教师利用视频呈现两个情境：冰面上以一定速度推出的木块和水泥面上以一定速度推出的木块。情境中，两个木块都会停下来。其次，教师设计与之相关的问题，引导学生深入思考：冰面上以一定速度推出的木块为什么会停下来？同样的木块以相同的速度在水泥面上推出，哪个停得快？你认为这是为什么？通过这样的情境体验教学方式，教师将学生的思维引入“摩擦力”学习中，这样就能更好地引导学生从摩擦力角度思考问题，再顺利切入新课的学习。

二、倡导合作学习，探索学习的有效性

教师设计的问题是否具有合作探究价值，很大程度上影响学生合作学习的积极性。教师不能简单地认为小组合作学习就是设计问题，引导合作，其中涉及的因素非常多，包括问题或者任务设计、教师的语言带动、物理课堂氛围的营造等等。教师要充分考虑各种因素，合理设计探究问题，引导小组合作。例如，在学习沪科版初中物理“能量的转化与守恒”这一课时，笔者设计情境，再提出探究问题，取得很好的教学效果。

情境创设：在一个玻璃容器内放入细沙，拿一个小铁球从某一高

度释放，使其落到细沙中。（视频演示这一情境，增强学生直观感受）根据这一情境，教师设计探究问题：

1.小球在运动过程中，机械能是否守恒？你能说出小球运动过程中能量的转化情况吗？

2.小球最后静止在细沙中，它所具有的机械能到哪里去了？

3.你还能举出有关能量转化的例子吗？

有了情境做铺垫，学生的物理学习兴趣浓厚起来，纷纷投入合作学习中。这样的物理课堂教学真正把学生置于首位，学生的主体地位得到突出。在探究结果呈现方面，小组自主安排人员，可以是一个人汇报，也可以是多个人轮流汇报。教师也需要做好即时评价的准备，以肯定学生的合作成果，满足学生的心理需求。

三、引导学生深入挖掘，做好探究性实验

为了适应新课程改革的需要，必须从根本上转变教师的教学理念。在教学实践中，应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。让学生主动参与实验，有时也可以让学生独立设计实验，从而最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。教师发挥主导调控作用，整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。

加强实验教学的研究，尽量变验证性实验为探究性实验，把演示实验改为边讲边实验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。对验证性实验如：“验证力的平行四边形定则”“验证牛顿运动定律”“验证机械能守恒定律”，老师一般是先讲解，再让学生动手进行实验验证。对于像“研究匀变速直线运动”“探究弹力和弹簧伸长的关系”“探究动能定理”这样的探究性实验，教师就要更注重学生分析问题和解决问题能力的培养，更注重学生创新能力和探索意识的培养。在做实验的过程中，要让学生去体会探究的过程，感受科学家研究的一般过程：观察现象―发现问题―提出猜想―设计实验验证―数学修正―合理外推―得出规律。

四、优化评价，提高物理教学实效

实施体验式教学，评价也是不可忽视的环节。只有注重教学评价，初中物理教学实效性才能不断得到提高。在评价时，教师要以激励评

价为主，再委婉地指出体验学习中的不足，以促进学生及时改进。例如，在对沪科版初中物理“能源与可持续发展”这一课进行评价时，笔者主要采用师评与生评的方式进行，取得很好的评价效果。首先，教师评价学生的探究活动表现。本节课主要采取的是小组合作探究形式，在评价时，教师以过程评价为主，如，学生参与探究体验的积极性、探究时是否能主动与小组成员交流想法、是否学会倾听别人的想法、是否学会表达自己的观点等等。通过多方面点评，教师满足学生的心理需求，从而不断促进教学实效性的提高。但针对体验教学中的不足，如学生探究偏题、不会合作交流等情况，教师要及时指出，促进学生改进。其次，学生对教师的评价。教与学是双向的，在探究体验活动中，教师是否指导到位、教师有没有及时帮助学生等都可以作为评价内容。

参考文献：

李运贵.关于如何提高初中物理课堂教学有效性的研究[J].时代教育，2012（20）.编辑李建军

第五篇：如何提高物理课堂教学的有效性

如何提高物理课堂教学的有效性

在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。由此，我们会见到面面俱到的物理课有之；只讲考试会考内容的物理课有之；课堂气氛活跃，花样百出的物理课有之；草草讲解，学生大量练习的物理课有之；为求实效，不能完成规定教学任务的物理课有之。总之，现在的物理课上的五花八门，似乎怎么上都有道理。自由、宽松的教学固然可取，但也从中可看出一些问题。冷静的思考一下，究竟有多少种做法是真的有效呢？起到提高教学质量的目的了吗？其实，中考的检验就已经说明了问题，实践教学的效果并不理想。问题究竟在哪里？如何做到提高课堂教学的实效性呢？

做到提高课堂教学的实效性，全面提高教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用

以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，成为教师探索提高课堂教学有效性必须要解决的一些问题。下面就结合自己从教以来的教学经验谈谈几点体会。

1、和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许吼；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

2、创设情境，激发学习动机

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动和教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合物理史的阅读、学生原有的生活认识、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《大气压强》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出人被包裹的大气能产生压强吗?人能感觉的到吗?然后再引入到大气压强存在的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得物理和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松

多了，再利用教师开发的实验演示，使学生身临其境。然后提出大气压强究竟有多大呢，很想知道吗？学生在思考中开始继续新的知识的传授。

3、融会贯通，注重学法培养

在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识木身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《大气压强》的教学活动，学生不仅知道大气压强是存在的，也为今后学习其它物理现象提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步，进而尝试走第二步、第三步。

