经典教育教学案例分析思考题及参考答案

经典教育教学案例分析思考题及参考答

案

当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。本文是品才网小编精心收集的教学案例分析，仅供参考！

经典教育教学案例分析思考题及参考答案广播操比赛为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。某(1)班(冠军)：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某(2)班(第三名)：老师不打算对这件事进行评价。某(3)班(第四名)：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的!请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面

和失败的教训……某(4)班(第二名)：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。

举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育?

经典教育教学案例分析思考题及参考答案“不是果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。

当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是

准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。

经典教育教学案例分析思考题及参考答案有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗?为什么?

显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

经典教育教学案例分析思考题及参考答案“老师，让我们自己来”为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想

法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

经典教育教学案例分析思考题及参考答案“老师，再给我们布置新的作业吧!”一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：(1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧!”问题：请分析一下这种现象。

我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋

予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

教师招聘考试48篇教学案例分析题(含答案)

教师招聘考试48篇教学案例分析题（含答案） 【案例一】有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析：一、有关教育理论知识该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：（1）教育观：要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。（2）学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。） (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保

教育学案例分析题及答案

2009年教师资格考试教育学案例分析题及答案精华版（一） 内容介绍>> 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 （1）“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）（2）一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。） （3）“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。） （4）小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”） 三、掌握答题技巧 在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。 （1）先讲结论（2）联系本案例具体案情（3）写出理论依据。掌握答题技巧最重要的

教育心理学和教育学的案例分析题及答案

教育心理学和教育学的案例分析题及答案 [案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ [分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 [案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？ [分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ [分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 [案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？ [分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。 [案例5] 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 [分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。 [案例6] 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 [分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的

经典教育教学案例分析思考题及参考答案

经典教育教学案例分析思考题及参考答 案 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。本文是品才网小编精心收集的教学案例分析，仅供参考！ 经典教育教学案例分析思考题及参考答案广播操比赛为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。某(1)班(冠军)：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某(2)班(第三名)：老师不打算对这件事进行评价。某(3)班(第四名)：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的!请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面

和失败的教训……某(4)班(第二名)：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。 举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育? 经典教育教学案例分析思考题及参考答案“不是果敢，是残忍。”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是

教育心理学和教育学的案例分析题及答案

教育心理学和教育学的案例分析题 ［案例2］ 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？ ［分析］目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。 ［案例3］ 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？［分析］这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 ［案例4］ 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？ ［分析］选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。 ［案例5］ 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 ［分析］这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，

教育教学案例分析经典试题100例(附答案)李敬之-图文

教育教学案例分析经典试题100例（附答案）李敬之-图 文 同时，更注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬， 而是引导回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面 对异类答案，尊重差异，肯定思维过程中的价值因素，给孩子多一点时间，多一点过程，充许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，教师耐心 等待，延缓评价。教师的基本姿态是接纳，即不表示赞同，也不表示反对,而是表示非常乐意倾听。不至于简单评判“对”或“错”，而是展开具体 的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一 次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。 [案例97]位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：想，我想听 到花开的声音。 活泼，河里的水很活泼。丢，上街时，我把爸爸丢了。爬，牵牛花像 个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合 人们的表达习惯。 ［参考答案］这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的 表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程倡导建立发展性评价体系。 发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个 方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人 才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多 方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育 家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。

