高中化学情境类试题类型及命题策略研究

高中化学情境类试题类型及命题策略研

究

摘要：自高考开始实行“理综试卷”后，化学学科的分值从150分降到108分，再到新高考的100分，可以说是一降再降。然而，高考分值的下降，对于高

中化学的“教学”与“复习”却又提出了更高的要求。化学作为自然类学科，其

实验部分历年来都是教学重点，纵观历年高考化学实验试题的变化，从单纯侧重“知识重点”，到突出“学生能力”，再到当前考查“学生素养”的命题方式，

可以看出高考化学实验试题兼顾“知识性”“人文性”“社会性”等特点，凸显

了高中化学知识“基础性”与“实用性”的素质教育方向。

关键词：高中化学；情境类试题类型；命题策略；研究

引言

化学学科的核心概念是从化学学科视角认识物质及其变化基本规律的结果，

是解决物质及其变化的实际问题的关键工具，是化学思维的核心，也是高中化学

学科核心素养的基础。在高中阶段，化学学科核心概念可以分为描述物质组成结构、物质性质与应用、化学反应原理、化学实验设计与规范操作等系列概念。学

生建构、运用物质组成与结构概念，可以基于原子与分子的结构及其微粒之间的

相互作用的知识，从类别、结构、性质与用途识别周围世界和社会生活中的物质，把握物质世界。

一、情境

(1)命题情境的理解｡《评价体系》中的“情境”即为“问题情境”,是指真

实的问题情境,确以问题或任务驱动为中心构成的活动场域｡目前高考内容的问题

情境是通过文字､符号､图表等表征的方式进行构建的｡(2)情境测评维度。《评价

体系说明》指出情境分为两类：生活实践情境和学习探索情境。前者指与学生日

常生活以及生产实践紧密相关，考查考生运用所学知识分析解释生活中的现象、

解决生产实践中遇到的一系列问题的能力；后者来源于真实的科研过程或探索过程，包括学习探索与科研过程中涉及的问题。考生在解决这类情境中的问题过程中，展现其运用创新的思维方式进行解决问题的素养和能力。

二、命题策略

（一）研究高考试题

高考是一项标准参照性考试，是以某种既定标准为参照系进行解释的考试，

这是区别于传统考试的重要特征，评价考生学科核心素养的发展情况和学业质量

标准的达成程度是其主要目的。模拟试题命题者应精做近年高考试题，理解每道

高考试题的内涵和外延，学习每年国家命题中心对当年高考试题的评价，开展基

于化学学科核心素养和学业质量标准的命题研究，努力提高命题质量，力求缩小

与高考试题之间的距离，以考促教。

（二）解构情境与知识，巧设测试任务，实现形式融合

高考注重考查学生掌握学科知识的完整性，关注学科内不同知识内容、不同

学科知识之间的联系。本卷在命制试题实现内容融合的基础上，解构情境素材与

化学知识，通过新颖、多元化的呈现方式巧设测试任务，不仅考查学生灵活运用

所学知识解决问题的能力，而且考查了学生的综合素质，彰显化学学科的应用价值。例如，很多题目是以学习探索为情境载体，考查化学反应原理相关必备知识，考查的关键能力包含图像的分析解读能力，以及归纳、论证和推理能力，发展学