4、从实际情况出发，关注学生的心理和生理特征

教无定法，贵在得法，不同的教学方法都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含导入、展开、结束三个阶段。怎样导入?怎样展开?怎样结束?应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如，《大气压强》的教学，对于学习程度较好的班级，在大气压强存在的验证上，让学生自己设计方案验证大气压强存在的方法，既学习了新知识叉增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。

5、艺术性的课堂提问，增添课堂教学的艺术性

教师艺术性的课堂提问，是师生进行教与学双边活动重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的激素，增强记忆的催化剂，能够达到启而发、愤而悱的目的。其效果是多层次、多方面的。提问的语言必须抑扬顿挫一一能引起学生的注意；必须准确精炼一一让学生听清楚提问的内容和要求。

切忌含糊其词，模棱两可。提问的内容要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选评，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。提问的方式是多种多样的。如讲授《流体压强与流速的关系》一课时，演示了向两张竖直下垂的纸中间吹气的实验。学生对这个实验很感兴趣，很想知道纸为什么产生了合拢的现象？，希望老师尽快作出解释，此时教学中我却进行了如下提问:（1）你有多少种不同的方法能让这两张纸合拢起来?（2）我现在用的方法与你想到的方法有相同的吗?（3）如果没有，应该用怎样的知识来解释呢?

6、老师学会倾听，引领学生学会倾听

在学习《流体压强与流速的关系》这一课时，通过教学学生已经认识了流体压强与流速的关系，我要演示漏斗吹乒乓球的实验，考考他们的认识。我让学生根据自己的已有经验向大家作介绍，怎样把乒乓球从漏斗里吹出去，甲同学第一个站起来回答：找一个肺活量大的同学来吹。甲同学平时不爱回答问题，今天又是第一个讲，比较大胆，虽讲错了，我笑一笑，还是马上不失时机地表扬了她。

谁知乙同学和丙同学高举着手说有意见，他们说甲同学的方法根本做不到。我一听很是欣喜，我觉得这两位同学听得很仔细认真，还会动脑筋思考，我对他们也大加鼓励表扬。接下来回答问题的同学变得更谨慎了，而听的同学更仔细认真了，课堂在互动中生成，气氛显得更加和谐了。

很多时候我们老师总是不断地要求学生，上课一定要仔细听，认真思，积极发言。可想想自己今天的表现，还不是被定势所左右，马上肯定了学时的回答。所幸的是我还是一个比较讲民主的老师，允许学生发表不同的意见，勇于承认自己的错误，还总是积极鼓励学生要敢于质疑问难，敢于向权威挑战。但如果我们的学生也像老师一样受到定势的作用，没有仔细认真地倾听，那我们有时的教育岂不是要误人子弟随着教育改革的不断深化那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展。减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效的结合实际整合各种资源，

才能提高课堂教学质量和效率。

初中物理教学效率提升策略

初中物理教学效率提升策略 第一篇：初中物理教学效率的提升 制定好目标、有的放矢是省时高效的基础，也是教师主导作用之所在。教师在教学中起主导作用，就是在教学中如何制定好教育目标，提出问题，引导学生有目的地学习。教师在教学过程中要制定全面、具体化的教学目标。“全面”是指每个学习目标的构成要全面，即包含学习总目标、学习各阶段目标、各阶段中一节课的目标。三个层次的目标是一个有机的整体，有切实的导向、指引作用，目标切不可“高大空”，而没有可操作性。钻研教材是教学活动的起始环节，它的深浅程度，直接影响教者对教材的理解。要合理、科学地制定课时目标，必须深入钻研教材，否则教学活动将失去“重心”。对于初中物理教师来说，首先要通读、理解领会初中物理课标、教学参考和教材的实质、要点，把它按内容分成几部分，把每一部分的知识点找出来，把需要掌握的基础技能的每个实验及与实际相联系的问题列清楚，然后把这些再分解到每个章节课时，并灵活地确定好每课时的教学方式方法，真正让教师和学生在课堂上做到目标明确、方法得当，只有这样才能省时高效。 初中物理学习是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问

题和解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对物理的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。教师不能把物理课当成政治课，但在物理教学中“人的因素第一，思想领先的原则”必须坚持，重视思想教育可以充分调动学生学习物理的积极性。我在教学过程中结合传授物理知识，重视思想教育，调动学生的学习积极性，挖掘物理教材的思想教育魅力。物理教材中包含了许多可以对学生进行爱国、热爱科学和献身科学的教育内容。适当介绍一些古今中外科学家刻苦学习、勇于探索的献身精神，以及他们对全人类作出的巨大贡献，对社会发展生产力所产生的巨大作用。我国古代在科学技术方面的超群水平，有闻名世界“四大发明”，宋代沈括发现地磁偏角比欧洲早四百多年，然而我国近代科学水平落伍的原因以及由此受世界列强欺凌的遭遇等，使学生知道，社会财富的增长，百分之七十来自科学的进步。学生只要好好学习，掌握现代科学技术，就能为祖国强盛做出贡献。学生了解、懂得了这些道理之后，不仅提高了学习的兴趣，还激发了爱国主义热情。从心理学的原理看，信心、兴趣和意志将对学习产生巨大的影响。课堂上，听到学生热情洋溢的发言和争论，目睹学生冥思苦想的情形，就越发感到思想教育是教师教学过程中不可缺少的环节。 落实直观性原则，加强实验教学是提高课堂学习效率，

