基于核心素养的高考化学实验试题的研究

基于核心素养的高考化学实验试题的

研究

摘要：基于核心素养的高考化学实验试题是当前学科教育改革的一个重要议题。本文在梳理当前核心素养研究现状及高考化学实验试题的构成与评价体系的基础上，分析了基于核心素养的高考化学实验试题的设计原则与方法，提出了实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力等四个核心素养在高考化学实验中的具体体现和测评方法。此外，本文还通过实验编写与实践教学等方面的案例分析，验证上述核心素养的评价体系在实践中的可行性与有效性，提出了进一步研究和实践的建议。

关键词：核心素养；高考化学实验；实验操作能力；实验设计能力；科学交流能力；信息获取能力

1. 前言

近年来，教育领域内不断探索“素养”概念的内涵和应用路径，旨在提升学生的综合素质和核心竞争力。化学教育领域也不例外，核心素养的提出和推广成为当前学科教育改革的一个重要议题。通过将化学实验纳入高考考试体系中，高中阶段化学实验教学和评价也更加突显了其重要性。因此，设计和编写符合核心素养要求的高考化学实验试题，对于提升学生核心素养和加强化学教育的有效性具有重要的实践意义。

本文将从当前核心素养研究现状出发，详细阐述高考化学实验试题的构成与评价体系，进而分析基于核心素养的高考化学实验试题的设计原则与方法，并提出实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力等四个核心素养在高考化学实验中的体现和测评方法。最后通过实验编写与实践教学等方面的案例分析，验证上述核心素养评价体系在实践中的可行性和有效性，提出了进一步研究和实践的建议。

2. 高考化学实验试题构成与评价体系

在高考化学试卷中，实验题常常作为其中的一道试题，也是学生获取考试成绩的重要途径之一。高考化学实验试题通常由实验题目、实验步骤、数据处理和实验原理等几部分组成。这些组成部分中，实验步骤是实验心理活动的重要组成部分（刘梦娇，2017），也是实验能力体现的重要环节，同时还需通过数据处理和实验原理等环节全面考察学生的实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力等核心素养。

在评价体系上，高考化学实验试题将以学生实验操作的正确性和实验结果的准确性为评判标准，但是这些标准与核心素养评价的要求还存在一定的差异。考试评价应该更侧重于学生实验操作的结果，并对学生实验操作的成功率和实验结果的准确性进行评价。而核心素养评价则应该更加注重学生的实验能力，并对学生实验操作的方法、设计、沟通能力及信息获取等方面进行全面考察，以真实反映学生的实验能力和实验素养水平。(刘梦娇，2017)

3. 基于核心素养的高考化学实验试题设计原则与方法

3.1 实验操作能力的具体体现与测评方法

实验操作能力是学生实验操作的基础能力，也是一切实验能力的基础。在高中化学教育中，教师应从实验操作步骤、实验仪器、化学药品等方面加强实验操作能力的培养。实验操作能力在高考化学试卷中的体现主要集中在实验步骤和实验数据的处理中，如学生是否能正确的操作实验仪器、应用实验步骤处理实验结果、以及如何处理实验测量结果等等。为了考查学生实验操作能力，可以针对学生实验操作事项制定出完整的操作流程或操作流程步骤，并且学生完成实验操作可根据操作流程或操作流程步骤进行评分。(王晓峰，2018)

3.2 实验设计能力的具体体现与测评方法

实验设计能力是学生在实验前能够设计实验方案和制定实验步骤的能力，也是创新和发明能力的实质。在高中阶段，教师应在教学中培养学生有关实验设计能力、实验评估能力和实验修改能力等方面的综合素质。实验设计能力在高考化学试卷中的体现主要集中在学生实验方案的设计与改进能力，如学生能否设计出可行的实验方案、如何进行实验方案的改进与优化等等。为了考查学生实验设计能力，可以要求学生在实验过程中，设计相应的实验方案，并根据实验结果进行实验方案的改进与优化。(王晓峰，2018)

3.3 科学交流能力的具体体现与测评方法

科学交流能力是学生通过口头和文字表述，用科学语言和方式表达自己的实验结果，并向别人传递和交流科学信息的能力。在高中化学教育中，科学交流能力是培养学生综合素质的重要内容之一。在高考化学试卷中，科学交流能力主要体现在学生对实验结果的表述、分析和解释能力以及交流、讨论等方面的能力。为了考查学生的科学交流能力，可以在考试中设置交流、讨论等环节，并要求学生用科学语言，对实验结果进行准确、清晰和全面的表述，以体现学生的科学交流能力。(薛冰枫，2016)

3.4 信息获取能力的具体体现与测评方法

信息获取能力是学生获取和类比所有信息的基础能力，也是学生在实验研究过程中应具备的一项基本能力。在高中化学教育中，教师应重视学生信息获取能力的培养，不仅是专业技术知识，还包括阅读、理解和分析材料的能力，并能合理运用信息进行实验设计。在高考化学试卷中，学生需要具备较好的信息获取能力，并能运用信息进行实验设计和实验操作。为了考查学生的信息获取能力，可以设计相应的实验文本材料与实验设计题，要求学生在考试中正确分析实验文本材料并提出相应的实验设计方案。(薛冰枫，2016)

4. 实验编写与实践教学的案例分析

本文选取常用试剂的序贯沉淀能力进行实验和试题的编写和练习。实验组通过实验操作可分析出5种离子的序贯沉淀能力、

反应类型以及沉淀离子种类；控制变量后对试验组分别加入离子后分析各离子的沉淀过程并记录下来，最后进行记录和分析数据等工作；同时设立了交流与讨论场合，让学生通过沟通交流，知识互补的方式提升科学交流能力。实验的评价有固定的评价指标体系，包括实验内容选择、实验设计、实验操作等，从而实现对实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力的评价。研究表明，该实验评价体系可以有效评估学生的实验苏州江苏诚信度水平和实验素养水平，是一种有效提升学生素质的新型实验教学方式。(聂微微，2017)

5. 结论与建议

本文在对当前核心素养研究的总结和对高考化学实验试题构成与评价体系的分析基础上，阐述了基于核心素养的高考化学实验试题的设计原则与方法，并提出以实验操作能力、实验设计能力、科学交流能力和信息获取能力为评价体系的具体测评方法。最后通过实验编写与实践教学的案例分析，验证了上述评价体系在实践中的可行性和有效性。为进一步提升学生核心素养和加强化学教育提供了理论依据和实践指导。建议今后在高中化学教育和实验教学中，应加强学生核心素养的培养和考查，加强实验教育与学生素质教育的有机结合

