五年级上册科学教案 声音的产生_青岛版(六年制)

五年级上册科学教案声音的产生_青岛版（六年

制）

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。课标分析

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够

在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。关于五年级的学生而言，在实际生活中差不

多对声音有了一定的认识。本课对声音产生缘故的研究，确实是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的缘故。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。在探究活动中能应用已有的知识和体会的产生作出假设性说明，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究过程中，有乐于观看、善于发觉的欲望，体验合作与交流的乐趣。

课一开始，第一让学生观赏各种优美的声音，在如此一个特定的情形中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音怎么说是如何样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是如何样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的欢乐。

通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锤炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。

教材分析：

声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，正因为如此，人类才不断探究声音的隐秘。本课是在学生已有生活体会的基础上，

从制造声音、提出猜想、设计方案、进行探究实验、得出结论的顺序进行，让学生经历了科学探究的一样过程，从中发觉问题，提出问题，并想方法解决问题，从而归纳概括出声音产生的缘故。通过那个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。

学情分析：

关于五年级的学生而言，在实际生活中差不多对声音有了一定的认识。本课对声音产生缘故的研究，确实是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的缘故。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的欢乐。

教学方法：学生自主探究和课件辅助教学

教学内容：青岛版教材五年级上册第二单元7.声音的产生

教学课时：1课时

教学目标：

1.能应用已有的知识和体会的产生作出假设性说明，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2. 在探究过程中，有乐于观看、善于发觉的欲望，体验合作与交流的乐趣。

3. 明白声音是由物体的振动产生的。

教学重点和难点：

教学重点：探究声音是由物体振动产生的过程。

教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

课前预备：

食品保鲜袋、钢皮尺、纸屑、音叉、皮筋、烧杯、水、鼓、水槽、气球

教学过程：

一、创设情形，提出问题：

1.找声音，谈感受：

师：播放一段精妙的音乐。今天我专门快乐，因为观赏着精妙的音乐，又要和大伙儿一起进行科学探究了。听了刚才的歌声，告诉大伙儿，你有什么感受？

生:愉快、愉悦、心情舒服、快乐。

师：那么下面我们再来听几组不同的声音。请同学们想一想：你听到了哪些声音？（播放课件上的声音）。

生：马叫声、小孩声、丛林中的鸟语、小河的流水声、等等

2.提出关于声音的问题：

师：正如同学们刚才所说的，我们每天都生活在充满声音的世界里，在不同的环境中，我们能听到不同的声音。正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才能够互相表达思想，交流感情，声音对我们来说是太重要了。那么，关于声音，你有什么感爱好的问题？

生：（我想明白：什么缘故会有声音？人什么缘故会听到声音？声音什么缘故有好多种？声音是如何样产生的？……）

师：看来同学们有这么多感爱好的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应该最先探究哪一个问题呢？

生：（应该先探究声音是如何样产生的，才能解决其它问题。）

3.引入新课：

师：这一节课就让我们一起走进奇异的声音王国，去探究有关声音产生的隐秘。（师板书课题：声音的产生）

二、利用材料，探究问题：

1.制造声音：

师：刚才我们差不多听过了多种不同的声音，现在我们也来想方法让周围的一些物体发出声音，但在实施前老师有几点建议（看课件）：（1）制造声音时不易用力过猛损坏器材，操纵好声音的大小；

（2）注意观看每一件物体发声时的现象，比一比谁的发觉最多；

（3）小组合作交流，展现你们的成果，并填好实验记录。

（4）实验终止的时候，老师也会发出一个声音（击掌三次），当听到那个声音的时候就停止你们的实验好吗？

师：老师这还有一个工具。是什么呢？出示音叉。谁能让他发出声音来。

生：敲击那个音叉，发出声音。

师：那么哪位同学来摸一下那个发声的音叉，说说你有什么感受？什么缘故会有如此的感受？那么当那个音叉发声时，你们能看到他有什么变化吗？

生：哆嗦

2.声音是如何样产生的？

师：我们通过上面的大量实验，发觉这些物体在发声的时候，它们本身都有什么共同的现象？现在，我们能够大胆的猜想一下声音是如何产生的。

生：抖动、振动、震动

师：你们差不多上细心的小孩。在实验过程中发觉物体在抖动、哆嗦，在震动等。这些也确实是我们科学中所说的“振动”（师板书：物体振动）看来，要让物体产生声音，物体必须“振动”。

师：大科学家牛顿曾经说过，没有大胆的推测就没有伟大的发觉，你们敢于大胆的推测，真是好样的！

师：大伙儿都作出了自己的猜想，那么你们的猜想对不对呢？我们该如何做呢？

生：做实验

师：大伙儿依照桌上的材料，分组讨论与设计相应的实验验证自己的猜想。（有些物体在发声时，不易观看出物体的振动，例如，用手拍桌子，能听到声音，却专门难看到桌子的振动，这时我们要想方法，让振动显现化，还要提示学生设计固体、气体和液体三种不同状态的物体的发声情形）

生：学生分组讨论，制定实验方案。

师：组织学生在全班展现、交流实验方案，以达到相互借鉴，取长补短的目的。

师：巡视指导

生：合作交流，展现成果。

师：请同学们总结一下，声音是如何产生的？把你的结论写在记录表上。

师生：不管是固体、液体依旧气体，他们的发声差不多上物体的振动产生的。

师：你们明白我们平常说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感受一下。（生跟着师做、说：“你好！”、“欢乐每一天！”）