向物理课堂要效率-2019年精选文档

向物理课堂要效率 针对“提高课堂教学有效性”这一说法，每个人都从自己的角度去思考，去提高自己的教学有效性。当然要提高一定离不开教师自身教学能力的提高，也就是教师自身的成长。课堂教学一般40分钟，这40分钟是一个非常复杂的综合体，这里我就教师如何去有效的开展课堂教学谈下我的看法。 一、主要教学行为 主要教学行为指的是直接指向学生或需要处理的教学内容，这取决于教师自身的培养与培训质量，教学专业知识与技能，以及事先的准备程度。 (一)语言表述、板书、动作等。 我们不一定人人都能做到“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样，但正如我上面所说，这些在课前可以提高，专心练习，多看自己的上课视频，了解自己的不足，再多听优秀教师的课或视频，不断提升自己。让自己的语言专业、精炼、幽默，板书体现整节课的主要内容(重、难点能用彩色粉笔标注出来)。 (二)与学生的对话、讨论等。 教师与学生的对话，尤其是提问指向一定要明确，不要过于笼统，让学生能一下子抓住要点。还有在发问阶段，一个问题问下去，你请谁回答要看这个问题的难易程度，稍难的是不是请中

等偏上的学生，比较简单的是不是给基础较落后的学生一些机会，调动他们的积极性，千万不可总局限在几个举手发言积极的孩子身上，多通过眼神观察学生内心的渴望；在等候学生回答的时候，如果学生心里明白但不能用合适的语言表述老师又该如何提示、点拨；在学生回答完毕的时候我们又该对他的回答如何作答还是请别的同学点评等等。这些过程都是需要扎实的基本功。总之整个对话、讨论过程要能体现学生的思维过程。如我在上《光的折射》一课时，学生完成了光从水斜射入空气的实验，也观察了现象，请同学上黑板用简图再次呈现实验现象后，总结这一过程中光传播遵循的规律，我尽量选择想回答问题的中等偏下的学生来讲，当他能说出意思但不够专业时再提供帮助，同时这样的总结过程也是学生将形象的现象思维成严谨的规律的过程。 (三)阅读、练习、活动指导。 二、辅助教学行为 学生是有活跃思维的人，课堂上会提出这样或那样的问题；教学会有新的情景出现、也会产生新的问题，这些问题的解决需要教师的课堂经验与教师的人格素养，当然更离不开我们的教学机智。 (一)动机的培养与激发。 很多教学情景我们可能在备课时已经创设好了，当然好的教学情景是贴近学生的生活经验和认识起点的，所以一旦我们进入课堂，应结合这节课的学生适时创设更适合的情景。如八年级

物理课堂教学的有效性

物理课堂教学的有效性 新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题,培养质疑意识、提问才能、创新才能;注重让学生经历过程,开展探究才能、自主学习才能;学会合作交流,掌握科学探究方法。随着课程改革的深化,老师逐渐意识到传统的教育形式已不能完全适应新课程的要求,教学领域走向了多元视角,强调课堂教学多元化。如何有效地组织物理课堂教学,以进步物理课堂教学质量成为如何施行物理新课程的“试金石〞。这个过程需要物理老师具备扎实的教育理论知识和教学机智,才能使教育的根本目的——人的培养得以实现。本文试图从新课程的视角出发,对物理课堂教学的有效性做一些探究。 1 创设问题情境 新课程标准倡导“从生活走向物理,从物理走向社会〞的教育理念,这就要求物理教学活动应联络生活、消费实际。因此,需要物理老师创设问题情境,以生动、形象的方式再现教学知识。 老师可通过实验激发学生的兴趣和热情。例如,在讲授“牛顿第一定律〞时,老师在讲台上放一辆小车,并问学生:“怎样才能让小车运动起来?〞,由于问题简单学生争着答复“用手推〞“用绳子拉〞……待学生答复后,进一步提 问:“对小车施加力的作用,小车就运动了,那么力是使物体

运动的原因吗?〞接着做演示实验。用手轻轻地推小车,车动了;松开手,车立即停下来;用较大的力推小车,松开手后,车继续滑行一段间隔才停下来。第一个实验情境说明力是使物体产生运动的原因;第二个实验情境说明不在力的作用下物体也能运动。这矛盾的结果使学消费生疑问,强烈的好奇心驱使学生迫切要求知道“力和运动的关系终究如何〞,由此学习进入了主动状态,为后续探究做了知识和情感准备。因此,老师应有意识地为学生创设物理问题情境以激发学生学习的兴趣和动力,培养学生的问题意识。 2 多角度解读教材(教科书) 物理教材是课堂教学中主要的文本资源,但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是展现教材上现成的结论和论证在形式上的会聚,更重要的是提醒隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此,学生才能真正理解和掌握知识,并把教材上的知识内化为自己的智慧。老师从多角度解读教材,既使知识本身的价值得以表达,又使学生的个性得以开展。老师可利用物理以实验为根底的学科特点,比方在“超重和失重〞教学中,可设计一实验:每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。老师指导学生把钩码挂在弹簧测力计上,先静止或匀速运动;然后加速向上运动;最后加速向下运动,要求他们观察上述三个过程中弹簧测力计的示数。接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。

