教育综合名词解释总结

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1 教育学▲▲▲

2 教育质的规定性▲▲▲▲

3 教育者▲▲

4 受教育者▲▲

5 教育中介机构系统▲▲

6 广义教育▲▲▲

7 狭义教育▲▲▲

8 科教兴国▲▲

9 国兴科教▲▲

10 教育目的▲▲▲

11 体育▲

12 智育▲

13 德育▲

14美育▲

15教育制度▲▲▲

16 学校教育制度▲▲▲

17 双轨学制▲▲▲▲

18 单轨学制▲▲▲▲

19分支型学制▲▲▲▲

20 课程▲▲

21 课程方案▲▲

22 课程标准▲▲

23 教科书▲▲

24 课程目标设计▲▲

25 课程内容设计▲▲

26 教学▲▲

27 教学任务▲▲

28教学过程▲▲

29 教学原则▲▲▲▲

a 科学性与思想性的统一

b 理论联系实际

c 直观性

d 启发性

e 循序渐进

f 巩固性

g 发展性e 因材施教

p.s. 这个有可能单独拿出一条考名词解释也有可能全部都考出大题

30 教学方法▲▲

31 教学方式▲▲

32 教学手段▲▲

33 教学模式

34教**略

35 中小学常用的教育方法▲▲▲

a 讲授法

b 谈话法

c 读书指导法

d 练习法

e 演示法

f 实验法

g 实习作业法

h 讨论法I 研究法/p.s. 这个同样是挑选出一个考名词解释全部出大题的可能几乎为零36 个别教学制▲▲▲▲

37 班级上课制▲▲▲▲

38 分组教学制▲▲▲▲

39 备课

40 上课

41教学评价

42德育▲▲▲▲

43德育过程

44 德育方法▲▲▲▲▲

a 说服

b 榜样

c 锻炼

d 修养

e 陶冶

f 奖惩

p.s. 这个也是挑选出一个进行名词解释的考核值得注意的是德育方法的每一小点都由可能被考到

45 班主任▲▲▲

46 教师的“角色从” ▲▲▲▲

p.s. 关于教师劳动的特点和教师劳动的价值这两点的分点比较容易出简单题因此就不在名词解释里面点出来了

47学校管理

48 学校管理体制

49 校长负责制▲▲▲

50 学校管理目标

51 教学管理

51 教师管理

52 学生管理

53 总务管理

54 学校管理法制化

55 学校管理人性化

56 学校管理校本化

57 学校管理信息化

老规矩▲表示特别重要没有▲并不代表不会考到

中教史

1 学在官府▲▲▲

2大学与小学

3 国学与乡学

4 六艺▲▲▲

5 稷下学宫▲▲▲

6 六经

7 明人伦

8 性恶论

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9 闻见知行

10 农与工肆之人

11 素丝论▲

12兼士

13以法为教

14 以吏为师

15 三纲领

16 八条目

17 尊德性

18 道问学

(p.s. 大学和中庸也可以单独拿出来出名词解释)

19 学问思辨行

20 学记

21经学教育

22 太学▲

23 鸿都门学▲

24 郡国学

25对贤良策

26颜氏教育

27性三品

28兴文教

29苏湖教法▲▲

30三舍法▲▲

31积分法▲▲

32六等黜陟法▲▲

33 监生历事▲▲

34 社学▲

35东临书院

36书院讲会

37诂经精舍

38 学海堂

39 白鹿洞书院▲▲▲

40四书章句集注▲▲

41 朱子读书法▲▲▲▲

42致良知

43随人分限所及

44漳南书院▲▲

45六斋▲

46 实学

47 习行

48英华书院

49 马礼逊学校50 学校与教科书委员会

51 中华教育会

52京师同文馆▲▲

53福建船政局▲▲▲

54 幼童留美

55劝学篇▲▲▲▲

56 京师大学堂▲▲▲▲

57 大同书▲▲▲

58 体用一致

59壬寅学制▲▲▲

60壬戌学制▲▲▲

61葵卯学制▲▲▲

62 留日GC

63 庚款兴学

64 五育并举▲▲▲▲

65教育独立思想▲▲

66 平民教育运动▲▲

67 工读主义教育活动▲▲

68 运动教育思潮▲▲

69 勤工俭学运动▲▲

70 科学教育思潮▲▲

71国家主义教育思潮

72 设计教学法

73 道尔顿学制▲▲▲▲

74文纳特卡制

75 1922年新学制▲▲▲

76 收回教育权活动▲▲▲▲

77 三民主义的教育宗旨▲▲▲

78 战时须作平时看▲▲▲

79 大学院▲▲▲

80大学区制▲▲▲

81 戊辰学制▲▲▲

82训育制度

83毕业会考

84西南联大▲▲▲▲

85工农教育

86湖南自修大学

87 农民运动讲习所

88 民族的科学的大众的教育方针▲▲▲

89 中国人民抗日军政大学▲▲▲

90全人生指导▲▲▲

91小先生制▲▲▲

91 活教育▲▲▲

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中国教育史的重点考察范围除了传统的孔墨显学各个教育家的思想外