[案例99]近年来，我国许多地方的校园暴力事件屡屡发生，学校内 恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为现象屡见不鲜。所有这些，令人不寒而栗，给家庭、学校和社会带来恐慌。请分析学校教育在规范学 生行为方面存在的纰漏。 ［参考答案］校园暴力属于学生一种极端的违法行为。日趋严重的校 园暴力的产生原因，除青春期本身具有暴力倾向外，家庭教育和学校教育 的失误、不良大众传媒的毒害以及其他社会问题也是主要原因。其中，学 校教育的失误集中表现在以下三点：(1)学校指导思想的偏差。学校在升 学至上思想的指导下，往往忽略学生的道德教育，将德育的任务交给社会，或把德育作为软任务，大大打了折扣或者完全放弃了应尽的义务。(2)个 别教师素质差。教师缺乏教育技巧和沟通技巧，或其本身品行不良，给学 生造成了负面影响。(3)心理健康教育和法制教育薄弱。学校缺乏心理辅 导专业人员，很少注意到学生的心理障碍；缺少必要 的法制教育。结果导致青少年法律意识淡薄，不能正确把握学校生活 和其他社会生活的冲突。 [案例100]长期以来，人们把国民生产总值的增长视为发展的首要目标，这种增长带来了严重的恶果，对此人们提出了可持续发展的观念。同样，在教育方面也需要树立可持续发展的观念，分析教育可持续发展的内涵。 ［参考答案］教育的可持续发展是在社会发展观念转变的背景下提出 来的。就教育自身而言，可持续发展包括两层含义：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。即注意经济效益和社会效益的统一，强调数量与 质量的统一、经济、人员的投入比例、三级教育的发展比例、师生的比例、专业结构、学科结构、课程结构等要与社会和人的发展需要相协调；二是

