论高中作文序列训练

论高中作文序列训练

根据苏教版高中语文必修和选修写作教材的特点，从中精选出典范例文，再根据所选范文的特点，确立相应的知识能力训练点、思维能力训练点和思想内容积蓄点，组成一个读写结合训练序列。教学实践中，通过确定年级学段的推进序列，选择恰当的读写结合点，搭建有效的练笔平台，扩大读写积累途径等，将作文序列训练有效地落在了实处。

以读促写、读写结合是我国语文教育的优良传统。温立三在《强调读写结合：修订后课标的一个亮点》一文中指出：“修订后的语文课程标准倡导以读促写和读写结合，是对语文教育传统经验的重新发现，是对广大语文教育工作者呼吁的一种积极回应。希望我们的语文教育工作者都能注意到这个亮点，并在语文课堂教学中有力地凸显这个亮点。”但是，读与写如何结合、在何种程度上结合，并未获得一致的认识和富有成效的经验。笔者以为，读与写的高度配合，无需另立一种独立于阅读教材之外的作文教材，只要在现有阅读教材的基础上，以阅读教材的课文为作文的范文，建立一套作文训练序列的教材。如此一来，阅读教学就在相当程度上同时成为作文训练序列的范文讲解，从而为师生大幅度地减轻教与学的劳动负荷。

基于这样的认识，我们着手进行了构建与阅读教材相应的作文教学序列——“基于校本的高中作文训练序列”的研

究，以形成有序、科学、系统、实用、可操作性强的高中作文教学序列。本文试对研究思路与操作要点作一阐析。

一、作文序列训练的教学目标分析

写作往往汇集着学生的观察、认知、判断、分析、积累、记忆、联想、想象、兴趣、激情、选材、立意、构思等方面的综合素养。因此，构建作文序列有许多的角度和标准。韦志成教授在《作文教学论》中说：“如果把作文素质分解一下的话，中学作文教学目标的具体内容是：传授写作知识、技法；培养基础的写作能力，发展学生智力；培养学生正确的世界观、人生观、价值观。”王光祖教授在《写作》中也谈到：“学习写作，最实际的目的当然是训练思维；基础理论知识、技法知识的学习，在写作课中同样具有十分重要的地位。”结合语文课程标准，我们认为，作文教学的目标和要求主要应体现在写作知识、写作能力、写作品质三个维度上。为此，将整个作文教学系列的框架作如下定位：横向上，以写作知识能力、思维能力、思想内涵积累为纬，细化三个方面的具体训练点；纵向上，以学年段为经，按照先记叙、后说明、再议论（兼顾散文）的顺序，即从文体规范出发，以文体为组合方式，将现行阅读教材二度开发为写作教材，使教材更体现语文的文体特性。

二、作文序列训练的教材分析

写作是个性化最强、也是创造性最强的一项学习活动。因此，在具体的作文教学中，我们在兼顾教材作文教学序列的基础上，大胆地按照自己的作文教学内容重新调整顺序，

创造性地融入自己的训练体系，让教材的作文资源为我所用。我们研究的序列教材，依据读写结合的原则，没有重新编选写作指导的范文，而是将苏教版阅读教材同时用作作文学习范本，发挥阅读教材对作文教学的指导作用，以读带写、以读促写，读写相互促进。虽说读有读的规律、写有写的路数，但优秀课文的思想和语言、表达方式和技巧，完全是可以作为作文的典范的。因此，我们根据苏教版高中语文必修一～必修五和选修写作教材的特点，从中精选出有利于从各方面训练学习写作的典范例文，再根据所选范文的特点，确立相应的知识能力训练点、思维能力训练点和思想内容积蓄点，组成了一个读写结合训练序列。该序列以表达方式为主线，吸取写作选修教材中的相关专题，把教材中属于同类表达方式（如诗歌、记叙、论述、应用等）的文章相对集中，循序展开，并穿插、附加写作选修教材中的相关技术专题，从而建构起读写结合的操作序列。具体如表１所示。

以文体为线索，有效地串起作文训练的多方面的能力要求，是纲举目张的作文训练思路。但是，重组训练系统也存在一个明显的不足，即阅读教学与写作很难同步，这无形中就削弱了读与写的联系。为此，我们尝试在相应的专题后设置三个板块：例文与点评（提供若干篇例文并作简要点评）、写作要求（用理论性的文字引领学生达成要求）、写作选题（拟出若干题目，适当提供材料），然后再按照“实（读具体的文章）→虚（理论性学习与技法点拨）→实（动手自己写文章）”的步骤，实施作文序列训练。