宋朝的教改书院隋朝科举兴起的演变和封建教育体制的完备中国近现代学制的内容和演变过程劝学的正反分析清政府教改的失败近代中国教育家的主要观点和思想都需要认真对待

外教史

1 斯巴达教育▲▲▲

2 雅典教育▲▲▲

3 美德即知识

4 苏格拉底方法▲▲▲

5 学园▲▲

6 学习即回忆

7 理想国▲▲

8 吕克昂

9 灵魂论

10 自由教育▲▲

11 宫廷教育▲▲

12 骑士教育▲▲

13 城市学校▲▲

14 行会学校▲▲

15 中世纪大学▲▲

16 耶稣会学校

17 贝尔-兰开斯特制▲▲

18 1870年《初等教育法》▲▲▲▲

19 《巴尔福教育法》▲▲▲

20 《哈多报告》▲▲

21 《1944年教育法》▲▲▲▲

22 《1988年教育改革法》▲▲▲▲▲

23 帝国大学令▲▲▲

24 大学区制▲▲▲

25 费里教育法▲▲▲

26 《郎之万—万隆教育改革方案》▲▲▲

27 1959年《教育改革法》▲▲▲

28 泛爱学校

29 实科中学

30 《改组和统一公立普通学校教育总纲计划》▲▲

31 《国民学校章程》▲▲

32 《统一劳动学校规程》▲▲33 《莫雷尔法案》▲▲

34 六三三学制▲▲▲

35 初级学院运动▲▲▲

36 国防教育法▲▲▲

37 中小学教育法▲▲▲

38 生计教育▲▲▲

39 返回基础教育活动▲▲▲▲

40 国家在危机中▲▲▲

41 教育基本法

42 学校教育法

43 泛智学校

44 白板说▲▲▲▲

45 绅士教育

46 幼儿园

47 恩物

48 作业

49 生活准备说▲▲▲

50 知识价值论▲▲▲

51 科学教育论▲▲▲

52 课程论

53 梅伊曼，拉伊的实验教育学

54 公民教育

55 劳作学校

56 昆西教学法▲▲▲

57 有机教育学校▲▲▲

58 葛雷制▲▲▲

59 道尔顿制▲▲▲▲

60 文纳特卡计划▲▲▲

61 设计教学法▲▲▲▲

62 改造主义教育

63 要素主义

64 永恒主义

65 新行为主义教育

66 结构主义教育

67 终身教育思潮▲▲▲▲▲

68 现代人文主义思潮▲▲▲▲

题外话

外国教育史名词解释重点在于各国的教育法案，各国教育方式和各个时期的教育思潮以及学制

▲表示重要程度

没有▲并不代表不会考到，只是相对重要

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名词解释总结上

第四章： （1）肽单位：指肽链中的酰胺基（-CO-NH-） 原子趋向于共面，形成所谓多肽主链的酰胺(2)肽平面：组成肽基的4个原子和2个相邻的C α 平面又称肽平面。 （3）亚基：蛋白质分子中，最小的单位通常称为亚基或亚单位Subunit，它一般由一条肽链构成，无生理活性。 （4）结构域：多肽链在二级结构或超二级结构的基础上形成三级结构的局部折叠区，它是相对独立的紧密球状实体。称为结构域。 （5）超二级结构：若干相邻的二级结构单元（螺旋、折叠、转角）组合在一起，彼此相互作用，形成有规则在空间上能辨认的二级结构组合体、充当三级结构的构件，称为超二级结构，包括：αα 、βαβ和ββ-曲折。 （6）Sanger法：2,4-二硝基氟苯在碱性条件下，与肽链N-端的游离氨基作用，生成二硝基苯衍生物（DNP），在酸性条件下水解，得到黄色DNP-氨基酸。该产物能够用乙醚抽提分离。不同的DNP-氨基酸可以用色谱法进行鉴定。 （7）艾德曼反应：氨基酸与PITC生成PTH-AA 是EDMAN降解法的原理，在多肽蛋白质氨末端测定和氨基酸顺序分析中占有重要地位 第五章 1．波尔效应：1904年丹麦生理学家Bohr C.发现增加H+浓度将提高氧从血红蛋白的释放这种pH对血红蛋白与氧亲和力的影响被称为波耳效应。 2．免疫印记：蛋白质经凝胶电泳分离，通过转移电泳将蛋白质条带转移硝酸纤维素膜上，进行酶联免疫反应。 第六章： 1．核酶：具有催化活性的RNA。 2．抗体酶：具有催化作用的抗体称为抗体酶 3．酶工程：研究酶的生产、纯化、固定化技术、酶分子结构的修饰和改造以及在工农业、医药卫生和理论研究等方面的应用。 4．酶活力：酶活力指酶催化一定化学反应的能力，以测出的酶促反应速度表示酶的活力。比活力：每毫克蛋白质或每毫升蛋白质所含酶的活力单位数，用单位/毫克蛋白或单位/毫升来表示，n U/mg或n U/ml，代表酶的纯度，比活力越大纯度越高，可用来比较每单位质量蛋白质的催化能力，酶产品质量评价中常使用的指标。 5．固定化酶：指经物理或化学方法处理，使酶变成不易随水流失即运动受到限制，而又能发挥催化作用的酶制剂。 第七章： 1．酶催化中间络合物学说：酶与底物反应时，通过特异识别作用，先形成酶底物复合物，然后在形成产物和酶分子，酶分子重新结合底物。 2．当酶被底物饱和时每秒种每个酶分子转换底物的分子数，叫作转换数。 3．激活剂：凡是能提高酶活性的物质称为激活剂，包括金属离子、无机离子和简单有机化合物等。 抑制剂：能引起酶抑制作用的物质。 第八章 1．酶活性部位：三维结构上比较接近的少数特异的氨基酸残基参与底物的结合与催化作用，这一与酶活力直接相关的区域称酶的活性部位。 2．酶活性部位必需基团：位于酶的活性部位并作为其活性表达所必需的基团。 3．别构酶：具有别构调节效应的酶。 异构酶：A B 4．酶共价修饰调节：共价调节酶通过其他酶对其多肽链上某些基团进行可逆的共价修饰，使处于活性与非活性的互变状态，从而调节酶活性。 5．同工酶：催化相同的化学反应，但其分子结构、理化性质和免疫性能等方面都存在明显差异的一组酶。 诱导酶：