物理课堂教学的有效性平天利1

物理课堂教学的有效性平天利1 第一篇：物理课堂教学的有效性平天利1 物理课堂教学的有效性 ------读《高效课堂22条》有感 下洼子学校平天利 读了《高效课堂22条》今天我才领悟了高效课堂的真正含义，以及在今后的物理教学中如何做到让自己的课堂高效，下面结合物理课的特点谈一谈自己的点滴体会。 作为一位物理教师，我认为课堂教学的有效性实质就是对学生能力的培养，莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任意选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”当我把这段话讲给我的学生时，学生们都很自然地联想到自己的学习。而一堂物理课的有效性正是体现了对学生能力的培养。那么如何让物理课堂的教学更有效，怎样才能培养学生解决问题的能力。实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。课堂演示实验能直观再显抽象的物理规律，例如温度对电阻大小的影响，灯泡亮暗与实际功率的关系，感应电流产生的条件等演示实验，有利于培养学生的观察、分析问题的能力，有利于培养学生动手、动脑的良好习惯。所以我们在课堂教学中要尽可能多做演示实验，除了课本上必做的演示实验外，我们还应当善于观察，挖掘生活实例中的物理现象，设计一些实验在课堂上演示，激发学生的学习兴趣，使学生体验到理论和实践的关系。 总之，在整个实验教学过程中，是以“真实的实验背景”为基石，以“开放创新的实验思维”为阶梯，以“构建亲情的小组交流和教师评价”为催化剂，提高了物理教师自身的语文素养。真正抓得住学生，吸引学生，使学生的能力得到了提升，真实的提高物理课堂教学的有效性。 2010-7-8 第二篇：浅谈物理课堂教学的有效性 浅谈物理课堂教学的有效性——参加暑期培训的体会

(王磊)浅议高中物理教学的有效性 (1)

物理教学中创新教育的一些探索 王磊 （鄞江中学浙江，宁波 315151） 摘要：高中生学习压力大，学习时间紧迫，而高考中物理的分数又比不上语数外，所以在高中物理学科上学生没有花费太多的精力，也缺乏预习和复习的习惯，导致高中物理教学十分低效。高中物理教学中存在的低效现象是令所有物理教师十分头疼的。由此，我们提出高中物理“有效教学”的理念，希望可以在有限的时间内最大限度地提高学生高中物理学习成绩。 关键词：高中物理教学有效性 有效教学是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，。但是目前我们的高中物理教学中，很少能达到有效教学的程度。一般都是教师费时费力，学生也没少花费时间进行练习，但是物理成绩却一直很难提高。为此，本文提出了以下几点方法，希望可以促进高中物理教学有效性的提高。 一、营造良好的课堂环境和气氛 课堂环境对学生的行为、学习的积极性都有强大的影响力。勒温和他的助手们得出结论：人的需求和周围环境条件的相互作用是解释个人行为的一个要素。教师可以通过课堂环境的两大因素来促进学生的学习，改进学生的行为。自然环境指课堂上独立于人的那些方面，比如教室的大小和形状、座位安排、工具和材料的有无及摆放位置。而心理环境只存在于人的内心世界，比如课堂气氛。设计一个好的自然环境，可以让学生更有安全感，从而全身心的投入学习。教师在教学过程中营造一个良好的课堂气氛，有助于组织学生进行学习，从而达到有效教学目标。 二、充分发挥学生的主体性 学生才是课堂的主人，是我们教学的中心。所以我们在教学中，仅仅自己大费周章是无法取得良好效果的，最重要的是充分调动和发挥学生的主体性和积极性，让学生积极参与到教学中来，为此我们要设法为学生创设良好的教学氛围，以学定教，调动学生学习的积极性，使学生愿意在课堂上发表自己的见解，让学生敢说敢问，使学生勇于展示自己，并积极地参与到探究活动中。教师要善于捕捉学生的想法，能够进行有效的引导。在物理教学中，教师要观察学生在课堂上的举动，有效提高学生的参与度，要为学生创设问题情境，激发学生认知冲突。 三、将物理课堂教学与学生的日常生活实践相结合 物理是一门应用学科，物理教学中的许多内容都是可以在生活中找到对应的，它与人们的生活密切相关，它可以推动科技发展，推动文化、经济和社会的发展。而这些内容也是学生最为关心和感兴趣的，所以我们在教学中，要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的物理规律。教学中由于问题研究的对象不仅仅局限于抽象的物理概念，更多的是采用学生在生活中能轻松感知的具体事物和现象。 四、加强实验教学 实验教学是物理教学中最重要也是最关键的一项教学内容。虽然有些学生对物理不感兴趣，不喜欢物理的理性思维，但是有一个现象不可否认：一到物理实验课，所有学生都十分感兴趣，表现出浓厚的兴趣和强烈的好奇心。所以我们的教师在教学过程中应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学，提高学生的物理学习兴趣。当然，我们这里所说的物理实验并非仅仅是课堂上中规中矩的课本实验内容，还包括学生分组实验、课外小实验等等，而实验中所运用的实验器材也可以多样化，不仅可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，还可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常拿学生比较熟悉的物品做实验，可以更好地调动学生的学习兴趣。总之，教师可以多多改变实验教学的方式，

初中物理实验教学的有效性浅析

初中物理实验教学的有效性浅析 1. 引言 1.1 初中物理实验教学的有效性浅析 初中物理实验教学是初中物理课程中不可或缺的一环，通过实践操作，学生可以更直观地理解物理理论知识，培养实验技能和思维能力。实验教学的有效性对学生的学习起着重要作用，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。 在实验教学中，学生可以通过亲自动手操作实验，观察现象、收集数据、分析结果，从而加深对知识的理解。实验设计与实施是实验教学的关键，合理设计实验方案，引导学生发现问题、探究规律，有助于培养学生的实验技能和科学精神。 实验教学的效果评价是实验教学的重要环节，通过对学生的实验表现进行评价，可以了解学生对知识的掌握程度和实验技能的水平，进而及时调整教学策略，提高教学效果。 实验教学具有很多优势，如直观、生动、实用性强等，但也存在局限性，如实验设备不足、实验操作复杂等。为了提高实验教学的效果，教师需要不断探索实验教学的改进途径，如加强实验设计、改善实验设备、引导学生探究等。