师：来，告诉老师，手有什么感受？（生尝试后谈感受）

师：声带振动人就能发出声音，假如声带坏了人就不能发出声音。同学们以后要注意爱护声带，不要大声喊叫。

3.利用实验反证:想方法让声音停止

师：声音是如何样产生的我们差不多弄清晰了，老师那个地点还有一个问题：一个物体正在发出声音，如何样才能让那个声音赶忙停止？请同学们想方法自己试一试。

生：利用材料再次体验

师：告诉大伙儿你是如何样让声音赶忙停止的？

生：学生实验

师：那什么缘故如此做，声音就会赶忙停止呢？

生：因为如此物体就不振动了。

师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。

三、大显身手

1.实验研究证明，声音是由产生的；用的方法，能够使声音停下来。

2.在大鼓上放些沙粒，击鼓时会看到的现象。

3.让正在发声的锣赶忙停止发声，应该（）

A.不在敲锣了

B.赶忙捂住锣，使锣面不再振动

C.捂住耳朵

D.锣声不可能赶忙停止

4.有的物体发声时振动，有的物体发声时不振动。（）

5.物体必须相互碰撞才能产生声音。（）

四、拓展

课后调查研究：生活中人们为操纵声音的大小，采纳了哪些方法。

五、总结

师：这节课同学们表现都不错，你有哪些收成？

生：认识了音叉，探究了声音是有物体的振动产生的。

师：大伙儿通过努力，终于掀开了声音产生的隐秘。至于其它关于声音的问题，我们以后还将连续研究。好，下面请同学们放下手中的东西，放松心情，让我们随着优美的歌声，用心去体会物体振动发出的声音。

师:播放《铃儿响叮当》，今天的课就上到这儿，让我们在轻松优美的音乐声中，整理材料、离开教室。

板书设计：

7.声音的产生

物体的振动

成效评测分析：

1..本节课通过探究活动，学生专门轻松地完成。

2.有些物体在发声时，不易观看出物体的振动，例如，用手拍桌子，能听到声音，却专门难看到桌子的振动，这时我们要想方法，让振动显现化.我们上课时学生将碎纸片放在鼓面上，敲击鼓面，看到碎纸片在鼓面上跳动。因此学生也专门快就圆满解答了。

3.学生在探究“如何样才能让那个声音赶忙停止？”那个实验中，探究活动成效专门明显，本身又是一个选择题，学生专门快就选出正确的选项。

4.这是对“声音是由物体的振动产生的”考查，学生在探究活动中得出了结论：声音是由物体的振动产生的，然而有的学生依旧对判定错了。课后我与个别学生再探究本问题，学生明白得了。

5.在探究活动中，有的学生用小锤敲打烧杯外壁，发出清脆的声音，曾经认为物体碰撞才能发出声音。随后多次实验探究，学生最终明白得了物体的振动就能产生声音。

我在整个教学过程中，在有效的时刻和空间，组织、引导学生主动探究，使学生从中感受科学探究的乐趣，增进学好科学的信心。通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。测评成效专门好。

观课记录：

潍坊市寒亭区寒亭街道评课记录表

教学反思：

《声音的产生》一课在执教时，通过创设情境从学生熟悉的生活现象入手，把学生带入到精妙的声音世界。本课在设计时以学生为主体，注重学生探究能力的培养，让学生从问题的提出到结论经历一次完整的实验探究过程。

一、从学生周围的问题入手

学生从一段精妙的音乐开始，展现周围就各种各样的声音。从学生周围的现象入手，从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，让学生头脑中对科学的原有体会与观看到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己体会的不足，因而向着科学理论的方向迈进。这些习以为常的现象中往往含有深刻的科学道理，让学生明确科学就在周围。

二、注意合理的分工与指导

分组时，事先要有小组长，如此学生分组活动的时候，比较好操纵。专门是这一类课程上课时，有的学生玩起来没完没了，有的学生敲击的声音过大，产生了干扰，爱好不在声音产生上，阻碍到了教学的成效，因此在教学时要注意合理的分工，安排好每个小组的小组长，实验时小组长负责和谐分工。实验过程中教师便于操纵课堂纪律。专门是实验要求，我通过课件展现出来，提出要求：一定要认真观看发声物体发声时的现象，与不发生时比较有什么不同，如此才能发觉问题。我参与到小组里面，了解学生的情形，指导他们实验与记录。

三、让学生经历完整的探究活动过程

先让学生制造声音，并猜想声音产生的缘故。从研究“皮筋”、“军鼓”、“音叉”等多种实验器材的发声现象，后提出“声音是如何样产生的？”，鼓舞学生大胆的猜想。随后学生分组讨论，制定实验方案，汇报实验方案，最后分组探究实验，得出结论：声音是由物体振动产生的。通过那个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。

四、注重学生的感知

学生是学习的主体，每个学生感知情形不同，而且声音的产生有些现象是看不到的，只能通过自己的感官（眼、耳、口、鼻、手等）去感

受事物，自己观看、分析、摸索、实验才能真正吸取知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。设计实验时，学生实验选择现象明显的为主，例如皮筋、音叉，尺子等学生能够用手感受到，眼睛能看到皮筋的来回动。反证实验时，选择了音叉，当声音显现时学生能够用手去摸，通过手的振动估量音叉的振动情形。人声产生引导学生共同体验：摸着自己的喉部，说一句话。体会手上的感受，说出感受,最后归纳得结论。以上的体验学习，贯穿于教学始终。同时，通过以上的体验学习，让学生感受到发觉问题、解决问题的欢乐，体验到学习的乐趣，并逐步培养学生的实验能力和创新意识。

本课通过学生自己的努力，探究出声音产生的隐秘，经历一次完整的探究实验过程。学生通过了自己的摸索，收成是多方面的。

[教学设计]青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》 精品教案

《声音的产生》教学设计 一、教学目标 知识与技能：引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 过程与方法： 1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。 2、在动手实验过程中，通过用看、模、画、说等方法进行探究。 情感态度价值观：学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。 二、教学重点、难点 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。 三、媒体的使用 1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。 2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。 3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。 四、教学准备 小鼓、黄豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、水槽、乒乓球、口琴、实验记录表。五、教学过程 （一）导入新课 1、创设情境，提出问题 谈话：自然界中有许多美妙的声音，你听……(播放多媒体课件)小鸟欢快鸣叫、闹钟振铃、浪涛拍岸、心跳声像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。那么，你知道声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。 （板书课题：声音是怎样产生的）学生同时思考，猜猜声音是怎样产生的。 2、猜测声音产生的原因，作出假设 （1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这么认为？ （板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……） （2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