经济地理学名词解释总结版

优选资料 经济地理学导论 经济地理学的研究对象；研究产业结构与产业布局演变规律。 地域生产综合体：指能有效利用地区各种自然资源，充分发挥生产联合化优越性的一定地域的，在结构上相互联系的生产企业的总体。(04)产业结构；指生产要素在各产业部门之间的比例构成和它们之间相互依存，相互制约的联系，即一个国家或地区的劳动力、资金、各种自然资源与物质资料在国民经济各部门之间的配置状况及其相互制约的方式。 三次产业分类：也称为克拉克产业分类，即把全部的经济活动分成第一产业、第二产业和第三产业。第一产业：农业、畜牧业、林业和狩猎业等，农业实际上是指种植业。第二产业：采矿业、制造业、建筑业等工业部门。第三产业：商业、金融及保险业、运 输业、服务业及其它各项事业（如科学、文化、教育、卫生、公务等）。 标准产业分类法：联合国为了统计各国国民经济统计口径将全部经济活动分为十大类，在大类之下又分若干中类和小类。(07) 佩蒂-克拉克定理：随着经济发展，人均国民收入水平相应提高，于是，劳动力就开始从第一产业向第二产业转移。当人均国民收入水平进一步提高时，劳动力就会向第三产业转移。结果，社会劳动力在产业之间的分布状况是，第一产业劳动力减少，第二 产业和第三产业的劳动力将增加。(03) 库兹涅茨法则：第一，随着时间的推移，农业部门的国民收入在整个国民收入中的比重和农业劳动力在全部劳动力中的比重均处于不断下降之中。第二，工业部门的国民收入在整个国民收入中的比重大体上是上升的，但是，工业部门劳动力在全部劳动力中的 比重则大体不变或略有上升。第三，服务部门的劳动力在全部劳动力中的比重基本上都是上升的。然而，它的国民收入在 整个国民收入中的比重却不一定与劳动力的比重一样同步上升，综合地看，大体不变或略有上升。(05) 霍夫曼定理：在工业化的进程中，霍夫曼比例是呈下降的趋势。在工业化的第一阶段，消费资料工业的生产在制造业中占主导地位，资本资料工业的生产不发达，此时，霍夫曼比例为5 (±1)。第二阶段，资本资料工业的发展速度比消费资料工业快，但在规模上 仍比消费资料工业小得多，这时，霍夫曼比例为2.5（±1）。第三阶段，消费资料工业和资本资料工业规模大体相当，这时，霍夫曼比例是1(±0.5)。第四阶段，资本资料工业的规模超过了消费资料工业的规模,霍夫曼比例<1。霍夫曼比例＝消费资料 工业的净产值／资本资料工业的净产值。(10) 雁行形态说：在产业发展方面，后进国家的产业赶超先进国家时，产业结构的变化呈现出雁行形态。即后进国家的产业发展是按“进口－国内生产－出口”的模式相继交替发展。这样一个产业结构变化过程在图形上很像三只大雁在飞翔，故称之为“雁行形态说”。 第一只雁—国外产品大量进口引起的进口的浪潮。第二只雁—进口刺激国内市场所引发的国内生产浪潮。第三只雁—国内生 产发展所促进的出口浪潮。 增长极模式：工业企业总是选择一些区位条件比较优越的地点进行布局与生产，通过产业集聚而形成工商业活动集中的城市，并成为带动周围地区经济发展的中心，在地域上表现为增长极模式。(03) 点轴模式：当城市经济实力扩大到一定程度，也就是产业集聚达到一定水平之后，就将出现向外扩散的趋势，而这种扩散首先是沿着交通线进行的，产业布局便出现以城市(点)和交通线(轴)相联结的产业带。 网络型布局模式：当地区经济发展达到较高水平，产业布局轴线经纬交织，则终于形成以城市为结点，产业密集带为脉络的产业布局形态。区域开发；指以一定区域为对象，依据因地制宜，扬长避短，发挥优势的原则，为实现区域发展目标，以社会，经济，生态三效益统一的观点，为综合开发利用自然资源，优化区域产业结构与空间布局，保护环境而进行的综合协调，统筹安排的工作。(06) 区域产业政策：就是对区域产业结构演变阶段客观判断和区域发展条件全面分析的基础上，根据国家产业政策要求所确定的区域产业发展对策。(08) 主导产业；是指在今后较长的时期内需求的收入弹性较大与其他产业的关联作用强，具有较高劳动生产率的产业。 基础产业：为区域经济增长、社会发展、人民生活提供服务的产业,为其它部门或提供生产资料或提供其它服务。它保证社会经济活动顺利发展。 产业布局；是社会生产部门在一定空间存在的基本形式，既包括各产业部门在地区的分布，也指产业部门在地域上的安排，部署和组合。自然资源；在一定时间和一定条件下，能产生经济效益，以提高人类当前和将来福利的自然因素和条件。 自然条件；是自然界的一部分，指人们生产和生活所依赖的自然部分。 政治地理位置：指一国与邻国以及国家集团间的空间关系。 经济地理位置；指某一事物与具有经济意义的其他事物如城市、经济区、工业区、原燃料产地、交通设施等的空间关系。其实质是一地理实体在国内外劳动地域分工中的地位。 地理位置；指地球上某一事物与其他事物的空间关系。 距离衰减原理：地理客体之间相互影响的强度与它们之间的距离成反比，距离越大，影响强度越小。 断裂点：设A，B为两个相邻的商店或市场，相聚D AB，该商店的腹地分界点为X。是关于城市与区域相互作用的一种理论。 Sb/(10)一个城市对周围地区的吸引力，与它的规模成正比，与距它的距离的平方成反比。D AX=D AB/1+Sa 农业；是培育动植物以取得产品的社会生产部门，一般包括植物栽培业和动物饲养业。 自然再生产：指生物有机体通过同它所处自然环境之间物质，能量的交换、转化而不断生长繁殖的过程。 农业布局；又称农业配置。指农林牧副渔各部门和各种农作物的地域分布及农业生产的地域组合。 农业生态系统；指在一定地域内，人类利用农业生物与环境之间以及生物种群之间相互作用建立的，并按照人类的社会经济需求进行物质生产的有机整体。 土地；由地形，土壤，植被，岩石，水文和气候等因素铸成的一个独立的自然综合体。 农业区位论；是指以城市为中心，由内向外呈现同心圆状分布的农业地带，因其与中心城市的距离不同而引起生产基础和利润收入的地区差异。 辛克莱模式：都市边缘地带的农民，在期待土地转为都市土地利用和随时准备抛售的心理下，在农场投入的资金与劳务较少，都市边缘带的农业景观形态呈现与杜能模式相反的现象，愈近都市，农业土地利用率也就越低，空置的农地愈多，农业生产经营也愈粗放。(08) 农业地域结构；指一定地域内农业生态系统和农业经济系统的综合。(08) 农业生产地域分工；指不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的体现。(03) 农业地域专业化：指一个国家，地区或农业生产单位，根据其农业生产发展条件和优势，为适应市场需要，专门生产一种或几种有商品意义的农产品。(09) 农业商品基地：指大量，稳定地为国家提供某种商品农产品的集中产区。