生变化观念、平衡思想和证据推理等核心素养。再例如，现在很多高考化学试题

很好地实现多元化的内容融合、多样化的形式融合和创新思维的融合，突出考查

化学学科的必备知识和关键能力，促使核心素养的落地，很好地体现了“基础性、应用性、综合性、创新性”的相互融合与进阶，充分发挥了立德树人、服务选才

的功能，对新高考化学试题的命制有一定的借鉴意义，同时对课堂教学也有一定

的引导价值。多维融合的试题命制呼吁教学方式的改进，为了提高复习课教学的

有效性，提升学生的综合素养，助力高考育人导向，接轨高等教育。

（三）符合素材选取的技术要求

情境素材选取自吉林大学博士学位论文，并非虚幻构想而生，而是源于生活

实践、真实情境，保证了素材选取的科学性、真实性，此为背景维度之“公”与“真”;人参活性成分在医药领域有着十分重要的应用价值，能够对人体多个系

统发挥良性作用，对解决现代肿瘤、神经等热点问题上有着举足轻重的地位，因此，对于人参活性成分的研究具有现实意义和实践价值，这样的情境素材呈现在

学生面前会有一定的科学教育价值，使学生对化学世界产生一定的好奇心，感受

到化学研究的重要性及其独特的魅力，此外，在题干文字呈现上反复琢磨，力求

清晰、明确，在精炼的基础上进行情境化表征，此为素材表征维度之“简”与“情”;人参在生活中为大众所知，学生对其也存有一定的感官认识，但是对于

它的有效成分却不甚了解，未从化学的视角认识人参，此素材对学生来说具有一

定的新颖性，基于其新、挖掘其识，呈现可被学生所知的部分内容，埋下问题的

伏笔，此为素材内容的“新”与“识”。

（四）重视数理方法等科学方法的运用，让学生体验知识形成过程

科学探究由一系列科学方法构成，既有实验方法也有数据处理方法。化学实

验有一系列操作方法，更有化学实验结果形成的数据，特别是化学反应中得到的

规律来源于实验数据的记录和数据的科学化处理。化学教师在实际教学中不仅要

重视学生基本实验技能、实验观察能力的形成，更要重视实验数据处理的教学，

让学生亲历知识产生的过程，让学生参与数据处理，体验并学会数理方法，运用

数据处理等手段外显化学反应规律，特别是化学反应原理的教学，应展示实验数

据的产生、记录、处理的过程与方法，让学生参与其中，提升学生化学学科核心

素养。

结束语

高考评价体系以充分体现核心价值的问题情境承载考查内容来测量学生核心

价值水平，真实而丰富的情境设置使核心价值可感可测，确保命题实践对考生价

值取向的引领作用。通过命制情境试题可以提升教师的理论水平，提升教师的专

业素养，同时对中学化学教学的开展有积极的导向作用。通过模拟试题命题情境

创设迁移到教学中情境设计，层层递进的任务活动引领学生探究化学学科的奥秘，不仅要关注知识的形成过程，更注重思维的灵活性和方法的综合应用。以试题情

境创设为视角研究命制学业水平等级考试等模拟试题，强调以现实生活中的真实问题为切入点，融通学科壁垒，打破知识边界，实现学科交叉融合，为核心素养在中学课堂教学落地生根提供了一条可行的操作路径，对我国正在进行的基础教育教学改革提供有益的借鉴。

参考文献

[1]匡颖.基于PISA理念的高中化学情境试题编制研究[D].江西师范大

学,2021.DOI:10.27178

[2]朱一丹.核心素养视域下高中化学试题命题研究[D].福建师范大

学,2019.DOI:10.27019

[3]岳云华.高中化学情境性试题与化学情境性教学环节策略的研究[D].广西师范大学,2010.

新高考背景下的高中化学试题命题研究

新高考背景下的高中化学试题命题研究 摘要：在如今新高考背景下，化学作为直接影响着学生高考结果关键学科之一，教师还需深入研究化学试题，并不断改善教学方法，从基础着手循序渐进， 结合往年高考命题考察学生应变能力，促使其能够灵活运用化学知识分析和解决 问题。这样不仅可以充分体现出学生课堂主体地位，还能够有效满足其个性化学 习需求，帮助学生取得理想成绩。 关键词：新高考；高中化学；命题研究 前言 在新高考实施背景下，化学教学重点逐渐从引导学生掌握理论知识转移到培 养学生应用能力上，并且还更加注重全面发展其综合素养。通过分析往年试题教 师可发现，高考试题中化学知识覆盖面较广，重点考察了学生综合能力。所以教 师可结合教学内容创设相关问题引发学生思考，锻炼其基础知识掌握能力和解题 能力，以此帮助学生熟练掌握化学知识，在考试中可以取得优异成绩。 一、运用试题考察学生基础化学知识 以往大部分教师在实际教学过程中，为提高学生成绩，过于重视讲解化学考 试题目，而忽略了开展基础性化学知识教学。但是在化学试题考核中，大部分选 择题型都是重点考察学生基础知识理解和细节掌握，所以教师在日常教学过程中，应适当运用试题帮助学生牢牢掌握这些基础化学知识，这样可使学生轻松解答大 部分选择题目[1]。例如，教师在讲解《物质的分类及计量》这章知识时，可利用PPT向学生们展示这样一道题目：“下列有关于化学说法不正确的是？①用蘸着 浓盐酸棉棒可检验输送氨气管道是否存在漏气现象。②碘是人体必需微量元素， 所以在日常生活中要多吃含碘食物。③侯氏制碱法工艺中应用了物质溶解度差异。 ④黑火药是由硫磺、木炭、硝石这三种物质按照一定比例制成的。”通过让学生 探究这一问题可有效强化其基础知识掌握能力。又如，学习到《元素周期律和元 素周期表》这章内容时，由于考试中经常会出现考察学生原子个数内容，所以教

高考化学试题类型及答题策略

高考化学试题类型及答题策略 高考化学试题类型及答题策略 1.元素或物质推断类试题 该类题主要以元素周期律、元素周期表知识或物质之间的转化关系为命题点，采用提供周期表、文字描述元素性质或框图转化的形式来展现题干，然后设计一系列书写化学用语、离子半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、溶液中离子浓度大小判断及相关简单计算等问题。此类推断题的完整形式是：推断元素或物质、写用语、判性质。 答题策略元素推断题，一般可先在草稿纸上画出只含短周期元素的周期表，然后对照此表进行推断。(1)对有突破口的元素推断题，可利用题目暗示的突破口，联系其他条件，顺藤摸瓜，各个击破，推出结论;(2)对无明显突破口的元素推断题，可利用题示条件的限定，逐渐缩小推求范围，并充分考虑各元素的相互关系予以推断;(3)有时限定条件不足，则可进行讨论，得出合理结论，有时答案不止一组，只要能合理解释都可以。若题目只要求一组结论，则选择自己最熟悉、最有把握的。有时需要运用直觉，大胆尝试、假设，再根据题给条件进行验证也可。 无机框图推断题解题的一般思路和方法：读图审题→找准“突破口”→逻辑推理→检验验证→规范答题。解答的关键是迅速找到突破口，一般从物质特殊的颜色、特殊性质或结构、特殊反应、特殊转化关系、特殊反应条件等角度思考。突破口不易寻找时，也可从常见的物质中进行大胆猜测，然后代入验证即可，尽量避免从不太熟悉的物质或教材上没有出现过的物质角度考虑，盲目验证。 2.化学反应原理类试题 该类题主要把热化学、电化学、化学反应速率及三大平衡知识融合在一起命题，有时有图像或图表形式，重点考查热化学(或离子、电极)方程式的书写、离子浓度大小比较、反应速率大小、平衡常数及转化率的计算、电化学装置、平衡曲线的识别与绘制等。设问较多，考查的内容也就较多，导致思维转换角度较大。试题的难度较大，对思维能力的要求较高。 答题策略该类题尽管设问较多，考查内容较多，但都是《考试大纲》要求的内容，不会出现偏、怪、难的问题，因此要充满信心，分析时要冷静，不能急于求成。这类试题考查的内容很基础，陌生度也不大，所以复习时一定要重视盖斯定律的应用与热化学方程式的书写技巧及注意事项;有关各类平衡移动的判断、常数的表达式、影响因素及相关计算;影响速率的因素及有关计算的关系式;电化学中两极的判断、离子移动方向、离子放电先后顺序、电极反应式的书写及有关利用电子守恒的计算;电离程度、水解程度的强弱判断及离子浓度大小比较技巧等基础知识，都是平时复习时应特别注意的重点。在理解这些原理或实质时，也可以借用图表来直观理解，同时也有利于提高自己分析图表的能力