全国高等教育自学考试《教育学》案例分析题及答案

1、心理学家罗森塔尔和亚各布森来到美国的一所小学，从1至6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在老师的意料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔作过相应的解释：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。八个月后，他俩又来对这18个班进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼开朗、求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这是一项心理学实验。所提供的名单纯粹是随机的。他俩通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单中上学生的信心，调动了教师独特的深情，……通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是教育心理学上的罗森塔尔效应。根据此例说明教师应具备什么样的职业道德素养？ 答：“罗森塔尔效应”说明教师的职业道德除了具备热爱教育事业，为人师表外，还应热爱学生，这是教师热爱教育事业的集中表现。教师对学生的爱是教师顺利开展教育工作的重要条件。从内容上看，在较低层次上，教师对学生的爱是指教师对学生的亲近感，这是一种教师对学生以生活上的关怀体贴为起点而产生的教师对学生的爱的情感。从较高层次上，教师对学生的爱是理解感和尊重感，这是教师对学生年龄增长、自主和独立意识的增强所产生的不同于成人的需要、愿望和情感的尊重与理解的情感。在更高层次上，教师对学生的爱是一种期待感，它是教师期望学生获得较快进步和成长的情感，是教师对学生未来成就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。教师这种期待感会对学生产生巨大的感召力和推动力，鼓舞学生向上的激情，对学生的智力、品德和个性发展都会产生直接的影响，这已经为心理实验和教育实践所证实。“罗森塔尔效应”也即教师的期待。 2、有位教师在上《鱼》一课时，事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。分析要求：（1）你认为这位教师贯彻了哪条教学原则？为什么？（2）在实施过程中采用了哪种手段？答：（1）这位教师贯彻了直观性教学原则。直观性教学原则是指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。在实施过程中，教师根据教学任务，恰当地选择了直观手段，并在直观过程中注意指导，鼓励学生仔细深人地观察、分析、了解鱼的生理构造及其功能，提高了学生的学习兴趣和能力。（2）这位教师采用了实物直观的手段。实物直观是将对象呈现在学生面前，能够最为真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必须的感性经验。 3、学生在学除数是小数的除法之前，接触到的除法运算的商都比被乘数小，于是他们几乎都认为这是定律了。当学到除数是纯小数的除法时，许多学生就对商比被除数还大表示难以理解。当学生又提出这个问题时，教师不像以往那样急于回答，而是请学生先回答下面的问题；如果有12个馒头，每人吃了3个，能够分给几个人吃？每人吃两个呢?吃1个呢？吃半个呢？教师将学生的回答板书出来：12÷3＝4（人）12÷2＝6（人）12÷1＝12（人）12÷0．5＝24（人）当教师写出最后一道除式后，学生恍然大悟，点头称是。最后总结出规律：当除数大于1时，商比被除数小；当除数等于1时，商和被除数同样大；当除数小于1时，商比被除数大。分析要求：请问这位教师贯彻了哪条教学原则？为什么？答：这位教师贯彻了理论联系实际的教学原则。理论联系实际的原则是指在教学活动中要把理论知识与生活和社会实践结合起来。在贯彻这条原则的过程中，首先重视理论知识的教学，分析了除法运算的一般规律，再分析除数是纯小数的除法特点，当学生不理解时，教师采取了联系学生生活实际的做法，通过分吃馒头，使学生理解了除数是纯小数除法的特点。最后，帮助学生总结规律，掌握了除法运算的特点和方法。4．某县重点中学物理教师王老师，平时喜欢钻研业务， 常在有关刊物上发表一些物理教学的论文，也经常外出参 加一些有关的学术活动。为此，在学校里引起争论颇多， 有褒有贬。褒者如张校长，认为应当在教师中提倡王老师 的这种业务钻劲，但贬者如管教学的李副校长则认为如教 师都像王一样，时不时请假外出开什么会，把课程调去调 来，那学校不全乱套了嘛。不久，王老师收到一学术研讨 会的通知，即时便去校长办公室告诉了学校领导，当时张 李两校长都在。张校长表态说支持工参加学术会议，但强 调必须安排好课程，不得影响初三学生的毕业和升学考 试。王老师回答一定做好安排，决不辜负领导信任。李副 校长则未表示任何意见。王老师与自己任课的4个班级的 班主任都取得了联系，在开会前便采取换课和利用自习时 间把将外出几天的物理课提前上掉，并给学生布置了练习 作业等。会期五天，但王老师只开了两天会便匆匆赶回学 校。第二天一早，王老师如往常一样提前到教室，学生们 全都愕然瞪着他。王老师正莫名其妙时，一个本学期新调 来的青年教师小刘急急走进教室来，叫学生们开始上课。 王老师问了对方才知是学校叫他接替自己的物理课。王老 师说谢谢你，我已开完会了。小刘张张嘴想说什么但终没 说出便转身走了。王老师一连上了两个班的课之后回到办 公室，变一头扎进同学们的作业批改中，来不及注意到同 事们看自己的眼神似乎有些怪怪的。第三天上午王老师照 常去上课，却发现李副校长与小刘已等在教室门口。见到 他，李副校长说：你不用进教室了，学校已让小刘老师接 替你的课。说罢转身对，同学们宣布：从今天起正式由刘 老师上你们的物理课。王老师一时呆住了，问为什么，回 答你已被解聘了。凭什么随便解聘我？李不答，扬长而去。 王老师追去校长办公室这才发现门外赫然贴着解聘通知： 因王XX无组织无纪律，擅自职守、无故旷课，严重影响 初三毕业班的考试等等，予以解聘。落款校长李某。再问 其他老师才知张校长调离本校，已由李升任校长。分析要 求：请问李校长在处理王老师的问题中是否违法？为什 么？答：李校长因个人的情感好恶而公然违背《中华人民 共和国教师法》，无视教师的正当权益，甚而剥夺教师的 合法权利，《教师法》第二章第七条明确宣示教师享有：“进 行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研 究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分 发表意见”等权利。王老师参加有关学术会议，事先请示 过领导，并作好任课安排，张校长的表态应该视为学校的 允准，继任校长无权借口自己不知道而认定王老师擅离职 守，故其解聘无正当理由。 5．下面是某报记者与一位小学生的对话：记者：你今天 上哪玩去了？学生：没上哪，在家和同学玩电脑，还看了 XXX的飞车过黄河。记者：当时有什么感觉？学生：很 紧张，心都提到了嗓子眼。不过……我更希望他掉下去。 记者：（大吃一惊）为什么？学生：你不觉得那才更刺激 吗？许多人急得团团转，追踪、打捞、抢救—…·当然他 最后成功了，也挺不错。记者：你崇拜他吗？学生：不， 我有自己的理想。记者：你的理想是什么？学生：（笑起 来，很干脆）挣大钱。记者：我是问你将来想当什么样的 人，比如科学家、工程师、商人……学生：那还用问，哪 个挣钱多就当哪个呗。记者：你为什么想挣大钱呢？学生： 叔叔你想想，这个世界没有钱怎么行？有很多钱才能享 受。我将来要买汽车、买房子，还要周游世界呢。记者： 如果你的老师让你谈理想，你也这么说吗？学生：不，那 可不行，跟他随便谈一个他希望听的就行了。请从学校教 育、社会教育、家庭教育相互配合的角度，结合案例谈谈 怎样对这个学生进行有针对性的教育。答：（1）学校、家 庭、社会构成了儿童的成长环境，对他们的身心健康发展 有重要的影响，因此，整个社会要担负起教育的责任。（2） 学校是有计划、有组织、有系统的对儿童进行教育的机构， 学校教育在学生的成长中起主导作用。但是，学校能否发 挥其积极影响，受到多种因素的制约。学校只有保持同社 会、家庭的联系，依靠各方面力量对学生共同施加影响， 才能对他们的身心发展起促进作用。（3）家庭是影响儿童 发展最初也是重要的因素。家庭结构、家庭关系以及父母 的思想意识、文化素养、行为方式、价值取向等会极大地 影响孩子。父母要为孩子创造一个良好的家庭环境。（4） 在社会因素中，对儿童影响最大的是社会群体、社会道德、 大众传媒、社区等。学校和家庭应充分利用社会环境中的 积极因素，克服消极因素。（5）学校教育、家庭教育、社 会教育要相互配合。