333教育综合《教育学》名词解释

《教育学》名词解释汇总 1 、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。 2 、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社 会或阶级所需要的人的活动。 3 、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教 育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限 等。 4 、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 5 、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 6 、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7 、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教 育规律的科学。 8 、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、 成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 9 、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的 思想观念和行为方式。 10 、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本” ，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强

调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 17、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 18、教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样人的总要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

教育学综合名词解释汇总

教育学综合名词解释汇总 名词解释： 1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。 3、终身教育：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。 4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。 5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 6、五育并举的教育方针：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。 7、苏格拉底法：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。苏格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。 8、《初等教育法》：1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”(Elementary也称福斯特法案)。这是英国国民教育制度正式形成的标志。 ⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育； ⑵国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权； ⑶将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型； ⑷宗教科目与世俗科目分离。 9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的

概率论名词解释总结归纳归纳

精心整理 第一课 随机试验：可重复进行；试验结果不止一个且无法事先断定；但所有可能结果是可知的。每一种结果称为一个随机事件。 随机现象：自然界中的客观现象，当人们观测它时，所得结果不能预先确定，而仅仅是多种可能结果之一 随机试验： 基本事件： 必然事件：肯定会出现的事件 不可能事件： 随机事件： 组成 相容： 不相容： 第二课 概率：概率又称或然率机会率机率或可能性，是概率论的基本概念。同时，概率是对随机事件发生的可能性的度量，一般以一个在0到1之间的实数表示一个事件发生的可能性大小 主观概率：与主观臆测不同，这种相信的程度虽是种主观的，但又是根据经验、各方面知识，对客观情况进行分析、推理、综合判断而作出的

第三课 条件概率：设事件A和B是随机试验Ω中的两个事件，则A事件发生的前提下，B事件发生的概率 主观概率：主观概率估计是贝叶斯决策理论中的重要概念，在不完全情报下，用主观估计，再利用期望和概率修做出最优决策，在许多领域中有着广泛应用 贝努里（伯努利）概率模型：每次试验只有A事件发生和不发生两种结果，独立地做了n次重复试验。在n次试验中A出现 其中p为每次试验中A 随机变量：设随机试验的样本空间为。是定义在样本空间上的实值单值函数，则称为随机变量为随机变量 离散型随机变量： 即，期望通常与每一个样本结果都不相等 大数定理：是——叙述随机变量序列的前一些项的算术平均值，在某种条件下收敛到这些项的算术平均值，在某种条件下收敛到这些项的均值（期望）的算术平均值——的定理 总的来说，关于大量随机现象的平均结果稳定性的定理，统称大数定理 第六课

中心极限定理：概率论中讨论随机变量序列部分和分布渐近于正态分布的一类定理 第七课 总体：总体是我们所研究对象的所有个体之和；而样本是从中抽取的一部分个体。若总体中个体数目有限，则称为有限总体，否则为无限总体 总体本质上可以看作是某种数量指标的集合 第八课 点估计： 极大似然法： 个给定样本的可能性最大 点估计： 区间估计 弃真错误：原假设本来是正确的，但由于ɑ取值过大，导致结果落在小概率内，拒绝了它，称弃真错误 取伪错误：原假设本来是错误的，但由于ɑ取值较小，反而接受了它，称取伪错误点估计：直接以样本统计量作为相应总体参数的估计值；缺陷是没法给出估计的可靠性，也没法说出点估计值与总体参数真实值接近的程度