高中化学情境类试题类型及命题策略研究

高中化学情境类试题类型及命题策略研 究 摘要：自高考开始实行“理综试卷”后，化学学科的分值从150分降到108分，再到新高考的100分，可以说是一降再降。然而，高考分值的下降，对于高 中化学的“教学”与“复习”却又提出了更高的要求。化学作为自然类学科，其 实验部分历年来都是教学重点，纵观历年高考化学实验试题的变化，从单纯侧重“知识重点”，到突出“学生能力”，再到当前考查“学生素养”的命题方式， 可以看出高考化学实验试题兼顾“知识性”“人文性”“社会性”等特点，凸显 了高中化学知识“基础性”与“实用性”的素质教育方向。 关键词：高中化学；情境类试题类型；命题策略；研究 引言 化学学科的核心概念是从化学学科视角认识物质及其变化基本规律的结果， 是解决物质及其变化的实际问题的关键工具，是化学思维的核心，也是高中化学 学科核心素养的基础。在高中阶段，化学学科核心概念可以分为描述物质组成结构、物质性质与应用、化学反应原理、化学实验设计与规范操作等系列概念。学 生建构、运用物质组成与结构概念，可以基于原子与分子的结构及其微粒之间的 相互作用的知识，从类别、结构、性质与用途识别周围世界和社会生活中的物质，把握物质世界。 一、情境 (1)命题情境的理解｡《评价体系》中的“情境”即为“问题情境”,是指真 实的问题情境,确以问题或任务驱动为中心构成的活动场域｡目前高考内容的问题 情境是通过文字､符号､图表等表征的方式进行构建的｡(2)情境测评维度。《评价 体系说明》指出情境分为两类：生活实践情境和学习探索情境。前者指与学生日 常生活以及生产实践紧密相关，考查考生运用所学知识分析解释生活中的现象、

广东新高考化学试题的特点以及备考建议

广东新高考化学试题的特点以及备考建 议 摘要: 本文以2022年广东高考化学试题分析为例，尝试从试题情景、设问角度、题 型考查的频率等方面挖掘广东新高考化学试题的特点，将针对2022年新高考化学试题特点 给予2023年高三备考复习策略建议。 关键词广东新高考；高考化学试题；命题趋势；复习策略 2022年是广东新高考的第二年，也是全国深入推进高考改革的关键年．经过两年的尝试，广东新高考的化学试题有了相对比较稳定的考察模式。我们发现2022年的广东高考化 学试题能很好的落实立德树人理念、以及学生关键能力[1]的考查，试题设计依据课程标准, 关联教材又不局限于教材,充分考虑化学学科内容逻辑、教育教学基本规律和学生认知特点，能很好的推动高中育人方式变革。笔者作为一名近三年都在高三备考的一线教师，将以2022 年广东化学试题分析为例，交流研讨新高考化学试题的特点，然后给出2023年高三备考复 习策略建议。 一、广东新高考化学试题的特点 2022 年广东高考化学选择性考试试题命制注重加强理论联系实际，合理选取情境，增 强与稀土金属、环境保护、医药卫生、材料应用、传统文化和国家科技进步等方面的联系， 着力凸显化学与生产生活的实际联系，同时又能突出学科主干内容，促进学生化学观念、科 学思维和正确价值观念的形成与发展，引导学生综合素质的提升[2]。通过分析试题特点，笔 者通过自己做题以及和高三学生交流发现试题整体延续2021年自主命题风格，整体难度跟 去年持平：选择题比较基础，难点依旧分散在大题中。试题呈现出以下特点： 1、试题依然强调基础知识的重要性 学科知识的教学目标从以前的“双基”到后面的“三维目标”，再到现在“核心素养” 看上去双基的说法有点“过时”，实际上多年的教学经验告诉我，作为一名老师，任何 时候强调基础知识的重要性都不为过。例如选择题第4题