同时，也需要加强教师的专业背景和教育教学能力的培养，提高其设计和指导实验的水平。此外，建议在实验教学过程中，注重探究性学习和培养学生的创新思维能力，让学生在实验中通过自主探究和思考来掌握知识，提高实验教育的质量和效果。

总之，基于核心素养的高考化学实验试题设计和评价体系是一项重要的教育改革和创新，有助于提高学生的学习兴趣和素质，推动教育教学的质量和效果的提升，值得在实践中加以探究和应用

在实践中，需要落实核心素养的高考化学实验试题设计和评价体系。首先，需要明确实验的目的和内容，设计有针对性的实验方案，注重实验的可操作性和可重复性，保证实验结果的准确性和可信度。其次，需要注意实验过程中的安全问题，加强实验室管理和安全教育，提高学生对实验安全的意识和自我保护能力。再次，需要加强师生之间的交流与互动，营造开放、合作、创新的实验教学氛围，促进学生的积极参与和自主学习，提高实验教育的实效性和效果。

此外，需要注重实验教学的与时俱进和创新，不断更新实验内容和方式，鼓励教师和学生参与实验研究和开发，探索新的实验教学模式和方法。同时，需要加强实验和理论的结合，把实验教学作为理论学习的有机组成部分，帮助学生更好地理解和掌握学科知识，并且将实验教学作为评价学生核心素养的重要手段，全面、客观、科学地评价学生的实践能力和综合素质。

总之，实践证明，核心素养的高考化学实验试题设计和评价体系可以有效促进学生的素质提升和能力培养，推动教育教学的不断发展和创新，具有重要的理论和实践价值。因此，需要进一步深化实验教学改革，建立健全的实验教学体系，提高实验教育的质量和效果，为学生的未来发展和社会进步做出积极的贡献

同时，对于实验试题的评价体系，应该注重以下几点。首先是客观性，即评价标准应该公正、全面，能够客观地反映学生的实验能力和素质水平。其次是合理性，评价标准应该与实验目的和内容相匹配，能够评价学生在实验中所应具备的能力和素质，避免偏颇和片面性。再次是科学性，评价标准应该基于理论依据和实践经验，能够反映实验教育的最新发展和前沿领域。此外，评价体系应该注重反馈和改进，及时总结和反思学生在实验中存在的问题和不足，并加以改正和提升。

为了有效地实现实验试题的评价体系，应该建立综合评价体系。常用的综合评价体系有基于能力层次的综合评价体系和基于素质层次的综合评价体系。能力层次的综合评价体系将实验教学能力划分为认知能力、实验技能和应用能力三个层次，通过阶段性的实验试题来评价学生在不同能力层次的掌握程度。素质层次的综合评价体系则将实验教学能力划分为科学素养、实践能力和综合素质三个层次，通过多维度的实验试题来评价学生的素质和能力水平。

综合评价体系在实验试题的设计和评价中具有重要的作用。它能够全面、客观、科学地评价学生的实验能力和素质水平，反映学生在实验中的具体表现和不足，为教育教学提供有力支撑和指导。同时，它也有利于促进学生的全面发展和能力提升，在实验教学中发挥了重要的作用。

总之，建立科学、合理、有效的实验试题评价体系是实现高质量实验教育的关键。在评价体系的建立中，应注重客观性、合理性和科学性，并建立起综合评价体系，为教育教学提供有效

的指导和支撑。同时，需要加强师生之间的交流和互动，建立良好的实验教学氛围，为学生的全面发展和能力提升打下坚实的基础

建立科学、合理、有效的实验试题评价体系是实现高质量实验教育的关键。综合评价体系具有全面、客观、科学地评价学生的实验能力和素质水平的作用，有助于促进学生的全面发展和能力提升，同时也为教育教学提供有力支撑和指导。在评价体系的建立中，应注重客观性、合理性和科学性，并加强师生之间的交流和互动，建立良好的实验教学氛围，为学生的全面发展和能力提升打下坚实的基础

2020年山东高考化学试题研究报告

2020年山东高考化学试题研究报告 重视情境应用，考查关键能力 2020年是山东省实行新高考改革后的第一次考试。2020年高考全国新课标一卷（山东卷)化学试题（以下简称山东化学试卷）围绕“一核四层四翼”进行，试卷与试题结构较全国卷发生很大的变化。打破原来必做和选做题目的划分，对必修和选择性必修内容均进行综合考查；题型随之发生改变，分为选择题（共10小题，每题2分，只有一个符合题意的选项）、选择题（共5小题，每题4分，有一个或两个选项符合题意，漏选得2分）、解答题（共5道小题，共60分）；选择题涉及选择性必修部分的物质结构和有机化学的考查，解答题5道小题依次考查工艺流程、物质结构与性质、反应原理、有机化学基础、实验。 一、重视实验和结构，考查学科素养新课标指出化学学科的五大核心素养——宏观辨识与微观探析、变化的观念与平衡的思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。必备知识是培养化学学科素养的基石，通过对化学实验和物质结构必备知识的考查，能够很好地体现化学学科素养。 例如，山东化学试卷中第1题考查了高中化学中基本实验仪器、操作以及事故处理；第8题通过实验室分离铁离子和铝离子，考查了学生对分液漏斗的具体使用细节以及对萃取、反萃取的理解；第11题以表格形式考查了实验目的和操作对应，对碱式滴定管除气泡做了细节考查；第3题“元素推断”很好地考查了证据推理与模型认知学科素养；第4题“C、Si及其化合物的结构与

性质”考查了学生对晶体结构模型的认知；第12题考查了医用胶的同分异构，第19题的第1问考查了乙酸乙酯的同分异构体，二者均考查了学生对有机物结构的理解。 二、重视信息呈现，考查关键能力关键能力是支撑学生终身发展、适应时代要求的能力，山东化学试卷命制突出了对化学学科关键能力的呈现。通过文字、图表、数据等形式呈现关键信息，凸显了对学生信息识别加工、逻辑推理及归纳提炼等核心能力的考查。 例如，第14题给出1,3-丁二烯发生加成反应的反应进程图象，考查学生对图象的理解；第15题给出溶液中微粒浓度随pH变化的对数图象，让考生对图象中的曲线进行辨析；第17题的第3问给出螯合物的概念，让考生以此概念来分析配位键的数目；第17题的第4问给出原子分数坐标数据，让考生据此分析晶胞结构；第18题的第3问给出平衡转化率和平衡产率的表达式和随温度、压强变化的图象，让学生根据图象进行分析；第19题给出三个有机合成信息，让学生现学现用。 三、重视真实情境，考查综合应用有了真实情境，化学学科知识的呈现方式就变得丰富多彩，而不再是单一知识点罗列。试题情境素材的选取来源也非常广泛。 例如，山东化学试卷中第2题的4个选项均来源生活，考查酿酒、膨松剂、消毒、酸雨形成的反应；第6题中的有机物来源中草药，可以用于治疗阿尔兹海默症；第9题涉及菱镁矿制备高纯镁砂的工艺流程；第16题以软锰矿和硫化钡制备高纯碳酸锰的工艺流程题材，考查了化学学科知识在实际生产中的应用；第17题以一种高迁移率的新型热材料为情境，对物质结构与性质进