初中物理实验教学的有效性在于促进学生的学习兴趣、培养实验 技能和思维能力，通过不断探索改进，可以提高实验教学的效果，使 学生受益匪浅。 2. 正文 2.1 实验教学的重要性 实验教学在初中物理教育中具有非常重要的意义。实验教学可以 激发学生学习物理的兴趣，让抽象的理论知识变得更加直观和生动。 通过亲自动手操作实验，学生可以更好地理解物理现象和规律，培养 他们的观察、实验设计和分析问题的能力。 实验教学有助于培养学生的实践能力和动手能力。在实验过程中，学生需要亲自操作仪器、搜集数据、分析结果，并进行总结和归纳。 这一系列的实践操作，可以使学生掌握实验技能，提高他们的动手能 力和实践操作能力。 实验教学还可以促进学生之间的合作与交流。在实验课上，学生 通常需要分组进行实验，他们需要相互合作、交流思路、讨论问题。 通过共同完成一个实验任务，学生可以培养团队合作意识和沟通能力，提升他们的社会交往能力。 实验教学在初中物理教育中占据着非常重要的地位，它不仅可以 激发学生学习的兴趣，提高他们的实践能力和动手能力，还可以促进 学生之间的合作与交流。我们应该重视物理实验教学，在教学中加强 实验环节的设置，提升实验教学的效果。

高中物理实验教学的有效性评估及优化策略研究

高中物理实验教学的有效性评估及优化 策略研究 摘要：实验是高中物理教学期间的重要内容，它能够帮助学生巩固理论知识和提高分析与解决实际问题能力。同时，实验还可以激发学生探究知识、解决问题的兴趣和积极性，进而促进其自身综合素质的全面发展。现阶段物理实验中存在着诸多问题，影响了实验教学效果和效率，不利于学生科学素养的养成，阻碍了教学质量的有效提升。因此，对高中物理实验教学进行有效的评估就显得尤为重要，通过评估发现问题，并针对性地提出优化措施，将有助于进一步提高高中物理实验教学水平和效果，为学生科学高效地学习提供保障。因此，本文以高中物理实验为研究对象，首先对实验教学进行有效的评估，然后提出优化策略，希望能够提高实验课堂质量和效率，促进教师教育教学改革成果转化。 关键词：高中物理实验；教学；有效评估；优化策略 高中阶段学生对物理知识的掌握仍停留在表面上，而高中物理实验课程则能够帮助学生加深对物理的认识和学习，同时增强了学生实际动手操作的能力，使他们能从实验中体会到学习物理的快乐，并对物理学习产生兴趣。所以说物理实验作为一种全新的教学方式将越来越受到广大师生的关注，但是当前我国高中物理实验课程仍然存在着许多问题，这对我国物理实验教学开展是不利的，因此，需要对物理实验教学进行有效的评估，并找出其中存在的问题，加以改善并且提出相应的措施从而促进我国物理教学水平的提高。 一、对高中物理实验教学进行评估 1.高中物理教师对实验教学的重视度不足 大部分老师对于物理实验课的重视程度不够，认为只要学生掌握了物理相关知识，不需要浪费时间去做实验，或者只是简单地演示实验就可以完成任务。其实这是错误的，要想培养出符合社会需求的高素质人才必须加强对学生实践操作

试论初中物理教学中课堂练习的有效性

试论初中物理教学中课堂练习的有效性 一、课堂练习可以巩固知识点 课堂练习是将学过的知识点进行巩固的重要手段。通过练习，学生能够将知识点应用 到具体问题中，加深对知识的理解和记忆。在力学中，通过练习解题可以帮助学生熟练掌 握力的作用特点、力的合成与分解等概念。通过练习，学生可以巩固知识点，并掌握解题 方法和技巧。 二、课堂练习能够提高学生的解决问题的能力 物理学习注重培养学生的问题解决能力。而课堂练习正是解决问题的重要途径。练习 题目往往涉及到综合运用多个知识点解决问题，需要学生运用所学的物理知识分析和解决 实际问题。通过课堂练习，学生可以培养分析问题、归纳总结和解决问题的能力。 三、课堂练习有助于发现和规避学习中的错误 课堂练习是学生在学习过程中检测自身学习成果和发现问题的重要方式。通过错误的 答案，学生可以发现自身对某个知识点的理解存在偏差或错误，从而找出问题的根源，并 通过纠正错误，加深对知识点的理解。而且，课堂练习也有助于学生了解自己在学习中的 薄弱环节，进一步调整学习策略，提高学习效果。 四、课堂练习可以激发学生的学习兴趣 课堂练习可以增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣和学习热情。练习题目可以设 置一定的趣味性，例如通过实际问题进行拓展，或者设计一些仿真实验问题等。通过这种 方式，可以让学生在练习中体会到物理的应用和实用性，从而提高学习的主动性和积极 性。 五、构建有效的课堂练习策略 针对初中物理课堂练习的有效性，可以采取以下策略来提高教学效果： 1. 灵活设置课堂练习形式：可以采用个人练习、小组合作练习、竞赛等不同的形式，以满足不同学生的学习需求。 2. 设计针对性的练习题目：根据学生的学习进度和难度，设计一定数量的练习题， 包括基础题目、拓展题目和综合题目，以满足不同层次的学生需求。 3. 提供及时的反馈和纠错指导：学生完成练习后，及时检查答案，并给予鼓励和指导，纠正学生存在的错误，并解答学生存在的疑问。

