高中作文序列化训练的有效路径

高中作文序列化训练的有效路径

作者：杜涛

来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第2期

为了给学生更广阔的发挥空间，高考作文对文体一般没有过多的要求，可以写记叙文，也

可以写议论文，甚至戏剧，不论哪种形式，只要写得好，都可以得到高分，但是有些学生在写

作中把“文体不限”写成了“文体不明”，文章不伦不类，有点四不像，这是因为学生平时缺

乏针对性的训练。所以从高一开始，教师就应该对作文进行序列化的训练，让学生能够在各种

文体之中游刃有余。

一、表达情意，记叙文要能引起心音共鸣

记叙文长于表情达意，面对一个生活的场景，或者一句真情的话语、一个善意的微笑，我

们的心里都可能激起涟漪，我们要把这种内心的感动表达出来，写成文章就是记叙文。高一的

作文教学，应该以激发学生内心的感情为主，让学生从生活中发现美，让学生写触动自己心灵

的人和事，也就是说，高一的作文应该针对记叙文进行有序的训练。

记叙文重在描写，例如《记梁任公先生的一次演讲》之所以能够给人们留下深刻的印象，

就主要在于出色的描写。比如，对先生演讲稿的描写、对先生肖像的描写，对先生神情和动作

的描写，这些都属于正面描写，突出的表现了先生严谨、认真、率直、博学的特点。除了正面

描写，文中还有生动的侧面描写，作者写到，在二十余年后，自己在茅津渡候船过河时顿时就

记起了梁先生的课，由此可见梁先生讲课的影响力有多么的大。正是因为前面这些精彩的描写，才让我们对梁启超先生敬佩不已。

记叙文从内容上分的话，应该包括写人，例如《记念刘和珍君》；记事，例如《记梁任公

先生的一次演讲》；状物，例如《囚绿记》三个方面。但不论内容有什么样的差别，从写作的

手法上来说，都重在描写，而不是议论，在高一的作文教学中，教师应该着重指导学生进行描

写训练。

二、论说道理，议论文要能做到多思善想

议论文长于说理，到了高二，学生的理解能力进一步的加强，对事物都会有自己的看法，

把这些看法清晰而有条理的表达出来，就是议论文。议论文也有自己的文体特点，首先就是要

有明确的中心论点，其次是要对自己的中心论点进行论证，让自己的论点成立，为了证明自己

的论点是正确的，就要找出证据来证明，这就是论据，论据可以是真理，也可以是某个公认的

事实。

例如《师说》，针对当时人们普遍不从师的现象提出了要跟从老师学习的道理。首先，从

道理上来讲，每个人都不是生来就懂得道理的，如果有了疑惑，不向老师学习，这些疑惑就永

远不能解除，所以要从师；接着，他又用事实来说明，古代的圣人，都会向他人学习，即使是

孔子这样的大圣人，也曾经向郯子这些人学习，那么，我们为什么就不能向他人学习呢？他又

分析了当时人们耻学于师的心理以及会造成的严重后果，从而来论证自己的中心论点。这篇文

章有理有据，并能够针对当时的实际情况提出观点，可以说是学生学习写议论文的典范。

写议论文要多思善想，中心论点的提出，要有的放矢并且观点明确，不能无病呻吟也不能

模棱两可，明确中心后，还要合理组织论据，运用适当的论证方法支持自己的观点。高二的作

文教学应该加强议论文写作的训练。

三、锤炼思想，高考作文要能写得有文采

高考作文序列化提升方案--专题四

专题四远近高低各不同——结构合理 一、阅卷探秘 眉清目秀引人目 文章结构是组织安排写作内容的思路。关于“结构”方面的四个等级标准要求是：结构严谨、结构完整、结构基本完整、结构混乱。 那么，阅卷老师眼中好的作文结构是怎样的呢？ 1．相对稳定的议论文结构模式。即“三三五”式或“三二四”式，也就是全文分引论、本论、结论三部分，本论部分可分为三个或两个段落，引论、结论各一段，总共五个段落或四个段落。全文以800～1 000字计，引论、结论各写100字，本论部分每段写200字(或300字)左右。 2．正反对比式的议论文结构。正反对比进行论证，使阅卷老师能够在很短时间内对考生的论点、论据、论证过程一目了然。 3．记叙文务必在开头或结尾点明所叙内容的主旨，使阅卷老师不再花时间去琢磨故事所表达的内涵。 4．相对有特色的记叙文结构。如： (1)铺垫映衬式。用此事来衬托彼事，用一个人来衬托另一个人，以求在层层铺垫中突 出中心人物形象，并以此来凸显主题。 (2)多方联想式。现象(自然、生活、社会)→感受→思考(感悟、揭示现象背后的规律)→ 联想(思考引发的思维联系，发散并强化思考成果)→印证(回归或升华) 阅卷感悟： 结构要板块清晰，一目了然，不能信马由缰，杂乱无章，当然也要避开三段论。阅卷老师在高速阅读的情况下，希望能在很短的时间内看清作者的思路，看清全文的布局安排； 阅读一个段落，要能迅速看出这一段写了什么，段与段之间是否界线分明。如果看不清段与段之间的联系，不可能打高分。把用于点题的几个语句以独立成段的形式表达，或者用小标题的方式显现，这应该是最清晰的一种结构方式。 二、佳作剖析