高中化学情境性试题和化学情境性教学环节策略探讨

高中化学情境性试题和化学情境性教学 环节策略探讨 摘要：现阶段，新课改已经在各学段教育体系中有序推进，但无论在哪一个 学段中，教师都无法避免受到传统应试教育思想的掣肘。教师在开展日常课堂教 学时，通常会习惯性地应对各种考试，把提升学生的考试成绩作为最重要的教学 目标，因此经常会对学生采取题海战术或单方面传授知识，如此不仅会降低学生 的学习积极性，还会使学生感到非常疲劳。尤其是在高中阶段，这种现象尤为严重。对此，高中化学教师需提高对培养学生创新能力的重视，引导其自主探究、 实验乃至创新，切实提高学生的化学学习能力，促进其化学核心素养更好地发展。 关键词：高中化学；情境性试题；化学情境性；教学环节；策略探讨 1化学情境试题与情境教学的关系 针对高中化学教学体系，高中化学情境试题与化学课堂采取的情境教学方法 具有一个相同特点，即真实性。无论是高中化学情境试题的编排，还是情境教学 的创设，教师都需要以高中生的生活成长环境作为切入点，将学生生活中的事物 或者常见的现象、社会生活中的新闻热点进行整合变为考查学生知识掌握水平的 载体。这样一方面能够突出化学学科和社会生活、其他学科之间的关联性；另一 方面还可以让学生在相应的情境中学习新知识，从而锻炼答题能力。化学情境试 题能够帮助教师锻炼学生搜集信息的能力，改变学生读题时马虎大意的学习习惯，促使学生在完整的信息下识别有用信息，锻炼学生在化学学习中的严谨思想，提 升学生的化学核心素养。比如高一化学中涉及“酸雨”的内容，教师可为学生准 备一道情境试题来测试学生对信息的收集能力，促使学生认识到自己在识别有用 信息方面的不足。题干如下表所示，要求说明金属冶炼工厂附近雨水样品pH值 发生变化的原因，如有需要可用化学方程式来辅助表达。

高中化学试题的情境要点分析

高中化学试题的情境要点分析 摘要：现阶段，伴随新课改的不断深入推进，高中化学情境试题已逐渐成为 我国化学高考中的重点题型，通过此类题型的完成，能够有效考察学生的知识掌 握程度及化学核心素养。经调查，情境化学试题在近几年以来的高考中，所占比 例持续增加。因此，为了能够让学生在高考中取得理想成绩，化学教师在课堂教 学环节，应明确掌握化学试题的情境要点，对化学情境教学方法进行科学应用， 从而让学生在解答化学情境试题时，能够快速、正确的解答，如此便可为学生考 入理想大学奠定坚实基础。 关键词：高中阶段；化学试题；情境要点 引言 现如今，虽然新课改在我国教学体系中得以有序推进，但部分教师受到以往 应试育人观念的严重束缚，仍旧将提高学生考试成绩作为首要教学目标，在日常 教学开展阶段，常常运用滞后的灌输式、题海战术来对学生讲解知识，在此种教 学形式下，不但会严重降低学生知识学习的积极性，甚至还会使学生对化学学习 萌生抗拒心理，尤其是高中阶段，受高考压力的影响，此现象最为严重。鉴于此，高中化学教师应积极创新自身教学手段，以及学生知识掌握情况，应用有效的教 学手段来对学生实施知识传授，以充分激发学生学习热情，提升学生习题解答水平，从而促使我国高中化学教学的高品质开展。 一、高中化学情境试题功能研究 （一）丰富学生化学知识储备量 在高中阶段的化学学科中，命题者所编排出的情境类化学试题，具备立意新颖、创设视野较广等一系列特征，在试题中，不仅可以全面呈现出化学课程的研 究成果及将来发展趋势，而且还可以把化学理论知识和学生日常生活中的实际问 题展开密切联系，从而让学生运用所学习过的化学知识来解决问题，使高中生的

高三化学命题与解题策略探索

高三化学命题与解题策略探索在高中化学学习过程中，化学命题与解题策略是学生们需要积极探索和应用的重要部分。本文将探讨高三化学命题的特点和解题策略的有效性，以帮助学生们更好地应对化学考试。 一、高三化学命题的特点 1. 多样性：高三化学命题涉及的内容广泛，包括化学反应、物质性质、元素周期表等多个方面。命题方式既有选择题，也有填空题和解答题，题型多样性给考生带来一定的挑战。 2. 综合性：高三化学命题注重多学科知识的综合运用。命题中可能融合了物理、数学等相关内容，考察学生对不同学科知识的交叉应用能力。 3. 实践性：高三化学命题追求与实际生活和实践紧密结合。命题中可能会给出实际情境，要求学生结合所学知识进行分析和解答，培养学生解决实际问题的能力。 二、解题策略的有效性 1. 理解题意：解题前，学生首先要充分理解题目要求和限制条件。仔细阅读题目，找出关键信息，并将其与所学知识进行连接，确保对问题的理解准确。

2. 运用基本概念与原理：高三化学中有很多基本的概念和原理，学生需要熟练掌握并能够运用。在解题过程中，学生应通过分析题目，找到与所学概念和原理相关的知识点，运用其解决问题。 3. 掌握解题技巧：高三化学命题中存在一些常用的解题技巧，如利用化学方程式、配平化学方程、应用摩尔概念等。学生需要通过练习和积累经验，掌握这些解题技巧，并在实际解题中灵活运用。 4. 分步解题：对于复杂的题目，学生可以采用分步解题的方法，逐步推导，确保每一步的计算和推理都准确无误。这可以帮助学生更好地理清思路，避免在解题过程中出现错误。 5. 练习与复习：解题策略的有效性需要通过练习与复习来巩固。学生应多做化学练习题，强化对所学知识点的理解和应用，同时及时复习所学知识，加深对化学概念和原理的理解。 总之，高三化学命题与解题策略探索是学生们需要重视的一部分。通过了解高三化学命题的特点，并采用有效的解题策略，学生们能够更好地应对化学考试，提高解题能力，取得良好的成绩。希望本文能对广大高三化学学生有所帮助。