试论初中物理教学中课堂练习的有效性

试论初中物理教学中课堂练习的有效性 物理学是研究自然现象和物质运动规律的科学，具有极高的理论性和实验性，因此在初中物理教学中，课堂练习对于学习的有效性具有十分重要的意义。 一、课堂练习的重要性 1.帮助学生理解基本概念。初中物理学是由许多基本概念和原理组成的，如物理量、单位、物理学方法等。课堂练习以巩固理论与概念为重点，可以帮助学生更好地掌握这些知识，提高学生的基础水平。 2.提高学生对物理规律的认识。物理规律是指自然界中存在的一些固定不变的规则，例如万有引力定律、安培定律等。通过课堂练习，学生可以巩固对物理规律的理解，更好地了解这些规律的应用。 3.提高学生问题解决的能力。物理学是一门需要实践的科学，课堂练习可以帮助学生掌握实际问题的解决方法，提高他们解决物理问题的能力。 4.强化物理思维。物理学是一门需要逻辑思考的科学，而课堂练习正是锻炼物理思维的最佳手段。通过丰富的练习题和多样的解题方式，学生可以理解并掌握物理思维的基本要素和规律。 二、课堂练习所涉及的知识点 初中物理学涉及的知识点丰富、内容繁杂，常常牵涉到多个学科方面的知识，包括力学、光学、热学、电学等。在课堂练习中，针对特定的知识点或难点进行练习，有利于加深学生对物理学的理解。 1.力学知识。初中物理中，力学是最基础、最重要的学科。力学涉及的知识点包括牛顿三定律、浮力定律、热力学等，因此在课堂练习中应注重巩固这些基础知识。 2.光学知识。光学是对光传播和光现象的研究，包括光的反射、折射、干涉等。在课堂练习中，应着重考察这些知识点，让学生更好地理解光学的基本原理。 3.热学知识。热学是研究物体温度、热量和热力学过程的科学，包括热量传递、相变等。在课堂练习中，应重点强化这些热学知识点，为学生提供更加完整的物理学知识体系。 4.电学知识。电学是研究电荷、电流、电势等电现象的学科。初中物理中，学生首次接触到电学的知识，需要对这些知识进行深入的学习和练习。 三、关于课堂练习的注意事项

新高考模式下实现物理课堂有效性的思考

新高考模式下实现物理课堂有效性的思考 随着新高考改革的推进，物理课程也在不断改革创新中发生变化。在新高考模式下， 物理课堂有效性的实现成为了物理课程教学改革的重要问题。 在新高考模式中，物理教学的目标是培养学生的物理素养、科学素养和创新素养。为 了实现这一目标，教学应该实现以下几个方面： 一、课堂互动 在新高考模式下，物理课堂应该实现师生互动，学生之间互动和课本实验之间的互动。教师应该注重在课堂中与学生沟通，让学生发挥主动性，提升课堂效率。同时，教师应该 注重学生之间的交流，通过互动创造出积极、合作、创新的学习氛围。 二、实践应用 新高考模式下更加注重实践应用能力的培养，因此物理课程的教学应该把实践教学贯 穿于整个教学过程中。例如可以将学习内容与现实生活结合起来，引导学生积极思考、创 新探索。 三、情境教学 情境教学是一种以学习者为中心、以问题为导向、引导学生自主发掘、探究问题并解 决问题的教学方式。在新高考模式下，教师应该注重从生活中提取物理问题，引导学生在 解决实际问题的过程中学习知识、培养能力。 四、信息技术应用 随着信息技术的发展，教师应该注重利用信息技术手段来丰富物理课堂内容，提高课 堂效率。例如可以在课堂上利用多媒体教学辅助工具，提供在线教育资源等。 五、跨学科融合 在新高考模式下，物理课程教学应该与其他学科融合，建立跨学科课程，以期形成知 识之间的互通和知识综合能力。例如可以将物理知识和地理、历史、文学等进行融合，涉 及多领域的问题，增强学生综合分析和归纳能力，使课程更为丰富有趣。 综上所述，新高考模式下要实现物理课堂有效性的提高除了笔者所列举的几方面，还 有很多问题需要加以探究，比如如何更好地进行评价与反思，如何更好的培养学生的学习 主体性等,希望广大教师们与时俱进、努力创新，为培养出一批批有理想、有情怀、有能 力的年轻人贡献自己的力量。

高中物理课堂的有效性——以《多普勒效应》为例

高中物理课堂的有效性——以《多普勒效应》为例 多普勒效应作为物理学中的重要内容，所描述的内容与波源、观察者介质运动存在关系，或者观察接收的频率与波源存在的差异，波源与观察者靠近，观察者接收的频率比波源高，若波源与观察者距离远，则低于波源频率。此类现象在人们的生活中也经常出现，包括医学领域、交通领域、天文学。对此，在教学过程中还需思考重点内容，让学生初步掌握多普勒效应，思考波源与观察者接收频率的差异，并思考多普勒效应的产生原因，掌握多普勒效应的应用方法，并形成科学的思维，培养学生探索知识的能力。 一、形成科学思维，规划教学内容 1.构建情境，分析物理问题。 高中物理教师在教学过程中，利用多媒体工具教学有利于提升课堂教学效率，引发学生对结果的思考，比如，在多媒体工具中播放颈部彩超，让学生思考体表仪器能感受到血液流速的原因，并创设物理情境，激发学生课堂学习兴趣。比如，教师播放赛车视频，让学生思考赛车自远到近的变化过程。教师提问：“你们听 到视频中车辆声音有什么变化？”通过该问题，帮助学生思考音量及音调内容， 通过软件技术，适当对音量调整，学生会感受其中的变化特点。在蜂鸣器转动中，学生分析由远到近及由近到远的声音变化，获得频率相关内容，掌握波源及观察者距离发生变化后的差异，并引出多普勒理念，让学生在思考及观察过程中形成知识理念。 2.小组合作，探究试验过程。 物理教学中，实验是必不可少的环节，在多普勒效应教学过程中，不仅让学生感受音调变化，也要在实验过程中通过仪器记录频率数值变化。教师将学生分成两组，使用智能手机进行研究，从而引出多普勒效应，在手机中安装音频软件，可发出不同的声响，此手机作为波源，选择另外一部手机安装频率计算软件，接收周围的声音，记录周围较强频率，即观察者。物理规律在研究过程中，自简单