高分秘笈这篇文章的成功之处有以下几点：首先题目拟得好——“善待错误，人生境界顿 一、如何做到结构清晰 结构就是文章内容的组合构造，是文章思路的外现。文章的内容要通过组织安排才能表达出来，文章的主题也要通过结构来加以凸现。所以，轻视结构的作用，忽视结构训练，是错误的认识和做法，势必会影响作文的质量，影响考试作文的成绩。 结构完整，主要是指作文思路展开有序，形式上有头有中有尾，前后照应，上下连贯，没有主次不分、残缺不全的毛病；逻辑上线索清晰，层次分明，顺序恰当，段落合理，没有颠倒重复、混乱不清的毛病。 (一)记叙文的结构方式 记叙文的结构一般是按事情的发生、发展顺序来安排的。在高考中主要有以下几种常用模式： 1．时序顺进式。选取生活中的某一片段按时序进程进行描写，内容层次依次相连，构成一个完整的故事或情节。其模式为：开头(引出故事)→主体(对人物或事物主体进行细致刻画)→结尾(议论点题)。 2．对比映照式。选取有显著差异的两组内容(可以是相反或相对的两个事物，也可以是同一事物的两个方面)进行反衬式组合。其模式为：开头(引出材料)→正面和反面材料→结尾(抒情、议论)。行文时一定要写出对比点，为议论抒情作准备。 3．平列展开式。选取不同角度的几个生活片段或将同一内容的几个侧面在同一层面上平列展开，构成一个统一的整体。其模式为：开头(引出材料)→主体(材料一、材料二)→结尾(抒情、议论)。 4．穿插回放式。即利用思维可以超越时空的特点，以某一物象为线索，将描写的内容通过插入、回忆、倒放等方式串联组合起来，形成一个整体。这种模式的关键是选好串联的物象，并围绕一个中心截取生活中的材料。其模式为：开头(交代物象，引出材料一)→发展(引出材料二)→高潮(引出材料三)→结尾(抒情、议论)。

高中作文序列化训练的有效路径

高中作文序列化训练的有效路径 作者：杜涛 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第2期 为了给学生更广阔的发挥空间，高考作文对文体一般没有过多的要求，可以写记叙文，也 可以写议论文，甚至戏剧，不论哪种形式，只要写得好，都可以得到高分，但是有些学生在写 作中把“文体不限”写成了“文体不明”，文章不伦不类，有点四不像，这是因为学生平时缺 乏针对性的训练。所以从高一开始，教师就应该对作文进行序列化的训练，让学生能够在各种 文体之中游刃有余。 一、表达情意，记叙文要能引起心音共鸣 记叙文长于表情达意，面对一个生活的场景，或者一句真情的话语、一个善意的微笑，我 们的心里都可能激起涟漪，我们要把这种内心的感动表达出来，写成文章就是记叙文。高一的 作文教学，应该以激发学生内心的感情为主，让学生从生活中发现美，让学生写触动自己心灵 的人和事，也就是说，高一的作文应该针对记叙文进行有序的训练。 记叙文重在描写，例如《记梁任公先生的一次演讲》之所以能够给人们留下深刻的印象， 就主要在于出色的描写。比如，对先生演讲稿的描写、对先生肖像的描写，对先生神情和动作 的描写，这些都属于正面描写，突出的表现了先生严谨、认真、率直、博学的特点。除了正面 描写，文中还有生动的侧面描写，作者写到，在二十余年后，自己在茅津渡候船过河时顿时就 记起了梁先生的课，由此可见梁先生讲课的影响力有多么的大。正是因为前面这些精彩的描写，才让我们对梁启超先生敬佩不已。 记叙文从内容上分的话，应该包括写人，例如《记念刘和珍君》；记事，例如《记梁任公 先生的一次演讲》；状物，例如《囚绿记》三个方面。但不论内容有什么样的差别，从写作的 手法上来说，都重在描写，而不是议论，在高一的作文教学中，教师应该着重指导学生进行描 写训练。 二、论说道理，议论文要能做到多思善想 议论文长于说理，到了高二，学生的理解能力进一步的加强，对事物都会有自己的看法， 把这些看法清晰而有条理的表达出来，就是议论文。议论文也有自己的文体特点，首先就是要 有明确的中心论点，其次是要对自己的中心论点进行论证，让自己的论点成立，为了证明自己 的论点是正确的，就要找出证据来证明，这就是论据，论据可以是真理，也可以是某个公认的 事实。 例如《师说》，针对当时人们普遍不从师的现象提出了要跟从老师学习的道理。首先，从 道理上来讲，每个人都不是生来就懂得道理的，如果有了疑惑，不向老师学习，这些疑惑就永 远不能解除，所以要从师；接着，他又用事实来说明，古代的圣人，都会向他人学习，即使是 孔子这样的大圣人，也曾经向郯子这些人学习，那么，我们为什么就不能向他人学习呢？他又 分析了当时人们耻学于师的心理以及会造成的严重后果，从而来论证自己的中心论点。这篇文 章有理有据，并能够针对当时的实际情况提出观点，可以说是学生学习写议论文的典范。 写议论文要多思善想，中心论点的提出，要有的放矢并且观点明确，不能无病呻吟也不能 模棱两可，明确中心后，还要合理组织论据，运用适当的论证方法支持自己的观点。高二的作 文教学应该加强议论文写作的训练。 三、锤炼思想，高考作文要能写得有文采

高中语文作文序列化教程

高中语文作文序列化教程 一、记叙文 写触动心灵的人和事 写人要凸显个性 写事要有波澜 写景要抓住特征 记叙角度 立意与选材 细节描写 谋篇布局 题材积累与提炼 学会抒情 …… 二、说明文 学会抓特征，选材料 安排好说明顺序 选择说明方法 说明语言简洁 …… 三、议论文 立论角度/论点提出 论据选择与使用 论证严密 横向议论 纵向议论 论证方法 议论中的记叙 议论结构 时事评论 …… 四、应用文 通知、条据(请假条、收条、借条) 、书信（申请书、倡议书）、发言稿、调查报告、新闻稿、活动策划、演讲稿、感谢信、请柬（邀请函）…… 五、文体综合运用与提升 审题、立意、选材、结构、表达、标题、开头、结尾、过度、照应、深刻、丰富、有文采、有创新…… 编写范例 欲穷千里目，更上一层楼 ——文体综合运用与提升 【专题导语】 高考作文的得分关键点在哪？作文提升的“瓶颈”怎样突破？考场作文怎样写才能获得成功？什么样的作文最能打动阅卷老师？如何破译考场作文的高分密码？如何大面积提高作文成绩？我们一直追问、反思、探索。