马原名词解释汇总(大全)

《马克思主义基本原理概论最新版》名词解释汇总(大全) 1.马克思主义: 马克思主义是马克思、恩格斯的观点和学说的体系,是由马克思、恩格斯创立的完整的科学世界观和方法论。它以世界的本质及其发展的一般规律为根本研究对象,是关于世界的普遍本质及其发展的一般规律的科学,特别是关于人类社会发展的一般规律,资本主义发展和转变为社会主义,以及社会主义和共产主义发展普遍规律的科学。包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个基本组成部分。马克思主义不仅指马克思、思格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系,也包括继承者对它的充实、丰富和发展。 2.物质: 物质是标志客观实在的哲学范畴,这种客观实在是人通过感觉感知的,它不依赖于我们的感觉而存在,为我们的感觉所复写、摄影、反映。 3.对立统一规律: 对立统一规律主要是从事物的内在矛盾揭示了事物运动、变化和发展的动力和源泉。宇宙间任何事物内部和事物之间都包含相互对立的两个基本方面,他们既相互依存、相互贯通,又相互冲突和相互斗争。事物内部的矛盾的对立面之间又统一又斗争,推动事物向前发展。事物的共性和个性、绝对和相对的道理,是关于事物矛盾问题的精髓,不懂得它,就等于抛弃了辩证法。是唯物辩证法科学体系的实质和核心。 拓展:矛盾的斗争性和同一性: 矛盾即对立统一,是指事物内部两个方面既统一、又对立的关系。对立和统一分别体现了矛盾的两种基本属性。 矛盾的同一性指的是矛盾双方相互依存、相互贯通的性质和趋势。它有两方面的含义:第一,矛盾着的对立面相互依存,互为存在的前提,并共处一个统一体中;第二,矛盾的双方相互贯通,在一定的条件下相互转化。 矛盾的斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互分离的性质和趋势。由于矛盾的性质不同,矛盾的斗争形式也不同,对于多种多样的斗争形式,可以分为对抗性和非对抗性两种基本形式。矛盾的同一性和斗争性的关系 矛盾的同一性和斗争性的关系包括以下两方面的内容: 第一,矛盾的同一性和斗争性之间相互联系。认识事物必须在矛盾的对立性中把握同一性,在矛盾的同一性中把握对立性。同一是对立中的同一,对立是同一中的对立,对立和同一是矛盾的两种相反的属性,但二者又相互联系,不能分离。没有对立就没有同一,同样,没有同一也就没有对立。对立和同一作为两种相反的属性,失去其中任何一种,事物就不成其为事物。同一之所以不能脱离对立而存在,这是因为同一是以差别和对立为前提的,是差别和对立中的同一;对立之所以不能脱离同一而存在,这是因为对立是统一体内的对立,如果对立面之间没有了联系,毫不相干,也就谈不上对立。脱离对立的同一是绝对的同一,脱离同一的对立是绝对的对立,这在现实中都是不存在的。 同一性与斗争性之间是相对与绝对的关系。矛盾的斗争性是绝对的、无条件的,它贯穿在事物发展的整个过程中;矛盾的同一性则是有条件的、相对的,它随时间、条件的变化而表现出不同的特征。事物的运动与发展是矛盾相对的同一性和绝对的斗争性的辩证统一。 (4)矛盾的同一性与斗争性在事物发展中的作用 事物的运动变化和发展是由事物内部对立面的统一和斗争引起的。矛盾双方的同一性和斗争性的相互结合,不仅是事物内部对立双方的本质联系,而且是事物发展的源泉和动力。

2015版教育综合名词解释(考研专用)

教育学综合——名词解释 教育：是培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。这是教育的质的规定性。 广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育。 学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。 教育先行:就是要求教育要面向未来使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上,适当超前于社会生产力和政治经济的发展,其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度;二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要,目标、内容等方面适应超前。 教育民主化: a、教育机会均等 b、师生关系民主化 c、教育活动、教育方式、教育内容等民主化。 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象、探索教育规律的科学。它的任务在于揭示教育规律。教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象区别其他社会现象的根本区别。是教育的本质特点。 个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊和格塞尔。 外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克和华生。 遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，它因参与其中而接触到社会经济。 教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 义务教育：也称强制教育，是国家统一实施的适合所有适龄儿童，少年必须接受的教育，是国家予以保障的公益性事业。它最具有强制性、基础性和普遍性的特点。 教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构和组织;二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、法规、条例等。具有客观性、规范性、历史性和强制性。 学校教育制度：简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。 学科课程：分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。亦称分科课程。 活动课程：是与学科课程相对立，他打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己的有目的的活动系列而编制的课程。 课程的一元化：课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。 课程的多样化：课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益和需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。即反映各个方面的多样化需求。

工作总结的名词解释

工作总结的名词解释 1、基本简介 当工作进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作，并把这些用文字表述出来，就叫做工作总结。总结的写作过程，既是对自身社会实践活动的回顾过程，又是人们思想认识提高的过程。通过总结，人们可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识，从而得出科学的结论，以便改正缺点，吸取经验教训，使今后的工作少走弯路，多出成果。它还可以作为先进经验而被上级推广，为其他单位所汲取、借鉴，从而推动实际工作的顺利开展。 书写工作总结要用第一人称。即要从本单位、本部门的角度来撰写。表达方式以叙述、议论为主，说明为辅，可以夹叙夹议说。总结要写得有理论价值。一方面，要抓主要矛盾，无论谈成绩或是谈存在问题，都不需要面面俱到。另一方面，对主要矛盾进行深入细致的分析，如谈成绩要写清怎么做的，为什么这样做，效果如何，经验是什么;谈存在问题，要写清是什么问题，为什么会出现这种问题，其性质是什么，教训是什么。这样的总结，才能对前一段的工作有所反思，并由感性认识上升到理性认识。