基于核心素养下高考化学试题分析及复习策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流

基于核心素养下高考化学试题分析及复习策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘要：在新高考环境下，立足于核心素养视域，对于高考试题展开研究，不只是素质教育所提出的要求，同时也是体现将核心素养作为走向的高考变革趋势。立足于核心素养这个视角，高考化学的试题通常是把实际情境当作测试的载体，展现出科目所具有的育人价值，将具体问题当作测试的主要任务，进一步检验学生所具有的学科知识，将结构性的知识当作是处理问题的重要工具，考查学生所具有的关键能力。本篇文章就核心素养下的高考化学试题进行分析，同时提出一些有效的复习措施，希望可以给大家带来帮助。 关键词：核心素养;高考;化学试题;复习策略 高考本身是一个选择人才和教学评价的主要形式，因为其太过重视最后的结果，受到了很多的质疑。然而，伴随国内新课程改革的持续推进，教学需要将学生自身核心素养的培育当作是重点，这也需要高考命题在内容及形式上可以展现出核心素养。就近期高考化学的试题而言，试题更为贴近于人文素养，在认知、实践近期思维这些方面来对核心素养进行渗入，从而促进学生得以全面发展。同时，高考化学试题所采取的考查方式比较灵活，需学生拥有足够的运用能力。 一、高考化学试题分析 （一）来源于课本又回归教材

试题基于教材同时又高于教材，不只重视对基础知识与主干知识方面的考查，还应重视对知识的整合，考查的模式较为多样。选择题重视对基础知识及其技能的考查，知识范围较广，难易程度安排合理。题目的内容和书本有着紧密的联系，像是第7题就是对有机概念的考查，8题则是对基本实验操作的考查。10题当中实验室制取氢气的原理，12题中元素化合物的推理，35题则是基态钾原子本身的能层特征和电子云轮廓图形状等等，是教材内容的拓展，进一步展现出了归于课本的命题趋势。实验题是将蛋白质当中氮含量的测定作为切入点，考查形式比较接近于近几年的生活，着手点注重基础的操作与流程，在描绘实验现象与分析原因方面对学生在表达上的能力提出了更高的要求。实验类题就展现出了化学科目所具有的特征，考查了基础性的操作、常规器具、物质检验及其分离提纯等等。这种形式的设计有助于操作过实验的学生，有助于高中探究性的实验教学，对于挣脱实验的日常教学起到一定的提醒作用，在具体教学之中应注重实验教学，让其回归于化学的本质。 （二）能力构思难度适中 工业相关流程题当中结合实际的工业生产与平时的生活，问题设置的更为巧妙，高考试题日后的发展趋势更为注重和生产、生活间的密切联系。然而无论怎样形式多变，工业生产最终都和反应原理当中的方向、速率及其限度是分不

情境类试题的命题思路及教学建议的学习心得

情境类试题的命题思路及教学建议的学习心得 1、引发学生学习兴趣 生活中处处是化学，可以利用学生脑海中的许多问题，激发学生学习兴趣。在净化水的教学中，我们可以结合现代家庭都有净水器一个情境：你家是如何净水的？学生马上兴趣盎然。我们教师一定要发挥机智，充分调动学习积极性。如：烂苹果、烂枣等为什么有酒味？加碘盐加的是什么物质？发面馒头里为什么有那么多小孔？“怎样检验有煤气泄露的房间是否达到爆炸极限呢？利用社会热点激发兴趣，又比如食品安全：用硫磺熏蒸馒头、生姜、银耳；用洗衣粉和面炸油饼、油条；超量加入对人体有害的合成色素、防腐剂；肥大的海蛰、蹄筋是用烧碱催发的；以工业酒精冒充白酒出售等等事实，激发了学生的学习兴趣。 2、应对考试中带有情境背景的题目 考试中命题中，试题已经不是单纯的知识是否掌握，而是知识是否能够应用，非常重视情境的创设。所以在我们日常教学中就要培养学生在真实情境下如何解决问题。如：氢氧化钠的潮解性验证完后，可供氢氧化钠化学性质提供情境，氢氧化钠变质情况（未变质、部分变质、全部变质）的真实情境教学，这样盐的化学性质（碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液均显碱性不可以用于鉴别）盐与酸、盐与碱、盐与盐的性质都得到突破。碳酸根离子的鉴别也可以联系实际生活情境，如：厨房中做馒头时要加入小苏打使馒头疏松多孔；厨房中精盐和纯碱两

包白色调味品用食醋鉴别，用稀盐酸鉴定草木灰、鸡蛋壳中含有CO32。 3、使学生能从化学的视角更科学地理解身边的物质与变化，甚至对其改变和控制。 在燃烧与灭火的教学中，可以利用视频创设情境让学生深刻理解燃烧条件与灭火原理，应用时也可以创设情境：你在学习炒菜的时候，不小心油锅着火了，怎么办呢？将鸡蛋浸在澄清石灰水中来保鲜。让学生通过实验测定某杯肥皂水、当地雨水等的酸碱度，灵活运用所学的知识去解决实际问题，从中明白他们所学的知识在生活中是可以用到的，而且在生活的方方面面都有化学的影子。进一步认识知识的本质。