三、作文序列训练的实施路径分析

（一）确定年级学段的推进序列

在读写结合、纵横结合的作文目标体系以及整体框架确定后，我们认为，一个比较完整、科学的作文教学系列，还

应该具有实用性、可操作性，既从宏观上确定整体的大序列，

又从微观上明确细化各学段、各模块的小序列（即每一个能力点训练的先后序列），并遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则。如此，才符合语言表达的规律和学生心理智能发展的特点。在教学实践中，我们根据苏教版高中语文教材的特点，结合每个专题的

课文编排来确定每一模块（每个学习阶段）的作文训练侧重点，将学生作文必须掌握的知识和能力，具体而又明确地分解、落实到各个不同阶段的作文训练中。众所周知，高中三年要掌握记叙、说明、议论这三种常见文体的写作，这是整体目标要求。在这个整体目标下，不同的学段（模块）中这三种常见文体的写作训练应分别有所侧重。

１．高一阶段。

在苏教版必修一～必修五专题板块作文训练的基础上，主要侧重于记叙文（记叙性散文）的写作。高中学生写的记叙文，要求叙事写人状物，必须具备叙述、描写、议论、抒情等作文的基本能力，因此，教学中要帮助学生掌握记叙文的审题立意、布局安排、记叙角度的选取、人物个性的凸显、写景特征的表现、记叙中的议论抒情等方法。我们围绕这些基本能力点，精选参考范文，设计了１６次训练。每次训练都以阅读材料的具体篇目为作文的参考范文，依前文所说的“知识能力”、“思维能力”、“思想内涵积累”三个维度进行训练，并具体分解为：写什么对象，写什么人、什么事；选什么材料；如何来写，如何突出个性、写得生动，等等。

２．高二阶段。

在苏教版高中语文必修教材与写作选修教材作文训练的基础上，重点训练议论文写作，大致安排如下：第一阶段（３～４次）：主要进行材料加命题作文训练，重在材料的阅读理解及审题立意环节，培养学生的事理积累应用能力（随笔写作跟进），并关注作文的基本要求（注意错别字及卷面求整洁等）。作文材料和题目的设定，大多与教材结合。

第二阶段（３～４次）：主要进行新材料作文的训练，关键在于读懂材料、找准立意角度。一方面，以专题讲座训练的形式，突出“解读材料理中心（意旨）→围绕中心多角度思考→选一个角度立意”的流程，重在训练学生处理整体把握材料中心与选好角度切入点的关系的能力；另一方面，引导学生关注现实、体察生活、积极感悟，积累鲜活的生活材料。当然，还要继续强化学生在事理结合、事例得当、说理充分等方面的能力训练。采取学生互评互改、自我修改，交流、介绍优秀文章（特别是学生的优秀作文）等方式，调动学生评改作文的积极性，促进学生作文水平的提高。

３．高三阶段。

第一学期侧重散文化作文（主要是叙事性散文与论说性散文）的训练，重在“形散而神不散”的材料结构形式以及叙事、抒情、议论相结合的表达方式训练。高三阶段的最后冲刺时期，以模块试题为主，全面接轨高考作文要求，重点解决审题立意、材料运用、书写卷面等方面的问题，关注高考作文新动向。

（二）选择恰当的读写结合点

教材中的范文在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，给学生提供了借鉴的对象和创造的依据，是学生模仿习作的最好例子。

１．以专题的主题为母题，生发文题、话题，密切读写联系。

苏教版高中语文教材的专题设置是以人文话题作统领的，既熔铸着人文精神，又包含着语文因素。比如，必修五“直面人生”专题，可以“忧与爱”或“心灵的选择”为题；必修五“我们头上的灿烂星空”专题，可以“怀想天空”为题，充分利用高考优秀作文等宝贵资源。

２．从文题、话题出发，明确文体特征规范。

比如，必修五“此情可待成追忆”专题，可以“真情”为题，让学生写规范的记叙文（记叙性散文），且和技法指导短文“写出你的真情实感”直接链接；必修五“让你的认识更加深刻”专题，２００３年全国高考试题“感情亲疏和对事物的认知”这个话题就是适合写成议论文的非常好的训练材料。