主要内容 工作总结的内容分为以下几部分： 基本情况 这是对自身情况和形势背景的简略介绍。自身情况包括单位名称、工作性质、基本建制、人员数量、主要工作任务等;形势背景则包括国内外形势、有关政策、指导思想等。 成绩和做法 工作取得了哪些主要成绩，采取了哪些方法、措施，收到了什么效果等，这些都是工作的主要内容，需要较多事实和数据。 经验和教训 通过对实践过程进行认真的分析，总结经验，吸取教训，发现规律性的东西，使感性认识上升到理性认识。 今后打算

名词解释总结

名词解释—传统方法学部分 软件工程：是采用工程的概念、原理、技术和方法，并结合正确的管理技术和当前能够得到的最先进的技术方法，荆棘高效地开发和维护软件的一门工程学科。 软件过程：软件过程是指软件开发人员为了开发出高质量的软件产品所需完成的一系列任务的框架，它规定了完成各项任务的工作步骤。 软件生命周期：一个软件从定义、开发、使用和维护直至最后被废弃要经历的漫长时期。软件危机：是指计算机软件的开发和维护过程中所遇到的一系列严重的问题。 结构化分析：是面向数据流自顶向下逐步求精获取的方法，适合于数据处理系统的需求分析。实体—联系图：描述系统所有数据对象的组成和属性及数据对象关系的图形语言。 数据字典：由数据条目组成，数据字典描述、组织和管理数据流图中的数据流、加工、数据存储等数据元素。 结构化设计：基于数据流的设计方法，将数据流图转换为软件结构。 模块化：是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把软件系统划分成若干模块的过程。 逐步求精：是一种自顶向下的设计策略，是人类解决复杂问题时常用的一种技术。是为了能集中精力解决主要问题而尽量推迟考虑问题的细节。 信息隐蔽：在设计中确定模块时，使得一个模块的所包含的信息，对于不需要这些信息的模块来说，是不能访问的。 耦合：也成模块之间的联系。指软件系统结构中，各模块间相互联系紧密程度的度量。 模块之间的联系越紧密，其耦合程度就越强，模块的独立性就越差。 内聚：也成块内联系，指模块的功能强度的度量，是一个模块内部个元素之间彼此结合紧密程度的度量。 作用域：是指受该模块内的一个判断影响的所有模块的集合。 控制域：指模块本身以及其所有直接或间接从属于它的模块集合。 扇出：指一个模块直接调用模块的数目。 扇入：指有多少个上级模块直接调用它。 模块独立性：每个模块独立完成一个相对对立的特定子功能，并且和其他模块之间的关系很简单。 结构化程序设计：如果一个程序代码块仅仅通过顺序、选择、循环着三个基本控制结构进行连接，并且每个代码块只有一个入口和出口，则称这个程序是结构化程序设计。软件：能完成预定功能、性能，并对相应数据进行加工的程序和描述数据及其操作的文档。-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 白盒测试：又称结构测试，它依赖于对程序内部结构的严密检验，针对特定条件设计测试用例，对软件的逻辑路径进行测试。 黑盒测试：又称结构测试，它是一种从用户观点出发的测试。用这种方法进行测试时，把被测程序当做一个黑盒，不考虑内部结构和特性，测试者指考虑程序输入输出和程 序功能，根据需求规格说明书来设计测试用例，推断测试结果的正确性。通常被 用来验证软件功能的正确性和可操作性。 单元测试：将每个模块作为一个独立的实体来测试，用详细设计描述做指南，对重要的执行通路进行测试，以便发现模块内部的错误，发现编码和详细设计的错误。 集成测试：按照概要设计的要求组装独立模块称为子系统或系统，同时经过测试来发现接口错误的一种系统化的技术。

333教育学综合名词解释汇总情况

333教育综合名词解释汇总 名词解释： 1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、容等方面适应超前。 2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。 3、终身教育*：它在20世纪60年代中期星期，70年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。 4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品 质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为 专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的容：教师职 业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来 实现。 5、先行组织者：奥贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的 抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习 任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间 的可辨别性，以促进学习的迁移。 6、五育并举的教育方针*：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教 育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、 公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感 教育（美感教育亦称美育）。。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教 育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否 定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展 的教育规律。 7、格拉底法*：格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“格拉底法”，格拉底将它称为“产婆术”。格拉底法可以分为四个部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽”，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术”，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。