青岛版小学科学五年级上册7《声音的产生》教案

青岛版小学科学五年级上册7《声音的产生》教案 一、教材分析 本课是苏教版科学教材四年级上册第3单元《奇妙的声音王国》第一课《声音是怎样产生的》，本课是这一单元的起始课。教材以“让我们来制造声音”这个活动展开对声音的研究。通过“制造声音”使各种各样的材料发出声音，目的是在活动中发现：有声音发出时，物体在动！人也可以不借助其他任何物体发出各种声音：说话、唱歌、跑、跳……甚至人体内部也会有声音：心跳声、呼吸声、肠蠕动声……建立“声音的产生与物体动起来有关”的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。在制造声音的基础上，让学生对声音是怎样产生的作出假设，有了前面的事实根据，相信学生会作出与结果差不多的假设，对此，教师要把握好尺度，既不能高估也不能低估。为证明学生的假设，教科书设计了各种方法来证明，还安排了能“看见”声音的活动，完成从假设到验证假设的科学探究过程。 二、教学目标 1.过程与方法：引导学生经历科学探究的过程，能够提出问题并通过思维设计研究方案；采用多种方法验证结论。 2.情感、态度与价值观： ⑴尊重证据，愿意合作与交流。 ⑵体会到各种自然现象都是有规律的。 3.知识与技能： ⑴理解声音是由物体振动产生的。 ⑵培养学生的动手实验能力和归纳概括能力。 三、设计思路 声音是学生日常生活中司空见惯的事情，有较丰富的感性认识，能辨别各种常见的声音。但声音的产生具有不可见性，学生只能从生活体验中得到一些模糊的认识，对声音产生的真正原因是不了解的，而这一点恰恰是本课教学的重点和难点。因此，在教学中，教师在弄清学生已有的有关声音知识经验的基础上，应抓住学生的好奇心，激发探究欲，以探究为中心，通过运用多种探究手段，让学生经历认识声音是由物体振动产生的这一探究过程，经历“提出问题—做出假设—设计研究方案—实验、观察、取证—汇报、交流”的全过程。在这个过程中，教师与学生一起感受，一起讨论，一起分析，并描述、记录、交流自己观察的结果，鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生处于一种探究、研讨的氛围中，学会用探究的方法去解决问题，寻找规律；懂得尊重证据，用科学事实说话。 四、课前准备： 1.分组实验材料：小鼓、鼓槌、锣、锣槌、叉、口琴、瓶子、尺子、纸、梳子。 2.演示实验材料：水槽、音叉。 五、教学过程 1、创设情境，导入新课。 我们生活在一个充满声音的世界里，悦耳的声音使人愉快，嘈杂的声音对人有害。下面，请同学们闭上眼睛仔细听，这些是什么声音？（播放：雷声、水声、鸟鸣、飞机升降声、钢琴

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教案

《声音的产生》教案 教学目标： 一、探究目标： 1、大胆质疑，通过观察和实验，乐于提出关于声音的问题。 2、能够利用各种感官和辅助工具观察物体发声的现象。 二、情感目标： 乐于与人合作，与人交流，能体验自主探究的快乐。 三、认知目标： 通过自主探究，知道声音是由振动产生的。 教具准备：各种声音的录音带、瓶子、钢尺、鼓、鼓棍、锣、小黄豆、系线的泡沫小球。 教学重难点：通过实验使学生知道声音是怎样产生的。 教学课时：一课时 设计说明： 本节课设计重在为学生创设一个开放的探究空间，让学生经历一个较为完整的科学探究过程，培养学生的科学情感态度和价值观，在探究的过程中初步体验科学探究的本质。 教学过程： （教室里摆放九个小组的桌子，桌子上放有号码牌，学生进教室后分小组坐在座位上。） 一、创设情境，导入新课。 1、师：请大家闭上眼睛感受大自然的美妙乐章。（教师播放录音） 2、引导学生谈谈听后感受（用自己的话描述一下你听到了什么） 3、学生模仿大自然中听到的各种声音。 4、引导学生提出有关声音的疑问。 5、揭示课题：声音的产生（板书） 二、自主探究 （一）学生展示带来的发声材料，设计实验。 1、师：大家说说看，鼓、锣、瓶子等物体，你不动它，它能自己发出声音吗？怎样做就能使它们发出声音呢？ 2、分组实验。（学生对物体分别进行敲、打、吹……） 3、学生汇报实验结果。 4、教师小结：任何物体在静止的状态下，都不能自行发出声音。当给它们一定作用的力时就能发出声音。 （二）学生根据课前制定的实验计划开展探究，根据探究的问题，选择实验材料，研究实验方法，将讨论的结果记在“小组实验方案表中”。 实验1：在鼓面上撒些小黄豆，敲击鼓面时观察发生的现象。 实验2：把用系着线的小泡沫球靠近敲打后的锣面，观察小泡沫球发生的变化。实验3：在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，你有什么发现？ 小组实验方案表 小组共同探究的问题 声音是怎样产生的 小组内共同选择的实验材料（在选