写好作文不只是靠天赋或汗水，还得靠方法。有作文，就有作文法；有考试作文，就有对付考试的考试作文法。本专题从突破点出发，全面提升考生作文能力，力求以最为简捷的突破法让考生找到作文的“命门”，做到备考有的放矢，实现对写作瓶颈的突破。 掌握写作的技巧，破译考场作文高分秘笈，准确把握考场作文命脉，全面掌握优秀作文写作要诀，拨开写作路上的迷雾，走进轻松华章的胜景佳地！ 【专题一】审题：抓¨题眼¨，扣材料 【要点阐述】 审题，就是通过对作文题目的内容和要求作周密细致的审查、分析，弄清命题者的意图，从而正确理解文题的含义，为自己确立正确的写作方向。它是作文的第一步，也是最为关键的一步。这一步的好坏，决定着作文是否符合题意，立意构思是否按正确方向展开。“符合题意”，要求对作文题的每一个字、每一个词、每一个图表、每一项要求和注意事项都进行准确、全面的审读和理解，准确地把握住文题的中心意旨，然后紧紧围绕主旨去立意构思，这样写出来的作文才是符合题意的。 【技法指津】 一、命题作文的审题 命题作文是指命题人直接给出了作文题目，考生通过审题，写出符合标题内涵要求的作文。这是年代最为久远的一种作文考查方式。命题作文往往带有命题人的目的性、指向性，往往给写作者以很多限制，所以几乎没有什么自由发挥的空间，稍有不慎，就有跑题之虞。 从语法角度看，命题作文的题目有三种类型，即以词语为题目，以短语为题目，以句子为题目。 1．以词语为题目。这种作文题审题比较简单，只要认真推敲这个词语的含义，准确把握这个词语的内涵和外延，应该就不会有太大的问题。不过从历年高考的实践看，就是以词语为标题的作文，也还存在大量审题不准的情况，很多人对词语的含义理解不准确，导致写出的文章内容偏离题意，这很值得广大考生注意。 一般来说，高考的作文题尽管是一个词语，但词语含义的解读一般都比较确定，不会模糊不清，同时含义肯定是比较丰富的，可以作多层理解，能够让各个层次的考生写出各种水平的文章。比如2005年广东题《纪念》，“纪念”这个词，是指采用某种方式来表达对某事物的怀念之情，一定要有行动，而不仅仅是指一种怀念之情。那年很多考生没能准确理解这个词语的含义，只写了内心的一种怀念之情，最终偏离题意。再如《环境》，“环境”一词有具体和抽象两种含义，具体的含义是我们周边的具体的事物：而抽象的含义则可以是我们周围的人文等抽象的东西。明确了这些，我们就可以根据这些含义去由浅入深地立意构思，写出的文章就符合题意了。 2．以短语为题目。这种作文题，首先要分析它的结构类型，明确是什么关系，确定写作重点。同时，要抓住关键词，也即“题眼”，细加推敲，透彻理解，确定写作的重点和范围。 如果是并列关系，一般是找出并列词语之间的相互关系，然后构思文章。比如《索取与贡献》，重点是让我们阐述人生的意义在于贡献而不是索取，决不能单纯地议论什么是“索取”，什么是“贡献”。 如果是偏正关系，一般中心语是写作的对象，而修饰限制性词语往往体现题目的特殊要求，它也往往是“题眼”。比如2010年江苏题《绿色生活》，中心语“生活”是写作的对象，文章一定只能写生活，而修饰语“绿色”，则限制了写作对象的特征，这里，“绿色”一词即“题眼”，必须紧扣这个词来写，怎样的生活才是“绿色”的，写这些才符合题意。 如果是动宾关系，“题眼”一般是前面的动词，要紧紧抓住那个动词来写，才不会偏题。

高三作文序列化训练方案

高三作文序列化训练方案 学情分析： 学生在作文备考中的误区主要表现为这样几个方面： 1、缺乏对作文备考的准确全面理解。 相当部分同学认为作文备考仅仅老师的事，学生的任务只在学习，对作文的复习缺乏系统有序的计划。有的学生读了十几年的书，从不自主参与学习，不但把老师当作向导，还要把老师当成司机，希望一直载他到目的地——老师讲什么，他听什么、记什么；老师要求他干什么，他就机械地去做什么——根本没有一套适合自己的复习备考方略。这种读书只为完成任务的学习态度，固化了学生的思维，压制了学生自主学习与积极探究的情致。具体到作文上则表现为无法激起写作情趣和表现欲望，无法实现由此及彼、举一反三的思维跃进，无法形成由表及里、透过现象看本质的深刻理解，自然也就无法写出有新意、上档次的好文章来。 2、素材积累不够，生活体验不足。 这主要表现为对作文材料（话题）的理解不到位，流于肤浅。很多同学拿到材料（话题）只知道按其基本层面实行延展而无法展开深入分析。如有好些同学对话题只知道按原材料内容实行扩写，不能结合社会现实或人生实际把话题往深度广度拓展；在材料使用上始终死守现成，文章写得假、大、空，完全缺乏真情实感和生活体悟。因为素材积累不够，生活体验不足，学生在具体的写作过程中便没有鲜活的材料可用，写来写去，总是屈原、司马迁、文天祥、林则徐、张海迪，一味地吃“古董饭”，而对现今社会上、世界上发生的有影响的事件或感人事件，对新近出现的一些有影响的人物知之甚少或不甚了了，基本处于“两耳不闻窗外事，一心只读自己书”的半封闭状态。生活体验的不足，使学生丧失了对生活的敏锐和激情，有的甚至趋于冷漠（漠视师长的关怀、父母的关爱、朋友的关心），因而写出的文章缺乏生活的情趣，有的在主题或言词上甚至出现偏激倾向。 3、学生训练随意性、主观性太强，缺乏序列训练，不符合循序渐进、逐步提升的原则。 学生上高三的目的很明确：一定要上大学。而语文中的作文又是重头戏，作文分数高了，高考总分就会上去。而通过系统训练作文能拿到高分，这个点，所有同学都清楚，所以，大家的写作热情一定特高！ 总动员： 作文是高考试卷中分值最大的一道题，占了语文试卷的近半壁江山，对我们高考的总分有较大影响，所以有“成也作文，败也作文”的说法，请同学们一定要谨慎对待。 喜欢语文的人来会喊出：何以解忧，唯有作文！他们阅读兴趣广泛，并且拥有厚厚的摘抄本，喜欢写日记、随笔，经常产生创作的冲动，喜欢投稿，喜欢看到自己的作文变成油墨飘香的铅字。兴趣、爱好需要你我共同培养，暂时对母语没感情的同学也不必过度责备自己，为了高考总分能上去，请你跟我们一起训练，相信高三作文课会激发你的兴趣，会让你爱上作文，会让你快乐作文，会让你在作文中找到成功的快乐，找到一份久违的轻松！下定练好作文的决心，绝不但仅是为了考试；走向社会，能下笔千言、笔下生花，当然受人敬慕、器重。请热爱作文吧！ 作文理念： 1、征服阅卷老师，强化读者意识，这是高三作文训练的特色。要让不同的阅卷老师在我的作文里面都要找到他的兴趣点！ 2、“汝果欲学诗，功夫在诗外”。厚积方能薄发，不求甚解式的阅读、信马由缰式的涂鸦、别有用心的识记、如痴如醉的琢磨、无缘无故地寻愁觅恨……你说，哪样准备能少？一年中持续地积淀思想、情感，持续地积累素材、论据，持续地训练语言、技法。 3、文如其人，一说文面就是我的脸面，所以，树要皮，人要脸，文面事关作文的成败。字不好的同学请抓紧时间练好字，书写没规矩的同学赶快循规蹈矩。