生化名词解释总结

第二章氨基酸 1、构型（configuration）一个有机分子中各个原子特有的固定的空间排列。这种排列不经过共价键的断裂和重新形成是不会改变的。构型的改变往往使分子的光学活性发生变化。 2、构象（conformation）指一个分子中，不改变共价键结构，仅单键周围的原子旋转所产生的原子的空间排布。一种构象改变为另一种构象时，不要求共价键的断裂和重新形成。构象改变不会改变分子的光学活性。 3、旋光异构：两个异构化合物具有相同的理化性质，但因其异构现象而使偏振光的旋转方向不同的现象。 4、等电点（pI，isoelectric point）使分子处于兼性分子状态，在电场中不迁移（分子的净电荷为零）的pH值。 第三章蛋白质的结构 1、肽（peptides）两个或两个以上氨基酸通过肽键共价连接形成的聚合物。 2、肽键（peptide bond）一个氨基酸的羧基与另一个氨基酸的氨基缩合，除去一分子水形成的酰胺键。 3、肽平面：肽链主链上的肽键因具有双键性质，不能自由旋转，使连接在肽键上的6个原子共处的同一平面。 4、蛋白质一级结构：蛋白质一级结构(primary structure) 指蛋白质中共价连接的氨基酸残基的排列顺序。 5、蛋白质二级结构：蛋白质二级结构：肽链中的主链借助氢键，有规则的卷曲折叠成沿一维方向具有周期性结构的构象。 6、超二级结构：若干相邻的二级结构单元（螺旋、折叠、转角）组合在一起，彼此相互作用，形成有规则在空间上能辨认的二级结构组合体、充当三级结构的构件，称为超二级结构（super-secondary structure）,折叠花式（folding motif）或折叠单位（folding unit） 7、结构域：在较大的球状蛋白质分子中，多肽链往往形成几个紧密的相对独立的球状实体，彼此分开，以松散的肽链相连，此球状实体就是结构域 8、蛋白质三级结构：指一条多肽链在二级结构或者超二级结构甚至结构域的基础上，进一步盘绕，折叠，依靠共价键的维系固定所形成的特定空间结构成为蛋白质的三级结构。9、蛋白质的四级结构：对蛋白质分子的二、三级结构而言，只涉及一条多肽链卷曲而成的蛋白质。在体内有许多蛋白质分子含有二条或多条肽链，每一条多肽链都有其完整的三级结构，称为蛋白质的亚基，亚基与亚基之间呈特定的三维空间排布，并以非共价键相连接。这种蛋白质分子中各个亚基的空间排布及亚基接触部位的布局和相互作用，为四级结构。由一条肽链形成的蛋白质没有四级结构。 10、蛋白质三维结构 11、氢键：氢原子与电负性的原子X共价结合时，共用的电子对强烈地偏向X的一边，使氢原子带有部分正电荷，能再与另一个电负性高而半径较小的原子Y结合，形成的X—H┅Y 型的键。 12、疏水作用力：分子中存在非极性基团（例如烃基）时，和水分子（广义地说和任何极性分子或分子中的极性基团）间存在相互排斥的作用，这种排斥作用称为疏水力。 13、Sanger测序 14、Edman降解测序：从多肽链游离的N末端测定氨基酸残基的序列的过程。N末端氨基酸残基被苯异硫氰酸酯修饰，然后从多肽链上切下修饰的残基，再经层析鉴定，余下的多肽链（少了一个残基）被回收再进行下一轮降解循环。

国际金融名词解释总结

国际金融名词解释总结

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克鲁格曼三角特里芬难题时间不一致性对储备的冲销贬值的现金余额效应 J-曲线效应 经常账户 资本和金融账户 综合差额 基本差额国际收支国际投资头寸交易者原则弹性论 马歇尔勒纳条件 J曲线效应 吸收论 贬值的效应：闲置资源效应 贸易条件效应 J资源配置效应 ］现金余额效应 收入再分配效应 货币幻觉效应 货币论 结构论 国际收支失衡（6）「偶发性失衡周期性失衡 J结构性失衡 j货币性失衡收入性失 衡 冲击性失衡 国际收支自动调节机制向金本位下：价格-现金流动机制 1）固定汇率: 利率效应 J 收入效应 相对价格效应 ②纸币本位下 2）浮动汇率：相对价格效应（贬值）

调节国际收支的政策选择 ①融资（financing） 『②支出减少政策；财政、货币政策。 调整（Adjustment） V 「③贬值或贸易政策：提高外币价格T M X f .支出转换政策Y -④外汇管制和进口配额、出口补贴等： 直接限制进口数量，鼓励出口。硬通货 外汇 直接标价法 间接标价法 套算汇率（交叉汇率） 三角套汇 贸易加权汇率（有效汇率）升值、贬值 法定升值、法定贬值 掉期率 严按干预程度:屮由浮动（清洁浮动）管理浮动（肮脏浮动）浮动汇率制度y ②按浮动形式不同「单独浮动 Y钉住浮动 I联合浮动 汇率高估 汇率低估四. 购买力平价理论 真实汇率 有效汇率 真实的有效汇率 利率平价说 无抛补利率平价说 有抛补利率平价说 国际费雪方程式（真实利率平价） 国际收支说 国际借贷说 资产市场说

汇率的货币论 弹性价格货币论 粘性价格货币论（汇率超调模型） 资产组合平衡模型 一价定律 五、 外汇管制〔①含义 ②作用：1）调整对外贸易结构，促进经济发展 S 2）限制资本外逃，改善国际收支 3）稳定汇率从，保持国内物价稳定 I③分类：直接管制方法 间接管制方法 ④方式：1）实行本币定值过高的汇率管制 2）复汇率制 3）许可证制 4）进口存款预交制 5）对销贸易 ⑤负面影响：1 ）宏观：贸易矛盾和摩擦 不能充分发挥市场机制作用，外汇供求平衡难以实现均衡发展不利于输入国外 资本 2）微观：使进出口贸易手续多，成本大 可能引起逃汇、套汇、走私以及外汇黑市 蒙代尔弗莱明模型：①假设 ②浮动汇率下政策效应,）货币政策 J “ 2）财政政策 4）贸易政策 I ③固定汇率下政策效应1 ）货币政策T三元悖论（克 鲁格曼三角）Y 2）财政政策 ?）贸易政策 4）汇率政策外汇平准基金国际储备（①概念： ②构成：货币型黄金 I 外汇储备 （[IMF储备头寸 、特寺别提款权 （「③作用：1）融通国际收支赤字，有助于实现内外均衡 2）干预外汇市场，维持本国汇率稳定 3）充当对外举债的保证