青岛版五年级上册科学 7声音的产生、8谁能传播声音

7．声音的产生 一、我来填一填： 1．任何声音都是由物体而产生的。 2．说话声是由产生的，琴声是由产生的，风声是由产生的，流水声是由产生的。 3．各种物体，只要就必然发出声音，若想让声音停止，就必须设法让物体停止。 二、当好小法官： 1．物体不振动也能发出声音，如录音机播放的声音。（） 2．只有固体振动才能发出声音，而气体、液体振动都不能发出声音。（）3．大海的波涛声是由海水振动而产生的。（） 4．人的说话声是由声带振动而产生的。（） 5．自然界的风声是由空气振动而产生的。（） 三、我来选一选： 1．对着空瓶子口吹气，就会听到一种声音，这声音主要是振动产生的。 A．瓶子B．空气 2．停止敲锣后，在一段时间内还能听到锣声，这是因为。 A．耳朵的错觉B．振动停止后，声音还会持续 3．把敲响的音叉放在水面上，会看到。 A．水面十分平静B．水向一个方向流C．水面会振动起来 四、科学探究： 1．声音是由物体振动而产生的，那么人说话的声音是否也是由于振动而产生的呢？请试着解释一下。 2．声音的产生与物体的振动有什么关系呢？ 3．怎样让鼓、锣、小提琴等物体发出的声音立即停止？ 8．谁能传播声音 一、我来填一填： 1．、、都能传播声音。 2．任何声音都是以的形式传播的，传播的方向是向着的。3．铃声响了，校园各处的同学都能听到铃声，这说明声音能在中传播，传播的方向是向着的。 4．把耳朵贴在桌面上，能听到用手轻轻挠桌底或桌腿的声音，这说明声音能在 中传播。 5．在游泳池中潜水时，能听到岸上人说话的声音，这说明声音能在中传播。6．在宇宙中，宇航员交谈要靠无线电，这说明声音不能在中传播。 二、当好小法官： 1．只要有物体振动，我们就能听见声音。（） 2．任何声音都是由物体振动产生的，并且都是以声波的形式向四面八方传播出去的，这是各种声音的共同之处。（） 3．声音是以声波的形式传播的，与我们投入水中的石子激起的水波向外扩散的情形是完全一样的。（） 4．声音在气体、固体、液体中都能传播，并且传播的速度是不一样的，其中声音在固体中传播的速度最快。（） 三、我来选一选： 1．我们听到打雷声，是把声音传播到我们的耳朵里的。 A．水B．空气B．大地 2．我们在游泳时，如果潜入水中，仍能听到声音，这声音是通过传播到我们耳朵里的。 A．水B．空气C．游泳池的墙壁或大地 3．如果把耳朵贴在墙上，能听到隔壁房间敲击墙壁的声音，这声音是通过传播到我们耳朵里的。

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》观课报告

《声音的产生》观课报告 青岛版小学科学五年级上册第10课 【教学目标】 1.能运用已有的知识和经验对声音的产生做假性解设，提出自己的猜想。 2.在探究过程中，有乐于观察，善于发现的欲望，让学生体验合作交流的快乐。 3.知道声音是物体振动产生的。 【教学重难点】 教学重难点：：声音是物体振动产生的 【教具、学具】 学生准备： 每组：搜集各种发声的物体 教师准备:课件，小鼓，大镲，水槽，烧杯，钢锯等。 【教学过程】 一．创设情景，提出问题 1：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们认真听，告诉大家，你听到了什么？ （播放一段交响曲） 2：交流：你听到了什么？ （学生回答） 3：大家听的很认真！这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还常常听到过什么声音？ （学生回答生活中熟悉的声音。）

4：是啊，你们说得真好，各种各样的声音时时伴随着我们，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑声读书声，倾诉着同学们的幸福和快乐，那就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。 （板书：声音） 【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】 5：你想知道关于声音的什么问题？ （进行整合并简单板书） 6，这节课我们就来研究声音是怎样产生的。 二、小组学习，自主探究 教师发实验材料，出示活动要求： 1、了解学生对该问题的认知水平。 ①：根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？ （学生动脑思考后发言。） ②：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想办法让他们发出声音，我们看哪个小组的办法多？ （学生制造声音。） ③：各小组介绍自己所用的办法。 （学生交流让物体发出声音的办法。） 2、提出自己的猜想。 ①：同学们再来猜一猜，声音是如何产生的？ （教师对学生的猜测进行简单板书） ②：同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音，那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？ 3、实验探究验证猜想

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教案及修改反思

7 声音的产生 教学过程： 一、创设情境，提出问题： 1、找声音，谈感受： 课前播放一段音乐。 谈话：刚才一曲优美的音乐，把大家带进了课堂。 大自然中有各种各样的声音，正是有了声音我们的生活才多姿多彩，请同学们放松心情，仔细听一听这是些什么声音。 （电脑播放各种各样的声音） 师：谁来告诉大家刚才你都听到了什么声音？是什么物体发出了这些声音？ （学生回答） （以上环节，通过播放各种各样的声音，激发学生的学习兴趣，引入新课） 师：那么，在生活中你还听到过什么声音？ （学生回答生活中熟悉的声音。） 2、提出关于声音的问题： 师：正因为有了这些声音，我们每天的生活才变得丰富多彩，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情。那么，关于声音，你有什么疑问？ （我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……） 师：你们真是些爱动脑筋的孩子，对于这些疑问，只要大家积极地去探究，一定会有很多收获。这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。 （板书课题）

二、探究活动 活动过程一：猜想声音是怎样产生的 师：同学们已经听过了很多种不同的声音，你认为声音是怎么产生的？请你大胆猜想一下。 (学生猜想) 师：你们都是敢于大胆猜想的好孩子，我们应该怎样去验证自己的猜想？ 学生回答利用实验 活动过程二：实验验证 师：为了验证自己的猜想，你们都准备了什么材料？ （学生汇报自己准备的材料） 老师为大家准备了音叉，看老师怎样让它发出声音。用小锤敲击音叉顶端的侧面。 （教师演示，学生演示） 师：你们觉得实验时应该注意些什么呢？ （学生回答） 师：实验的时候要和小组内的同学进行探讨、交流设计出实验方案，注意听一听每种物体发出的声音，并观察这种物体发出声音时有什么现象？思考一下这些现象说明了什么？ 同学们已经迫不及待的 （实验探究，教师进行指导。） 活动过程三：汇报总结 师：你们想不想和其他同学分享自己的实验成果？ （学生答：想） 请你告诉同学们你利用了什么材料？你是怎么做的？