３．依据特定文体，训练专项能力。

不同的文体，能力训练的侧重点不同。比如，记叙文的细节和场景描写、线索明晰、波澜曲折等，议论文的观点鲜明、注重思辨、有理有据等。学者张鸿苓将写作能力分为基本能力和专项能力两部分———观察力、思考力、联想力、想象力构成基本能力，审题立意、布局谋篇、运用表达方式、

运用书面语言、修改文章等属于专项能力。在写作指导过程中，应依据文体特点，适当安排相应的能力训练。

４．结合技术专题，传授必要的写作知识。

曹勇军老师谈写作知识教学问题，从香菱学诗“三步”说起：第一步，提供必备的文体、篇章、语言等学科知识；第二步，指导阅读积累，提供写作示例，打好底子；第三步，在多次实践中生成个体写作知识，学习表达技巧，养成写作习惯，构建有灵魂的写作生活。他指出，是静态的学科知识到动态的方法、策略等过程性知识，以及在实践中最终生成的有关诗歌写作的认知、情感、技能、习惯等个体性知识，使香菱在写作上获得成功。教学中，记叙类文章的“点（细节描写）、线（物线情线）、面（场景与生活切面）、法（虚与实、联想与想象）”，论述类文章的立论鲜明、有理有据、论证方法运用、横式与纵式结构、叙和议的处理、思辨能力培养等，均可形成序列化的写作知识和方法体系。

（三）搭建有效的练笔平台

在细化了每个训练点后，我们还依据删繁就简、简单实用的原则，分别编排了“课文写作借鉴点”、“练笔”、“写作指要”、“练笔示例”、“拓展训练”等内容，给学生搭建练笔平台，促进其写作方法的内化。“课文写作借鉴点”对精选写作范文最值得借鉴、仿效、学习的突出特点进行阐释，让学生明白从该篇范文中学习什么；“练笔”是根据精选的写作范文中最值得借鉴、仿效、学习的突出特点（即训练点）设计的训练题；“写作指要”是就某一个训练点阐释要义（包括解说训练

点的内涵、要素等），同时也就某一个训练点的技法进行指导（包括相关的知识和具体要求）；“练笔示例”是就某一个训练点的学生作文示例——虽然不很完美，但它既可以给教师提供作文指导或作文讲评的例文，也可以给学生提供写作的参考；“拓展训练”是就某一个训练点的延伸训练，鼓励学生自由地、有创意地写作。

（四）扩大读写积累途径

１．扩大阅读积累。

除了与阅读教材同步外，从高一开始，我们还要求学生读《语文读本》，要与课文进度同步（超前更好），读大纲规定必读的名著及古诗文背诵篇目，同时要求学生订一些报刊杂志——原则上要求每两人一份，统一放在班级的报刊架上，大家交流阅读，如《语文报》、《作文成功之路》、《创新作文》、《读者》、《青年文摘》、《演讲与口才》、《读写月报》、《青年博览》、《大自然探索》、《微型小说选刊》、《杂文选刊》、《南方周末》等报刊，为写作做好充分的材料准备。

２．扩大写作积累。

我们要求学生从高一入学开始就准备三个笔记本（一个是摘抄本，一个是素材提炼本，一个是周记本），平时读书、看报，见到对自己有益的小知识、小资料、名言佳句、精彩片段等都要摘抄下来。这种抄写过程，就是一种对材料的积累和强化。平时听音乐，看电视，同学相聚、交谈，参加公益活动，户外游览、踏青等等，都是很好的学习、积累的机会。有所见，就会有所感，所谓缘物生情、因情生文，经过

一定的提炼加工，随时写进自己的素材积累本中，以备正式作文时源头活水汩汩涌来。

教学实践表明，我们构建的与苏教版阅读教材相应的，相对完整、科学、实用的作文教学序列，能够在节省教师和学生劳动量的基础上，有效地提高学生的写作能力和水平。这项研究还将继续深入下去。

高中记叙文序列训练指导材料(二)(整理精校版)