语文组教研专题之作文的序列化教学(高中部分

作文序列化教学简案（高中部分） 一、序列化教学的必要性 粤教版高中语文教材，以单元主题性阅读为主线，没有明确作文训练的具体要求，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出具体而恰当的目标，作文教学无“序”可循，没有梯度，作文教学和训练呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性：布置作文无目标、没有梯度。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。教师批改没有重点，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评。教师批改作文时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。 这些因素造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题。 所以，急需构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，并编制出实施细则。要建立每个学期，每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。高中作文教学应遵循定向原则，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助；示例，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。 二、序列化教学的“序列”安排 高中三年训练重点要各有不同。 高一以训练复杂的记叙性作文为主，积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活。如记叙文的记叙顺序训练，只有在学生能较好地运用顺叙来写人记事

新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路

新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路 第一篇：新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路 新课标高中写作教学基本框架写作序列化训练的基本思路教师之家一?写作训练的三种形式: 1)随笔训练: 写随笔要求也不高, 就像写日记, 但是比日记要求更宽泛, 学生有什么写什么, 有话则长无话则短, 可以是一句, 可以是一段, 也可以是一篇;所写内容也可以是包罗万象?但要求是写真话, 说真事, 流真情, 忌流水账的形式? 2)片断训练: 也叫小作文训练, 主要是在教师的要求和指导下按照一定的序列有步骤的进行完文的分解训练, 时间可以不作统一要求, 但是所写的内容或训练的侧重点必须是有序的? 3)完文训练: 也叫大作文训练, 就是在规定的时间内写一篇完整的大作文出来, 尽量是当堂完成? 二?高中三年的序列安排高中三年的作文教学必须要有一个完整的序列规划和整体教学目标, 才能使大多数学生在作文能力方面循序渐进?有效提高?为了达到这一目标, 这就要求每一个年级段都要有各自的训练重心?而每一次的作文训练也都应该有其训练的侧重点, 力争让学生通过每一次的作文训练在能力方面都要有所收获, 使他们每一次作文时都能找到自己的闪光点?成功处, 找到写作的新动力, 变被动写作为主动写作? 高中三年写作训练的整体安排是 高一年: 记叙文 高二年: 议论文 高三年: 考场作文 具体分解: 高一第一学期: 重点是训练写人的记叙文, 可分解序列为: 写谁, 写什么, 选什么材料, 如何来写, 如何突出个性等? 高一第二学期: 重点是训练记事的记叙文, 具体分解序列为: 确定什

论高中作文序列训练

论高中作文序列训练 根据苏教版高中语文必修和选修写作教材的特点，从中精选出典范例文，再根据所选范文的特点，确立相应的知识能力训练点、思维能力训练点和思想内容积蓄点，组成一个读写结合训练序列。教学实践中，通过确定年级学段的推进序列，选择恰当的读写结合点，搭建有效的练笔平台，扩大读写积累途径等，将作文序列训练有效地落在了实处。 以读促写、读写结合是我国语文教育的优良传统。温立三在《强调读写结合：修订后课标的一个亮点》一文中指出：“修订后的语文课程标准倡导以读促写和读写结合，是对语文教育传统经验的重新发现，是对广大语文教育工作者呼吁的一种积极回应。希望我们的语文教育工作者都能注意到这个亮点，并在语文课堂教学中有力地凸显这个亮点。”但是，读与写如何结合、在何种程度上结合，并未获得一致的认识和富有成效的经验。笔者以为，读与写的高度配合，无需另立一种独立于阅读教材之外的作文教材，只要在现有阅读教材的基础上，以阅读教材的课文为作文的范文，建立一套作文训练序列的教材。如此一来，阅读教学就在相当程度上同时成为作文训练序列的范文讲解，从而为师生大幅度地减轻教与学的劳动负荷。 基于这样的认识，我们着手进行了构建与阅读教材相应的作文教学序列——“基于校本的高中作文训练序列”的研