新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略

新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略 在新课程理念下，高中化学课堂应该以学生为中心，注重培养学生的实践能力和创新 思维。情境教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生将知识应用到实际情境中，提高学 习的兴趣和效果。下面是一些适用于高中化学课堂的情境教学策略： 1. 实验情境教学：将化学知识与实验相结合，让学生通过实际操作来观察化学现象 和进行化学实验，培养他们的实验技能和实践能力。在学习化学反应速率时，可以设计一 个酵母发酵的实验情境，让学生观察酵母发酵的速率受到温度、浓度等因素的影响。 2. 模拟情境教学：通过模型、动画等工具，模拟真实情境，让学生参与进来，理解 化学现象和化学原理。在学习化学键时，可以使用分子模型来模拟不同类型的化学键的结 构和性质，让学生亲自搭建分子模型，理解化学键的形成和稳定性。 3. 问题情境教学：提出具有挑战性和启发性的问题，通过解决问题的过程来学习化 学知识。在学习酸碱滴定时，可以给学生一个未知溶液的酸碱度，让他们设计一种滴定方案，确定该溶液的酸碱度。通过这个问题情境，学生可以深入理解酸碱滴定的原理和操作 方法。 4. 制作情境教学：让学生参与制作教学材料和展示物，提高他们的合作能力和创造 思维。在学习离子反应时，可以让学生合作设计一份离子反应的实验报告，包括实验原理、步骤、结果等，然后让他们进行展示和讨论。 5. 探究情境教学：鼓励学生主动探索和发现知识，在探究中学习化学。在学习酸碱 中和反应时，可以给学生一些酸和碱的溶液，让他们自己探索和发现中和反应的特点和规律。 通过以上情境教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和能力。这 些策略也能够帮助学生将抽象的化学知识转化为实际应用，培养学生的实践能力和创新思维。在实施过程中，教师应该充分引导学生，鼓励他们主动思考和参与，营造积极的学习 氛围，促进学生全面发展。

国内外化学试题情境的文献研究

国内外化学试题情境的文献研究 1.国外研究综述 试题情境源自于情境教学，随着新课程改革的深化，研究者与一线教师对情境的认识从教学领域逐步深入到评价领域。 1.1情境教学的萌芽 情境教学萌芽于苏格拉底的“产婆术”，形成于卢梭的“自然教育”，它重视学生在学习活动中的体验、感受，但这一阶段的情境教学并未上升到理论层面。19世纪末20世纪初，“情境”被美国教育学家杜威正式提出，杜威强调教育即生活，他主张学生应在生活情境中结合自身经验获得知识、情感。 1.2 情境教学与评价的发展 1989年，柯林斯、布朗与杜吉德首次正式提出“情境教学”的概念，提出知识应具有情境性，并系统地将情境认知与学习理论进行对比，使情境教学在理论层面取得了进展。1990年，美国大学教授莱夫与独立研究者爱丁纳·温格先后提出了情境学习理论，他们均认为需要学习的知识要在什么样的情境中应用，我们就应在相应的情境中去学习这些知识，情境学习强调在真实情境中呈现知识，并将两者结合进行学习。经济合作与发展组织在1997年创立了一项针对全球学生学习质量比较的研究项目，即国际学生评估项目，该项目不只是对学生掌握知识情况的简单考察，其重点在于了解学生能否将问题、知识、技能结合处理的情况。经济合作与发展组织于2006年又提出了国际学生评估项目的四个要素，即科学情境、科学知识、科学能力和科学态度，其中科学情境是最基本的要素。 美国教育家Judith Bennett（2003）提出情境对教学活动的作用，指出将教学中的情境与日常生活进行良好的融合，能够帮助学生更好地认识和感知世界。De Jong（2008）提出了一种定义化学情境的方法：个人领域（如个人健康）、社会领域（如酸雨对环境的影响）、专业实践领域（如化学工程师实践）、科学技术领域（如模型与理论）。 Karolina Broman（2015）对一个典型的化学试卷进行分析，测试学生对具有代表性的基于情境的试题的回答，并确定合适的分析框架，调查学生在回答这些问题时的高阶思维。 Gjalt T. Prins（2018）提出将社会的真实实践转化为高中化学教育的情境，

高中化学情境式试题教学的有效策略

高中化学情境式试题教学的有效策略 新高考背景下，教育部提出“一核四层四翼”的高考评价体系，对教学有着明确的导向作用。近几年高考化学试题的命制，一直秉持“无情境不命题”的原则，情境试题有利于考查学生学习潜能和创新精神。在高中化学教学过程中，教师要根据高考真题情境的特点，用好试题情境这个重要载体，针对性地设计教学情境，通过向学生提出环环相扣的问题，推动学生在真实的情境中探索学习，进而获取灵活的化学知识，发展化学关键能力和核心素养，促进学生深度学习。 一、研究试题情境，备课时融入合理的情境元素 高考是检验高中化学学习成效的一把标尺，认真研究高考试题，透彻理解高考试题的命制背景，是做好情境式试题教学的第一步。 （一）解析高考真题情境，精选情境素材 以近三年来高考全国卷以及各省市化学试卷的真题为出发点，深入研究高考题的命题情境，主要可分为日常生活情境、实际生产情境、实验探究情境、化学发展史情境、学术研究情境等。有了对高考试卷中情境的分类和分析，明晰了高中化学课堂教学中情境的选择方向和选取原则。 情境的选择须是真实且具有价值的，不能凭借个人主观