高中记叙文序列训练指导材料（二） 作文辅导 0430 1059 高中记叙文序列训练指导材料（二） 记叙文中的描写 记叙文离不开描写，描写是记叙文的灵魂。描写是在记叙的基础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘，造成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使受到艺术感染，留下难以忘怀的印象。 根据描写的对象，描写分为两种：一是人物描写，二是环境描写。 这里先谈谈人物描写。 人物描写 记叙文最重要的一点就是刻画人物形象，要刻画人物形象，就离不开对人物的描写。人物描写又分为正面描写和侧面描写。 正面描写就是直接去写人物的外貌、语言、心理和动作等。这些类型的描写在教材中有很多典型的例子，也是同学们的作文中运用得最多的描写手段。 1、外貌描写： 同学们在外貌描写方面最大的缺点就是套话太多，千人一面，千篇一律。 [策略点拨] 画人像，眼睛是关键。其他轮廓具备，眼睛画得像了，那人物就活了。大凡写得最好的人物，不是用叙述方法来介绍他的面相和性格，而是写他的声音、笑貌、一举一动，使人读完后能够想像出这个人物的形貌。《红楼梦》中的人物就是用这个方法来描写的，甚至可以从人物的说话中想像出他或她的丰采，辨出是男是女……闻其声，如见其人写人物能写到这样境界，才算技巧之上乘。 [实例展示]唐小姐妩媚端正的圆脸，有两个浅酒窝，天生着一般女人要花钱费时、调脂和粉来仿造好的脸色新鲜得使人忘掉口渴又觉嘴谗，仿佛是好水果。她的眼睛并不顶大，可是灵活温柔，反衬得许多女人的眼睛，只像政治家讲的话，大而无当。

[点评]世上之假大空者，莫过于政治家的讲话，用它来比喻女人空荡荡的眼睛，反衬唐小姐活泼可爱、温柔多情的眼神，比正面描写形象深刻得多，且顺手抽了说大话的空口政治家一鞭，可谓技高一筹。 [实例展示]外边走进一个人来，两只红眼边，一副锅铁脸，几根黄胡子歪戴着瓦楞帽，身上青布衣服就如油篓一般，手里拿着一根赶驴的鞭子。这人姓夏，乃薛家集上旧年新参的总。 [点评]这是《儒林外史》中一段传神的人物描写。没有写人物五官端正与否，只说眼边之红乐于帮闲凑趣而经常性的熬夜、酗酒的结果;锅铁似的脸，则标志他尚处于官场的外围，需要风里来雨里去，顶烈曰，冒严寒;“几根黄胡子”，暗示了年龄;而那歪戴的“瓦楞帽”、油篓般“青布衣服”，形象化了他的地位及其为人之龌龊与粗鄙;再加上“一根赶驴的鞭子”这根平凡的赶驴鞭，不是一般乡民所能拿的，又非有身份的人所愿拿，因此恰到好处地表明了此人的身份。 [实例展示]这是一双凝神专注的眼睛。那圆圆的眸子里深藏的是什么，能够折射出如此诱人的光？像浸在水中的一颗乌亮的宝石，那么晶莹;像黑夜中闪烁的一粒珍珠，那么夺目。它是那么黑，似乎包容世上所有的暗色；它是那么亮，能够折射出人间万物的光芒，以至于竟不易察觉到它的黑。它是一块墨玉，纹理很鲜明，中心是一点，最幽深的一点。周围纤细而浓密的睫毛，偶尔投影在它的上面，宛若微波荡漾的水面下的修长柔美的丝丝柳絮。 [点评]这段肖像描写选自1991年高考满分作文。用了一边串的比喻，细致入微地刻画人物的眼睛，同时辅以细节描写，占示人物眼睛独特的魅力，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。 2、语言描写： 言为心声，人物语言是人物思想的直接表现。因此语言描写最重要是能反映人物的心声，并表现人物的思想性格。 一定要透过语言把握人物的身份、性格，也就是我们说的“语言描写的个性化”。我们一定会记得那个贪婪的吝啬鬼吧，他的视财如命，“那简直是抹自己的脖子”的内心独白恐怕是让人永不能忘怀的。 我们在描写人物语言的时候就应该抓住人物的身份、地位、年龄、性格去写作，否则就会很不谐调。语言表达一定要得体。《红楼梦》中的焦大绝说不出林黛玉说的话来。 此类描写常见的失误是： （1）对人物语言不加选择或选择不当，使人物语言与其身份性格不符。