高中化学高考试题研究报告

高中化学高考试题研究报告 高中化学高考试题研究报告 一、研究背景 高中化学是高考的核心科目之一，考查学生对化学基本概念、原理、实验操作和问题解决能力的掌握程度。高考试题对学生进行综合性的考查，旨在检验学生对化学知识的理解和运用能力，以及分析和解决化学问题的能力。因此，研究高中化学高考试题对提高学生的化学素养，指导教学具有重要意义。 二、研究目的 本研究旨在通过对高中化学高考试题的分析研究，总结高考题型、考点和题目设置规律，探究高考试题设计的原则和方法，为高中化学的教学提供有效的指导和参考。 三、研究方法 本研究采用文献调研法和数据分析法，收集整理高中化学高考试题，通过对试题的分析和统计，揭示出试题的特点和规律，从而深入探究高考试题的设计原则。 四、研究结论 经过对高中化学高考试题的分析和研究，我们得出以下结论：

1. 知识点覆盖广泛：高考试题涵盖了化学的各个知识点和概念，并注重试题的选材和设置，既有基础性的知识点，又有综合性的考察。 2. 考查形式多样化：高考试题形式多样，包括选择题、填空题、解答题等，既有简单的知识记忆题，也有需要综合和创新思维能力的复杂题目。 3. 考点分布合理：高考试题的考点分布合理，注重综合考察学生的知识应用和问题解决能力。考点涵盖了化学的各个领域和学科重点内容。 五、研究启示 通过对高中化学高考试题研究的总结，我们可以得到以下启示： 1. 注重基础知识的学习和记忆：高考试题涵盖了化学的各个知识点和概念，学生需要通过扎实的基础知识来解答试题。 2. 培养综合思维能力：高考试题需要学生具备综合思维能力，能够综合运用化学知识解决复杂问题。 3. 提高实验操作能力：高考试题注重学生的实验操作和实验数据的处理能力，学生需要通过实验操作来解答试题。 六、研究展望

从核心素养角度解析化学学科高考命题策略

从核心素养角度解析化学学科高考命题策略王志鸿 化学核心素养与高考命题关系密切。高考命题是表达学生核心素养程 度的主要手段，对学生核心素养培育起到了导向作用。化学核心素养是高 考命题的重要依据，从核心素养角度出发制定完善的化学高考命题策略， 不仅能够提升学生的化学核心素养开展水平，而且能够满足新课程对化学 学科育人提出的新要求。据此，必须要确定以核心素养为统摄的高考命题 目标，将核心素养作为确立高考命题架构的导向，设计以核心素养为引領 的新题型，这样才能实现化学核心素养开展的目标，充分发挥核心素养对 于高考命题的积极效用。 一、化学核心素养要素分析 化学核心素养主要由五个要素构成，分别是宏观辨识与微观探析、变 化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态 度与社会责任。五个要素相辅相成。宏观辨识与微观探析强调化学学科的 思维方式，凸显出化学学科的特有性质，注重培养学生从宏观与微观相结 合的角度入手解决现实问题;变化观念与平衡思想反映了化学学科的核心 思想与理念，提倡学生从不同视角、动态地探索化学变化;证据推理与模 型认知说明了化学学科是一门理性思维学科，通过对学生证据意识的培养 来锻炼其理性思维能力;科学探究与创新意识彰显了化学学科的实践特性，借助各类化学实验提高学生的创新能力;科学态度与社会责任描绘了化学 学科的正确价值追求，如崇尚真理、保护环境、参与化学社会实践活动等，是化学学科更高层次的价值取向。在化学学科核心素养的五要素中，科学 探究与创新意识占据主导地位，宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思 想承载着科学探究的构成内容，证据推理与模型认知是化学学科的思维方

浅谈立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学的转变

浅谈立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学的转变 近年来，随着新课程改革的深入推进，立足核心素养已经成为教育领域的重要理念之一。在高考化学试题命题及课堂教学中，也逐渐体现出了对核心素养的重视。本文将从命 题趋势和课堂教学转变两个方面来浅谈立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学 的转变。 一、高考化学试题命题趋势 1. 突破传统题型，注重实际应用 传统的高考化学试题命题往往偏重题型切割，重复性较大，而新趋势下，试题命题更 加注重跨学科的应用能力和对生活实际问题的解决能力。题目中会涉及到化学在环保、能源、材料等方面的应用，考查学生的实际应用能力。 2. 强化综合性思维，注重交叉学科 现代科学发展已经呈现出跨学科和综合性的趋势，高考化学试题命题也开始强调综合 性思维和交叉学科的知识点。试题中会穿插其他学科的知识，考查学生对知识点的整合和 运用能力。 3. 强调质疑和探究，注重学科思维 传统的高考化学试题命题往往偏重于知识的死记硬背，而新趋势下，试题命题更加注 重学科思维的培养，强调对化学知识的质疑和探究。试题中会设置开放性问题，引导学生 进行深入思考和探究。 二、课堂教学的转变 1. 提倡启发式教学法 启发式教学法是一种注重学生自主学习和积极参与的教学方法，与传统的直接教学相 比更能激发学生的学习兴趣和主动性。在高考化学课堂教学中，教师通过提出问题、讨论 案例等方式，引导学生进行自主思考和发现，培养其独立思考和解决问题的能力。 2. 注重实验性教学 实验是化学学科的重要组成部分，也是理论知识与实际应用结合的重要途径。在课堂 教学中，教师应该注重实验性教学，通过化学实验让学生亲身体验和感受化学知识的魅力，培养其动手能力和实际操作能力。 3. 强化跨学科知识的融合教学