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》课堂实录

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》课堂 实录 【教学目标】 科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。 科学知识目标：知道声音是物体振动产生的，固体、液体、气体的振动都能产生声音，能通过一些辨识性强的声音辨别出发声物体。 【教学准备】小鼓、大米、音叉、水槽、水、气球、烧杯、空矿泉水瓶 【课前热身】 同学们，我们先来玩一个拍手的游戏好吗？认真听，仔细看，老师怎样拍，你就怎样拍。同学们听得很专注，这节课我们就来个约定，听到老师拍手的声音，你就和老师做同样的拍手动作，然后迅速坐好，专注倾听。能做到吗？我们来试试。 【教学过程】 一、导入课题 师：同学们，请大家欣赏一组声音，听一听，它们分别是什么声音。 课件展示：青蛙、笛子、海浪、古筝、布谷鸟。 生：布谷鸟的声音。 师：大家都同意吗？ 生：同意。 生：我听到了古筝的声音。 师：表达很完整，我们也要像他一样，养成完整表达的好习惯。 生：我听到了笛子的声音。 生：我听到了海浪的声音。 师：大家听得很认真，用发现的耳朵认真倾听，能让我们学到更多知识。 生活中，你还听到过什么声音？

生：汽车鸣笛的声音。 生：羊的叫声。 师：你真是个留心生活、善于观察的孩子。是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，这些声音是怎么产生的呢？ 师：这节课让我们一起走进奇妙的声音王国，用发现的耳朵去倾听，用科学的眼睛去观察，探索声音的产生。（板书：10.声音的产生） 二、探究活动 1．提出自己的猜想。 师：你认为声音是怎样产生？ 生：我认为是碰撞产生的。 师：能说说你的理由吗？ 生：笔和桌子碰撞能听到声音。 师：嗯，这是你的看法。谁再来谈谈自己的看法？ 生：我认为是摩擦产生的。 师：能不能利用桌面上你自己带来的物品，证明给大家看？ 师：嗯，这是你的想法。大家都同意他的说法吗？科学的结论需要通过实验来证明。 2．实验探究。 师：我们来看一看老师为你准备的实验材料。分别是小鼓、米粒，这是水槽，里面是水。再看这个，它叫做音叉，是一种钢制发生器，用小槌敲击它的侧面顶端是声音最响。（师敲击音叉）听到了吗？你听得真专注，你来试试？你再来试试？你的操作方法很正确，科学课上就需要我们有这种认真观察、专注倾听的好习惯。老师还为你准备了气球，带盖子的空矿泉水瓶，还有一个烧杯。动手之前，我们先以小组为单位讨论交流一下，怎样利用这些材料让我们在听到声音的同时，还能看清物体发出声音时有什么变化。老师有两点要提醒大家： 1. 每种材料操作几次比较合适？ 2. 操作时，重点观察什么？ 3. 现象看不清楚时，你有什么好办法？ 拍手示意讨论结束。 师：老师看到很多小组都有了自己的实验方案，哪个小组来交流一下你们的实验方法？ 生：我想把气球吹起来，再扎破。 师：气球扎破确实能发出声音，但是这样就会破坏气球。有没有更好的方

《声音的产生》优秀教案

7. 声音的产生 【教学内容】五年级上册第二单元第1课 【教学目标】 1．能对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设──实验验证”这一科学的探究过程。 2．在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。 3．知道声音是由物体振动产生的。 【教学重难点】 教学重点：探究声音是由物体振动产生的。 教学难点：设计实验怎样使物体振动“显性化”，做好实验记录。 【教具、学具】 学生准备：梳子、气球、直尺、小黄豆、…… 教师准备: 大自然美妙声音的课件、双响筒、鼓、音叉、水槽、学具喇叭、电池、导线、水杯、皮筋、泡沫球、小叉。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1. 游戏《猜猜他（她）是谁》。 让一位学生蒙上眼睛，班内其他同学说一句话，根据声音辨别同学姓名。 2. 教师引导，激发学生探究欲望。 为什么听声音就能猜对是谁呢，看来，声音里肯定有许多秘密，你们想不想把这个秘密解开？我们就一起来研究“声音”的秘密。（板书：声音） 3. 感受自然界各种各样的声音： （1）教师引导：请同学们静静地听听我们的教室里、教室外有哪些声音？ 学生真实体验，感受声音的存在，并发现声音的不同。 （2）生活中你还注意到哪些声音？学生交流自己的感受。 （3）教师课件补充展示：自然界美妙的声音：溪水声、鸟鸣声、风声......

2. 猜测声音产生的原因 （1）学生根据制造声音的活动进行猜测。 （教师根据学生的猜测提炼板书） （2）教师引导思考分析： 发声的物体有什么不同？这些物体在发声时有什么共同现象？ 3. 设计实验，探究声音产生的原因 （1）小组讨论，设计实验。 同学们的猜测必须要用实验反复来验证，能不能利用我们的材料去设计实验验证自己的猜想呢? （2）交流实验方案，完善方案设计。 课件展示温馨提示

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》评课

《声音的设计》评课 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程是一门新课程，作为科学教师，如何在平时的科学教学中，采用何种方法与策略来引导学生更好的进行科学探究活动，是一个值得研究和探讨的话题。 探究是科学学习的目的,又是方法。探究式教学就是以引导学生探究为核心的教学，探究过程要遵循科学研究的基本程序：问题—假设—验证—结论—应用。如何让学生在科学探究活动的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，形成良好的科学素养，使探究活动富有实效性。作为科学老师，重视探究活动的过程是很有必要的。 《声音的产生》是五年级上册《声音的秘密》单元中的一课，目的是让学生通过实验知道气体、液体、固体，震动都能产生声音。了解那些声音是有益的，那些声音是有害的，为改善自己的生活打基础。 老师在授课中，基本按教材的顺序完成，适当的添加了少许内容，像是喉头发出声音等。将教材的内容与实验内容和添加的内容穿插进行教学，不仅为课堂研讨交流环节省出了时间，而且可以让学生通过视频清晰观察，引发探索激情，为后面进一步探究声音对生活的影响，拓宽学生思路，把学到的科学知识应用到的生活中去打下基础。

在教学设计上，老师遵照教学内容的实际，本着体现“探究──实验——总结”的教学策略，一步一步地将教学内容贯穿在课堂教学中。在导课部分为了激发学生的兴趣，我采用的是实验的方式，将学生熟悉的摇铃、喇叭等发出声音的过程，让学生猜想。依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。 本课的探究活动就是要探究固体、液体、气体由于震动产生声音的过程。首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材，然后学生自由选择实验用品进行实验，并汇报实验中的现象的现象。学生汇报的时候可以有各种各样的形式，可以用语言描述，有的手指喉头，有的则要求在黑板上画下来等，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力。在在实验汇报的基础上进行总结。在这节课的教学过程，老师始终做好引导者的角色，逐步引导学生进入探究过程。让学生自己动脑、亲自动手操作，加深实践经验，从而体现探究的理念。在拓展部分，为了拓展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续研究提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，让他们学会运用科学课上学到的知识去解决生活中的问题、更好的为生活服务。