高中作文序列化训练的有效路径

高中作文序列化训练的有效路径 作者：杜涛 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第2期 为了给学生更广阔的发挥空间，高考作文对文体一般没有过多的要求，可以写记叙文，也 可以写议论文，甚至戏剧，不论哪种形式，只要写得好，都可以得到高分，但是有些学生在写 作中把“文体不限”写成了“文体不明”，文章不伦不类，有点四不像，这是因为学生平时缺 乏针对性的训练。所以从高一开始，教师就应该对作文进行序列化的训练，让学生能够在各种 文体之中游刃有余。 一、表达情意，记叙文要能引起心音共鸣 记叙文长于表情达意，面对一个生活的场景，或者一句真情的话语、一个善意的微笑，我 们的心里都可能激起涟漪，我们要把这种内心的感动表达出来，写成文章就是记叙文。高一的 作文教学，应该以激发学生内心的感情为主，让学生从生活中发现美，让学生写触动自己心灵 的人和事，也就是说，高一的作文应该针对记叙文进行有序的训练。 记叙文重在描写，例如《记梁任公先生的一次演讲》之所以能够给人们留下深刻的印象， 就主要在于出色的描写。比如，对先生演讲稿的描写、对先生肖像的描写，对先生神情和动作 的描写，这些都属于正面描写，突出的表现了先生严谨、认真、率直、博学的特点。除了正面 描写，文中还有生动的侧面描写，作者写到，在二十余年后，自己在茅津渡候船过河时顿时就 记起了梁先生的课，由此可见梁先生讲课的影响力有多么的大。正是因为前面这些精彩的描写，才让我们对梁启超先生敬佩不已。 记叙文从内容上分的话，应该包括写人，例如《记念刘和珍君》；记事，例如《记梁任公 先生的一次演讲》；状物，例如《囚绿记》三个方面。但不论内容有什么样的差别，从写作的 手法上来说，都重在描写，而不是议论，在高一的作文教学中，教师应该着重指导学生进行描 写训练。 二、论说道理，议论文要能做到多思善想 议论文长于说理，到了高二，学生的理解能力进一步的加强，对事物都会有自己的看法， 把这些看法清晰而有条理的表达出来，就是议论文。议论文也有自己的文体特点，首先就是要 有明确的中心论点，其次是要对自己的中心论点进行论证，让自己的论点成立，为了证明自己 的论点是正确的，就要找出证据来证明，这就是论据，论据可以是真理，也可以是某个公认的 事实。 例如《师说》，针对当时人们普遍不从师的现象提出了要跟从老师学习的道理。首先，从 道理上来讲，每个人都不是生来就懂得道理的，如果有了疑惑，不向老师学习，这些疑惑就永 远不能解除，所以要从师；接着，他又用事实来说明，古代的圣人，都会向他人学习，即使是 孔子这样的大圣人，也曾经向郯子这些人学习，那么，我们为什么就不能向他人学习呢？他又 分析了当时人们耻学于师的心理以及会造成的严重后果，从而来论证自己的中心论点。这篇文 章有理有据，并能够针对当时的实际情况提出观点，可以说是学生学习写议论文的典范。 写议论文要多思善想，中心论点的提出，要有的放矢并且观点明确，不能无病呻吟也不能 模棱两可，明确中心后，还要合理组织论据，运用适当的论证方法支持自己的观点。高二的作 文教学应该加强议论文写作的训练。 三、锤炼思想，高考作文要能写得有文采