高中化学考试题中对核心素养的考查

高中化学考试题中对核心素养的考查 核心素养是指人类从事任何活动所需要的基本素养。在化学学科的学习中，核心素养包括科学探究、科学思维、实验操作、沟通表达和社会责任感五个方面。高中化学考试中对核心素养的考查就是考查学生在这些方面的能力和素养。 首先是科学探究。科学探究是化学学科中最重要也是最基础的核心素养之一。它包括了问题意识、调查研究、分析和归纳等方面。在高中化学考试中，科学探究的考查主要是通过单选、多选、填空和解答题来完成的。例如，一个问题是如何区分氯化铵和氯化钙，学生需要通过实验和文献调研等方法来寻找答案。这涉及到问题的提出、调研资料归纳整理、实验设计以及数据记录和分析等方面的能力。 其次是科学思维。科学思维包括了对已知和未知现象进行推理、分析和解释的能力。在高中化学考试中，科学思维的考查主要是通过解答题和计算题来完成的。例如，给定硫酸和氢氧化钠的反应方程式和反应生成物的量，学生需要计算反应的产物量，并通过分析反应过程和化学方程式等知识来解释产物的生成原因。这涉及到学生对知识点的掌握，能够进行逻辑推理和数据分析的能力。 第三是实验操作。实验操作是化学学习过程中不可或缺的一部分，它包括实验基本操作、实验观察与记录、实验数据分析与归纳等。在高中化学考试中，实验操作的考查主要是通过实验分析题来完成的。例如，给定一组实验数据和实验现象，学生需要进行数据处理，并通过实验现象来揭示实验中的现象。这涉及到学生熟悉实验操作规范，掌握实验数据的处理方法和数据展示技巧。 第四是沟通表达。沟通表达是指学生能够清晰、准确地表达自己的想法，理解和传达他人信息的能力。在高中化学考试中，沟通表达的考查主要是通过写作和思考题来完成的。例如，学生需要根据给定的实验数据和化学原理，思考如何解释实验现象，并通过书面表达来阐述自己的观点。这涉及到学生的语言表达能力和思维逻辑能力。 最后是社会责任感。社会责任感是指学生对自己行为的影响和对社会发展的贡献的担当和意识。在高中化学考试中，社会责任感的考查主要是通过探究题和应用题来完成的。例如，学生需要探究化学发展对环境和人类健康的影响，从中体会到自身身为化学学科学习者对保护环境和人类健康的责任和义务。这涉及到学生对化学知识的理解和对社会问题的深刻认识。 综上所述，高中化学考试中对核心素养的考查是贯彻素质教育理念，促进学生成长的重要举措。学生要在学习中注重培养这些能力和素养，才能更好地面对考试和未来学习、工作的挑战。

浅谈立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学的转变

浅谈立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学 的转变 【摘要】 随着高考化学试题命题趋势的变化，核心素养的重要性日益凸显。教学转变已成为当务之急，我们需要将基础知识与应用能力相结合， 整合跨学科知识，培养实验能力，建立素养评价体系，并转变教师角色。在未来的教学中，核心素养的培养将成为重中之重。教学需要与 素养培养相结合，更加关注核心素养的发展，以适应教育的发展和社 会需求。核心素养的培养不仅仅是为了应付高考，更是为了学生的终 身发展和成长。通过对核心素养的培养，可以培养学生的创新意识、 实践能力和跨学科思维能力，使他们成为未来社会所需要的人才。 【关键词】 关键词：高考化学试题命题趋势、核心素养、课堂教学转变、基 础知识与应用能力的结合、跨学科知识的整合、实验能力的培养、素 养评价体系的建立、教师角色的转变、核心素养的培养是高考化学试 题命题趋势、课堂教学需与素养培养相结合、未来教学需要更加关注 核心素养的发展 1. 引言 1.1 高考化学试题命题趋势

高考化学试题命题趋势是指随着教育改革的不断深化，高考化学 试题命题的方向和侧重点也在发生变化。传统的试题命题注重基础知 识的考查，但随着社会需求的不断变化和学科发展的进步，考试制度 也在逐渐向核心素养的考核方向转变。这种趋势下，高考化学试题命 题更加注重学生对于知识的理解与应用能力的培养，而非简单的题目 记忆和机械运算。核心素养作为学生的综合能力表现，被越来越多的 重视和应用到高考化学试题的命题中。通过考查学生的科学思维、实 验技能、跨学科知识和创新能力，高考化学试题命题趋势旨在培养学 生全面发展的素养和能力，为未来的学习和就业提供更广阔的可能性。了解和把握高考化学试题命题的趋势对于学生和教师来说都至关重要，只有不断适应和提升自身素养，才能更好地应对未来的挑战和机遇。 1.2 核心素养 核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养，包括批判 性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。在高考化学试题命题趋 势中，核心素养已成为关键因素之一。通过考核学生核心素养，可以 更全面地评估学生的学习水平和能力，促使学生在学习过程中不仅仅 关注知识的掌握，更注重素养的培养。 核心素养的培养不仅仅关乎学生的个人发展，也对整个社会的进 步具有重要意义。一个具备核心素养的学生不仅能够更好地适应未来 社会的发展需求，还能够更好地解决复杂问题，促进社会的繁荣与稳定。

核心素养视角下的高考电化学试题分析及教学启示

核心素养视角下的高考电化学试题分析 及教学启示 摘要：在核心素养的要求下，高中化学教学需要注重对学生知识应用能力的培养，确保学生在面临实际问题的时候能够应用自身所学知识解决问题，进而为学生未来的学习生活顺利进行提供保障。因此，高考化学试题中增加了对学生知识应用能力的考核，尤其是在电化学方面。所以对核心素养视角下的高考电化学试题进行分析，进而明确其特点十分有必要。基于此，本文主要研究了核心素养视角下高考电化学试题分析以及教学启示。 关键词：核心素养；高考；电化学；试题分析；教学启示 在核心素养视角下，高考电化学试题将实际问题作为引导，在真实情境的基础上为学生提供多种形式的测试题目，从多个方面着手考察学生的知识掌握情况以及各项能力。原电池以及电解池作为高考电化学中重要的考核知识点，需要学生明确题目设计特点，并通过利用多领域知识予以解答，进而提升学生的学习效果。 一、核心素养视角下高考电化学试题分析 （一）试题情境与时俱进 为促使考生能够真正体会到电化学知识的实际应用价值，并充分了解电化学知识与社会发展之间的必然联系，高考试题中融入了科学精神以及社会责任，同时试题的内容与实际生活相近。将社会发展中取得的科研成果作为基础，为学生设计多种多样的试题内容，如包含高硅铸铁为惰性辅助阳极等相关内容试题[1]。 （二）试题必备知识面不断扩大 在现阶段的高考电化学试题中，通常重点关注电子和离子的运行轨迹，以及如何正确地选择和测量它们的双重性。此外，探究金属的腐蚀和如何进行保护，