臆造，而且必须蕴含相关的化学知识，花哨且不实的情境都是无效情境。情境的选择还应密切联系学生实际生活。教师要关注学生的日常生活，同时，广泛搜集来自新闻、科普书籍等渠道的情境素材，选择其中合理部分用作教学情境；还要重点研究教材，教材中的“科学史话”、“思考与讨论”、“资料卡片”等部分内容都可以用于情境的设计；此外，课程标准中也会有相关学习内容的素材建议。教学中使用这些精心挑选和搜集的情境素材将有助于将抽象的化学知识与实际情境连接起来，增加教学的实用性，激发学生的学习动机，为学生提供更具体、更有趣的学习体验，从而更好地培养他们的应用能力和综合素质。 （二）紧密围绕教学内容，融入情境元素 在高中化学情境试题教学的备课阶段，教师应依据教学内容积极融入促进核心素养发展的“STSE”（科学、技术、社会、环境）情境元素，引导学生将现实世界与所学的化学知识紧密联系，激发学生的好奇心，使其更愿意深入探究与现实相关的化学知识，为学生学习提供更具意义的动力。教师可以通过分析、讨论、项目研究等形式，将学习内容与教学情境结合。 例如在开展氮元素与硫元素的教学时，以工业制氨、制硫酸、制硝酸等作为情境素材。将学生身份设定为工业负责人，以产品原料的采集与预处理、工业的制备原理和设备选

基于情境的高中化学习题设计

基于情境的高中化学习题设计作者：严文法张瑶马圆 来源：《化学教学》2021年第01期 关键词：情境;高中化学习题设计;必修教材;化学教学 1问题提出

落实立德树人根本任务，发展学生的化学学科核心素养需要培养学生以学科知识为工具解决真实情境下实际问题的能力。《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中指出：化学专业水平考试命题框架必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养”“情境”“问题”“知识”四个要素在命题中的定位与相互关系，建构以化学学科核心素养为导向的命题框架（如图1所示），强调要“以真实情境为测试载体”。 新课标建议教材要重视化学习题设计的创新，发挥习题在学生概念建构、知识迁移、问题解决等多方面的作用，强调习题设计应具有情境性，应以学生已有的经验为基础，创设生动合理的问题情境，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。 习题是教材的重要组成部分，在完成习题的过程中，可以训练学生的解题技巧，促进学生理解、运用和迁移课堂中所学习的化学学科知识，建立知识网络图，有助于培养和发展学生的化学学科核心素养。教材中的习题一般难度不大，但却是巩固、诊断和评价学生知识与技能掌握以及科学思维能力发展的重要方式。学生在解答习题的过程中总是从阅读和理解习题情境开始，从情境中领悟习题中问题的背景、类型以及解决问题的条件等。可见，对习题情境的理解是解题的关键。因此，本文基于新人教版高中化学必修教材中的习题情境，探索如何选择和创设情境素材，并应用情境素材来设计习题。 2情境化习题的价值 2.1拓宽学生的认知 与去情境化习题相比，情境化习题在提问之前会呈现一段资料，交代问题的背景信息。情境素材来源广泛，通常是脱离教材的来自化学史、生活现象或工业生产等不同的领域。新颖的情境素材，特别是与学生实际生活或科技前沿相关的情境素材，对学生有较大的吸引力。在完成习题之后，既能加深学生对知识的理解，也会使学生对一些具有实用价值的新材料和新技术、传统文化和工艺或者医药、食品和环境问题等产生浓厚的兴趣。所以应用情境化习题，有助于拓宽学生的认知，丰富学生的科学视野。 2.2加强理论知识与实践的联系 在完成学习任务之后，通常要求学生识记并应用相关理论知识，但机械的记忆让学生认为化学知识枯燥无趣，而去情境化习题又容易让学生认为化学知识与生产生活相隔离。而情境化习题刚好可以弥补这一点，在情境素材中设计与社会生活、工业生产相关的内容，可以帮助学生建立化学理论知识与生产生活之间的联系，使抽象的知识具体化，促使学生认识到化学对推动经济发展、生存环境的改善以及科技进步的价值。 2.3提高学生解决问题能力

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究 1. 引言 1.1 研究背景 高中化学是中学教育中的一门重要学科，对学生的科学素养和实 践能力培养起着至关重要的作用。随着教育改革的不断深化，高中化 学新课程的推行已成为当前教育改革的重要内容之一。在实际教学中，我们也发现了一些问题。传统的教学模式主要以教师为中心，注重知 识的灌输，忽视学生的实际应用能力培养。而且，学生对于抽象的化 学理论往往缺乏实际的感知和理解，导致学习效果不佳。 我们迫切需要在高中化学教学中引入情境创设策略。通过创设具 体的情境，让学生置身于实际应用情境中，激发他们的学习兴趣，提 高他们的学习效果。情境创设可以帮助学生将抽象的理论知识转化为 具体的实践操作，加深他们对化学知识的理解和记忆。本研究旨在探 讨在高中化学新课程教学中如何有效应用情境创设策略，以提升学生 的学习效果和实践能力。通过对情境创设策略的具体内容、应用案例 和评估方法进行研究，为高中化学教学改革提供有益的借鉴和指导。 1.2 研究目的 本研究的目的在于探讨高中化学新课程教学中存在的问题，并针 对这些问题提出情境创设策略，以提升教学效果和学生学习成绩。通 过深入分析情境创设在化学教学中的作用，探讨具体的情境创设策略 内容，并通过案例分析和评估方法验证其有效性。研究旨在为高中化