教育心理学和教育学案例分析题及答案解析

09年教育心理学和教育学案例分析题及答案解析 [案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ [分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 [案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？ [分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。 [案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ [分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。 [案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？ [分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。 [案例5] 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 [分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。 [案例6] 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 [分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。 案例1： 如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫…酷毙了‟？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答 答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。

最新教育教学案例分析经典试题100例(附答案)

教育教学案例分析经典试题100例(附答案) 2015-01-23 博书润雅 皇甫学校编辑：李敬之 {注}案例分析题（答题要求：对题目中所给的一些富有成效的教育现象的案例进行回答时，只需说明其中所蕴涵的道理，对题目中所给出的具体事例的案例解答时，考生需要应用所学的教育学、心理学以及新课程知识给予正确评价，并且指出本事例中当事人的正确行为应该是什么?并说明理由） 浅谈教育教学案例分析 一、什么是教育教学案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。 上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。 台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那

索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。） 二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。 案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。 案例是教师独特的话语系统。我从数千个案例中选编了100个经典的案例，它们表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中

教育心理学和教育学的案例分析题及答案

教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖〞两个字时说：“多了就卖, 少了就买.〞学生很快记住了这两个字.还有的学生把“枯燥〞写成“干躁〞 ,把“急躁〞写成“急燥〞,老师就教学生记住：“枯燥防失火,急躁必跺足.〞从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据？ ［参考答案］这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们：但凡有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系；对无意义的材料,应尽量赋予其人为了的意义,在理解的根底上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记. （案例2） 在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处〞时,学生小方的答复是：“造房子,造仓库,造 学校,铺路〞；学生小明的答复是：“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉〞,请问小方和小明的回如如何？你更观赏哪种答复？为了什么？请根据思维的原理进行分析. ［参考答案］小方答复砖头的用途都是沿着用作“建筑材料〞这一方向发散出来的,几乎没 有变通性.而小明的答复不仅想到了砖头可作建筑材料, 还可作防身的武器, 敲打的工具, 这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于发明性思维的开展. （案例3） 一位热情而热爱教育工作的教师为了了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境. 新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果？为了什么？［参考答案］这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到观赏图画、花草植物上,而影响了专心听课. （案例4） 教师在板书生字时,常把形近字的相同局部与相异局部分别用白色和红色的粉笔写出来, 目的是什么？符合什么规律？ ［参考答案］目的是加大形近字的区别, 使学生易于掌握形近字.（1）符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差异越大,对象越容易被人知觉. （2）符合感觉的相互作用中同时性 比照规律：红白形成鲜明的比照,使学生容易区别形近字. （案例5） 在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十〞“错一罚十〞的做法.你怎样看待 这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析. ［参考答案］这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性 质和数量有关,在一定的时间不宜过多, 否那么,易引起学生过度的疲劳, 降低记忆的效果, 同 时,“漏一补十〞“错一罚十〞的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍. （案例6） “坐下〞三例同是学生被教师的课堂提问难住, 甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相 同.1、教师甲：（语气很重,冲着该生）整天上课开小差,结果怎样？这么简洁的问题都 不能答复,太笨了！坐下！2、教师乙：（生气,但不表现出来）坐下.谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）另U急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真. 想想,昨天XX同学是怎样答复的？学生：（思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话.） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来,你是很棒的！学生：（体面地坐下,并投入到后面的学习 中） 参考答案：敬重、信任学生是新课改对教师的根本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点 拨,鼓舞学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至挖苦挖苦. 第三种方式最好.