高中语文作文序列化教程

高中语文作文序列化教程 一、记叙文 写下触动灵魂的人和事。给人们写信来突出他们的个性。写东西要有波浪。写景，把 握特色叙事视角，选择素材。描述细节和布局 题材积累与提炼学会抒情??二、说明文 学会把握特点，选择材料，安排描述顺序，选择描述方法，描述语言简洁？？3、议 论文 立论角度/论点提出论据选择与使用论证严密横向议论纵向议论论证方法议论中的记 叙议论结构时事评论??四、应用文 通知、便条（请假、收据、借条）、信件（申请、提案）、演讲、调查报告、新闻稿、活动策划、演讲、感谢信、邀请（邀请）？？5、风格的综合运用与推广 审题、立意、选材、结构、表达、标题、开头、结尾、过度、照应、深刻、丰富、有 文采、有创新?? 写例子 欲穷千里目，更上一层楼――文体综合运用与提升 [主题介绍] 高考作文的得分关键点在哪？作文提升的“瓶颈”怎样突破？考场作文怎样写才能获 得成功？什么样的作文最能打动阅卷老师？如何破译考场作文的高分密码？如何大面积提 高作文成绩？我们一直追问、反思、探索。 写一篇好作文不仅取决于天赋或汗水，还取决于方法。有构图，有构图方法；如果有 考试作文，就有考试作文的方法来应对考试。本课题从切入点出发，全面提高考生的作文 能力，力求用最简单的突破方法，让考生找到作文的“生命之门”，从而实现有针对性的 备考，突破写作瓶颈。 掌握写作的技巧，破译考场作文高分秘笈，准确把握考场作文命脉，全面掌握优秀作 文写作要诀，拨开写作路上的迷雾，走进轻松华章的胜景佳地！ 【专题1】专题复习：抓住问题眼，演绎材料 【要点阐述】 考试是对作文题目的内容和要求进行仔细的检查和分析，以澄清命题的意图，从而正 确理解课文题目的含义，为自己确立正确的写作方向。这是构图的第一步，也是最关键的

【7A文】高中议论文写作序列

高中语文作文序列中编 高中议论文写作序列 （请勿私自上传网络） 成都市龙泉驿区首批微型课题重点课题课题组 “议论文高效写作”课题组主编前言 做人与作文 ——中学语文作文教学的根本 根据“走进语文，享受语文；传承文化，创造文化”的教学理念，拟定相应的作文教学的宗旨：让学生走进作文，让学生享受作文！让学生在作文中成人，让学生在作文中成才！ （一）理论依据 中学语文作文教学的根本是什么？教作文是教做人，学作文是学做人！ 作文如同做人，成文须先成人，即只有先提高自己对生活的认识水平，文章的思想才能超越自己超越他人。作文，不仅仅是语言的表达，更是思想的再现。新课标指导写作时倡导“重在思想认识水平与语言表达能力的培养和提高”。“在语文学习过程中，培养爱国主义情感和民族精神、社会主义道德品质和社会责任感，形成积极的人生态度和正确的价值观”。 做人追求一流，作文也追求一流。《学做人学作文》的作文教学设计以“做人”为本，这体现了未来教育的方向，这是对素质教育发展要求的积极回应。 《学做人学作文》的立意：做人是出发点，是基础和根本；作文是落脚点，是直接目的；归根到底还是要使学生学会做人。这样的立意，把作文教学从知识和能力传授的工具性过程转变为做人与作文融为一体的育人过程，突出了人文关怀的内涵。 学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体。学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，正是实现我国跨世纪教育振兴计划目标的基石，是建立未来终身学习社会的四大支柱。学会求知、学会做事、学会共处，而归根结

底是学会做人。学会做人是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。“学会做人”是1972年联合国教科文组织“国际教育发展委员会”报告《LearningtoBe:TheWorldofEducationTodayandT omorrow》(中译本《学会生存》)的主题思想。 教育决不只是局限于知识传授和技能培养，要使学生学会做人，已成为中小学教育素质培养的基本目标。要学生学会做什么样的人？“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。” 为了让人们正确理解“学会做人”的内涵，21世纪国际教育委员会中惟一的中国委员周南照特别解释说：“学会做人，在这里是超越了单纯的道德、伦理意义上的‘做人’，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲合、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。” 《学会做人》一书的作者贺萍说：“这里说的学会做人，不仅包括这一范畴的哲理，还是个关乎全球未来教育的命题，即针对国际化的21世纪人才培养的需求，去寻找当前中国青少年成长特点的交融点。学做真正的人，并学做适应人类进步、社会发展所需要的人。”在这个意义上，学会了“做人”的人，一定应该是学会了求知、做事和共处的人。 （二）理论实践 教作文是教做人，学作文是学做人！这样的教学思想充分体现在《学做人学作文》丛书的编写过程中。 《学做人学作文》丛书源于一线教学实践，紧扣语文新课标、紧扣语文新教材；突显语文写作规律，实现情感态度价值观的优化；话题引导实用高效，变“要我写”为“我要写”，解决“写什么”和“怎么写”的问题；实现认知思维的优化，以提高认识能力、思维能力和表达能力为核心训练目标，以爱自己、爱家庭、爱社会和爱自然为核心情感目标，引导学生关注自然、关注社会、关注人生；以学会五种表达（学会记叙、学会描写、学会抒情、学会议论、学会说明）为能力训练目标。 《学做人学作文》体例科学实用：心灵鸡汤（精美短小的文字）——话题探讨（示范引导素材积累：名言、故事、新闻、歌曲民谣、相关诗文）——技法学习（思维发散、理论学习）——快乐作文（学生写作、修改与交流）——快乐阅读（经典推荐与范文揣摩）该体例就某一话题训练某一方面的写作能力，目标具体，能使教与学具有较强的操作性。“既讲‘写什么’，又讲‘怎么写’”，既讲如何作文，更讲如何做人。 在下面的纲要中充分体现了“作文”“做人”两条线。（详见文后附录表格） 丛书《学做人学作文》对应必修一到必修五，分“做人”(心灵成长)与“作文”(写作指导写作实践)两条线展开，将“人品”与“文品”完美结合，帮助学生在“做人”中历练，在“作文”中成长。 《学做人学作文》“学做人”设计了能承担、会赞美、善学习、善合作、善观察、敢面对、善发现、善想象、善思考、能宽容、学会爱、乐奉献、能惜时、善感受、会生活、善思辨、能明理、善感恩、善分享、敢创新等人生主题。 《学做人学作文》“学做人”还对应承载了20个人生话题：责任、赞美、偶像、合作、四季、挫折、美、理想、科技、宽容、生命、奉献、时间、幸福、自信、传统、和谐、亲情、