教育新政背景下怎样提高物理课堂的有效性

教育新政背景下怎样提高物理课堂的有 效性 摘要：初中物理是学生接触物理学科的初始阶段，在这个阶段初中学生要打下扎实的基础，培养自身综合性的物理学习思维方式和思考习惯，只有这样才有利于学生今后进行更深层次的物理学习与探究。本文将通过对当今的初中物理课堂教学的背景和现状进行研究，分析初中物理课堂教学的具体现状，进而提出初中物理课堂教学中的改进策略。 关键词：初中物理；课堂教学；改进策略 引言：在初中物理教学中，物理课堂教学起着十分重要的作用。但是，传统的课堂教学模式已不能完全满足当今社会对物理教学的需求，许多课堂教学方式依然存在着某些不足。如何更好地运用初中物理课堂教学成为当今初中物理的一个热点的问题。本文将通过对当今的初中物理课堂教学的背景和现状进行研究，分析初中物理课堂教学的具体现状，进而提出初中物理课堂教学中的改进策略。 一、初中物理课堂教学的教学现状 1.重视程度不足 物理课堂课程已经开设了很多年，但是有些学生因为初中课程中并没有接触过物理实验课程，因此对物理课堂课程的重视程度不足，学生在课上仅仅学习书本上的物理基础知识和听教师的讲解，不能提高对物理学科的课堂兴趣，同时，在对物理学科的教学习惯上，一部分教师还是习惯于题海战术，以题会友，物理成绩高者就是王道，进而导致对物理课堂教学的有效性探索避之不谈。 2.教学器材存在缺陷 许多学校由于经费或者其他原因，物理课堂的教学器材设备暂不齐全，教师在课堂上还不能很好地组织学生进行课堂观察，学习和试验。有些学校教学器材

陈旧，教师在演示出课堂结果的时候，课堂器材由于老化失修，移动过程中自行 损耗导致课堂完成不了，进而影响了课堂教学的演练和进度。 3.教学观念较为陈旧 虽然新课标课程已实施多年，教案和教学内容都做了大量的调整和改革，但 是有的教师依然沿用传统教学方式，讲课讲题，这就不能很好地提高物理教学的 有效性，课堂成为了一种教材附属的场所，没有学生参与的课堂是无聊乏味的， 尤其是物理学科更要为实验等物理学特有的演示过程进行展示。 二、初中物理课堂有效教学的改进策略 1.加大课堂设备投入 演示课堂是指物理教师需要根据教学内容，在讲解具体知识时配以相关课堂 实验的一种教学方法，教师利用演示课堂既能激发学生的听课热情，还能将原本 复杂的知识具体化，让学生在观察、思考以及分析的过程中找到答案，使学生豁 然开朗。虽然演示课堂的作用突出，但是在目前初中物理课堂教学活动中仍存在 一些课堂仪器少，课堂效果不明显的问题。因此，为了改善演示课堂的观察效果，物理教师需要引导学生改进课堂装置，增强课堂效果。教师可以以日常温度计、 天平、卡尺为模型，指导学生亲自动手自制仪器。这样，在演示课堂中，学生就 能拿着自制的课堂仪器对照教师的讲授完成课堂，而教师也能指导学生觉察自制 课堂装置的优缺点，激发学生探究的热情与意识。当然，有一部分课堂是无法通 过自制仪器或者放大仪器突出课堂效果的。在针对这些课堂时，物理教师不妨另 辟蹊径，用新思路解决老问题。笔者就曾在电磁感应课堂中利用平面镜反射投影 将检流表指针的偏转情况投射在教室正前方的墙壁上，这样，学生们可以直观观 察电磁感应课堂的效果。 2.合理利用信息技术 利用多媒体技术辅助课堂教学早已成为物理课堂教学中常见的现象。多媒体 图文声像并茂，能够从多个角度调动学生的情绪、情感。这样的教学既能激发学 生的学习兴趣还能提高课堂教学效果。所以，物理教师需要充分挖掘多媒体教学

提高初中物理习题课教学的有效性(全文)

提高初中物理习题课教学的有效性 [ [ 在初中物理教学中，习题课教学是不可或缺的重要部分，不仅有利于增进学生的基础知识，还有利于帮助学生拓展与加深对物理知识的认识，进而在极大程度上帮助学生建立善于思考、善于解决问题的思维，从而使其猎取正确解决问题的办法，最终实现培养学生、提高学生物理学习能力的目的。从另一个角度进行分析，物理习题课教学还是教师评析学生学习情况、诊断教学问题以及检查教学效果的手段。因此，如何在物理课堂这一有限教学时间里提高习题课教学质量是目前大多数物理教师教学中迫切需要解决的重要问题。 一、精选智编习题 著名的美国教育学家波利亚曾说过：“只要一个教师在专心、认真备课的前提下，拿出一个具有一定意义但又相对简单的题目去帮助学生从各个方面、角度挖掘问题，就极可能通过这一题目将学生的认知引入更为全面、完整的理论性领域。”因而教师在对习题进行编写以及选择时，要重视每一习题的重要性，注重在对每一单元、每一章节的选题上达到题型全面、知识面完整、不泛滥成灾的要求。若达不到这些要求，将会使学生演变成解题的机器，而不是提高学生的解题能力。在不少的实际案例中，我们可以看到大多数学生在重复练量的题目，尤其是偏题、怪题时，其成效微乎其微，甚至在极大程度上挫伤了自信心与积极性。由此可见，所谓的“题海战术”并不是我们要推崇的教育方式。相

