数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化是数学的文化传承和发展，是数学教育的一部分，其根据是文化给予数学以

生命，而数学为文化带来智慧。小学数学教学是培养学生数学思维和基本能力的重要阶段，将数学文化渗透到小学数学教学中，可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生对数学

的兴趣和热爱，促进学生全面发展。

数学文化是数学教育中不可或缺的一环，其在小学数学教学中的应用有以下几点意

义：

1、激发学生兴趣

将数学文化渗透到小学教学中，可以激发学生的兴趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣

和热爱。在数学文化的熏陶下，学生会变得更加好奇，更加主动地学习数学知识，提高学

习的效率。

2、提升教学质量

从数学文化的角度去探究及阐述数学知识，不仅有助于学生理解数学知识，还可以把

知识与文化相融合，提高教学的质量。学生在理解数学知识的同时，还能了解数学文化的

渊源、历史及其背后的意义，从而更深刻地理解和认识数学。

3、实现人才培养目标

数学文化渗透到小学数学教学中，可以培养学生的创新意识、批判思维和创造力，促

进学生全面发展。同时，通过学习数学文化，学生可以了解不同文化对数学的贡献，增强

跨文化交流的能力，提高国际竞争力。

1、启发性教学法

启发性教学法是一种让学生自己探究实现学习目标的方法。教师提供少量的知识点或

部分概念，供学生探究，解决问题。启发性教学法不仅有利于学生的认知发展，而且可以

调动学生学习数学的兴趣和热情，促进学生具有跨文化交流能力，同时也适合将数学文化

渗透到小学数学教学中。

2、案例教学法

案例教学法是指通过事实或典型案例来解决问题的思路和方法。教师可以选择与数学

文化相关的典型案例，让学生边学边思考，从而使学生了解数学知识以及数学文化背后的

涵义和意义。这种方法可以打破传统教育的单向模式，让学生更好地掌握数学知识和数学

文化。

3、交互式教学法

交互式教学法是指通过互动交流来促进学生的学习过程的一种教学方式。教师可以利

用互联网、多媒体等工具，让学生参与到数学文化的互动交流中来。比如：学生可以用电

脑查询各国数学家的内容，浏览数学文学作品，了解数学在不同文化中的特点和应用价值，增加学生对数学文化的了解。

将数学文化运用于小学数学教学中，可以涉及以下一些方面：

1、历史文化

在数学教学中介绍数学的起源、发展历程、重大事件和巨匠等，让学生了解数学的历

史和文化的背景，为学生走向数学文化的世界打下基础。

2、数学家文化

介绍有影响力的数学家的生平、主要贡献和重要发现，让学生感受到数学家的勤奋、

创造性和社会责任，从而增强学生对数学家的崇敬和敬仰之情，同时也激励学生在日后的

数学学习中更加用心。

3、文学作品

让学生理解数学文学作品的主旨和文化涵义，如何将数学概念融入文学作品中，增强

学生的文学观赏和理解能力。

4、文化差异

从跨文化的角度出发，比较不同文化对于数学的认识和应用，帮助学生了解和尊重不

同文化，并培养跨文化交流的能力。

小结

将数学文化渗透到小学数学教学中，有助于激发学生学习数学的兴趣和热情，促进学

生认识数学的深度和广度，提高学生的综合素质，具有广泛而深远的意义。

数学文化在小学数学课堂中的渗透

数学文化在小学数学课堂中的渗透 一、问题的提出与项目的背景 数学史界名人M. 克莱因（Kline）于20世纪中期出版了《西方文化中的数学》、《古今数学思想》、《数学：确定性的丧失》等著作。克莱因认为：“作为一种宝贵的、无可比拟的人类成就，数学在使人赏心悦目和提供审美价值方面，至少可与其他任何一种文化门类媲美。”国内最早注意数学文化的学者是北京大学的教授孙小礼，她和邓东皋等合编了《数学与文化》，汇集了一些数学名家的有关论述，也记录了从自然辩证法研究的角度对数学文化的思考。稍后出版的有齐民友的《数学与文化》、郑毓信的专著《数学文化学》，这些著作以及许多论文，都力图把数学从单纯的逻辑演绎推理的圈子中解放出来，重点是分析数学文明史，充分揭示数学的文化内涵，肯定数学作为文化存在的价值。 进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学。张奠宙先生指出：“数学文化必须走进课堂”。受应试教育影响，当前大部分数学教学，依旧与文化背道而驰，对数学知识的积累、数学技巧的训练等工具性价值的过分关注，使得数学拥有的文化气质和气度逐渐丧失，这是数学教育的悲哀。近年来各种期刊也刊发过不少有关数学文化渗入小学课堂的文章，但是同类课题和研究的案例，由于关注点不同，在认识上存在不同层次的片面性：对数学文化概念的窄化或泛化是普遍现象，对数学教学中如何渗透数学文化的策略把握不准，数学作为文化的价值在小学数学课堂中并没有得到很好体现。 为此，我们提出《数学文化渗透的教学策略研究》，以揭示数学文化的内涵，探索如何结合教材内容有机渗透数学文化。使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶，欣赏数学之美，学会用数学的眼光观察现实，构造数学模型，进行数学交流。激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察问题、思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力，同时接受人格品行的教育，充分发挥数学文化强大的教育功能。 二、设想与意义 （一）课题界定。 文化：狭义的文化指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。