高考作文序列化写作训练第7讲

高考作文序列化写作训练 第7讲学会运用议论文的叙例与析例 ［品读佳作］ 请赏析下面一篇高考优秀作文，思考例证的运用特点。 风景随心 某乡党委书记在其他人不肯多待的穷乡僻壤干了八年，将其建设成为美丽乡村。面对山水，他感慨道：“心在哪里，风景就在哪里。〃一语中的，风景随心。 俗语〃情人眼里出西施〃不就是风景随心的道理？某个人、某些事不见得多么美好，只因你的心在那里，那里便成为你眼里最美的风景。美国摄影师安德烈一直希望自己拍摄的纪录片能在美国纪录片频道播出，对摄影师而言，那是不可磨灭的骄傲。他努力了很多年，妻子陪伴他很多年，但他一直都没有成功。其间他闲来无事，会随手拍几张妻子的照片。后来他将这些照片展出，在美国引起了不小的反响。这些照片，有妻子在洗碗的，有妻子在晒衣的。安德烈最喜爱的一张，是一个阴雨天，妻子目送儿女离家上学后，坐在桌边看书，她将长发挽起，安静的侧脸美得不可思议。安德烈在接受采访时说：〃或许我更应该观察身边，现在我的心只在家人身上。〃风景随心，心停留在家里，最美的风景就在家里。 普通人觉得恐怖的热带雨林，在冒险家、植物学家、动物学家的眼里，有着世上最美的风景。戈壁滩上不华丽的白杨，在茅盾眼里是最美的风景。人们不爱这些景色，只因心不在那儿，若心在那儿，那儿的佳景便无可比拟。 居里夫人的心在实验室，放射性元素放射出的射线绘制的云空图是她眼中最美的景色；球迷们的心在球场上，球飞出时的轨迹是他们眼中最美的风景；雷杜德的心在玫瑰花上，画纸上的玫瑰花是他眼中最美的风景。风景随心，都说江南景色太美，可江南美景在构造上能有多美？究其原因，怕还是余秋雨在名篇《江南小镇》中提到的：〃江南不仅是江南，还是许多人梦境的发生地。〃人们将想象，将心放在