关认知心理学家认为“专家―新手”理论应为：对于同一个问题，不同的人有其不同的解法，专家运用的解题方法可称为强方法，针对性强；而新手运用的方法可称为弱方法，效率低。在物理习题中，有一种类型被归为特定型，物理特征明确，且存在强方法性，对于该题型，教师应以问题图示或解题图示为主要目标。 二、正视学生的学习主体地位 在大多数的物理习题教学课堂中，学生对习题的思考、动笔以及解答，表面上都好像是在教师的领引下进行，以教师为学习活动的中心展开，其实不然，其更多的课堂时间是由学生进行支配，而教师只是起着引导的作用。由于物理知识大多具有抽象性、广泛性等特点，因而学生往往在解题时会因对知识渗透不足而不知所措，从而生搬硬套，极其不利于学生的学习，因而教师应对学生的这些问题找准症结、抓准时机、正确引导。 如对“平衡力”的学习，教师先抛出一个问题，然后让学生讨论，例如：小红试图用水平力F去推动停在水平面上的车，但没有成功；那么试问推车的水平力F和车地面摩擦力f是什么关系？可能大多数学生认为F 三、由浅入深 物理习题课的课程教学一定要注重由浅入深，根据教学设定的目标扎扎实实地进行，从而达成提高学生解题能力的目的。每一学生都是不同的个体，而每个个体间都存在着差异性，加之知识学习也具有一定的阶段性，因而更需要注重习题的阶段性培养，

提高初中物理的课堂教学实效性策略研究结题报告

初中物理课堂教学学生参与策略研究结题报告 桥山中学王延峰 摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2013年12月立项以来，历经一年的实践研究，通过严密的课题论证，专家指导，理论学习，参观考察，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也 初见成效。 关键词：初中物理课堂教学积极参与策略研究团队成长 一、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景 新一轮的初中新课程改革实验已全面实施。初中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下初中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下初中物理课堂教学的任务，初中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。物理教学尽管改革不断深化，但物理课堂教学效率低下的现状没有得到根本性变革，初中物理课堂教学中广泛存在着“学生不积极参与，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。在新课程培训中，通过专家引领、同伴互助等多种形式的培训活动，教师的观念有了一定的转变，教师的行为、角色有了一定的变化，在落实物理新课标的进程中，已经迈出了可喜的一步。然而，当我们反思自己的教学行为时，不难看出，我们离物理新课标的要求还有较大的差距，三维目标得不到真正的落实。整个教学过程教师教得累，学生无所谓，教学效率低下，学生得不到应有的发展。为尽快扭转现状，我2013年12月向延安市教育教学研究中心申报了市级研究课题《初 中物理课堂教学学生参与策略研究》 （二）课题研究的意义 如何在当前的形势下进一步提高初中物理教学水平，这是物理工作者所面临的一个急待解决的问题。如何处理好初中物理课堂教学的有效性问题，让学生主动参与教学，是初中物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。因此本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.具体表现在： 1．探求学生参策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学 向学生的生活世界回归。 2．通过有效教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。 3．通过有效教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，催生我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。 二、课题研究的理论依据 （一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识

《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》课题结题报告

《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》课题结题报告 摘要： 创新教育是指在基础教育阶段，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育事件。创新必须创效。提高教学效率关注学生的进步或发展，提高教学效率关注教学效益，提高教学效率更多地关注可测性或量化，提高教学效率需要教师具备一种反思的意识，提高教学效率更是一种策略。教学的主要过程在课堂，课堂上用什么模式去学习、决定着教学的效果和发展。我校课题组承担的是中国教育学会物理教学专业委员会及省教育学会下的市级子课题。几年来围绕提高物理课堂有效性教学的实验与研究的这一中心，进行了备课、上课策略的研究，发挥学生学习的自主性，在探究性学习、综合实践活动的研究和生本教育模式的研究等方面进行了理论和实践的探索。提出了有效性教学的观点，促进了师生的共同发展。 在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了三年的研究，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索自主、合作、探究过程中提高中学物理教学效率的有效方法，体现我校“生本教育”的办学理念，促进了我校教育、教学质量的提高。 课题提出的背景 我们为什么要提出《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》这一课题呢？ 第一、我校地处农村，随着规模办学以及中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的“不同智”现象越来越突出。摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。 第二、新的教材、新的课程越来越注重了学生学习积极性的调动，注重了人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。新的课程越来越重视人的发展和培养。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》这一课题的研究。 第三、任何科研却应该为实践服务。我们的实践是教学的第一线，也就是说，要通过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，在扬中市高中物理素质教育中，取得实质性的好成绩，不辜负学校、家长、社会各界对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行新课程教学中提高物理课堂有效性教学的实验与研究。 课题的理论依据 这一课题的提出的理论基础是实事求是，从实际出发。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）现象。“形而上者为道，形而下者为器”，据此，我们提出“有效性教学”即“提高中学物理课堂教学效率”。这一课题的提出的理论依据是著名教育家的理论阐述。法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。（卢梭《爱》商务印书馆1978年版，第349页）。英国哲学家、教育家罗素也认为“（教育）是一种很难传授的艺术”。（罗素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114页）。现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。许多教育家的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。在课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，以现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论为依据，进行了三年的研究，取得了有益的成效。 课题的界定