数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透 对小学生而言，其处于接触数学知识的启蒙阶段，在课堂中渗透数学文化， 可以让学生接受数学文化的熏陶，进而感受到数学的魅力，提高学生对数学知识 的兴趣爱好，达到提高教学质量的效果。数学文化在小学数学教材中占据着十分 重要的教学地位，在数学教材中，数学文化出现的频率相对来说会比较高，通常 每册教材都包含了一些以数学文化为主的教学内容。 1小学数学课堂中渗透数学文化的必要性 1.1促进学生对数学问题本质的认识 由于数学文化的存在，使数学不再单单是冰冷的数字与公式，通过数学文化 将数学知识融入到文化中，让数学有了温度与色彩，有效地带动学生数学学习的 兴趣，有助于素质教育的实现。数学文化将具体的数学知识置于真实的情境之中，让数学不仅具有了历史感，还使数学变得更加丰富，具有色彩，增强了数学的魅力，更加拉近与学生的距离，让学生更容易接受，促进学生的合作学习。比如学 习“小数乘法”，会涉及较多的数字，内容来说较难，通过渗透数学文化，学生 会通过图片、故事等加深对问题的理解，提高学习的效率，促进学生对数学问题 本质的认识。 1.2促进师生形成正确数学观念 在数学教学中渗透数学文化，能够促进师生形成正确的数学观念，为教师与 学生提供更加广阔的学习空间，促使师生数学学习的眼光更加长远。数学知识不 是简单的数字相加相减或者相乘相除，也不是简单的逻辑推算与解题技巧，数学 在生活中各个方面都广泛运用，社会的进步离不开数学的进步，数学文化将师生 带入到一个具体的文化中，让教师与学生在这个过程中，根据有辩证、联系的思维，形成正确的数学观念，促进学生理性思维的发展，让学生带有开放的、理智 的思维解决数学问题，尊重事物的客观性。

小学数学课堂的数学文化渗透

小学数学课堂的数学文化渗透 篇一：数学文化在小学数学教学中的渗透 数学发展至今，它已具有一般文化的三条准则，即：相关性、相容性 和大众性。除此之外，更主要的方面是数学与一般人类文化比较所表现出 来的特殊性，这也构成了数学文化的个性：即独一无二的语言系统、独特 的价值判断标准、独特的发展模式以及对人类精神创造领域的影响。这又 使数学自身构成了一种独立的文化体系，从而使得数学对象的人为性、数 学活动的整体性以及数学发展的历史性充满了人文价值，也更能凸现数学 的文化意义。尤其是科学高速发展的今天，知识的数学化愈加明显，越来 越多的人意识到一门学科只有达到能够运用数学时才算是真正发展了，一 项技术是否成熟的标志便是数学化的程度，现代高科技的核心便是数学， 数学已成为人类理性文明高度的结晶。因此现代的人们时刻都能够、也应 该感受到数学这一特殊的文化对我们社会发展的影响和贡献，这也必将影 响到今天的数学教育。 在课程改革前的小学数学教学大纲和教材中，数学史主要起两方面作用：通过介绍中国古代数学成就进行爱国主义教育；通过提供少量“花絮”提高学生的学习兴趣。在新一轮小学数学教学改革中，《数学课程标准》中，数学发展史作为一种人类的文化传承，它的内容、思想、方法和语言 是现代文明的重要组成部分。在中学及大专院校中，对数学文化研究十分 广泛，尤其是中外数学史中一些理论性的研究，而在小学数学教学中的研 究是个空缺。我校出了一个新课题，让数学文化从小学数学的教学中开始 得到渗透，使学生了解数学知识的发现、发展、创新过程，并通过激励， 鼓动学生树立“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，让 数学不只作为计算的工具，而是作为每个人应有的素养，代代相传，一代