教育学案例分析题及答案蚯蚓

教育学案例分析题及答案蚯蚓 案例： 美国教师教“蚯蚓”。一上课，老师说，这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓。学生们捏着纸片纷纷上台盛蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子拉椅子的捉蚯蚓，整个教室顿时乱成一团，老师却一言不发，冷眼旁观。课后老师对我说，上了一节“蚯蚓”课，假如连蚯蚓都抓不住，那这节课还有什么意义。同学们抓住了蚯蚓回到座位后，老师开始了第二个教育环节：请同学们仔细观察，蚯蚓的外形等有什么特征，看谁能把他的特点最后补充完整。经过片刻观察，学生们踊跃举手。 生：虽然看不见蚯蚓有足，但他会爬动。 生：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。 师：对。 生：蚯蚓师环节动物，身上一圈一圈的。 师：对 生：它贴着地面的部分是毛茸茸的.。 师：对，你观察的很仔细。 生：我刚才吧蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。

师：对，我很佩服你。 生：老师，我用线把蚯蚓扎好了吞进了喉咙，过一会我把他拉出来，他还在蠕动，说明他生命力很强。 此时老师的神情变得庄重起来，激昂的说：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中表现出来的这种勇敢行为和为为科学现身的精神。同学，我远不如你！ 分析： 介于中西方文化的冲突，来自美国饱受赞扬的“蚯蚓”课堂，却遭受了未来中国教师的大加评判。基于此，我将就个人想法，进行分析。 《语文课程标准》中指出，课程的基本理念有四，其中两条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“努力建设开放而有活力的语文课程”。在本课教学中，该教师给我们进行了很好的展示。课堂第二环节，教师提出问题，学生自主观察并讲述观察发现，调动了学生的学习主动性和积极性，为课堂营造了轻松愉快的学习氛围。同时，学生大胆试验，共同分享观察结果，无不体现合作、探究学习方式的实施。从中，学生得到了真实、直观具体的知识和情感体验，有助于课堂效果的提升。 从教育心理学方面看，此教学过程是教师将布鲁纳的发现学习运用于课堂实施的表现，在学生已有认知（知识、动作技能）的基础上，积极调动学生的求知欲，如此而来，有利于激发学生的智慧潜力，有利于激发学

小学数学教师课标考试案例解析题及参考答案（三套）

小学数学教师课标考试案例解析题及参考答案（三套） 小学数学教师课标考试案例解析题（一） 1、如右图，把三角形绕A点按顺时针方向旋转90°。让 学生画出旋转后的图形，并用数对表示出C点旋转后的位置。 从课程内容上看：所考察的上位学习目标是（在方格纸上将简 单图形旋转90°），（能在方格纸上用数对表示位置。） 2、李明和王佳在一起玩算“24点”的游戏，他们一共算 对9次。（1）两位同学算对的次数可能是多少？（请说明可以 采用什么策略并表示出两人可能算对的次数）（策略1分，表示次数3分，共4分） 答案要点：可以采用（一一列举）的策略，能有序、不重复、不遗漏地表示出两人可能算对的次数。（策略1分，列出完整的可能次数3分） 李明算对的次数0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 王佳算对的次数9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 （2）请你解释为什么王佳不可能恰好比李明多算对2次？（2分）答案要点：只有当算对次数是偶数的时候，两个人算对的次数可能都是奇数，可能都是偶数，这时王佳才可能恰好比李明多算对2次。由于9是奇数，它是一个奇数与一个偶数的和，因此，王佳不可能恰好比李明多算对2次。（只能用表内数字说明得1分，会用奇、偶性明确说明得2分） 五、案例设计（第1、2题各6分，第3题10分，共22分） 1、请举一例来说明是如何利用模型思想来解决实际问题的？（每问2分，共6分） 答：〖例题〗：笼中鸡兔共20只，腿共50条，问鸡兔各几只？ 〖分析与解〗：鸡和兔的只数是两个变化的量，鸡和兔的腿数是固定的量，当总只数和总腿数确定时，可建立如下的数学模型表示它们的数量关系和变化规律： 鸡数+兔子数=20