学教师提供可行的教学方法和策略，促进学生对化学知识的深入理解和应用能力的提升。通过探讨情境创设策略的应用，为教育教学领域提供新的研究视角和教学理念。最终，本研究旨在为高中化学新课程教学提供实用的指导，促进教育教学改革和发展。 1.3 研究意义 高中化学是学生在学习基础化学知识的培养科学思维和实验技能的重要学科之一。随着时代的发展和教育理念的更新，高中化学新课程的推行已经成为必然趋势。在新课程的教学中，仍然存在一些问题亟待解决。为了更好地推进高中化学新课程的教学改革，我们需要重视情境创设策略在教学中的应用。 情境创设是一种基于真实生活情境的教学方法，能够激发学生的兴趣和主动学习的积极性，促进他们对知识的理解和运用。在化学教学中，情境创设更是能够帮助学生把理论知识和实践应用相结合，提高他们解决问题的能力和思维品质。 研究高中化学新课程教学中情境创设策略的意义重大。通过深入探讨情境创设在化学教学中的作用及具体内容，我们可以更好地指导教师在教学实践中运用情境创设策略，提高教学效果。通过评估不同情境创设策略的应用效果，可以为未来教学改革提供借鉴和参考。展开全文。 2. 正文 2.1 高中化学新课程教学存在的问题

《中国高考评价体系》下的化学命题与备考分析(2020-2021)

《中国高考评价体系》下的化学命题与备考分析从2020年教育部考试中心命制的三套高考理综化学试题和新高考试点省份的几套考试题来看,2020年高考化学试题在落实党的教育方针,对接高中课程改革、深化高考内容改革方面均有新的突破。高考化学试题紧紧围绕着“一核四层四翼”的评价体系,以实际问题为测试任务,以真实情境为测试载体,以化学知识为解决问题的工具,以学科素养为测试宗旨,全面考查学生的必备知识和关键能力,在彰显教育改革鲜明方向的同时,也为高中化学教学及高考备考指出了明确的前进方向。 一、《中国高考评价体系》背景下的高考试题分析 1.把握育人导向,精选试题情境素材 除了少量考查基础知识和基本概念的试题外,大部分试题都围绕某一特定主题情境,以文字、数据、图表等形式呈现,这些情境包括日常生活情境、生产环保情境、化学史情境、实践性情境、探索性情境等多个方面。如果把高考当作考生高中学习阶段的最后“一堂课”的话,命题专家通过精选试题素材,为考生上了一堂实实在在的化学课,体现了积极的育人导向,也落实了立德树人的基本要求。 (1)日常生活情境。 2020年新冠肺炎疫情突然爆发,全国人民万众一心,齐心协力,全国的医务工作者冒着生命危险逆行,在最短的时间内控制了新冠病毒的蔓延,为世界人民抗疫树立了标杆。高考命题中有意选取这一事件作为试题素材。如2020全国Ⅰ第7题、天津化学第1题等。 【例1】(2020全国Ⅰ,7)国家卫健委公布的新型冠状病毒肺炎诊疗方案指出,乙醚、75%乙醇、含氯消毒剂、过氧乙酸(CH3COOOH)、氯仿等均可有效灭活病毒。对于上述化学药品,下列说法错误的是() A.CH3CH2OH能与水互溶 B.NaClO通过氧化灭活病毒 C.过氧乙酸相对分子质量为76 D.氯仿的化学名称是四氯化碳 (2)生产环保情境。 化工产品为提高人类的生活水平、促进社会的进步做出了巨大贡献,但同时也带来了环境问题,高考命题中选取生产和环保方面的材料作为试题素材,有利于考生正确认识化工生产的利弊,提高学生的学科核心素养。如2020全国Ⅱ第9题,江苏化学第1题等。 【例2】(2020全国Ⅱ,9)二氧化碳的过量排放可对海洋生物的生存环境造成很大影响,其原理如下图所示。下列叙述错误的是()

新高考化学新情境类试题

1.2021年世界环境日主题为“人与自然和谐共生”，旨在保护环境、造福人类。下列有关说法正确的是() A.绿色化学的核心是应用化学原理对环境污染进行治理 B.用光催化分解代替电解水制氢气，可实现节能环保 C.天然气、沼气和太阳能分别属于化石能源、可再生能源和二次能源 D.“海水淡化”可以解决“淡水供应危机”，向海水中加入净水剂明矾可以使海水淡化 答案B 解析 A.绿色化学的核心是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染，反应物的原子全部转化为期望的最终产物，故A错误；B.电解消耗电能，而光催化还原水制氢可利用太阳能，更节约能源，故B正确；C.天然气属于化石能源、沼气属于可再生能源、太阳能属于一次能源，故C错误；D.明矾水解生成的氢氧化铝胶体具有净水作用，明矾不能降低海水的盐离子浓度，不能使海水淡化，故D错误。 2.格拉斯哥气候变化大会因疫情推后至定2021年11月1～12日举行。各方致力于合作增加气候行动、建设气候韧性、降低碳排放，为人类生存环境创造好的条件。下面关于环境的说法正确的是() A.地球上的碳是不断地循环着的，所以大气中的CO2含量不会改变 B.燃烧含硫的物质导致酸雨的形成 C.生活中臭氧的含量越高对人越有利 D.气候变暖只是偶然的因素 答案B 解析 A.人类消耗化石燃料的增加和森林的乱砍滥伐，使空气中二氧化碳含量增加，导致地球气温升高，故A错误；B.燃烧含硫的物质可以产生大量二氧化硫，导致酸雨的形成，故B正确；C.微量臭氧的存在可以净化空气，有利人体健康，臭氧的体积分数超过10－4%，除对人体有一定毒害外，引起哮喘发作，导致上呼吸道疾病恶化，同时刺激眼睛，使视觉敏感度和视力降低，臭氧含量越高，对人体健康越不利，故C错误；D.气候变暖与空气中二氧化碳含量增加引起的温室效应，与人类活动有关，不是偶然因素，故D错误。