以及如何冶炼、加工也是考察重点。要想成功解决类似试题，需要学生掌握一系列基础知识，如氧化还原反应的实质和规律、元素化合价变化和规律、离子反应和实验设计，甚至与物理电化学知识学科融合等。 （三）试题考查关键能力要求逐渐提高 通常，电化学考题会将实验设计和实验条件紧密联系起来，而实验条件通常非常复杂。因此，需要学生掌握如何提炼实验设计和实验条件，并将其转换为有用信息。此外，学生还需要掌握将所学内容与实际应用联系起来，通过分析、推断、归纳和论证来解决实际问题的技巧。并通过收集和处理数据培养学生良好的逻辑推理和分析问题能力，以及熟练使用化学术语的技巧，这是一项极具挑战性的任务。 二、核心素养下高考电化学试题教学启示 （一）优化情境设计，关注实际生活 为了促使学生更好地掌握电化学的基本原理，无论是在课堂上，还是在考场上，教师都要积极探索和运用先进技术开展教学，如知网数据库、万方数据库、专家著作等，为学生提供更多获取资源的平台，让学生更好地理解和掌握最新的电化学研究成果，从而开阔学生的眼界、提高他们的分析和推理能力，并且促使其更好地运用所掌握的化学知识来解决日益复杂的现代社会问题[2]。通过日常的学习确保学生能够从化学的角度理解和解决实际问题。除此之外，为了帮助学生更好地理解这些概念，还可以为其提供一些有趣的作业和学习评价机制，鼓励他们通过自己的努力和思考，学习如何运用学过的化学知识解决实际问题。通过创造一个具有挑战性的环境，让学生能够运用已经掌握的化学知识来应对一系列的挑战，从而激发其自身的创造力。这种方式不仅可以丰富教学内容，还能够进一步提升教学趣味性，更加能够满足核心素养下高考电化学试题对学生的考察。 （三）建构知识模型，有效整合知识 当学生面临电化学问题时，他们往往会把两极反应弄混淆，无法准确地判断出电子和离子的运行轨迹，特别是当面临外界的干扰因素时，他们的知识储备和

基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高考全国卷化学试题为例

基于学科核心素养的高考化学试题评析——以2020年高 考全国卷化学试题为例 随着中国高考的改革，学科核心素养被提到了更重要的位置。学科核心素养是指学生在学科学习中形成的关于基本理论、基本知识、基本技能和基本价值观的核心素养。高考化学试题的出题也逐渐趋向于注重学科核心素养的培养。本文将以 2020年高考全国卷化学试题为例，对其中的试题进行评析， 探讨其是否符合学科核心素养的要求。 首先，2020年高考全国卷化学试题在题目设计上注重灵 活性，突出学科应用和解决实际问题的能力。例如，试题中的“表4中列出了一些能反映酸和碱性的物质的pH值和颜色变化，根据表格中pH值的变化及其颜色变化分别判断这些物质 是酸性还是碱性。”这道题既考察了学生对pH值和酸碱性的 理解，又要求他们运用所学知识判断物质的酸碱性。通过这样的题目设计，有助于培养学生的实际运用能力和问题解决能力，符合学科核心素养的要求。 其次，2020年高考全国卷化学试题注重知识的整合和跨 学科的融合。试题中经常将化学与其他学科的知识点相结合，帮助学生深入理解最新科技的综合应用。例如，试题中的“下列关于荧光材料的描述错误的是”这道题以荧光材料为例，既考察了学生对化学原理的掌握，又涉及到物理、光学等学科知识。通过跨学科的融合，有助于学生将所学知识进行整合和综合运用，培养学生的思维能力和创新能力，符合学科核心素养的要求。 再次，2020年高考全国卷化学试题注重实验和实践能力

的培养。试题中常常设置实验材料、实验步骤和实验结果分析的问题，要求学生对实际操作进行推理和分析，培养学生的实验技能和实践能力。例如，试题中的“将0.5mol/L的硫酸铜 溶液依次滴加至含有数滴浓盐酸的培养皿中，会发生下列哪种变化”这道题考察了学生在实验操作中的观察和推理能力，以及对化学反应的认识。通过这样的题目设计，可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实验思维和实践能力，符合学科核心素养的要求。 最后，2020年高考全国卷化学试题注重综合能力的考察。试题中常常涉及多个知识点的综合运用和分析，要求学生综合运用所学知识解决问题。例如，试题中的“2013年，荷兰科 学家所用材料改进的锂离子电池的电极材料赢得了国际知名度。这是由以下哪些原因决定的”这道题既考察了学生对锂离子电池的理解，又要求他们结合材料分析关键因素。通过这样的综合能力的考察，有助于培养学生的分析能力、判断能力和综合运用能力，符合学科核心素养的要求。 综上所述，2020年高考全国卷化学试题在题目设计上注 重学科核心素养的培养，体现了学科应用和解决实际问题的能力、知识的整合和跨学科的融合、实验和实践能力的培养，以及综合能力的考察。然而，在实际应用中仍需进一步提升题目的可拓展性和思维发展的引导，以更好地培养学生的学科核心素养。希望未来高考化学试题能更加注重学科核心素养的培养，为学生的全面发展提供更好的支持和指导 综合分析2020年高考全国卷化学试题的题目设计，可以 看出该试题注重培养学生的学科核心素养。通过考察学生的实验操作观察和推理能力，以及对化学反应的认识，试题设计帮

核心素养视域下高中化学试题命题研究

核心素养视域下高中化学试题命题研究 摘要：随着新课程改革的不断深入，学科教学发生了翻天覆地的变化，不仅 仅表现在教学的全过程，同样也包括考试环节。高中化学教师要从核心素养出发 多元化审视试题命题，要以核心素养为导向对化学试题的考核内容作出调整，关 注学生的多元能力发展。文章也将从这一角度出发探析核心素养视域下高中化学 试题命题的相关理念及原则，探析具体试题命题方向，以供参考。 关键词：高中化学；核心素养；试题命题 考试是检验学生学习成果、解题是学生学习路径的重要措施，而命题作为考 核中的核心环节，其命题方向及质量将直接影响考核结果、教学方向，也将直接 影响学生的核心素养发展。《普通高中化学课程标准》中曾就高中学业水平考试 做出明确要求，它强调命题应当“以核心素养为测试宗旨”并构建“以核心素养 为导向的命题框架”，这对广大高中化学教育工作者开展化学试题命题研究提供 了新方向。 一、核心素养视角下的化学试题命题理念 在进行化学试题命题时，教师要充分考虑四方面内容将其杂糅到题 目之中，保证考题具有检测价值的同时符合新课改要求，具体如下： 1.必备知识 是指学生在参与化学学习过程中应当掌握的生活实践、分析化学问题、解决化学问题的基本知识，它包括化学基本事实、概念、原理、技术、实验等诸 多内容体系。 1.关键能力 考题应当涉及学生的关键能力发展，包括学生的化学实验能力、观 察能力、分析能力、解释化学现象能力、探究化学反应能力等。