幼儿教育题库g案例分析及答案

幼儿教育题库g案例分析及答案 七、案例分析 1、《儿童生存、保护和发展世界宣言》中有这样一段话：“儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代。他们的未来应该在和谐和合作之中形成。”这段话可以作为我 们衡量幼儿在园的一日生活的价值标准。结合你的工作实例分析合理安排幼儿一日生活应 该从哪些方面做起？ 2、基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小 房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有 明显的喜怒表情。 基尼3 岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13 岁，都没有学会人类语言 的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。根据以 上材料，回答下列问题：(1)小基尼的缺陷说明了什么？ (2)小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么影响的作用？ 3、萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道：“快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来 对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们：“我这辆车已经消过毒了，这是消过毒 的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露 出了笑容。结合上面的材料说明游戏对儿童发展的重要意义。 4、区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，只听见“哇”的一声，随着哭声，只见点 点倒在地上哭泣。老师问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的说：“是阳阳! ”老师生气 地问：“阳阳，你为什么要欺负点点?”阳阳红着脸，很委屈的说：“我想玩她的小汽车，可点点就是不让我玩，也不给我汽车，我才推她的。” 针对这一现象教师应如何解决幼 儿间的冲突? 5、王老师在教一套新操中的某一节操时，在示范讲解的基础上让幼儿对动作进行模仿练习。为了保证动作的质量，王老师在幼儿模仿练习的初始阶段，就十分注重动作的细节， 发现幼儿有错误动作马上纠正，并严格要求每一位幼儿的动作都做到准确、到位、整齐划一。你认为该教师的做法正确吗？请你对这一现象进行分析。 6星期一，A老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行 为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是 怎么教育的？”站在一旁的B老师 颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样 那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”请

现代教育原理案例分析题答案（2）

现代教育原理案例分析题答案（2） 15.批评、惩罚与爱心 据北京教科院基础教育研究所2001年7－9月的调查：78.5％的教师主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”但与此同时，50.2％的教师认为自己所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6％的教师认为“教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例分别只有7.3％和9.8％，但是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6％和13.4％，也就是说有79.4％的小学生和86.6％的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是“经常”、“有时”、“偶尔”之间的程度不同而已。 对以上调查的结果你有什么感触？请用当代学生观的理念进行分析。 答题思路： 1）教师的观念和行为处于冲突之中，他们主张“教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”，但实际是“存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象”，且这样非理性的做法是“出于对学生负责和对学生有爱心。”这种矛盾的心理反映了教师转变观念，树立新型学生观的历程将是长期的、痛苦的。 2）教师们应意识到批评、惩罚≠爱心。爱心的表现是前面说讲的海伦老师的“优点单”、麦克阿瑟将军的祈祷词，爱心有利于培养孩子的健全人格和良好个性。而惩罚会导致不良人格和个性的发展，等他们成人后，会导致不同程度的心理障碍。 3）学生对此是不满意的，只是他们还没有意识到并对此提出自己的想法。这也正是教师改变自己的时间和空间。 4）教师应树立的当代学生观有：以学生为本的理念；尊重的教育理念；重视学生发展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。 16.美国初一学生的一节数学课。教师的教学步骤是: