应对课堂意外资源的几种措2

应对课堂意外资源的几种措施

在丰富而又多变的教学情境中，常会有许多意料不到的事件发生。我们不能总是把这些突发事件视为对课堂的干扰，而应当换一种视角，将其作为教学资源有效地进行利用，合理对教学预案进行调整，就能有效提高课堂教学的效果。

1.以变应变。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。如有一位教师在教学“角的认识”一课时，引导学生在练习本上画一个角。一位学生画好后，突然冒出一句：要是再画一条线，就变成了一个有三个角的图形了，这位学生的发现引起了许多学生的极大兴趣。教师见到这个情形，改变了原来的教学预案，引导学生试一试，并让学生把画出的三个角的图形展示出来，结果学生一下开拓了思路，依次展示了各种各样不同的图形。

2.冷静应对。布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以，课堂上，教师善于捕捉课堂偶发事件，并将之作为教学资源加以利用，必须冷静地对待，灵活地处理。

如教学“角的度量”时，先让学生通过自学、思考与探究角的度量方法。当掌握量角方法之后，再让学生练习量角，教师巡视，发现学生掌握挺好。突然小冬举手说：老师，我的量角器弄断了，我还有一个角度没量，怎么办？

师：哦！大家看，小冬的量角器断成了两半了，它还能量角吗？

生（1）那小半块的肯定不行了，因为已经没有了中心点。不能做到两个重合；而大半块的上面有中心点，还有0度线与刻度应该可以量角。

生（2）大半块也只能量直角或锐角。若是钝角可能无法度量？（那大半块的量角器也不够用）

师：大半块能否量出钝角的度数？小组之间可以讨论？

小组交流后进行汇报：

小组（1）先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是原来钝角的度数。

小组（2）把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。

小组（3）可先把这个钝角补成平角，量出补上的度数，再用180度减去补上的度数即可。由于教师充分利用课堂中出现的偶发教学资源，及时地调整教学方案，巧妙地进行引导，才能激发学生探究欲望，产生了许多有创意的方法。

在名师引领下前行

在名师引领下前行 在杨兴文名师的推荐下，我认真拜读了《小学数学名师教学艺术》这本书，研读后，内心有如点亮一盏盏明灯。被刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、林良富、钱守旺、夏青峰、田立莉八位名师的课堂教学艺术、教学思想以及他们的成长历程所震撼。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”正是因为不断的学习专研，无数个不眠之夜和数不尽的晶莹汗滴的汇聚让他们成为小学数学教坛上的一颗颗璀璨的明星。名师们的智慧和方法让我茅塞顿开： 刘可钦老师：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜。刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行"探究式"学习，鼓励同伴间的合作交流。为了给学生多一些探索、猜测、思考的空间，她总是有意识地淡化自己"教"的角色，巧妙地把学生推向前台，智慧地藏在幕后。课堂，成为师生共赴的心灵之约。无论是上课还是评课，刘老师关注的都是：是否给予学生足够的自主探究的机会和空间?她凭借"朴实无华的教学"将主体教育的核心诠释得淋漓尽致。 潘小明老师：研究学生，为学生学习心理把脉；诱发争议，让学生在碰撞中感悟真知；冷静敏锐，引导学生“自拔其根”；钝感激情，激发学生的探究欲经典课例拓宽概念学习的主体空间。教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。需要教师关注个性差异，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬。我们对待学生不能象“一刀切”，而是应该根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。把理解与鼓励作为给学生们的礼物。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。 华应龙老师：巧搭数学与生活之桥；“刷新”赋予教学生命力；“导误”导出真探究；评价不是筛子而是“泵”；课堂因差错而精彩；问题由学生提出；让课堂充满民主；不妨听听自己的课经典课例你会了吗？一个个精彩的案例。细细品读，每一个观点都让我如沐春风，如淋甘露！ 徐斌老师：真实的课堂摈弃演练和作假。……真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。徐老师课堂教学艺术中的问题设计巧，方能学得活；“冰冷”的美丽与“火热”的思考；融于生活，感悟数学；十年磨一剑；不妨给计算教学加点“甜味”。在我二十多年的教学生涯中，也曾看过许多热闹的课堂教学场面，曾经非常羡慕别人课堂环节设计得巧妙、课件演示的精妙，课堂气氛的火爆，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统搬到了自己的课堂上，并为之沾沾自喜。结果在浮躁过后，到我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。作为老师，我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。 林良富老师：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，它是以学生的可持续发展为主体，以学生的个性发展为本位，以学生的创造性发展为本位。教育工作者在参与新课改的实践中，运用自己的智慧和热情，确立行动目标，迎接教育的挑战。一名教师，当你无法超越别人时，你完全可以超越你自己，用你对数学课堂独特理解与个性化演绎，成就属于自己的精彩课堂，一堂课

课堂教学中出现突发事件,意外情况的处理及体会

课堂教学中出现突发事件，意外情况的 处理及体会 在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。 案例1、教学中学生的突发现象 如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。 B、一位女生伏在课桌上哭了。 C、两个男生打了起来。 D、发现某学生写别的学科的作业。 我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。 课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放

出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。 这就是以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。 第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。 这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能： 1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处； 2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急； 3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结； 4、身体有病。 这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。"这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情

语文课堂教学氛围的营造

试论语文课堂教学氛围的营造 语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的。但是，中学语文教材存在着许多问题：违背学生接受心理，泯灭个性想象创造能力，范文陈旧、落伍，整个体例安排上亦不合理，学生、老师疲于奔命，吃力不讨好……我认为，当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性而漠视课堂教学中艺术氛围的营造 是其中问题比较大的一个。 那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种： 一、情感交流法 不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。 苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冰冰地进行知识发售而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上要善于通过情感交流去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。

二、动作启示法 语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。 三、语气导航法 听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式，语文教师在教学过程中可把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。 有一位教师讲《为了忘却的记念》时，对文中第四节“原来如此！……”的感叹号和省略号是这样引导学生理解的：先用饱含感情的语气分析课文，讲解鲁迅先生对烈士担心、关切和惦念的不能

课堂因学生而精彩

课堂因学生而精彩 语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑，让学生学会质疑。 标签：课堂质疑兴趣 语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。语文课在学生的人生观、价值观的形成中扮演了一个重要的角色，因为好的语文课给学生创造的是一个浓郁的文化氛围，可以激荡学生的情感，陶冶学生的性情。因此，我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑。 我校地处农村，学生学习主动性差，上课参与课堂较少的情况，我将课堂教学过程设置为：阅读——质疑——讨论——交流的四段式教学结构。一学期的实践，让我深刻地认识到要将课堂的主动权放给学生并不是一件容易的事，学生在课堂中常常感觉无所事事，对于文章更是感觉老虎吃天无处下口，无从质疑。即便提出的质疑，也是很浅层次的，每个学生也是不尽相同，表达交流能力和愿望的欠缺，使得教学效果事倍功半，如何使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，通过质疑将文章的理解向更深的境界进发，我觉得作为语文教师要做好三个方面： 一、课堂氛围要宽松，学生质疑有天地 语文课要上好，必须创设好的学习情境，督促学生喜欢读书，喜欢表达，变为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。上《迟到》时，我让同学们大胆质疑。果然有同学说：爸爸的做法对，有的同学说：爸爸的做法不对。这时课堂气氛宽松了，问题的提出有价值，讨论展开的激烈了。在这样的质疑中，学生的语文能力不仅得到了锻炼，情感也得到了培养。 二、评论家的眼光需培养，学生质疑有方法 学生在课堂上积极主动、大胆质疑的习惯没有养成，只习惯于老师讲的单向活动；我认为，着手培养学生评论家的眼光是解决这一问题最关键的一步，这样学生才会质疑。通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力是语文阅读教学的目的。在上《草原》这一课时，我没有对课文做任何评价，先让学生以评论家眼光对文章的特点和我们值得借鉴的地方谈了十多点，如文章的结构，材料的选取，感情的抒情等方面。可以说，只要老师能讲到的方面学生几乎都说到了。因此，学生独立自主学习的体现在于学生学会了质疑，有方法质疑，不在于结果，而在于这种思考质疑的过程，对小学生来说是难能可贵的。

让小学英语课堂因“错误”而精彩

让小学英语课堂因“错误”而精彩 摘要：小学英语课程标准指出课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，教师不仅要宽容错误的出现，而且要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学变得更精彩。 关键词：小学英语课堂教学错误资源教学方法 2011版的小学英语课程标准指出，课堂教学内容要有现实性、有意义和富有挑战。学习错误是一种来源于学生课堂学习，直接反映他们课堂学习的生成性教学资源。面对课堂教学中学生出现的错误，我们不仅要宽容错误的出现，更要积极利用错误资源，让学生在学习过程中出现的错误也成为重要的教学资源，课堂上充分发挥错误资源的指导借鉴意义，将使课堂教学因此变得更精彩。 那么，如何在小学英语课堂教学中利用错误资源，变“错误”为促进孩子们发展的素材，使课堂教学变得更精彩呢？我认为应该从以下方面不断努力。 一、正视错误，包容孩子们“课堂出错” 在课堂教学中，孩子们不可能不出现差错，就是因为

有了这样那样的错误，才使课堂教学变得更加精彩。在学习过程中，“正确”大部分只是一种模仿，但是“错误”却是一种经历，一种真实而自然的感受，是通向正确与成功的必经之路。因此我们要认可孩子们的错误，也允许他们出错，错误出现后，关键在于让孩子们意识到自己的不足，找出犯错的原因，避免以后犯同样的错。有时孩子们的错误不可能只依靠老师的示范和练习就得到纠正，而必须通过自我否定，因此，我们必须帮助孩子们进行有价值的“自我否定”。课堂教学中，我们告知孩子们犯错并不可怕，课堂就是孩子们出错的地方，俗话说：人恒过，才能改。我们要给孩子们营造宽松愉悦的课堂学习氛围，建立和谐的师生关系。课堂上我们要允许孩子们犯了错重答，答得不全再补充，有不同看法随时争论。这样，使孩子们的自尊心得到有效保护，人格得到尊重。在这样的课堂上，孩子们没有因出错被老师斥责的担忧，更没有被其他孩子耻笑的苦恼，他们在和谐、民主的气氛中快乐学习，不断创新。 二、善待“错误”，让错误放出光彩 在小学英语新课程改革不断深入的今天，我们要以一颗平常心重新审视课堂教学，把课堂视作教师与学生逐步发现错误、利用错误和实现师生共同提高的空间，使课堂中的错误成为一种重要的教学资源。 1.关注错误，创造生成。

课堂教学因改变而精彩

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/cf7480084.html, 课堂教学因改变而精彩 作者：顾正凤 来源：《安徽教育科研》2019年第18期 摘要：多年前的一次旅游经历引发了笔者对自己教学的思考，所以在之后的教学中从教学模式、教学方法等方面作了改变，使得传统语文课堂焕发了新的生机，学生由被动学习变得乐学、善学，收到了良好的教学效果。本文试对此作一阐述。 关键词：改变教学模式;主动学习;精彩课堂 多年前学校利用暑假组织毕业班老师到三峡旅游，几天的时间里我们欣赏到了三峡优美的自然风光，感受到了三峡工程的伟大……当然，印象最深的还是当地的导游。每当我们坐车前往下一个目的地时，导游就会在车上滔滔不绝地解说当地的自然、人文等方面的知识，非常的敬业。尽管他说了很多，但我一句也没记住，可能是因为整个解说过程中他总是用单一的语调不停地说，无法吸引人们的注意力。这次旅游给了我深刻的思考——我在课堂上不也是这样给学生上课的吗？我在讲台上说得津津有味，自认为讲得很精彩，可学生们能听进去多少呢？遇到测试时不会的还是不会。我们经常会听到有老师这样抱怨：“这些知识点我在课堂上都说了无数遍，学生们怎么还不会呢？”其实这样的问题也一直困扰着我。经过反思，我决定改变“一言堂”的教学模式，争取让学生变“要我学”为“我要学”。为此，我采取了如下具体做法。 一、不局限于课堂教学，将课堂延伸到课外 语文知识不仅要在课堂上、教科书中学，还要靠课堂外的积累。要想提高语文素养，学生需要进行大量的课外阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，初中学生可以利 用图书馆和网络搜集自己需要的信息和资料。课外要广泛阅读各种类型的读物，初中阶段课外阅读总量要达到两百万字，每学年阅读两三部名著。这就要求语文教师将课堂扩展到社会与家庭中，将知识延伸到名著与网络上。在教学中，我立足课堂教学，充分挖掘一切有利因素，让学生广泛阅读，扩大知识面，主动探究语文知识。 在教学《出师表》时，我提前布置了预习作业：查阅与《出师表》相關的资料。上课时，学生已将查阅的资料打印出来，跃跃欲试地抢着回答：有说写作背景的;有说三国故事的，如《赤壁之战》《三顾茅庐》等;有翻译课文的;还有背诵古诗的，如《蜀相》《书愤》;甚至还有同学自学了《后出师表》……同学们展示的资料非常全面，让我眼界大开。经过询问我得知了资料的来源：有从网上查的，有从图书馆借的，有自己积累的，也有家长帮助查的。同学们展示结束后，我带领大家学习课文，这节课在轻松的氛围中很快结束了。同学们的精彩表现让课堂充满活力。 二、运用多种教学方法

巧妙处理课堂教学中的突发事件

巧妙处理课堂教学中的突发事件 勐统中学方乔珍 ____浅谈英语课堂教学艺术 摘要：在英语课堂教学中，面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。处理课堂突发性事件既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。本文就此谈谈个人的处理方式，以管中窥豹。 关键词：巧处理突发事件以情感人幽默风趣 在教学中遇到意外情况时，教师的修养如何将受到最严格的检验，因为课堂教学是学校工作的主要形式，每一节课堂教学内容务必当堂完成，可是由于种种原因，课堂教学并不是时时处处都会按照设计的程序一步一步顺利进行。因为在教育教学过程中，各种因素都不是一成不变的，随时都有可能出现各种各样意想不到的事件。尤其是英语教学，我们面对的是一个个充满生机的学生，老师或多或少会遇到一些突发性事件。由于它的突然性，让你防不胜防，往往搞得你云里雾里分不清东西南北。俗话说：“一石激起千层浪，”好端端的一堂课，由于一石的的惊击而波澜起伏，处理不当会把教师精心设计的课堂教学计划搅得一塌糊涂。甚至与学生大动肝火、反目成仇，引发学生与学生之间、学生与教师之间的矛盾。如果处理得巧妙，不仅能保证教学活动的正常进行，还能显示出教师的机智与创造性，也能让学生从中受到教育和启迪，给英语课堂增添不少色彩；同时也是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、塑造自我形象的良好机会。所以

这就要求教师必须妥善处理课堂中的突发事件。 下面我就从自身经历的课堂突发事件中撷取几朵浪花，谈谈自己肤浅的认识，与广大同行商榷。 一、巧妙使用语言弥补过失 常言道：“马有失蹄，人有失言”作为一名人民教师课堂上难免有失言的时候。例如，教师在教学活动中的错漏事件的处理就不必“死要面子”而撑下去，这样反而对教学无益。有一次，我在词语区分的时候，在讲的过程中当时有位学生思想开小差，在目光提醒他时，不小心将how much与how many的区分讲错了，明明是how much“表示多少”就金钱和时间提问，修饰不可数名词，而我却大声讲到：“how much修饰可数名词，how many修饰不可数名词。”这时一部分学生笑了起来他们睁大眼睛看着我。我马上意识到：“讲错了”，这时我努力使自己镇静下来，看着那位开小差的学生说：“不认真听课的同学啊，你知道大家在笑什么吗？然后再用反问的语气对全班说：“老师刚才讲得对吗？”学生们齐声回答：“不对。”我接着问正确的应该怎么说？学生再把正确的用法说一遍。从学生的表情上，我不但摆脱了自己的困境与尴尬，而且还使学生判断是非的能力得到了提高；同时也让学生进一步理解和掌握了本节课的知识点，保证了课堂教学顺利完成。因此当教师发现讲错了一个定义或概念时，可以用疑问性的语气重复一遍，让学生从你抑扬顿挫的语气中发现错误之处，这就很巧妙地将错的问题变成一个是非题让学生判断，解决尴尬之情。 二、使用幽默语言指出学生的不足

课堂因展示而精彩模板

课堂因展示而精彩 “展示是最有效的学习方法”是我校课堂实施的理念。展示就是学生在课堂上汇报自主学习合作学习的成果，展示是有效课堂教学中最重要的一个环节。学生讲解所学的知识，这也为展示学生的才华与智慧提供了舞台。精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心的培养，决定着学生在这个特殊年龄段所有的自尊心、表现欲是否得到满足，决定着今后是否能以更大的热情投入到学习中去，决定着他能否感受到学会知识的快乐和教会别人那种成功的喜悦。可以说展示是学习的金钥匙。 由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习，在以前传统的课堂中就很少有同学举手发言，那么，在有效课堂中，我们如何引导学生积极参与课堂展示,我结合实践，谈谈我们不成熟的做法。 一、树立“展示就是好样的”思想 在有效课堂开展初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。针对这种情况，我们就在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲，课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就

是在纠错的过程中实现的，培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示的好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩，从而使学生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快乐，通过一段时间尝试，同学们放下顾虑，逐渐敢于并乐于在课堂上展示并努力做到更好。 二、充分自主、合作学习为高质量的展示做准备 由于有效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。这个年龄的孩子真的很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动

课堂因错误而精彩

课堂因错误而精彩 记得有人说过：“教室－－学生出错的地方。”在我们听到的很多课中，老师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其错误中总会包含着一些合理的成份，而且错误还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。正确，可能是模仿，但错误，却可能是创新。因此，在课堂中我们该善待错误，让错误呈现出来，再引导他们去比较分析，用这些错误去纠正学生的错误，相信学生的理解会更深刻。 一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？在我看来： 一、容“错”——千树万树梨花开 我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。 对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。

数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 东坝小学李长荣 《数学课程标准》指出数学课程的内容应该是现实的有意义的、富有挑战的。而学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。抓住课堂有价值的错，我们不仅要宽容错误的存在，更要善于利用错误、挖掘错误、善待错误、评赏错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源，在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？ 一、正视错误，包容学生“课堂出错”。 俗话说：“失败是成功之母”。一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。小学生在学习过程中，正确很可能是一种模仿，可错误绝对是一种经历，并且真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。作为教师要认可学生的错误，也允许学生出错，错误出现后，关键在于要让学生意识到错误，找到原因，以后避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠下面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，因此，教师就必须帮助学生进行有意义的“自我否定”！教学中，我们这样告诉学生：“课堂是你出错

的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你敢提出来，就是好样的！”给学生制造一张营造宽松气氛，构建良好师生关系的“保险单”。在课堂上我们有几个允许：错了允许重答；答得不完整的允许再想；不同意见的允许随时争论……这张“保险单”使广大学生的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说敢做敢问、勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，师生间有了认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、善待“错误”，让错误放出光彩。 滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的无奈。课改的今天，我们不妨以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。 1、关注错误，创造生成 当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。如在教学《化简比》后，出示2/7：2/9，要求学生化简。一个学生板演出

课堂上巧妙地处理意想不到的事件

巧妙地处理课堂出现的意外情况 教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。 案例一、有一天我正在上课，突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。 案例二、今天在讲解课堂作业本的时候出现了这样一个意外的事情：当我们在讲解作业本中题目：“谁说得对？为什么？男孩子说我8时睡觉。女孩子说我8时起床。”时，大部分学生在老师的讲解之下理解了“早上8时和晚上8时，两个人说得都对。”正当我准备接着说其他题目的时候，有个学生举起了小手。我感到意外，还有什么问题吗？孩子站起来说：“老师，我认为是男孩子说得对，因为女孩子说8时起床太晚了。”这时还有几个学生也附和到：“对啊，8时我们都上课了。”接着就出现了不同的声音：“那我们星期六、星期

天不是可以晚点起床吗？放假的时候也可以8时起床啊。”经过一段激烈的争论，意见还是不能统一。这时我就说：“我们不管他们有没有太晚，就是单单从时间上看是不是可以呢？一天是不是有两个8时呢？一个是早上8时我们起床，一个是晚上8时我们睡觉。从分析以上的这个例子当中我体到：学生都有自己的想法和见解，我们在教学中应该了解学生的已有生活经验和结合生活的实际。这样学生既学的有味道，又不会有不必要的分歧。特别是在教学与生活中有关的事例的时候，教师一定要从学生的实际出发教学。

让数学课堂因“错误”而精彩

让数学课堂因“错误”而精彩 - 善待学生错误资源，演绎精彩数学课堂 湘潭县云龙小学黄攀 【摘要】心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的,没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座.” 学生在学习中的出错过程应该被看成是学生通向成功的阶梯,也是教 学中宝贵的教学资源.我们的数学课堂，每天都在出现错误。错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。【关键词】善待错误、有效教学资源、激错三部曲。 华罗庚曾说：天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。我们的数学课堂，每天都在出现错误，教师如果以为小心翼翼地防错、堵错，错误就能避免，那就大错特错了。殊不知，一些宝贵的资源正在防、堵中悄悄流失。其实错误源于学生认知过程中的偏差或失误，是学生最朴实的思想经验最真实的暴露。课堂错误的价值不在于错误本身，而是学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得充分发展。从这种角度看，学生的错误，就是一种学生自己“制造”出来的有价值的教学资源。我们教师要充分利用错误资源，启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突

破教学难点 在平时的教学中如何善待孩子们的错位并有效地将这些“美丽的错误”转化为课堂的再生资源，让我们的数学课堂更精彩呢？本人结合实践活动《小熊购物》教学中两次错误资源的激化为例谈谈自己的点滴感受。 一、第一次激化 1、错误事实 问题：胖胖熊买1 瓶饮料和4 个面包，该付多少元钱? 某生的解题思路：6+3=9（元） 2、激化实录 师：请找出这种想法对的地方。 生1 ：知道1 瓶饮料和1 个面包的钱。 生2 ：她知道这里是把两部分加起来。 师：（在“ 3”的下面画一横线）那么把谁放进去就正确了。 生1：4。 生2：4 个面包的钱。 生3: 6+3 X4。 师：哦！6加上3 X4的积。（板书：在“ 3”后面补上“X 4”）师：（先指着3 X4=12 ,12+6=18 ”这种分步列式；再把手盖在两步列式上。）与刚才的列式比较，这种列式有什么不一样? 生：这是一个算式。 师：对,这就是今天我们要研究的两步计算列式。看来,没有这位同学的错误，我们哪能这么快认识两步计算列式! 我们真的要谢谢这位同学。

数学课堂因学生“展示”而精彩

数学课堂因学生“展示”而精彩 数学思维的过程需要表达，数学思考的结果需要展现. “课堂展示”可以打开学生思维的闸门，只有敞开这扇大门，才会实现资源共享. 因而“展示”成了数学课堂中交流的重要方式，下文将结合我的数学课堂教学实例，对展示的层次与展示的作用作一个简单的归纳： 一、在关键处展示，展出通性通法，理解算理 比较适合中等生展示 展示实况： 此时我引导着孩子们观察与对比这两幅图有什么不 同？让他们感受到：线段由分到合的叠加实现了思维的积极升华. 同时孩子们在她们的展示中理解了分数混合运算的算理. 展示真正让孩子们成为知识的探究者. 二、在困惑处展示，展出朴素认知，引发探究 比较适合学困生展示 问题呈现：怎样计算平行四边形的面积？ 展示实况： 一名学困生说出了自己的想法：并将图展示于黑板. 因为线段1长度= 线段3长度= 线段8长度= 线段6长度；同样线段2 = 线段4 = 线段5 = 线段7. 所以平行四

边形的面积与长方形面积一样，那么平行四边形面积就是两邻边相乘. 学生明显受长方形面积计算负迁移的影响，产生了很朴素、真实的想法，正是给他们展示的机会，才会有“错误性创造”，这样老师就抓住了课堂教学的起点，并将他放大、引向深入，以致让可爱的孩子们修正自我，实现提升. 三、在疑难处展示，展出独到见解，引发思考 比较适合优等生展示 问题呈现：一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？ 展示实况： 胜利组展示： 期待组展示： 创新组展示： 但课上到这里没有就此停止，而是接着让孩子们去完成下面的表格. 然后引导学生观察此表有什么发现？此环节目的是：渗透有序思考，宽在逐渐地增大，长在不断地减小，当两者相同时变成了正方形. 孩子们在我的引导真正感受到“小计算大思想”，正是给孩子们的精彩展示的时空，才让我再次将他们带到思考的“深渊”. 综上所述，只有给孩子们展示的平台，他们的主体地位

课堂教学中出现意外的巧妙引导

课堂教学中的巧妙引导出现意外 山东省诸城市舜王街道诸冯学校石水清电话： 邮政编码：262233 e-mail： 作者简介：石水清，男，汉族，1969年11月出生。山东省诸城市舜王街道人。现在诸城市舜王街道诸冯学校工作。中学一级教师。 摘要：课堂教学中的巧妙引导，能够调动学生的积极性，激发学生的学习热情。课堂教学中的巧妙引导在课堂上出现了意外，教师应该如何应对?经过巧妙引导，同学们的情绪高昂，学习热情被调动起来了，这一课上得效率高，异乎寻常的好。 关键词：巧妙引导意外随机应变善加利用理性思考 问题提出 在课堂教学中巧妙引导，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。课堂教学过程中的巧引妙导在课堂实施过程中出现了意外情况，作为历史教师应该如何应对呢?最理想的状况莫过于随机应变，临堂设计，把讨论和议论引导到课程目标中来，把它转化为课堂教学中的一个亮点。学生的“奇思妙想”往往是教师想不到的，同时又是大多数学生认知范围内的问题，因此更能引起学生的参与，激起讨论的热情。如果教师善加利用，会起到意想不到的教学效果。 解决问题的方法措施 比如我在讲初一历史上册《伐无道，诛暴秦》的时候，请一位学生根据历史课已有的知识和课前预习给同学们讲陈胜吴广大泽乡起义。在讲到陈胜的时候，这位学生的一句话引起了同学们的议论：“陈胜是秦末农民起义领袖，伟大的革命家……”同学们都觉得有点别扭，却说不出哪儿有问题。我猜想是这位学生说顺了口，给陈胜加了个“伟大的革命家”的封号，所以同学们听着有点不顺耳。本着“虚心考证”的原则，我问这名学生陈胜的这个“伟大的革命家”的头衔是参考了什么叫的？，回答是没有什么参考，我看到很多书上把参加革命的伟人称为革命家，自己认为可以这样称呼。马上就有学生反问：“为什么陈胜就不能被称为“革命家”?”“到底能不能称为革命家？” 这个问题事发突然，事先是谁也意想不到的，也不好马上回答。陈胜究竟能不能算得上“革命家”?同学们对此议论纷纷，有的说可以，有的说不可以，莫衷一是。我觉得这是一个锻炼学生思辨能力的很好的话题，是让学生学会怎样思考、分析、探究、处理历史问题的恰当时机；又能启迪学生思维，学会运用所学知识来判断历史问题。因此我建议同学们把陈胜与已被公认的当代革命家作一个对比，从而为自己所持的观点找到令人信服的依据。 这下，议论更加热烈了。有学生说：“毛泽东领导了秋收起义，是农民起义领袖，陈胜也是农民起义领袖，所以陈胜有资格被称为革命家。”有学生表示支持：“孙中山领导辛亥革命推翻了清王朝的统治，陈胜吴广领导秦末农民起义推翻了秦王朝的统治，他们的历史功绩同样伟大，把陈胜称为革命家应该可以。”“陈胜‘揭竿而起’，具有革命首创精神，应该称为革命家。”我不失时机地提醒学生联系一下陈胜的名言和他提出来的口号，看看能不能找到更充分的论据。学生马上就想到了“王侯将相，宁有种乎”，有学生认为陈胜的感慨“燕雀安知鸿鹄之志哉”说明陈胜有远大抱负，不同于常人，具有革命家的气魄；反对的学生则认为陈胜的“苟富贵，无相忘”，只想着为个人谋求荣华富贵，根本不能与周恩来的“为中华之崛起而读书”相提并论，再说，推翻秦朝统治的不是陈胜吴

课堂因精彩设计而精彩

课堂因精彩设计而精彩 ——“三角形的特性”的教学实践与思考 笕桥中心小学-----严美兰今年的三月份，我校组织了数学青年教师进行了一次数学常态课比赛，比赛内容为人教版小学数学四年级下册的第五单元的第一课时，即“三角形的特性”。在比赛结束之后，本人对整堂课的教学过程进行细细回味之后，本人感触较多。并由此引发了对课堂的动态生成与教师备课时的精心预设之间的一些思考。 三角形的特性这部分内容是学生在通过了第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习上进行教学的。学生对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。因此，教材在编排上，是先让学生认识三角形的各部分名称及底与高的含义，学习用字母表示三角形，然后再让学生了解三角形的稳定性及其应用。本人在分析教材设计教学方案时是这样考虑的。教材的功能应该是引导而不是禁锢，规范而不是限制。作为教师，要在新课程标准理念的指导下，立足“尊重教材”树立“整和资源”的思想。因此，在教案的设计上，本人改变了教材上的教学内容顺序，先让学生认识三角形的稳定性，再具体探究三角形的各部分名称以及底与高的含义。具体操作过程如下： 片段一：认识三角形的稳定性 1、谈话揭题：咱们这节课一起学习什么知识呢？对，咱们来研究三角形。 2、找生活中的三角形 师：你在生活中见到过三角形吗？能说说在哪些地方吗？ 生1：三角尺上有三角形。 生2：教室里墙上固定音响的三脚架上。 生3：自行车架上。 师：对呀，我们来看看（多媒体出示）主题图1，2。在我们的生活中还有篮球架上，广告牌支架上，建筑工地上都能找到三角形的身影。哎！你是否觉得

这里面藏有什么秘密吗？ 生：是的。为什么在这些物体上都设计成三角形而不用其他的图形呢？ 师：对呀，为什么不用长方形或是正方形呢，就让我们来找找答案吧。 3、动手操作、切身体验 （1）每个学生都用手中的学具棒拼组不同的图形，要求有一个是三角形。（2）动手拉一拉手中拼组成的两个图形，和同桌说一说拉后的感想。 （3）汇报小结：三角形具有稳定性。 生：四边形容易变形，而三角形怎么拉也拉不动。 师：对，这说明三角形很牢固，这就是它具有稳定性的原因。（板书：稳定性） 4、拓展运用 师：认识了三角形的稳定性，你觉得生活中还有那些地方可以运用这个特性的一些例子吗？ 生：给新栽的树苗搭架子，给发芽的菜苗围篱笆，给摇晃的凳子钉扳子。。。。。。 然后，教师通过过度语“你们觉得三角形了不起吗？想进一步了解它吗？”将学生引入三角形的各部分名称及底与高的学习中。 正是因为本人在处理教材时，在了解了学生的认知起点与学生的年龄特点之后，精心设计了这一环节的教学方案，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出了时间与空间，让学生在经历“观察——设疑——操作——体验发现——实际运用”的模式下，认识并充分理解了三角形具有稳定性这一特征，同时让学生明白了学习三角形是实际需要，增强了学生主动求知的欲望，学生的主体性得到体现。 凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学“生成的起点”，对教学的展开和推进有促进作用。课堂教学具有生成性，“生成”是新课标倡导

让课堂教学因“错误”而精彩

让课堂教学因“错误”而精彩 教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中，学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中，不断获取知识，提升能力，发展思维的。作为教师，要正视学生的错误，从学生的角度去了解、分析错误的原因，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘“错误”的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“错误”而精彩纷呈，让语文教学因“错误”而诗意盎然。 一、利用错误，激发情趣 学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认识，分析错误的原因对“症”下药，找到解决问题的好办法。 如，教学《我们的民族小学》一课后进行字词听写，大多数学生误将“穿戴”的“戴”字写成“带”。分析原因是教学时没有突出强调字形而导致学生出错。如何有效地进行字词教学引起了我的深思。于是，在第二天的语文课上，我故意奇怪地问全班同学“我觉得奇怪，为什么你们的帽子、手套都是放在书包或口袋里呢？这些物品生产出来到底有什么用呢？”全班同学呆在那里，听不出个所以然。当我把

“穿带”这个词写在黑板上时，同学们恍然大悟，继而哈哈大笑，“哦，原来我们把‘穿戴’写成了‘穿带’了。”这样，在笑声中不仅纠正了学生的字词错误，还活跃了课堂氛围。 二、捕捉错误，收获意外 教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，要及时利用，“放大”错误，进行点拨和引导，让精彩不期而至。正因为有学生的出错，才会有教师的点拨、引导，才会有师生间的探究、创新，才会有预设和生成的统一。 如，《滥竽充数》教学片段 生1老师，我觉得南郭先生其实挺聪明的。 师（诧异的表情）聪明？为什么？ 生1南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？ 生1（还没等老师回过神来，他又接下去发表他的看法了。）还有，南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进来，很聪明。 （这一说，引起了更多同学的反应，纷纷表示赞同。） 生2南郭先生很知趣，一看齐泯王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。

课堂因生成而精彩读书心得

〈〈课堂因生成而精彩》读书心得 语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到白己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。恰好同事推荐了〈〈课堂因生成而精彩》这本书。在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整白己的教育教学行为，使教育教学更完美。书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。 一堂充满精彩的语文课堂，来白于生成。这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。课堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面吗？怎样才能催生更多有效的生成？读了〈〈课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。 巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。比如在教学案例〈〈雾淞》一课中，让学

生充分运用多种视觉感官来发现白然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看 雾淞奇观的画面，生动、直观地感悟白然美语言，进而让整个课堂充满了童 趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。 读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。在生活交流中发现文字的魅力、语言的多样化。 主动探索与合作交流是学习语文的重要方式。在现代课堂上应该尽量避免过去教师讲的多、学生听的多的教学方式，通过让学生白主探索、合作学习，使学生学得生动、学得积极。例如在教学案例〈〈北风和小鱼》这一课时，可以分三个步骤：先是要求学生能把每段文字有感情地朗读出来，通过对课文的朗读、生生与师生之间的交流，初步认识北风吹一吹青草、梧桐树和小鸟与吹一吹小鱼的不同。然后组织小组之间交流，想一想为什么小鱼不怕北风吹，那勇敢的小学生在上学的路上也不会怕北风吹。最后要求学生结合生活，把白己的理解、认识和启发讲给同学听。通过独立尝试、小组讨论、全班交流的过程，使学生对本篇文章作者的真正想表达的想法给予认知、理解和接受。 模仿学习是小学生学习方法之一，但模仿仅仅是手段，模仿的目的是为了创造。从模仿到创造，要有一个过程，这个过程也就是学生的发展过程。模仿、创造落到实处，而且在这个过程中，学生在教师的启发下，不断地产生“为什么”。在教师的有意引导下，虽然学生有的想法还不很成熟，但这激发了学生的很多创造灵感，有效地培养了他们的创造性思维。 在语文课堂教学中，教师要多使用人性化的评价语，如“善于观察，肯于动脑，敢于提问，太好了！”、“我很佩服这位同学的分析！”、“我很佩