数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究

数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究 随着教育改革的推进，数学教育已经从单纯的传授计算方法和解题技巧的机械式教学 转变为注重培养学生的数学思维和创新能力的教育模式。在这种背景下，数学文化逐渐成 为小学数学课堂教学的重要内容之一。数学文化渗透在小学数学课堂教学中，不仅能够丰 富课程内容，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的数学思维和创新能力。 一、数学文化在小学数学课堂中的渗透方式 1. 引入数学史和数学名人：在小学数学教学中，可以引入一些数学史上的重要事件 和杰出数学家的故事，让学生了解数学的发展历程和伟大数学家的贡献。讲述勾股定理的 发现过程，让学生了解勾股定理的起源和应用，激发学生对几何学的兴趣和好奇心。 2. 数学思维的培养：数学思维是数学教育的核心，也是数学文化的重要组成部分。 在小学数学课堂中，可以通过丰富的情境和问题设计，培养学生的数学思维能力。通过游戏、谜题、解题竞赛等形式，引导学生进行逻辑思维、推理思维和创新思维的训练，培养 学生的数学思维能力。 3. 数学应用的拓展: 数学文化重在培养学生的数学应用能力，使他们能够将所学的 数学知识应用于实际生活中。在小学数学课堂中，可以引入生活和实际问题，让学生运用 所学的数学知识解决问题。在学习面积和体积时，可以引入一些与日常生活相关的问题， 如设计房间的面积、购买商品的体积等，让学生感受到数学在实际生活中的应用价值。 三、数学文化在小学数学教学中的实施策略 1. 教师角色的转变：教师要从传授知识的角色转变为引导学生的角色。在教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣和创新能力，引导学生主动探究和解决问题。 2. 情境和问题设计的重视：教师要注重情境的创设和问题的设计。通过情境和问题 的设置，激发学生的兴趣，引导学生进行思考和探究，培养学生的数学思维能力。 3. 多种教学方法的运用：教师要灵活运用多种不同的教学方法和教学手段，如讲解、展示、讨论、合作学习等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和思维能力。 4. 创设良好的学习氛围：教师要创设良好的学习氛围，让学生感受到数学的乐趣和 实际应用价值。教师可以组织数学俱乐部、数学展览、数学竞赛等活动，让学生在轻松愉 快的氛围中学习数学。 数学文化在小学数学课堂教学中的渗透研究可以丰富课程内容、激发学生学习兴趣、 提高学生的数学思维能力和应用能力。教师要从传授知识转变为引导学生的角色，注重情 境和问题的设计，灵活运用多种教学方法和手段，创设良好的学习氛围，促进学生全面发展。

浅谈怎样在小学数学教学中渗透数学传统文化

浅谈怎样在小学数学教学中渗透数学传 统文化 中华传统文化博大精深、源远流长，是中华民族的智慧结晶和精神源泉。小 学数学教学不仅要引导学生学习数学知识，还应承担起传承优秀传统文化的重要 责任和使命，引导学生关注数学中的传统文化素材，考虑如何渗透传统文化教学，使它与数学学科教学相得益彰，培养学生的学习兴趣、意志品质、文化自信以及 民族自豪感。下面，我结合数学教学实际谈谈自己的体会。 一、在小学数学课堂教学中渗透数学传统文化 1.将数学传统文化的渗透与创设教学情境相结合 在小学数学课堂教学中，创设学生喜闻乐见的教学情境是顺利开展数学教学 活动的有效手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时能使学生感受数学的价值。 所以，创设融入了数学传统文化的教学情境，既能达到情境教学的目的，也能让 学生体会数学传统文化教育的意义。 如在教学苏教版二年级上册“有趣的七巧板”时，先向学生介绍七巧板的发 展历史，让学生带着自豪参与到数学活动中来，这不仅能渗透数学传统文化，使 学生对祖国文化产生敬畏之情，也为教学目标的达成坚定了基础。 2.将数学传统文化的渗透与探究新知相结合 数学课堂教学的过程是一个揭示数学知识产生、形成的过程，所以在数学课 堂教学中，我们重视再现知识的形成过程，追寻知识发展的足迹。在此环节渗透 数学传统文化，也是让学生体会其博大精深的有利途径。 例如，教学“分数的初步认识”时，先让学生尝试表示分数，之后顺势介绍 分数的演变过程：分数在我们中国很早就有了,最初是用算筹表示，后来印度人 发明了数字，出现了和我国相似的分数表示法，再往后阿拉伯人发明了分数线，

分数的表示法就成为现在这样了。这样创建浓浓的“传统文化味”，既增长了见识，体会知识的产生过程，也激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与 使命感。 3.将数学传统文化的渗透与巩固应用新知相结合 课堂巩固练习是课堂教学的一个重要组成部分，通过巩固练习，学生所学知 识才能得到升华，体会到理论知识的具体应用和意义，内化成自己的本领。所以，我们把数学传统文化与巩固练习相结合，培养学生的数学能力，提高学生的学习 兴趣，增强学习数学的信心，发展学生的传统文化意识。 例如，教学苏教版六年级下册“解决问题的策略”后，给学生呈现出我国古 代命题“鸡兔同笼”，并适时介绍：鸡兔同笼是中国古代的数学名题之一，大约 在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题，书中是这样叙述的： 今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？之后让学生运用 所学的“转化、替换”策略去解决，不仅巩固了所学知识，也体会到了我国古代 数学方面的成就。 4.将数学传统文化的渗透与总结提升相结合 数学课堂总结既是本节课的总结、提升和延伸，又是后继学习数学知识的基 础和准备，在此阶段渗透数学传统文化，可以使学生对所学知识方法有一个更全 面系统地了解和认识，更有利于学生掌握知识的重点和难点，把握所学知识的系 统性。 例如，教学完“元、角、分”的知识后，给学生补充介绍一些我国古代的一 些钱币知识：先秦刀币、秦半两、西汉五铢、咸丰大钱等，可以丰富学生的认知，增长学生的见识。再如，教学“圆柱的体积”后，向学生介绍《九章算术》中记 载的方法：“周自相乘，以高乘之，十二而一”，再让学生计算验证，体会该方 法与自己所学方法的相通之处，从而最大限度地完善认知，形成知识的完整发展 体系，利于学生充分掌握知识，并感知我国古代的文化，培养积极情感。 二、开展数学实践活动、渗透数学传统文化

浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化

浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化 小学数学作为基础学科，对孩子的成长过程起到了至关重要的作用。而在数学课堂的 教学中，如何渗透数学文化、让学生对数学产生浓厚的兴趣是每位数学教师必须面对的问 题之一。本文将从以下几个方面来讨论如何在小学数学课堂中渗透数学文化。 一、加强对数学文化的了解 教师要加强对数学文化的了解，不断地丰富自己的数学文化知识储备，从而在教学中 有效地渗透数学文化。教师可以读一些有关古代数学家及其作品、历史上的数学事件、著 名数学家的生平事迹等方面的书籍，寻找一些经典的例题，将文化知识和数学知识相互交融，用生动形象的方式让学生学习数学，从而让学生在学习中领悟到数学的文化内涵和价值。 二、注重培养学生的数学思维 数学思维是学生从学习数学中收获的最宝贵的财富之一，教师在课堂教学中注重以启 发式教学为主，通过引导和鼓励学生思考，培养他们独立分析和解决问题的能力，使学生 在不断思考中形成正确的数学思维模式。例如，教师可以引导学生通过对某个问题的探究，发现其背后的数学规律，并引导学生用自己的语言描述出这个规律，让他们懂得数学思想 是如何凝练出来的，如何推导出问题的规律。 三、打破传统教学模式 传统的数学教学模式通常是教师讲授，学生听讲，枯燥乏味，难以激发学生对数学的 兴趣。因此，教师必须尝试打破传统的教学范式，采用多种教学方式，例如游戏教学、故 事教学、讨论教学等，以此来激发学生的学习动力和兴趣，并在教学中渗透数学文化。例如，教师可以通过拼图游戏来让学生对几何图形有更深刻的认识，通过“数学游园会”等 活动来让学生对数学产生浓厚的兴趣。 四、注重价值观教育 数学教育不仅仅是传授数学知识，更重要的是注重培养学生的人文素养。在教学中， 应注重价值观教育，让学生在学习数学知识的同时也了解数学的人文价值。例如，可以通 过选取一些具有生活实践意义的例子，现实地说明数学在生活中的重要作用，如计算家庭 支出、规划旅行路线等，来引导学生保持积极向上的情感态度，提高他们的道德素质和社 会责任感。 总之，在小学数学课堂教学中，教师应该加强对数学文化的了解，注重培养学生的数 学思维，打破传统教学模式，注重价值观教育等方面做出努力，将数学文化渗透到课堂中，

数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透 数学在长期的发展过程中，逐渐形成了相对固定的思想、方法、观点等，我们称之为数学文化. 数学文化是人类文化的重要组成部分，对于人类的进步有着很大的推动作用. 因此，在小学教学教学中渗透数学文化是为了让学生接触数学文化，了解数学文化的价值. 这就要求我们在小学教学中结合数学知识，适时的引出数学史中的人和事，让学生了解数学文化的发展过程，从而激发学生学习数学的动力. 一、利用数学文化资源，实现数学文化价值 数学文化资源很多，其中教材是非常重要的资源. 从教材中可以看到数学文化的许多有价值的内容，教师要利用好数学教材，在教材中挖掘隐藏的文化资源. 在数学文化资源教学中，教师不应该只是让学生了解数学知识与其背后的文化，更要让学生能够通过数学文化，改变思维角度，学会思维技巧，让自己的创新能力、思考问题能力、转化能力等得到相应的提高. 这样，才能实现其科学价值与人文价值的和谐统一. 数学文化同样可以让学生的人生价值观得到很好的发展，可以让学生的分析问题、处理问题的能力得到提

高，让学生的整体素质得以提升. 数学文化教育是非常重要的，在教学过程中，找到好的素材也是非常重要的，教师不仅可以利用教材上的内容进行教学，还可以利用现代化信息技术，将备课时收集的精彩内容，通过PPT展现给学生，教师可以收集各方面各层次的内容，比如：“圆与车轮”“长方形与高楼”，“圆与中国结”等等，让学生明白数学原来是这么的贴近生活，让学生有兴趣学习. 学生在兴趣的驱使下，会更好地接受教师的教学，有利于学生对于知识的理解，也有利于提升逻辑思维能力，让数学文化的价值得以体现. 二、挖掘数学文化素材，渗透数学文化教育 有些学生认为数学学习枯燥而且与生活联系不大，这与传统教育方式有关. 在传统教育中，教师只重视学生能够掌握所学知识，一味的灌输学生新知识、新概念，对于枯燥的概念，学生自然会厌烦. 教师要利用好素材，通过多媒体技术，找到有趣的数学文化素材，让学生不感觉枯燥无味. 除去了许多灌输知识的时间，不仅不会降低学生的学习成效，而且会让学生更好的记住并且巩固所学. 因为对于枯燥的知识，学生并不容易在日常生活中想起，然而教师利用日常生活素材来教导学生，让学生通过日常生活素材来学习数学，学生下次接触到生活中的事物时，便会想起

浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透-精选教育文档

浅谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透 《数学课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化，它 的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”、“数学教学应承担向学生传递数学文化的重要职责。”数学从本质上讲是一种文化，数学教育不仅是知识的传授，能力的培养，而且 还应是一种文化熏陶，因此优质的数学课堂需要一定的文化底 蕴。 在教学中要充分挖掘素材，渗透数学文化我积极做到以下几点： 一、挖掘数学史料素材渗透数学文化 数学文化的内涵既表现在知识与方法本身，还寓于它的历 史。中国有着五千年的古老文明，孕育了灿烂的数学文化。 历史上，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》等经典的数学传世之作。在教学过程中，教师可充分利用这 些独有的宝贵资源，通过一些数学史实，如圆周率、勾股定理等 史料的介绍，让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感。因此我们在平时的教学中，应注意搜集 和积累与数学内容有关的数学史话和数学故事，在课堂教学中， 讲到相关内容、和学生进行交流、数学课外活动时就可以信手拈来，随时插入对学生进行数学文化的人文价值教育。 当然，数学文化的价值教育不仅仅局限于课内，完全可以延

伸到课外，例如以数学专题阅读的形式，围绕某一主题选编各类 材料，让学生独立阅读，组织学生交流、讨论。在学习《圆的周长 与面积》时，教师可开展一次以“圆”为主题的阅读活动，如 《圆的历史》、《圆周率“ π ”的由来》、《祖冲之对圆周率“ π ” 的贡献》、《圆周率小数点后一百位趣味记忆法》、《扔出个π 来》⋯⋯ 引导学生从多方面来感知圆的文化属性，感受圆特有的美。 通过生动、丰富的数学史话，学生体会数学对人类文明发展的作 用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨 态度和锲而不舍的探索精神，在寻求数学进步的历史轨迹的过程 中，激发对于数学创新原动力的认识，领会数学的价值，完成对数 学知识意义的建构，从而提高自身的文化素养和创新意识。 二、挖掘数学生活素材渗透数学文化 数学在应用方面的广泛性是数学文化的重要特征，数学牵涉到 人类生活的各个方面，随着科学技术的发展，数学的触角几乎延伸 到一切领域。所以在教学中我们应该有意识地凸现数学的应用价值，注重数学与现实世界的联系，重视数学在实际生活中的应用，要及 时挖掘生活素材，取之于生活，并应用于生活，让学生有更多机会了解数学的应用价值。 数学活动也是数学文化教学的重要组成部分。开展丰富多彩的 数学活动，渗透数学文化。如结合数学课本的内容，开展游戏、竞赛、动手操作、讲述故事、速算与巧算、趣味数学、数图形活

在小学数学教学中渗透数学文化的策略

在小学数学教学中渗透数学文化的策略 一、基于学生已有的数学文化经验 在引入数学文化时，教师可尝试从学生的年龄特点入手，根据不同年龄阶段学生对数学文化的理解，在教学中融入能与课程和学生已有经验相配的数学文化内容，以此提高数学文化渗透的成效。应从学生对数学文化的积累经验出发，提供循序渐进的数学文化内容，以此确保学生能夠理解这些数学文化内容。 在教学三年级“位置与变换”中“辨认方向”的内容时，因为这一知识学生在二年级的时候已经有所接触，所以在渗透数学文化时，可以从他们对二年级“认识方向”课程中数学文化的了解度出发，将有关“位置”的数学文化更进一步呈现给学生。可以这样导入：大家还记得我们二年级时学习过一段关于“位置”的“记忆方向”数学儿歌吗？早上起来，面对太阳;前面是东，后面是西;左面是北，右面是南;东西南北，认清方向。我们的祖先很早就学会了借助太阳等身边事物辨别方向，我国的四大发明之一——指南针就是辨别方向的工具，它的发明，为世界文明的发展起到了巨大的推动作用。下面我们一起来看一下我们的祖先是怎么来辨别方向的。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据上北下南，左西右东的规律来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。