究，以形成有序、科学、系统、实用、可操作性强的高中作文教学序列。本文试对研究思路与操作要点作一阐析。 一、作文序列训练的教学目标分析 写作往往汇集着学生的观察、认知、判断、分析、积累、记忆、联想、想象、兴趣、激情、选材、立意、构思等方面的综合素养。因此，构建作文序列有许多的角度和标准。韦志成教授在《作文教学论》中说：“如果把作文素质分解一下的话，中学作文教学目标的具体内容是：传授写作知识、技法；培养基础的写作能力，发展学生智力；培养学生正确的世界观、人生观、价值观。”王光祖教授在《写作》中也谈到：“学习写作，最实际的目的当然是训练思维；基础理论知识、技法知识的学习，在写作课中同样具有十分重要的地位。”结合语文课程标准，我们认为，作文教学的目标和要求主要应体现在写作知识、写作能力、写作品质三个维度上。为此，将整个作文教学系列的框架作如下定位：横向上，以写作知识能力、思维能力、思想内涵积累为纬，细化三个方面的具体训练点；纵向上，以学年段为经，按照先记叙、后说明、再议论（兼顾散文）的顺序，即从文体规范出发，以文体为组合方式，将现行阅读教材二度开发为写作教材，使教材更体现语文的文体特性。 二、作文序列训练的教材分析 写作是个性化最强、也是创造性最强的一项学习活动。因此，在具体的作文教学中，我们在兼顾教材作文教学序列的基础上，大胆地按照自己的作文教学内容重新调整顺序，

新课程标准下高中作文序列化教学初探-4页精选文档

新课程标准下高中作文序列化教学初探 写作是一个复杂的综合体。根据《高中新课程标准》的要求，写作能力包含着作者的认知能力、写作技巧的运用能力、写作水平的自我评价与提升能力，而每一种能力又可以分为不同的方面或层面，这些不同的方面和层面都有其训练与提升的方法，需要我们在高中三年的作文教学中将这些方法的讲授进行一个合理有序的分配安排；同时，作文教学又是一个复杂的心智过程，必然会有很多的交叉层面。因此，作文教学序列模式设计中，应该具备“模糊而又有序”这个特点。 据此，我在教学实践中，遵循写作学的基本规律，结合学生的思维形成规律，依据语文《课程标准》的“三维目标”体系，以《考试大纲》作文部分为总纲，按照“基础等级”和“发展等级”，对作文序列提出了这样一种模式设想：纵横交错、点面结合、螺旋提升。所谓“纵”是学生在写作方法、写作技巧方面的逐步深入与逐步提升；所谓“横”是指学生在认知层面的广泛性，它包含着不同情感的体现，不同思想的认识，等等。所谓“面”侧重指的是学生认识的广泛性和写作技能的全面性，它包括在作文文体、内容、思维等方面上的全面、丰富和多元，体现的是作文的共性；所谓“点”指的是在思想意识上的“深度”，在写作方法上的“个性化程度”，它包含学生个性化作文的形成，例如个性化语言的形成，学生自主性文体的选择，学生文化型思维的养成，等等。“纵横交错、点面结合、螺旋提升”就是将这些内容有机地整合在一起，以三年为跨度，形成一个螺旋式上升的高中作文教学体系。 下面，我就从认知训练的有序、写作能力训练的有序和评价修改训练

的有序等三个方面，具体地谈谈作文教学有序性问题。 一、认知训练的有序 这里指的认知是对社会与生活的认知，包括对自然与生命的感悟，对思想与精神的理解，对道德与观念的诠释，等等。通俗一点讲，就是我们写作中的所谓“内容”的训练。《普通高中语文课程标准》中明确指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。” 根据这个要求，我设计这样一个训练程序： 高一以认识自我、感受青春为主，着重训练学生的叙述和描写的能力； 高二以认识自然、感知生命为主，着重训练学生的体悟和分析能力； 高三以认识社会、感悟人生为主，着重训练学生的理性思维和思辨能力。 二、写作能力训练的有序 从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、文体运用能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章能力等。有序的能力训练就是将这些知识点有效合理地整合到我们三年的写作训练中，形成一个极具操作性的训练体系。依据语文《课程标准》的“三维目标”体系，以《考试大纲》作文部分为总纲，按照“基础等级”和“发展等级”，把写作基础知识和能力级别分为六部分： 内容篇：审题――立意――选材――思想情感；

论高中议论文写作序列化训练策略

论高中议论文写作序列化训练策略 论高中议论文写作序列化训练策略 议论文是高考作文命题频率较高的文体。在平时的教学中，教师的理论指导缺乏灵活性，使得学生的作文难以自由发挥。但是，近年来关于作文教学中存在的问题，有关专家与学者作了深入的剖析与研究。而且也提出了相应的解决策略。可是真正运用到实际教学中还是问题百出。究其原因，是因为作文教学存在无序性的问题。所以，我们有必要进行序列化训练的探究。 一、高中议论文写作中存在的问题 作文模式化重，写作能力的培养要从标准学生的阅读习惯做起，让学生学会从阅读中积累写作素材，通过阅读去学习前辈名家们的写作经验，领悟写作的精髓，而不是只学习别人的皮毛。写作训练要与生活实际相结合，生活才是写作灵感的来源，是写作材料的源头。例如，在学习鲁迅的相关作品时，教师可以让学生收集鲁迅的作品，通过仔细研读后写出自己的感受，要求以自己的见解为主，内容丰富，主题要以小见大。这就是写作序列的进行过程。议论不会分析，议论文最重要的是说理，文章要有一定的说服力，要想写好议论文，学生就要学会说理和分析，可是实际情况却是，许多学生想写议论文，可是写出来的往往都是材料的堆砌，最后再加上一点大道理的说辞，没有或是少有自己独到的见解，这是由于上述学生的自身客观条件所造成的，很难改变。缺乏对哲学根本观点的了解，无法将说理与生活实际相结合，不能从生活中举出例证去支撑自己的观点，透过现象看本质。 学生阅读面窄，好的文章往往都是作者的真情流露，融入了作者个人的思想情感，具有鲜明的个性化特征。学生可以最大化利用其中的价值，关注课本上的佳作，走进作品，了解作者，体会作者的喜怒哀乐，丰富学生的情感体验，让学生在研读后能有所得。例如：在?麦当劳中的中国文化表达?的课后作业中，参加探究外国文化对中国渗透的讨论，并结合自己的观点写出一篇议论文。 二、高中议论文写作序列化训练策略 了解议论文要领，构建议论文框架。当学生充分了解写作中需遵循的原那么即抒发自己的真情实感并为真正意义上的写作做好一切前提准备工作后，教师需要指导学生如何打好一篇文章的框架结构。假设想打好框架结构，理解何为框架结构是首要任务，只有掌握了框架结构的根本要领，才能深入领悟其精髓脉络。例如：在?药?这篇课文的教学中，教师可以提问学生文章命名为“药〞的意义何在？学生通过阅读便能了解到整个故事，认识到小说节选的中心事件，于是教师可以以此为切入点，引导学生在写文章之前。需明确文章的中心思想，而这一主题可以通过文章标题以直接或间接的形式呈现给读者。同时，学生需要明白这篇文章吸引读者眼球的闪光点在于以辛亥革命为背景，反衬出劳动人民悲惨的生死际遇，从而引发了读者对旧民主革命的深思，这样巨大的反差，带给读者强大的震撼力。 积极体验生活，表达自己的见解。中学生写作存在的最明显的问题是很多作文结构显得固定老套，内容空洞乏味，这是因为教师在写作教学中过分强调模板的作用，文笔的重要性，从而限制了学生的思维开展，因此越来越多的学生不愿表露自己的真实情感，总是将自己的个性与思想隐藏起来，最终导致文章缺乏活性和灵气。这样的做法，在一定程度上也引起了