333教育综合高频名词解释参考答案汇总

各类师范大学333教育综合高频名词解释 参考答案 整理人：干雪莹（北京师范大学） 注：本答案为语文教硕导考群推荐参考答案，不承担任何民事法律责任，请参考使用。 郑重声明：本资料语文教硕导考群（317121192）版权所有，侵权必究 1、鸿都门学 鸿都门学是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校。创立于东汉灵帝，它在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校。鸿都门学是统治阶级内部斗争的产物，即宦官派为了培养拥护自己的知识分子而与士族势力占据地盘的太学相抗衡的产物。但在教育上具有独特的意义。首先，它打破儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画作为教育内容，这是教育史上的一大变革，促进学校多样化。其次，鸿都门学作为一种专门学校，作为一种新的办学形式，为后来专门学校的发展提供了经验。同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。 2、中体西用（6 “中体西用”是洋务派关于中、西文化关系的核心命题，也是指导思想。并且提倡“中体西用”的也并不都是洋务派人物，但在洋务派运动时期多附从洋务派，为洋务派提供思想理论。“中体西用”是洋务派实践活动的基本方针，体现在洋务教育活动的各个环节。后来也指导了新政时期的改革。张之洞的《劝学篇》全面阐述了“中学为体，西学为用”的教育观点，主张中学之体对西学之用的主导和导向作用，学西学，以补中学之不足。中体西用思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，使西学在中国的发展得以可能，启动了中国近代教育改革的步伐，催发新式教育产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开展留美教育等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。而最大的缺陷在于根本目的是维护封建统治，没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排斥性反应。 3、最近发展区（7 维果斯基在自己的文化历史发展理论中提出，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出跟高的发展要求，这更有利于儿童的发展。 4、元认知策略 元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略、自我指导策略等。 5、苏格拉底法（13 苏格拉底方法，又称“问答法”、“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽就是对

名词解释总结

名词解释总结 第五章 DNA 复制 DNA复制（DNA replication）：亲代双链DNA分子在DNA聚合酶的作用下，分别以各单链DNA分子为模板，聚合与自身碱基可以互补配对的游离的dNTP, 合成出两条与亲代DNA分子完全相同的子代DNA 分子的过程。 复制子（Replicon）:又称复制单位或复制元;DNA中含有一定复制起点和复制终点的复制单位; 1.3万～90万不等 复制体（Replisome）：复制叉处的许多酶和蛋白组成的复合体，协同动作合成DNA。 The multi protein (30±) structure that assembles at replicating fork to undertake synthesis of DNA 。 DNA的半保留复制（Semi-Conservation Replication） 复制过程中各以双螺旋DNA的其中一条链为模板合成其互补链，新生的互补链与母链构成子代DNA分子复制起点（origin）：复制开始处DNA分子的特定位置 原核生物（Prokaryote）：单复制起点 真核生物（Eukaryote）：多复制起点 复制叉（Replication fork）：染色体中参与复制的活性区域，即复制正在发生的位点 复制眼（replication eye）：电子显微镜下观察正在复制的DNA，复制的区域形如一只眼睛 慢停突变(slow-stop mutation） 在37℃下可以正常发动DNA的复制，当转入42℃的培养条件下，由于DNA的延伸由延长基因控制，整个复制过程不会立即停止，只有当完成这一周期的复制后，下一周期的复制启动不能发动 快停突变(fast-stop mutation） 复制延长基因温度敏感型突变体，在37℃和42℃下均可以正常发动DNA的复制，但当转入42℃的培养条件下，由于DNA延长基因的突变，整个复制过程表现立即停止的表型。 θ复制(Theta structure replication) 双链环状DNA的复制眼可以形成一种θ结构，形状像希腊字母θ， D环式复制（Displacement form replication） 线粒体和叶绿体DNA的复制方式，复制起点先是以一条链为模板起始合成DNA的一段序列；两条链的起点并不在同一个点上，由于两条链的起点分开一定距离，所以产生D环复制 共价延伸方式（covalence elongation）或滚环式复制（rolling circle replication） 多为病毒、细菌因子的复制方式， DNApol三种的比较 DNA旋转酶（gyrase）又称拓扑异构酶Ⅱ DNA解旋酶（DNA helicase） DNA解旋酶是利用ATP水解获得的能量来打断氢键，解开双链DNA并在DNA分子上沿一定方向移动的一类酶的总称（又称解链酶）。 单链DNA结合蛋白（single-strand binding protein, SSB） 防止DNA单链的链间或链内局部“退火”并保证其完整性与伸展性，使单链DNA处于稳定的状态一类蛋白即SSB与DNA单链相结合，既防止核酸水解酶的作用，又避免解开的单链DNA重新缔合形成双链，从而保持一种伸展状态，以保证复制顺利进行。 在DNA的修复和重组中都有SSB的参与 DNA连接酶（DNA Ligase） DNA半不连续复制（semidiscontinuous replication） 认为DNA的新合成链的走向为3’——5’实际上是由许多5’——3’方向合成的DNA片段连接起来的岗奇片段（Okazaki fragment） DNA合成中首先出现的较短的DNA 片段