此外，教师还应提高自己对数学文化的掌控力，以便自己能在课堂教学时根据学生的反馈，灵活地将数学文化渗透给学生。如在教学二年级“图形与拼组”中“平面图形的拼组”时，学生会对各种各样图形的拼组方法感兴趣，教师就应以此为契机，将数学领域有关“七巧板”的文化故事渗透给学生。如七巧板又称“七巧图”“智慧板”，与九连环、华容道并称为我国古代“智力游戏三绝”。七巧板是我国民间流传的智力玩具，具体是由谁发明的已经无从考证，但现在普遍认为七巧板是由宋代“燕几图”演变而来的，演变的过程大致是：宋代“燕几图”—明代“蝶翅几”—清初七巧板。“燕”同“宴”，“燕几”就是用于宴请宾客的几案，它的创始人是北宋晚期的黄伯思，它是由6件长方形几案组成，可以随宾客人数多少而任意分合。18世纪，七巧板传到国外，外国人通给它起了“唐图”“东方魔板”等名字。英国剑桥大学的图书馆里还珍藏着一部《七巧新谱》。拿破仑在流放生活中也曾用七巧板作为消遣玩具。 二、创设数学文化的问题情境 问题情境能将学生更好地带入到数学课堂中来，提高他们的探索能力，更好地理解数学知识及问题。渗透数学文化时，也应从有关数学文化的问题情境出发，调动学生自主探究数学文化的兴趣和动力。在创设关于数学文化的问题情境时，应从教材内容出发，以问题探究为抓手，让学生在探究中深化对数学文化的理解。

探析数学文化在小学数学教学中的渗透

探析数学文化在小学数学教学中的渗透 作者：朱瑞雪 来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第02期 摘要：很多一线教师没能够深入理解数学文化的内涵与价值，在实际教学中进行渗透时，若想有成效是比较困难的。导致数学文化在教学有所缺失的原因主要为数学和文化素养，缺乏有效的教学方法和评价机制导向。学校和教师应注重树立正确的教学观念和增强数学文化素养，一起把教学方法和教学评价体系变得更完整。 关键词：数学文化；小学数学；数学课程 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-0113 一、核心概念界定 广义观和狭义观在我国对数学文化概念中有所区分。广义观方面有：张楚廷、黄袭安顾沛等人都曾对数学文化的意思从广义观的角度进行闡述，是最具代表性的。他在其中写道；数学文化属于科学文化的范围。狭义观的观点主有：郑臧信把数学文化进行了专业划分，在数学领域进行研究分析。因此，在小学教学中数学文化有重要的意义，值得研究。 二、在小学数学教学中数学文化缺失的原因分析 1.教师自身数学文化的素养缺失 教师自身的数学文化素养是数学文化在教学中渗透中非常重要的因素。要想做好这个，教师的专业基础知识、数学发展史知识必须具备，还要透彻地理解数学文化的内层含义，还要广泛的认识数学文化知识的内层含义。然而当前绝大多数教师知道数学文化的这个词，但是其中的内涵并不是很了解，不是简单地理解为数学史数学家的故事他们对数学，数学思想的方法也不是特别的了解，怎样向学生渗透数学文化更是无从下手。 2.传统的教学观念深入人心 目前我国大力倡导素质教育，但是传统教师对传统的教育观念很深，影响目前数学教育。传统教学观念他们只关注书本知识的传授，过于关注数学课本知识的教学和学习，如何考就如何人交，教学内容一成不变，这传统的教学观念使数学文化受到了阻碍。 3.缺乏卓有成效的教学方法

数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透 数学文化是指数学在不同历史时期、不同民族和文化传统下的发展和应用，它是数学 在人类社会生活中所形成的一种文化现象。在小学数学教学中，数学文化的渗透是非常重 要的，它能够帮助学生更好地理解数学知识，增强数学学习的兴趣，培养学生的数学思维 和数学文化素养。本文将从数学文化的概念、数学文化在小学数学教学中的渗透以及如何 推进数学文化在小学数学教学中的渗透等方面进行探讨。 一、数学文化的概念 1. 引导学生了解数学的历史渊源 在小学数学教学中，教师可以通过讲解数学的历史渊源，向学生介绍古代的数学成就，比如中国古代的算筹、古埃及的几何学等，让学生了解数学在古代的发展和应用，激发学 生对数学的兴趣和好奇心，增强他们对数学的认同感。 2. 将数学文化融入到数学教学中 在小学数学教学中，教师可以将数学文化的元素融入到教学内容之中，比如在教授几 何学时，可以介绍几何学在建筑、绘画、装饰等方面的应用，让学生了解几何学对人类社 会生活的影响，激发学生学习几何学的兴趣。 3. 培养学生的数学思维和数学文化素养 在小学数学教学中，教师要注重培养学生的数学思维和数学文化素养，让学生了解数 学思想的渊源和数学对人类社会发展的贡献，培养学生的数学创新能力和跨学科的思维能力，使学生更好地理解和应用数学知识。 1. 教师角色的转变 在小学数学教学中，教师要转变传统的教学方式，从单纯的传授知识和技能转变为引 导学生自主探究和发现，注重学生对数学思想和数学文化的理解和体会，使学生能够在实 际生活中应用数学知识。 2. 教学资源的整合 在小学数学教学中，教师要积极利用各种教学资源，包括图书、视频、网络等，引导 学生了解数学文化的丰富内容，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的认同感和学习动力。 3. 与其他学科的融合