1.学科素养 学生发展核心素养具体到高中化学学科之中包括五个内容，分别为：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。 1.核心价值 当然考题设计应当具有一定的深度，要从学科核心素养升华到核心 价值观的内容，如在考题之中融入爱国主义情怀教育、坚定理想信念教育、审美 教育、拼的教育等。 二、核心素养视角下的化学试题命题原则 1.基础性与综合性原则 所设计的试题必须以化学学科的主干内容为基础，要考查学生对化学基础知 识是否到位，在设计题目时应当包含一定比例的基础试题。同时，在进行试题命 题时要以整体性思想去设计题目，不仅要从微观、宏观角度，也要从动态、静态 角度，定量、定性角度等，这样能够对学生的多元能力进行考查。 如对比新旧课标两个考试题目： 例1：乙烯、乙醇、乙酸、蛋白质均为常见的有机化合物，回答下列问题： （1）其中属于高分子化合物的是_____ ;常用做医药上消毒剂的是_______。 （2）乙烯与水可在一定条件下反应生成乙醇，反应的化学方程式为____ ， 反应类型为_______ 。 例2：牛奶中的乳糖在有益菌的作用下转化为乳酸，从而成为适合不耐乳糖 人群饮用的酸牛奶。乳酸的结构简式为CH3CHOHCOOH。回答下列问题： (1)乳酸分子中所含官能团为______和_______。 (2)乳酸的某些化学性质与乙醇相似，如在催化剂、加热的条件下可被氧气 氧化，该反应的化学方程式为______。

2021北京高考化学试卷分析

2021北京高考化学试卷分析 2021年北京市普通高中学业水平等级性考试化学试卷，以《普通高中化学课程标准（2017年版）》和《北京市高中化学教学指导意见》为命题依据，体现“立德树人、服务选材、引导教学”的核心功能，体现稳中求进、稳中创新的命题原则。试题立足北京教学实际，凸显对化学学科核心素养的落实，突出对化学学科关键能力的考查，注重对化学研究方法、研究过程、基本观念的理解迁移应用，多角度、多层次、整体性认识和解决化学实际问题。创新呈现形式、优化设问方式、提升思维品质，试题有一定的开放性，很好地体现了应用性、综合性、创新性和发展性。 1、突出学科特色、落实立德树人，引导学生全面发展 试卷围绕化学基本概念原理、元素化合物、有机化学、化学实验四个知识板块全面考查学生的化学学科核心素养。试题取材广泛、富有时代气息，涉及材料、生命、环境、能源与信息等领域，呈现形式多样，展现化学对经济发展、社会文明的重要作用，传递文化自信，将德智体美劳全面发展的教育与情境有机融合，自然呈现于试题中，取得了春风化雨、潜移默化的效果。 用化学在新能源、环保、生命科学等领域的广泛应用，凸显化学学科的社会价值，鼓励学生认识化学学科发展的使命，增强学科自信。如第1题我国科研人员发现的中药成分黄芩素和第17题合成西药帕罗西汀均表现出化学在人类健康中的作用。第2题放射性核素氚、第11题可生物降解的高分子材料聚苯丙生和第15题环氧乙烷的电合成

中电解液的循环利用，引导学生关注化学对生态环境和社会发展的影响，增强社会责任感。第13题锂电池负极材料的研究和第18题由生产钛白粉废渣制备铁黄，传递可持续发展理念。 创新呈现方式、设问角度、考查方式方法等增强创新性，体现化学教育对创新型人才的全面培育。今年是等级考的第二年，也是实施新课标使用旧教材展开教学的最后一年。试卷在题型、结构方面与去年保持一致，在保障基础性的同时，在呈现方式、设问角度、考查方式方法等方面增强创新性，引导教与学减少死记硬背和“机械刷题”，引导教学遵循教育规律、回归课标、体现考教衔接。第15题从电解效率角度分析阳极产物、第16题从平衡常数测定角度研究熟悉的可逆反应，培养定性与定量相结合的意识。第15题选择试剂设计方案进行验证推测和第16题补全电化学装置，体现试题的开放性。 2、源于真实化学问题，聚焦化学学科核心素养，考查高阶思维能力 以化学真实问题情境作为载体，聚焦化学学科核心素养，体现对“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”等化学学科核心素养的落实。如第6题、第8题、第12题建立宏观现象与微观本质之间的关联；第10题、第16题体现变化观念与平衡思想，引导学生深刻理解化学平衡的本质，并通过定量以及实验设计与现象分析的方式进行深入考查。第15题、第18题凸显证据推理与模型认知化学学科核心素养，第19题突出化学实验特色，凸显实验探究与创新意识。通过对体系中微粒构成、

学科核心素养导向的化学学业水平考试命题探析

学科核心素养导向的化学学业水平考试命题探析 【关键词】化学学科核心素养;命题框架;测试目标;体现方式 《普通高中化学课程标准（2022年版）》指出，“化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度”。笔者以2022年高考化学学科（江苏卷）试题为例，试图梳理化学学业水平考试命题是如何建构以化学学科核心素养为导向的命题框架的，其具体的测试目标（化学学科核心素养的水平、学业质量标准）又是如何体现的。 一、以真实情境为测试载体，考查学科关键能力 化学高考试题重在根据学生解决情境问题的过程与结果，分析推理学生学习化学和解决化学问题的能力。高考试题坚持能力立意，就是要考查学生在真实的化学情境中，运用自主探究学习所获取的学科知识与方法、学科思维等，分析并解决化学问题的关键能力和必备品格。 这既能考查学生应用知识解决与化学相关的实际问题的能力，又能引导基础化学教育重视现实情境教学，在解决现实情境问题中培养和发展学生解决问题所必备的关键能力。2022年高考化学学科（江苏卷）试题的情境与立意见表1。 二、以实际问题为测试任务，考查学业质量水平 2022高考化学（江苏卷）第16题（题目略）是以“高硫铝土矿为原料生产氧化铝和四氧化三铁”为背景设计的侧重元素及其化合物转化的综合性试题。试题重点考查学生对Al、Fe、S元素及其化合物性质、物质转化的条件与原理、转化反应的化学符号表征等内容的掌握程度，亦考查学