(整理)青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学应用实录

声音的产生教学应用实录 课前小活动： 师：很高兴和大家一起上一节科学课，上课之前，老师想和大家先活动一下，听过幸福拍手歌吗？大家一起演唱，和老师一起做动作好吗？【播放歌曲】 学生唱歌做动作 师：拍的真整齐，高兴吗？这节课咱们就带着这种快乐的心情走进这节科学课。 学生唱歌做动作 师：拍的真整齐，高兴吗？这节课咱们就带着这种快乐的心情走进这节科学课。 一、创设教学情境，认识各种各样的声音 师：上课，同学们，今天这节课我们先来玩一个“听声辨物”的游戏。老师这里收集了许多声音，请大家闭上眼睛，认真倾听，待会比一比谁的耳朵灵，能够准确说出这些声音是什么物体发出来的。【教师课件播放：鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生身边经常听到的声音】 学生倾听声音。 师：谁来说说你听到了哪些声音？ 生1：鸟叫声、生2：上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声 师：在刚才的“听声辨物”游戏中，同学们都能集中精神认真听，这种学习习惯值得赞赏，现在请同学们想一想生活中你还听到过什么声音？能不能给大家模仿一下？ 生1模仿狗叫声、生2模仿拍桌子的声音。

师：同学们模拟出的声音和我们生活中听到的声音真的很像。我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们成长。今天这节课我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音产生的奥秘。（板书：声音的产生） 二、制造声音，探究声音产生的原因 活动一：安静小游戏 师：在刚才的“听声辨物”和模仿声音的活动中，我们大家感受了声音。现在请同学们根据自己的生活体验，猜想一下声音是怎样产生的？ 生1：拍手、生2：撞击、生3┄┄。 师：看来同学们有了不同的猜测。要想进一步知道答案呀，咱们一起来做一个小游戏，可能会对你有所启发，游戏的名字叫保持安静，在保持安静的同时，还要完成老师的几个任务。请看大屏幕，【出示课件：把书翻到49页，打开文具盒，拿出笔】只要是发出了声音，就算犯规。好，开始。 学生按要求做保持安静的小游戏。 师：做完的同学请用端正的坐姿做好。在刚才游戏中做到了一点声音都没发出的同学请举手。 生1举手。 师：我们大家安静下来，请这位同学把东西回归原位，重做一遍。我们大家来听听他在做的时候是否发出声音。请这位同学开始做。 学生操作。 师：大家听到声音了吗？请同学们想一想：为什么大家都犯规了？为什么大家都发出了声音？ 学生回答：因为大家都动了

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》听评课记录

《声音的产生》听评课记录 本节课能够为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。 1、本节课注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动。 本课的教学重点是“声音是由物体的振动产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，而是认为是通过敲打、碰撞、弹动等产生了声音，为此课堂安排几个循序渐进的活动:①教师引导学生感受生活中的各种声音，提出声音是怎样产生的;②学生自主实验，怎样让不同的物体来发声，丰富学生的感性认识。③观察发声的音叉可以使水面有波纹，发声的鼓可以使鼓面的盐粒跳动，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系;④通过播放微视频使学生进一步明确声音的产生原因。最后归纳总结：声音是由物体的振动产生的。 2、引导学生从不同的事物中进行抽象，认识到纷繁复杂背后的本质。 在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。很多物体都可以通过敲击、弹、拍打产生声音，虽然动作可以有很多种，但背后的本质却是一样的。因此，在进行活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动。

3、教师引导、自主学习、合作探究多种学习方式相结合。 本节课在不同的知识点和重难点上采用多种学习方式相结合，例如在声音产生上先采用的是合作学习和探究性学习;而在学生初步验证了猜想，对实验现象还不是很清楚的时候，教师适时采用播放微视频进行引导。既照顾了课堂容量，有给学生充分的锻炼能力的机会，很好的在效果和效率上取得了平衡。 不足及改进措施： 本节课无疑是较成功的，但我个人认为有两个地方可以改进。 1、“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。我想可以使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。课堂是只是在播放微课程中作了说明，没有让学生亲手进行试验。通过学生亲手实验的方法会把这个过程观察得更仔细，理解起来就更通彻，而不只是停留在表面。 2、课堂中播放的微视频，我感觉有点面面俱到了，我认为应该是针对学生实验中观察的不够清楚或理解不到位的重点部分进行点拨。 以上就是我对本节的一些粗浅感受，由于本人水平有限，不足之处望同行批评指正!

青岛版小学科学五年级上册第七课《声音的产生》教案

青岛版小学科学五年级上册第七课《声音的产生》教案

青岛版小学科学五年级上册第七课《声音的产生》教案 五年级上册第七课《声音的产生》教案【教学目标】 1、科学探究目标：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。 2、情感态度与价值观目标：在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。 3、科学知识目标：知道声音是物体振动产生的。 【教学准备】 课件、橡皮筋、直尺、音叉、鼓、黄豆、塑料杯、视频文件、活动记录表。 【课前交流】（目的：1、让同学们练习使用话筒；2、消除紧张气氛。） 师：同学们，现在距离上课还有一段时间，老师先问大家一个问题：大家知道我们伟大的祖国成立多少年了吗？ 生：60年了。 师：是的，我们伟大的祖国自1949年成立至今已经有60年了，那么同学们，在我们的祖国成立60周年的时候，大家有什么祝福的话要对祖国母亲说？