序列化系统化培养学生写作能力的路径

序列化系统化培养学生写作能力的路径 作者：刘金昌 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第02期 立德树人是教育的根本任务，具体表现为学生对社会主义核心价值观与学生核心素养的认知与养成。序列化系统化培养是指教师在统筹规划写作教学的思想培育目标和写作能力培养目标指导下，系统地开展有目标、有内容、有过程的由浅入深、循序渐进的写作训练方案。 一、序列化系统化培养学生写作能力的重要性 写作是语文课程的重要内容，也是语文高考的考核内容，所占分数权重很大，所以教师和学生非常重视作文。但现实情况却是相当多的教师和学生都比较畏惧写作，究其根源，一是教师难教，写作课教什么、怎么教才能“贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”[1]，从而有效落实语文课程立德树人的根本任务;二是学生难学，学什么、怎么学才能有效“达成正确的价值观、必备品格和关键能 力”[2]，因此探索以立德树人引领的序列化系统化培养学生写作能力的路径显得尤为重要。 （一）培养时代新人、落实“立德树人”的要务 序列化系统化写作教学曾经取得过相当丰富的理论研究成果和实践推广经验。比如夏丐尊、叶圣陶于1935年编写出版了《国文百八课》，开了写作教学“知识模式”之先河。上世纪八十年代，我国形成了以“知识点”“能力点”“训练点”为主要内容和以“三大文体知识”为主体的

写作教学模式。进入21世纪，黑龙江省常青老师提出了“写作分格教学法”[3]。华东师范大学附中陆继春归纳出18个阶段、108个训练点的记叙能力、说明能力、论述能力训练序列[4]，湖南杨初春老师总结出“五步四法两课型”[5]，北京刘胐胐用提高认识能力带动表达能力，提出了“观察——分析——表达”三级作文体系[6]。常青、陆继春等老师努力建构写作知识体系，杨初春、刘腓腓试图建构写作能力体系。 序列化系统化写作教学现在面临着新兴教学理论和观念的冲击和挑战。正当序列化系统化写作教学研究进行得如火如荼的时候，一些高校博士研究生加入了这一途径的探索和研究。比如华东师范大学何更生认为学生写作能力由写作内容知识、写作技能（程序性知识）和写作策略性知识构成[7];杭州师大叶黎明认为写作是综合性很强的活动，反对用人为的逻辑与机械的层级划分写作知识，认为此举可能遮蔽写作的综合性和循环性。 不仅如此，序列化系统化写作教学又迎来了时代发展所赋予的学科教学的使命和担当。我国教育的根本目的“培养社会发展需要的人”、我们党和国家新时期的育人目标“为党育人，为国育才”，要求学校各学科的教育都要努力地承担起立德树人的育人任务。语文学科的教学在中学阶段起着传授知识、启迪思想和引领价值的作用，写作作为语文课程的一项重要内容，它的特殊地位和作用决定了它在落实立德树人根本任务方面有着独特作用。因此，写作教学必须与时俱进，在传授知识、培养能力的同时，还要更加突出“社会主义核心价值观和中学生核心素养”的价值引领，着力引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义情怀、社会责任意识以及创新精神等，进而把个人的成长与民族复兴、国家强盛、社会和谐和人民幸福的历史重任紧密联系起来。 （二）破解写作教学“盲目”“茫然”“忙乱”困局的钥匙 “盲目”“茫然”“忙乱”是目前困扰写作教学的三大突出问题，也是教师难教，学生难学的重要原因。 第一，从宏观层面来讲，新课标理念超前、新教材设计编写滞后，从而导致了写作教学“盲目”问题。教育的根本目的是“培养社会发展需要的人”，时代发展需要培养堪当民族复兴大任的新人，因而新课程标准明确要求“落实立德树人根本任务……以社会主义核心价值观统领课程改革……”[8]，可是，我们只要看一下统编版语文必修上下册，就会发现写作部分存在的问题。下表仅以语文必修上册前三个单元阅读与写作要求为例： 通过上表内容我们看到，单元写作任务没有任何有关社会主义核心价值观和中学生核心素养的要求和考量，而课标明确提出要以“立德树人”为根本任务。由此可见，课标理念无疑是超前的，而教材设计编写却是滞后的。由于指导思想不明确，育人要求和写作要求油水分离，如此写作教学怎能不“盲目”？因此，要突出“立德树人”这个根本任务，用社会主义核心价值观和中学生核心素养引领写作教学，不仅可以实现培育堪当民族复兴大任的教育目标，而且能够解决课标与教材错位难题，改善写作教学“盲目”的状况。