数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透 摘要：无论是从新课程改革，还是从现在小学数学教学现状，或是从小学生素 质养成角度分析，数学文化都不断被强调、被呼吁、被需要。借此作为数学教师 要不断学习数学文化，掌握更多的知识才能向学生传授。基于此，本文对数学文 化在小学数学教学中的渗透进行研究，以供参考。 关键词：数学文化；小学数学；教学 引言 随着课程改革的不断推进，小学数学教材推陈出新，其中数学文化内容的增加，打开了数学教师教学的视野，给课堂教学增添无限魅力。教师通过介绍数学 经典著作、数学人物故事、神奇的数学发现等给学生呈现数学文化，让学生了解 数学知识的来源和应用，使学生感受到数学在文化史和科学史上的地位与影响是 非常重要的。 一、数学文化渗透进小学数学课堂的意义研究 对于小学数学教学来说，其渗透数学文化主要是为了激发学生的学习兴趣， 从而使学生能够对数学这门学科更加感兴趣。因此，在进行小学数学教学的过程中，教师可以通过数学文化来激发学生的学习兴趣，教师在开展教学时，其可以 通过一些著名数学家的故事来引起学生的注意力，像华罗庚和陈景润等数学家， 这些数学家都经历了很多的积累才能够在数学方面有重要的贡献。另外，数学文 化的渗透还能够帮助学生更好的对数学的本质有一个清楚的认识，拓宽学生的视野。数学文化本身包含了人类对数学的认知和了解过程，在进行数学学习的过程中，数学文化的渗透能够帮助学生深入了解知识的本质。最后，通过数学文化的 应用和教学，还能够对整个数学课堂进行充实，使教师能够更加针对性的设计探 索性质的数学教学活动，这对引导学生体验数学知识等具有重要意义。 二、数学文化在小学数学教学中的渗透方法 （一）阅读讲解法 阅读可以给学生带来很多新鲜体验，不但为其带来更多乐趣，还可开阔其智 慧花园，进而积累文化与智力知识。正如苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生获得信息的方法不是一味教学，也不是布置作业，而是通过不断的阅读”借此，即使是数学课堂也要培养学生阅读能力，养成良好的阅读方法与习惯，学生才能 朗读到更多关于数学文化方面的内容，帮助学生更加了解数学。特别是小学数学 对学生来说抽象性高，学生对其阅读与语文不同，要求学生有很强的逻辑思维能力，便于对数学材料进行整理与归纳，否则无法达到阅读效果。例如，《小学数 学文化系列丛书》中以连环画的模式展现数学故事，学生喜欢观看，并可边观看 边思考，将直观的数学故事在头脑中以数学符号的形式展现出来，学生学习效果 明显。 （二）挖掘数学的美，给予学生美学教育 对于数学文化，其不仅仅是教材中的数学知识和内容，同时数学本身具有美 学的效果，教师在开展教学的过程中，除了常规的数学内容教学之外，还需要帮 助学生掌握如何欣赏数学中的美学，只有学生了解了数学中的美，才能够在学习 的过程中更好的对其进行欣赏。而对于美学的引导，教师可以在课堂教学的过程 中引导学生进行体会。在学习轴对称图形这一内容时，教师可以先通过多媒体设 备放映一些具有对称美的图形，通过这些图形来让学生直观体会到数学中的美学，引导学生对课堂内容感兴趣。然后教师要求学生对观察到的图形特点进行回答，

数学文化在小学数学教学中的渗透分析

数学文化在小学数学教学中的渗透分析 摘要：小学生年龄尚小，思维方式和认知观念还未形成，具有很强的可塑性，有效地渗透数学文化，有助于小学生数学核心素养的形成和发展。《小学数学新 课程标准》明确提出：数学教学要使学生了解数学的价值，提高数学学习兴趣， 具备创新意识和科学态度，获得基本的数学活动经验，发挥数学在培养学生理性 思维方面的作用。因此，小学数学教师在教学过程中要有意识地向小学生渗透数 学文化知识，让小学生感知数学知识的形成和发展过程，更深入地了解数学、认 识数学，更好地增强小学生的数学素养。 关键词：数学文化；小学数学；应用 数学课程标准中强调，数学文化是数学教学内容中重要的组成部分，应渗透 至数学教学环境中。从广义层面来看，文化是指一定区域内人们约定俗成的习惯、习俗、思想观念等。从数学层面来看，数学文化指的是优秀数学家在不断探索中 发现数学真理的思维、方法与精神。将数学文化渗透于数学教学中能够浸润学生 精神，潜移默化地影响学生的学习态度与行为。同时，数学文化博大精深，其中 不乏数学家严谨务实、精益求精的典型事迹与故事，将这些数学文化素材融入课 堂教学中，既可以激发学生学习数学的兴趣，又可以形成榜样效应，培养学生坚 毅品格、高尚道德品质、开拓进取精神，对学生全面发展具有重要意义。 1在小学数学教学中渗透数学文化的困境 时至今日，小学数学教学中数学文化仍在不断地渗入，但从当前的渗透结果 来看，尚未达到预期的渗透目标。本文通过对一些小学数学课堂的调研，得出了 当前数学教学中存在的问题，主要是因为教师对数学文化的理解不够。这是由于 数学文化渗透到小学数学教学的时间较短，许多教师对其所渗透的数学文化缺乏 较为系统的认识，这不仅会影响到其对数学教学的渗透，还会极大地阻碍其优化 和完善。例如，从过去对数学教育的渗透来看，许多老师在渗透数学文化的时候 往往会把数学文化融入课程背景中，这样做看似是向学生传达了数学文化，但这

数学文化在小学数学中的渗透

数学文化在小学数学中的渗透 引言：数学作为一门科学，不仅是解决实际问题的工具，更是一种文化。数学文化的渗透在小学数学教育中具有重要意义，它能够培养学生的逻辑思维、创造力和数学素养，为学生今后的学习和发展奠定坚实基础。本文将从数学文化的概念、数学文化在小学数学中的具体渗透方式以及数学文化渗透的意义这三个方面进行探讨。 一、数学文化的概念 数学文化是指人们在长期的数学实践活动中形成的一种思维方式、价值观和行为规范的集合。这种文化体现了人们对数学的认识和理解，以及数学在解决实际问题中的应用。数学文化是数学的一种表现形式，它通过数学的符号、规律、公式等方式反映出来。 二、数学文化在小学数学中的具体渗透方式 1.引导学生了解数学与日常生活的关系： 2.关注数学的历史和文化背景： 数学的发展是与人类社会历史进程紧密相关的。在小学数学教学中，可以通过数学故事、数学文化节等活动，让学生了解数学的历史起源、发展脉络，培养学生的数学兴趣，增强对数学的热爱。 3.创设数学思维的环境： 通过创设数学问题，引导学生进行思考和探索。在小学数学教学中，可以设计一些数学谜题、数学游戏等活动，培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣和热爱。 4.培养数学的审美情趣：

数学不仅仅是一种实用的工具，还是一门艺术。在小学数学教学中， 可以通过数学图形的创作、数学问题的解答等方式，培养学生对数学美感 的感知和欣赏能力，培养学生的数学审美情趣。 三、数学文化渗透的意义 1.培养学生的逻辑思维能力： 数学文化的渗透可以帮助学生培养逻辑思维能力。数学的推理与证明 过程要求学生进行逻辑思考，通过数学文化的渗透，可以激发学生的逻辑 思维能力，提高他们解决问题的能力。 2.增强学生的创造力： 数学文化的渗透可以激发学生的创造力。数学是一门富有创造性的学科，通过数学文化的渗透，可以培养学生的创造力和创新思维，使他们能 够灵活应用数学知识解决实际问题。 3.提高学生的数学素养： 数学文化的渗透可以提高学生的数学素养。数学素养是指学生在数学 思维、数学方法和数学知识等方面的综合能力。通过数学文化的渗透，可 以增加学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学能力和水平，培养他们 对数学的理解和思考能力。 结论：数学文化在小学数学中的渗透具有重要意义，它可以培养学生 的逻辑思维、创造力和数学素养，为学生今后的学习和发展奠定坚实基础。因此，在小学数学教育中应注重数学文化的渗透，将数学变得更加有趣、 有意义，激发学生对数学的兴趣和热爱。

在小学数学教学中渗透数学文化论文

在小学数学教学中渗透数学文化论文 在小学数学教学中渗透数学文化论文（通用10篇） 无论在学习或是工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文可以推广经验，交流认识。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的在小学数学教学中渗透数学文化论文，仅供参考，大家一起来看看吧。 在小学数学教学中渗透数学文化论文篇1 在小学数学教学中渗透数学文化 内容摘要：说到数学文化，我们就会想起“数学王子”张齐华。他认为“数学就是一种文化。”具有文化诉求的数学课堂并不排斥具体的数学知识或方法，相反，数学课程的文化价值和意义正是依托于具体数学知识、方法的学习而得以实现的。知识和方法是载体，是数学的文化价值赖以彰显、实现的母体和根系。 关键词： 数学文化；文化底蕴；数学美；数学历史；人文价值 现实的数学教学过于关注知识、重结论，甚至有许多人认为数学是一门学习语言、图表、符号表示的学科，忽视了其博大精深的文化内涵。凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。数学教学，要在具体的数学概念理解、掌握以及数学思想与方法的运用与体验中揭示数学的文化底蕴，要挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展，使数学不再是忽视应用及与其它领域脱离联系的、空洞的解题训练。数学文化应该走进小学数学课堂，渗入实际的数学教学，使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。说到数学文化，让我想起名师张齐华。提起张齐华，便不能不提到数学文化。 张齐华认为，数学不只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加；数学教学也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运；数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本