学生回答。 师：刚才同学们都把自己最美好的祝愿送给了我们伟大的祖国，看到大家这么热爱我们的祖国，老师为大家感到骄傲和自豪。同学们，你们是祖国的未来，老师坚信等到你们长大以后，大家一定可以把我们的祖国建设的更加美好！ 师：好了，同学们，准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好，上课！ 【教学过程】 一、导入课题 师：同学们，老师听说你们个个都非常聪明，非常优秀。所以，今天老师首先想考考大家，大家有信心接受老师的挑战吗？ 学生齐声回答：有。 师：声音非常洪亮，看来同学们是信心十足。大家可要听好了，说什么东西能穿过空间却不留痕迹？什么东西每个人都能制造出来却摸不着？什么东西我们眼睛看不见耳朵却能清晰的感受到？ 生：是声音。 师：看来同学们的确是非常聪明。对，答案就是声音。下面请同学们慢慢的闭上眼睛，让我们仔细倾听几种声音。 (师一边播放课件中的声音，学生一边回答听到了什么声音。) 师：下面请同学们睁开眼睛，刚才同学们听的都非常认真。那么，在生活中你们还经常听到哪些声音呢？

青岛版小学科学《声音的产生》优秀教案

《声音的产生》 【教学内容】：五年级上册第二单元第7课 【教学目标】： 1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。 2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。 3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。【教学重难点】： 重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。 难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。 【教具、学具】： 1、教师准备：实验记录表、队鼓、盐、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）、饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）、音叉。 2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等。 【教学过程】： 一、创设情境，提出问题。 1、谈话： 在日常生活中，我们每天都会听到各种各样的声音。有悦耳动听的，也有刺耳难听的。今天老师为同学们准备了一段汇合的声音，请同学们欣赏一下。 2、教师播放不同物体发出的声音（学生熟悉的几种乐器、常见动物的叫声 等），学生闭上眼睛认真听。 3、学生交流： 刚才分别听到了那些声音？ 在生活中你还听到过哪些声音？ 关于声音，你最想知道什么？ 这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？ 4、过渡：这节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的

奥秘。 【意图：引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的为题，同样可以培养学生的辩证思维能力。】 二、小组合作学习，自主实验探究声音产生的原因。 1、学生猜想声音是怎么产生的？ （无论学生对问题答案猜想得是否正确，只要有理有据教师即予以激励性评价） 2、学生实验探究声音产生的原因： 各组同学取出自己课前准备的材料（军鼓、橡皮筋、铅笔盒、瓶子、等），想办法让它们发出声音来，并思考用什么办法让它们发出声音的？ （1）师课件展示“声音的产生”的实验记录表，并对表格的填写作以说明。 （2）请各组同学将自己猜测的内容填上去。 （3）各组通过实验验证，并如实记录实验过程。 教师巡视指导学生实验情况，相机点拨。 （4）小组讨论交流，填写结论。 三、师生互动交流，评价质疑，归纳总结出声音产生的原因。

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》听评课记录

青岛版小学科学五年级上册《声音的产 生》听评课记录

《声音的产生》听评课记录 本节课能够为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。 1、本节课注重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动。 本课的教学重点是“声音是由物体的振动产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，而是认为是通过敲打、碰撞、弹动等产生了声音，为此课堂安排几个循序渐进的活动:①教师引导学生感受生活中的各种声音，提出声音是怎样产生的;②学生自主实验，怎样让不同的物体来发声，丰富学生的感性认识。③观察发声的音叉可以使水面有波纹，发声的鼓可以使鼓面的盐粒跳动，初步获得声音的产生与物体振动之间的关系;④通过播放微视频使学生进一步明确声音的产生原因。最后归纳总结：声音是由物体的振动产生的。

2、引导学生从不同的事物中进行抽象，认识到纷繁复杂背后的本质。 在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。很多物体都可以通过敲击、弹、拍打产生声音，虽然动作可以有很多种，但背后的本质却是一样的。因此，在进行活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动。 3、教师引导、自主学习、合作探究多种学习方式相结合。 本节课在不同的知识点和重难点上采用多种学习方式相结合，例如在声音产生上先采用的是合作学习和探究性学习;而在学生初步验证了猜想，对实验现象还不是很清楚的时候，教师适时采用播放微视频进行引导。既照顾了课堂容量，有给学生充分的锻炼能力的机会，很好的在效果和效率上取得了平衡。 不足及改进措施： 本节课无疑是较成功的，但我个人认为有两个地方可以改进。1、“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教案

《声音的产生》教学设计 一、课标相关要求 小学《科学课程标准》中规定的基本素质、要求是教材、教学和评估的灵魂，也是整个基本教育的灵魂。本节课教学内容是依据《课程标准》中的有关“内容标准”设计编写。科学探究的具体内容标准：能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，并能设计实验加以验证；能用简单的实验器材作简单的观察、模拟实验，并做好实验记录；通过观察、实验、制作后的表达与交流，使学生能倾听和尊重其他同学的不同观点和评价，能对研究过程和结果用最擅长的方式进行表达，并与他人交换意见。情感态度与价值观中的具体内容标准：体验合作与交流的乐趣；体验到科学探究应尊重证据。科学知识的具体内容标准：知道声音是由物体的振动而产生的。因此，课程标准是教材、教学和评价的出发点和归宿。 二、教材分析 （一）教学内容分析 本课是义务教育课程标准实验教科书青岛版教材五年级上册第二单元《声音的秘密》第7课。本节课的教学内容遵循小学生生理和心理发展规律，依据《课程标准》中的有关“内容标准”设计编写。声音在日常生活中无处不在，与人们的生活息息相关。因此，人类才不断探索声音的奥秘。本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“制造声音”、“设计实验”、“调查研究”等逐步递进的活动，目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题、提出问题、并想办法解决问题，归纳概括出声音产生的原因。

（二）教学目标 1.能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；愿意与他人合作交流。 2.知道声音是由物体的振动而产生的。 3. 在探究过程中设计实验方案验证猜想，有利于观察，善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。 （三）教学重点和难点 1.教学重点：通过实验和生活事例的分析，归纳出声音产生的原因。 2.教学难点：知道声音是由物体的振动而产生的。 (四)教材课型、课时 科学实验课，一课时。 三、教学方法设计 （一）教学准备 教师准备：铃鼓、豆子、音叉、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。 学生准备：空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。 （二）教法与学法设计