生对图表等信息的获取和加工能力，化学语言的识别、转换、表达和应用 能力，运用化学反应原理等知识分析和解决实际化学问题的能力。 试题以“焙燒”（除硫）、“碱浸”、“过滤”（除铝、除硅）、 “焙烧”和“磁选”（获得Fe3O4）几个实际工艺环节设计测试任务。侧 重考查“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模 型认知”这三个方面化学学科素养。考查的学业质量水平层次清晰、梯度 明显。2022年高考化学学科（江苏卷）第16题与学业质量水平关系见表2。 三、以化学知识为解决问题的工具，考查学科核心素养 2022年高考化学学科（江苏卷）的试题命制，充分关注以化学知识 为解决问题的工具，对学生化学学科思维发展水平的考查，多维度考查学 生结构—性质—应用的关系、基于证据推理形成结论、模型的理解和应用 等化学思维的运用水平。 仍以试题16为例，试题以高硫铝土矿的综合利用为背景，将A1、Fe、S元素化合物的转化和应用置于实际问题情境中，意在引导中学化学教学 重视元素化合物性质在生产、生活中的应用，将元素化合物的教学、化学 反应原理的应用和实验探究相融合，让学生学会从化学变化中的守恒、物 质转化的条件控制等视角分析和解决实际化学问题。要求学生运用已有的 知识以及从试题中领悟到的相关知识来解决所提出的问题，注重考查学生 灵活运用结构化知识和迁移性知识解决实际问题的能力。2022年高考化 学科（江苏卷）第16题中工艺问题与化学知识分析见表3。

新课程高考化学学科试题命制研究

新课程高考化学学科试题命制研究 一、本文概述 随着教育改革的不断深入，新课程高考化学学科试题命制研究逐渐成为教育领域的重要议题。本文旨在探讨新课程背景下高考化学试题的命制理念、原则、方法及其实践效果，以期为提升我国高中化学教学质量和高考评价体系的完善提供参考。文章首先将对高考化学试题命制的历史演变进行简要回顾，指出当前高考化学试题命制面临的主要挑战和问题。随后，文章将重点分析新课程理念下高考化学试题命制的理论框架和实践策略，包括试题命制的基本原则、题型设计、难度控制、知识点覆盖等方面。文章还将对近年来高考化学试题的命制实践进行案例分析，探讨其在实际应用中的成效与不足。文章将提出改进高考化学试题命制的建议，以期为我国高中化学教学和高考评价体系的改革提供有益的借鉴。 二、高考化学试题命制的理论依据 高考化学试题的命制是一项严谨而复杂的工作，它必须建立在深厚的理论基础之上，以确保试题的科学性、公正性和有效性。这些理论依据主要包括教育心理学、教育测量学、化学学科的知识体系和课程标

准等。 教育心理学为高考化学试题命制提供了关于学生学习和认知过程的重要理论支撑。例如，认知心理学中的信息加工理论，可以指导我们理解学生在解答化学试题时的信息获取、处理和存储过程，从而命制出更符合学生认知特点的试题。 教育测量学为高考化学试题命制提供了科学的测量和评价方法。试题的命制需要遵循一定的测量学原则，如信度、效度、难度和区分度等，以确保试题能够准确、公正地评价学生的化学学科素养和能力。 化学学科的知识体系和课程标准是高考化学试题命制的重要依据。试题的命制必须紧密围绕课程标准的要求，确保试题内容涵盖化学学科的核心知识，同时体现学科的前沿性和时代性。 高考化学试题的命制是一项系统工程，它需要在深入理解和应用教育心理学、教育测量学等理论的基础上，紧密结合化学学科的知识体系和课程标准，才能命制出既科学又公正的试题，为高考评价提供有力的支持。 三、新课程高考化学试题命制的特点

2016—2018年高考化学实验题的分析

2016—2018年高考化学实验题的分析 作者：李慧敏 来源：《科学与财富》2019年第24期 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验题是高考化学试题的重要组成部分。本研究以2016—2018年高考全国Ⅰ卷化学实验试题为研究对象，围绕化学学科核心素养对其进行具体分析，以期对中学实验教学和高考实验复习起到一定作用。 关键词：核心素养；新课程高考；化学实验；试题分析 在这样一个社会高速发展的时代，学生作为国家发展与社会进步的中坚力量，需要其学会什么、养成什么样的品质以满足发展需求，是全球所面临的共同挑战[ ]。2016年《中国学生发展核心素养》发布，考虑到学生发展核心素养需要学科教育的共性与个性贡献，学科核心素养正式登上科学教育的舞台。 化学是以实验为基础的自然科学，学生的化学实验能力是其化学学科素养的重要构成之一。化学实验题是高考试卷的考查难点[ ]，因此本研究以2016—2018年高考全国Ⅰ卷化学实验试题为研究对象，围绕化学学科核心素养进行对其进行了具体分析。 1 试卷整体分析 1.1 试卷结构分析 全国卷是教育部考试中心组织命制的适用于全国大部分省区的高考试卷，目的在于保证人才选拔的公正性。本研究以2018年全国Ⅰ卷为例，对化学试题的试卷结构进行了分析，包括7道选择题（共42分），3道必做大题（共43分）和选考题（15分）。 1.2 试卷统计分析 本研究以2016—2018年高考全国Ⅰ卷化学实验试题为研究对象，从题目分值、考查形式、呈现方式等方面进行分析[ ]，力求能够揭示高考化学实验题的命题特征。 （1）2016年全国卷 实验部分的考查体现在选择题第10题以及填空题第26题，占比20%。以文字、装置图、表格、化学方程式等形式分别考查学生化学实验装置、实验操作和物质的性质以及NH3的制备和其与NO2的反应过程分析的有关内容，从而考查学生证据推理与模型认知、科学态度与社会责任的化学学科核心素养。

基于化学核心素养的高考化学卷分析

基于化学核心素养的高考化学卷分析作者：*** 来源：《化学教学》2022年第06期

摘要：高考試卷分析能更好地发挥教育评价对教学改革的引导作用。从试卷结构、试题情境、必备知识、关键能力及学科核心素养等方面，对2020和2021年化学高考江苏卷进行数据比较和分析，获得对高中化学教学有一定引导和启示作用的结论。 关键词：化学高考; 高考试卷; 分析比较