课题申报范文：1954-高中作文序列化训练有效教学研究

课题申报范文：1954-高中作文序列化训练有效教学研究 高中作文序列化训练有效教学研究 一、问题提出：当前高中作文教学现状令人堪忧，主要表现在老师重视不够、课堂用时不足、教学指导不力、学生兴趣不浓、作文积累不厚、教学质量不高。作文教学处于一种无序状态，从思想上都十分重视，在行动上大打折扣，基本上处于一种望天收的尴尬处境。 二、课题界定 基于学生作文现有水平和能力，从不同的作文能力层级把高中作文教学等同于教材进行序列化、系统化教学研究，使学生在高中三年进行严格系统训练，以期达到综合提升。 三、研究现状述评 作文序列研究，学界探讨颇多： 1、按写作流程来定序列：从审题、立意、选材、详略和方法等方面系统训练（“文本位”思路）。 2、按生活主题定序列：从“人与自我”“人与家庭”“人与学校”“人与社会”“人与自然”、“人与人”等方面展开（“人本位”思路）。 3、按文体和写作方法来定序列：（“知识本位”思路）。 四、课题研究意义： 1、认识作文课的结构和体系，建立作文教学的系统； 2、改革作文指导方法，充分发挥不同课型在作文教学中的特殊功能； 3、探索开放、多样的作文教学模式，全面提高学生写作素养。 作文序列教学研究应统一的几点认识： 第一，作文教学的序列不是作文的程式化和模式化； 第二，作文教学的序列化不是作文的“技术化”和“技巧化”； 第三，作文教学的序列化不等于将写作和阅读油水分离； 第四，语文教学不可以将作文教学一味地依赖于序列化的教学。 五、研究理论依据：

1、《高中语文课程标准》、《高中语文教学大纲》。 2、系统论、控制论。 六、研究目标： 在高中阶段，学生接受系统的作文能力训练，具备基本的写作能力，达到公民写作的基本素养。 七、课题研究重点： 1、内容序列化，即以认知规律为基本依据，以教材勾连为基本载体，以一课一点为基本思路，以文体训练为基本板块，分线分点螺旋式上升推进。 2、进程规范化：（1）进程专题化（每学期6个专题）；（2）专题模块化（课文引路——写作导航——佳作赏读——病文升格——真题演练——素材链接）（3）课时规范化（每个专题3个课时）。 3、教学课型化：作文激趣课、作文观察课、想象训练课、博览助写课、精读促写课、文本学用课、仿写改写课、思路拓展课、体验感悟课、多体写作课（寓言、故事、童话、随笔、小小说）、语言训练课、师生同写课、实践活动课、自由练笔课。 4、教学活动化：阅读迁移性活动、生活体验性活动、素材搜索性活动、话题讨论性活动、片段创作性活动、同伴互动性活动、教师点评性活动、习作升格性活动。 5、风格个性化：角度多元化、教师个性化、进程模块化。 八、课题研究内容假设 1、清韵入神听逸响、繁花落地见真纯——“触动心灵写真实”写作训练 2、风物长宜体察细、景人还须描画工——“体验观察写细节”写作训练 3、选点观景凝慧眼、摹形绘象蕴真情——“描摹景物写特征”写作训练 4、于非常处见个性、在虚实中张精神——“凸显人物写个性”写作训练 5、披沙拣金成经典、探骊得珠赋美文——“精心剪材写详略”写

“三段六步”作文序列化教学模式研究

“三段六步”作文序列化教学模式研究 作者：邵长思 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第02期 【摘要】 “三段六步”作文序列化教学模式是针对当前作文教学的随意、无序、低效的现状而提出的一种教学方式。三段指的是积累阶段，写作阶段，评改与升格阶段；六步指的是素材积累——写作基本功训练——辅助作文训练（课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔）——正式作文训练——作文评改（自评、互评）——作文升格六个步骤。 【关键词】 教学模式序列化作文 一、问题提出的背景： 1.选题意义 写作水平是一个人语文素养的综合体现，也是未来生活必不可少的能力。写作理应是语文教学的重要内容。但遗憾的是，在高中语文教学实际中，写作却处于十分尴尬的位置，因此，作文教学无序状态应及早结束。研究作文序列化教学问题不仅必要而且迫切。而实现作文教学的优质、高效，最需要的就是有可操作的、有效的作文序列训练体系和方法，可以改变目前作文教学中存在的无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的教学现状，构建循序渐进的作文目标序列，促进学生的语文学习。 2.研究意义 通过高中作文序列化有效教学策略研究，构建高中作文序列化训练体系，从高一至高三作文实行科学有序的训练，体现由低到高，由浅入深，由简单到复杂，由单纯向深刻的训练层次。以期在师生的平等对话中，在充满真诚与爱的合作过程中，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，抒真情，说真话，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。 二、理论依据 1.教育法规、新课程标准

高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考

高中作文教学规范化、序列化训练的 探索与思考 作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢? 一、阅读积累和生活积累的序列化 “巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求，与写

作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。” 二、语文活动的系列化 (一)筹备阶段。通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。 (二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。 1.课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。 2.语文课堂上，阅读与写作相结合，让学生尝试课本情景剧改编，挑战权威，改写文中的部分片段或者模仿精彩的语段，将经典化为己有，或者交流读后心得，再者展示自己的即兴习作片段。阅读课上，围绕选修部分，如唐诗宋词、《史记》等，和拓展部分，如《论语》、《诗经》等，分享个

高中语文写作序列化教学初探

高中语文写作序列化教学初探 在中国古代，“流利的文字”是衡量一个人学习能力和表达能力的重要指标。但实际情况是，长期以来，高中语文写作教学一直是一线教师教学和学生学习的难点与痛点。目前，不论中小学如何重视素质教育，作文这一教学任务中的一个重要环节，在过去的教学安排中，往往是与文本无关的，造成了作文训练的随意，而在文本中，优秀的写作技巧无法起到示范的效果，而学生的写作能力往往无法得到提升。 调查发现，大多数高中学生对写作比较排斥，表现有：一是本来就有部分学生抗拒应试，而教师教授的又是应试作文模式，从而对作文不感兴趣，二是有浓厚兴趣的但在课内课后缺少系统的写作练习，导致他们的作文成绩普遍偏低，进步缓慢，最终因没有成就感而丧失兴趣。从总体上讲，根源在于当前的中学语文写作教学中存在一些问题： (一)作文写作训练量少且训练形式单一 目前大多数中学对数学、物理、化学等方面的学习都十分重视，但对学生的文学及语言素养却不够重视，以致忽视了学生的写作问题。在语文课堂教学中，作文成绩很难在短期内提高，甚至是练与不练区别不大，因而留给学生的写作训练时间相对较少。有时教师会在课后安排一些作业，以期可以在一定程度上促进学生的写作能力，但因为学生急功近利积累较少深度思维不够等各种因素的制约，他们的写作能力也无法得到提高。在一些语文课上，教师虽然也会教授一些写作技能，但由于形式过于单一，不但没有激发学生的学习兴趣，而且

还产生相反的效果，使其丧失写作的积极性，从而影响到教学效果。 (二)作文教学缺乏计划性 不同学校的作文教学安排不同，学生的写作数量也不尽相同，甚至同一学校同一年级的语文教师对作文训练的安排也没有明确的统一的规划。许多学校只是安排了教学时间，并没有对写作时间及写作的具体内容进行明确的编排，只是在教学计划和进度中略带提到，甚至连一句话都没有，造成了作文教学的随意性、缺乏整体性、系统性。教材单元学习任务中虽有明确的写作指导和练习任务，但囿于教学进度等因素，教师讲课时并不注重将写作与课文衔接，最后也造成了作文教学效果不佳。 基于以上原因，我认为进行高中作文序列化教学很有必要。应该尝试从以下方面逐步进行： 一、高中语文阅读教学与写作教学应该整合，以读促写，以写助读，提高学生阅读与写作，鉴赏与表达的综合能力。 （一）在文本教学中赏析经典文章的写作技法，并将它们运用到写作实践中，以读促写。 高中的语文课文大多是经典篇目，或语言各有特色——词彩华茂有之，含蓄典雅有之；或情节跌宕起伏，一波三折，扣人心弦；或说理透彻，条分缕析，论证手法多样。这些都是可以让学生在写作中有所借鉴的绝佳素材，部编版语文教材在单元学习任务中安排写作训练应出于此种考虑，教师在教学中也要有整合意识，将文本与写作相联系，阅读教学结束后立即开展写作训练。这样可以让学生及时地将阅

初高中议论文写作序列化教学策略

初高中议论文写作序列化教学策略 作者：刘婷 来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2019年第11期 福建省漳州市第三中学刘婷 语文是广大初高中学生必学的科目，而其中以议论文为主的作文部分，则是语文教师重点 讲授的部分。下面，本人将凭借多年的教学经验，从“规范学生阅读习惯”“课上分析新闻事件”“结合生活实际经验”“大量写作针对练习”四个方面，对初高中议论文写作序列化的教 学策略进行探究。 作文是语文的重头戏，但由于在初高中语文作文教学中没有具体的理论指导，所有很大的 自由度，广大初高中语文教师可以凭借自己的教学经验自由地安排作文实践演练，这对语文教 师来说是一个施展教学才华的好机会。但是对于学生的中考和高考来说，作文便失去了基本的 保障，这使教师难免落得闭门造车的嫌疑。因此针对这种作文教学的无序现象，本人在下面将 进行作文序列化教学策略的探讨。 一、规范学生阅读习惯，灵活运用写作技巧 初高中学习阶段，学生在学校跟着语文教师学习，进行系统的议论文写作。这对刚刚接触 议论文写作的同学来说，固然是一种很好的学习模式，但是，在语文教师的个人习惯和喜好的 长期影响下，学生难免陷入固定的写作模式中。这会造成学生明明已经掌握了这种写作方法， 但是换了一个新题目就不会写了。那么教师就要从规范学生的阅读习惯做起。 例如，教师首先要让学生养成大量阅读的好习惯，学生有了阅读的意识后，教师就可以进 入下一个教学环节：规范学生的阅读习惯。比如：学生在阅读鲁迅先生的文章时，就要养成划 分文章层次的习惯，在文章上或是笔记本上做出相关的阅读笔记，将一些思想深刻的好句子摘 抄到笔记本上，或是简单记录作者精彩的论述技巧。这样日积月累，就算学生是刚踏进议论文 写作殿堂的新手，也能够技惊四座。教师要知道，提高学生的议论文写作水平最有效的途径就 是大量阅读名家名作，详细地总结和整理，进行类似的仿写。所以，初高中语文教师要规范学 生的阅读习惯，帮助学生更好地掌握议论文的写作技巧。 二、课上分析新闻事件，提高学生说理分析能力 在长时间教学实践和回顾反思的基础上，我总结出大部分初高中学生的议论文写作的缺点：只会盲目地堆叠材料，不擅长说理分析。而考评议论文写作水平高低的一项重要指标就是论述 部分精彩与否，也就是说，一篇优秀的议论文中一定要有大量的说理分析。故教师针对初高中 学生写作议论文的这一大问题，就可以在课堂教学中采用分析新闻事件的办法来提高学生的说 理分析能力。 例如，占用语文课前休息的5分钟、课堂开始的前5分钟举办一个10分钟的小互动。前5 分钟让学生分享一个热点新闻事件，后5分钟让学生自由发言评论，针砭时弊。像最近的中美 贸易战的问题，学生可以分享贸易战的最新动态，其他学生就可以具体评论。如果有的学生说，“美国的此番举动是单边主义、强权主义的体现，是失去民心的行为……”，有的学生也会从 另外的角度发言。再比如，有的学生认为“因为全球变暖的现象，阿尔卑斯的冰山开始消融了”，有的学生会站在人类的角度评论，有的学生会站在全球生物的角度评论。这样经过自由 发言后，不仅能够活跃课堂的学习气氛，还能够打开学生的写作思路，学生的说理分析能力也 不知不觉地提高了。