五年级上册科学教案声音的产生_青岛版(六年制)

五年级上册科学教案声音的产生_青岛版（六年 制） 课标分析 关于五年级的学生而言，在实际生活中差不多对声音有了一定的认识。本课对声音产生缘故的研究，确实是在学生原有认识的基础上，通过探究活动，得出声音产生的缘故。 在探究活动中能应用已有的知识和体会的产生作出假设性说明，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。在探究过程中，有乐于观看、善于发觉的欲望，体验合作与交流的乐趣。 课一开始，第一让学生观赏各种优美的声音，在如此一个特定的情形中，让他们自行提出问题，进而民主地确定本节课要研究的问题“声音怎么说是如何样产生的”？问题确立后，让学生自行设计出探究程序，并引导学生利用桌上的材料，自行经历探究“声音是如何样产生的”过程；然后让学生利用桌上材料去进一步充分感知体验“物体不振动，声音也就没有了”。实验中人人有任务，人人都参与，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在活动与体验中构建科学知识，获得探究的欢乐。 通过探究活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，锤炼学生的实验操作能力和语音表达能力，并激发科学探究的热情。 教材分析： 声音存在于人们的日常生活中，与人们的生活息息相关，正因为如此，人类才不断探究声音的隐秘。本课是在学生已有生活体会的基础上，从制造声音、提出猜想、设计方案、进行探究实验、得出结论的顺序进行，让学生经历了科学探究的一样过程，从中发觉问题，提出问题，并想方法解决问题，从而归纳概括出声音产生的缘故。通过那个活动过程，调动学生自主学习、主动探究的积极性，产生科学探究的热情。 学情分析：

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》听评记录1

7 声音的产生听评课 一、教学目标的设定符合教材和学生的年龄特点，目标明确，具体。 1．能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设──实验验证”这一科学的探究过程。 2．在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。 3．知道声音是由物体振动产生的。 本课探究所具备的知识能力基础： 学生观察分析能力，实验记录的使用。 二、教学准备的实验器材合理 1．学生准备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。 2．教师准备：音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶（内悬泡沫小球）与多媒体课件等。 三、教学过程分析 创设教学情境，认识各种各样的声音，课件制作精美，能够突破重难点，更加生动形象。 1、引导学生自行提出要研究的问题是本节科学课的重要教学目标，同时教师有目的的让学生对提出的问题进行筛选，体现了教师的主导作用和学生的主体地位相结合。对于问题的筛选与提出问题是同等重要的，这样训练，学生今后就会从身边入手，提出自己能研究的问题，增强问题的针对性。 2、制造声音，猜想声音的产生 了解学生对声音产生的认知水平。了解学生对于声音产生的现有水平，教师做到了心中有数，及时调整自己的教学思路，以学定教。 模仿声音，让学生结合已有知识对声音的产生做初步的猜想，汇报时抓住了学生的发声方法，通过发声方法的多样为下一步猜测声音产生做铺垫。从学生的已有经验出发，如果学生的猜想与初步验证不一致，自己会产生新的想法，注重了实验设计的层次性。让学生通过多种发声方法以及看到的现象，初步认识到声音与物体振动有关系。 3、、合作探究，验证猜想 设计实验。 学生明白猜测必须要用实验来验证，教师准备充足的材料，学生小组内自行设计实验选择材料，通过课件展示出应注意的事项，特别是小组合作不要出现噪音，学生的研究才能深入，不出现过多的干扰。建议有学生提出注意事项，锻炼学生的语言组织能力。 分组实验。 请同学们根据自己的实验方案，选择合适的材料来研究。学生进行探究时间为16分钟的时间，教师参与到各小组的活动中，让每组学生在实验时材料选择有所侧重，固体、液体与气体都要有所设计。小鼓鼓面的振动要通过放在上面的小物体推测，气体发声实验重点抓住小瓶内泡沫小球的跳动现象，液体发声注意观察水面的变化。教师巡视时，适时给予指导。 根据同学们实验数据整理，把声音产生总结到振动上。不能直观看到的要结合其他的现象进行推测，例如气体的振动发声通过瓶内泡沫小球的跳动，把看不见的化为可以看到的现象。然后利用锣进一步实验反证。既然我们认为物体发声是因为物体在振动。那么当锣发声时，应该有什么现象？再次引出“矛盾”能又一次激起学生积极的思维，更进一步强化学生的认知。 通过学生亲自感知，利用反证只要不振动了，声音就消失了，从反面也说明了声音是由物体振动产生。 4、拓展活动，思考延伸

青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计意图

诊断报告 青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》教学设计意图 一、教学内容分析 本课作为声音学习的其始课，将引领学生进入声音世界，去留心声音的事情。本课教学从学生已有的知识和经验入手，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动，让学生亲历问题——假设——实验——结论的科学探究过程，在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。以达到课程标准中制定的“尊重证据”、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据去解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点，将为本单元《声音的传播》、《不同的声音》等后续内容的学习打下扎实的基础。 二、学生学习情况分析： 本课为单元起始课。在本单元学习前，每个学生对声音都有了一定的了解，各自具有不同的经验，尤其是一些在声乐或器乐方面有特长的学生，对于声音更是具有自己独到的见解，学生的这些知识经验将对本单元的学习产生积极的影响，学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。然而我们也发现，虽然学生知道许多发声的方法，但其对声音产生的原因并未作深入的思考和研究，且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。这就需要教师在教学中特别注意引导，关

注解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联系。在学习能力方面，因为有了前面《我们周围的空气》、《冷和热》两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，在探究活动中，教师着重引导学生正确地观察、分析与表达，在动手的过程中培养的学生思维能力。 三、教学目标 ●过程与方法： 1、探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，试提出有关声音的问题。 2、学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。 ●科学知识： 1、通过实际观察、建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。 2、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发出声音。 ●情感态度与价值观； 1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。 2、学会尊重客观事实。 四、教学重点和难点 教学重点：探究声音是由物体振动产生的。 教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律