文章编号： 10056629（2022）06009005 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 1 问题研究背景 中共中央、国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，教育评价事关教育发展的方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向[1];并要求改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，以提高教育评价的科学性、专业性与客观性[2]。高考是国家对高中学科学习所进行的结果性评价，科学地分析高考试题，正确地理解高考评价对学科核心素养要求和学科育人价值的体现，能真正发挥高考对学科教学改革的“指挥棒”作用。 2020和2021年江苏省化学高考，正逢新、旧高考方案和新、旧化学课程标准的转接时期。本文选取2020及2021年化学高考江苏卷作为研究对象，分析比较两者在试卷结构、试题情境、必备知识、关键能力及学科核心素养等方面的试题特点，探寻新高考背景下的化学高考试题命题改革的特点，以期对高中化学课堂教学改革带来一定的借鉴和引导作用。 2 化学高考江苏试卷结构比较比析 2020和2021年高考化学江苏卷的试卷题型、题量、分值、考试时长如表1所示。 2021年江苏高考实施“3+1+2”模式，化学学科采取等级赋分记分方式，依据《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“化学课程标准”），考试内容包括必修模块和选择性必修模块两部分，考试时长为100分钟。为适应新高考方案要求，2021年高考化学江苏卷的题型、题量、总分和考试时长相比2020年的都有所减少。但总体分析试卷结构及内容发现：（1）题型、题量减少但考试内容不减。2021年高考化学江苏卷对“物质结构与性质”模块试题和“化学计算类”试题，实现了由“单独成题”到“综合成题”的转变，充分体现了《中国高考评价体系》中对考试命题综合性的要求，从而实现了对化学学科内容的覆盖。（2）题型、题量减少但试卷文字量变化不大。由于2021年高考化学江苏卷更强化试题的情境性，更关注对学生“学习掌握能力”中的信息获取和加工能力的考查，导致2021年高考化学江苏卷整卷的文字量（字符数约4500）与2020年比较（字符数约4700）变化不大。 3 化学高考江苏试卷考查内容比较比析 化学课程标准指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。在试题命题过程中必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养”“情境”“问题”和“知识”等要素在命题中的相互联系[3]。《中国高考评价

基于高中化学核心素养的命题研究

基于高中化学核心素养的命题研究 慈溪赫威斯育才高级中学王剑辉315300 摘要：对高中化学核心素养的概念、要素进行分析，结合在高考模拟卷命制原创试题的经历，来说明化学模拟试题的命制过程中，应考虑如何对学生化学核心素养培养的考查，并以此来改进高中化学的教学。 关键词：化学核心素养命题 高考模拟卷的命制是一项系统而复杂的工作，一份高质量的模拟卷更需要不断的斟酌和磨合。近日，笔者有幸参加了宁波市特级带徒活动中模拟试题的命制工作，就命题环节中如何体现高中化学核心素养培养感受颇深。本文就如何基于高中化学核心素养的培养来展开化学试题的命制谈谈自己的一些看法。 一、化学核心素养的涵义 1、化学核心素养的概念 核心素养体系的提出是一种世界趋势。随着时代的发展，尤其是信息化、全球化时代的来临，传统上那种知识与技能本位的教育已无法适应人们日益复杂的工作环境，人们更需要面向未来工作和生活需求的素养，为了社会与个体的健全发展，每个个体必须达到共同的关键、必要、重要的素养，即核心素养[1]。 高中化学核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生具有化学学科特质的关键能力和必备品格。学生通过接受高中化学课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展过程中形成和发展化学核心素养。高中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等化学核心观念。 2、化学核心素养的要素分析 化学核心素养五个要素的内涵虽各不同、作用也有差异，但它们并非孤立存在而是统一于化学认识活动中。化学核心素养中的“实验探究与创新意识”等要素，反映了“化学实践”环节的化学核心素养要求，是化学学科实践能力的重要表征。“宏观辨识与微观分析”、“证据推理和模型认知”、“变化观念和平衡思想”等方面侧重于“化学认识”环节的素养，体现了化学核心素养从认识方法和认识方式视角等方面提出对化学学科认识能力的要求。“科学精神和社会责任”体现了对“化学运用”能力的总体要求，反映了化学科学应用的方向和价值取向。因此，化学核心素养的五个要素，分别从以上三个维度全面系统地高中化学学习所必须建立与发展的核心能力与品质，整体性揭示化学学科的育人功能和育人价值[2]。 二、化学核心素养的考查 1、当前化学高考考查的能力要求与核心素养对比 目前化学学科在高考中主要考查的能力要求有化学语言及应用能力、化学方法及分析能力、化学实验及研究能力、化学计量及计算能力。这四项能力并不能完全涵盖化学学科核心素养的五项要素。因此，新的化学高考对能力的考查应该与新的课程标准的学科核心素养保持一致，同时化学高考命题也需要围绕化学核心素养来实施。 2、如何在命题中体现核心素养的考查 （1）设置真实的作答情境

核心素养视角下的高考有机化学试题评析

核心素养视角下的高考有机化学试题评析作者：王雪万莉 来源：《化学教学》2020年第08期

摘要：以2019年高考理综化学科目全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷《有机化学基础》试题为研究对象，从定性的角度，利用化学学科核心素养试题评析框架对试题所考查的化学学科核心素养进行评析;从定量的角度，对试题所考查的素养维度和素养水平进行分析。在此基础上，提出相应的教学建议，促进对学生核心素养的培育。 关键词：有机化学; 化学学科核心素养; 高考试题评价 文章编号： 10056629（2020）08008805 中图分类号： G633 8

文献标识码： B 1 引言 有机化学是化学学科重要组成部分。在《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中，有机化学的课程组织形式由《普通高中化学课程标准（实验）》中设置的“必修+选修”课程转变为“必修+选择性必修”课程，“有机化学基础”选择性必修课程已成为普高选修化学学科学生的必修课程。 2019年考试大纲（以下简称“考试大纲”）明确指出，高考命题以能力测试为主导，将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养[1]。化学学科核心素养是化学科学素养的学科化，那么，2019年高考化学全国卷《有机化学基础》试题考查了哪些化学学科核心素养呢？核心素养不同水平层次占比多少？对教育部考试中心组织命制的2019年高考理综化学科目全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷（以下简称“全国卷Ⅰ”“全国卷Ⅱ”“全国卷Ⅲ”）的《有机化学基础》试题所考查的化学学科核心素养，进行了定性和定量分析。 2 基于化学学科核心素养的试题评析框架 考试大纲指出，化学科命题注重测量自主学习能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展[2]。以化学学科核心素养为导向的试题解析从试题情景、化學知识、学科能力等方面着手，考查考生化学学科核 心素养的发展情况，具体试题评析框架见图1。 试题情景为实际问题的提出服务，化学知识为实际问题解决的工具，在解决实际问题时，考查化学学科必备知识、关键能力和思维方法的基础上，体现出对化学学科核心素养的考查。 3 基于化学学科核心素养的《有机化学基础》试题定性分析 根据图1的试题评析框架，从试题情景、化学知识和学科能力三方面评析《有机化学基础》试题对化学学科核心素养的考查情况。 3.1 试题情景与化学学科核心素养 试题情景的创设是核心素养测试与发展的载体，试题情景具体内容见表1。 全国卷Ⅲ氧化白藜芦醇的合成路线S34 认识有机物的合成在经济可持续发展、提高生活质量方面的贡献; S44 说明化学科学在材料合成、保障人类健康方面的作用。