高三作文序列化训练方案

高三作文序列化训练方案 学情分析： 学生在作文备考中的误区主要表现为这样几个方面： 1、缺乏对作文备考的准确全面理解。 相当部分同学认为作文备考仅仅老师的事，学生的任务只在学习，对作文的复习缺乏系统有序的计划。有的学生读了十几年的书，从不自主参与学习，不但把老师当作向导，还要把老师当成司机，希望一直载他到目的地——老师讲什么，他听什么、记什么；老师要求他干什么，他就机械地去做什么——根本没有一套适合自己的复习备考方略。这种读书只为完成任务的学习态度，固化了学生的思维，压制了学生自主学习与积极探究的情致。具体到作文上则表现为无法激起写作情趣和表现欲望，无法实现由此及彼、举一反三的思维跃进，无法形成由表及里、透过现象看本质的深刻理解，自然也就无法写出有新意、上档次的好文章来。 2、素材积累不够，生活体验不足。 这主要表现为对作文材料（话题）的理解不到位，流于肤浅。很多同学拿到材料（话题）只知道按其基本层面实行延展而无法展开深入分析。如有好些同学对话题只知道按原材料内容实行扩写，不能结合社会现实或人生实际把话题往深度广度拓展；在材料使用上始终死守现成，文章写得假、大、空，完全缺乏真情实感和生活体悟。因为素材积累不够，生活体验不足，学生在具体的写作过程中便没有鲜活的材料可用，写来写去，总是屈原、司马迁、文天祥、林则徐、张海迪，一味地吃“古董饭”，而对现今社会上、世界上发生的有影响的事件或感人事件，对新近出现的一些有影响的人物知之甚少或不甚了了，基本处于“两耳不闻窗外事，一心只读自己书”的半封闭状态。生活体验的不足，使学生丧失了对生活的敏锐和激情，有的甚至趋于冷漠（漠视师长的关怀、父母的关爱、朋友的关心），因而写出的文章缺乏生活的情趣，有的在主题或言词上甚至出现偏激倾向。 3、学生训练随意性、主观性太强，缺乏序列训练，不符合循序渐进、逐步提升的原则。 学生上高三的目的很明确：一定要上大学。而语文中的作文又是重头戏，作文分数高了，高考总分就会上去。而通过系统训练作文能拿到高分，这个点，所有同学都清楚，所以，大家的写作热情一定特高！ 总动员： 作文是高考试卷中分值最大的一道题，占了语文试卷的近半壁江山，对我们高考的总分有较大影响，所以有“成也作文，败也作文”的说法，请同学们一定要谨慎对待。 喜欢语文的人来会喊出：何以解忧，唯有作文！他们阅读兴趣广泛，并且拥有厚厚的摘抄本，喜欢写日记、随笔，经常产生创作的冲动，喜欢投稿，喜欢看到自己的作文变成油墨飘香的铅字。兴趣、爱好需要你我共同培养，暂时对母语没感情的同学也不必过度责备自己，为了高考总分能上去，请你跟我们一起训练，相信高三作文课会激发你的兴趣，会让你爱上作文，会让你快乐作文，会让你在作文中找到成功的快乐，找到一份久违的轻松！下定练好作文的决心，绝不但仅是为了考试；走向社会，能下笔千言、笔下生花，当然受人敬慕、器重。请热爱作文吧！ 作文理念： 1、征服阅卷老师，强化读者意识，这是高三作文训练的特色。要让不同的阅卷老师在我的作文里面都要找到他的兴趣点！ 2、“汝果欲学诗，功夫在诗外”。厚积方能薄发，不求甚解式的阅读、信马由缰式的涂鸦、别有用心的识记、如痴如醉的琢磨、无缘无故地寻愁觅恨……你说，哪样准备能少？一年中持续地积淀思想、情感，持续地积累素材、论据，持续地训练语言、技法。 3、文如其人，一说文面就是我的脸面，所以，树要皮，人要脸，文面事关作文的成败。字不好的同学请抓紧时间练好字，书写没规矩的同学赶快循规蹈矩。

语文组教研专题之作文的序列化教学(高中部分

作文序列化教学简案（高中部分） 一、序列化教学的必要性 粤教版高中语文教材，以单元主题性阅读为主线，没有明确作文训练的具体要求，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出具体而恰当的目标，作文教学无“序”可循，没有梯度，作文教学和训练呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性：布置作文无目标、没有梯度。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。教师批改没有重点，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评。教师批改作文时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。 这些因素造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题。 所以，急需构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系，并编制出实施细则。要建立每个学期，每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。高中作文教学应遵循定向原则，即高中三年有明确的总目标，每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理梯度。教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助；示例，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。 二、序列化教学的“序列”安排 高中三年训练重点要各有不同。 高一以训练复杂的记叙性作文为主，积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活。如记叙文的记叙顺序训练，只有在学生能较好地运用顺叙来写人记事

新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路

新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路 第一篇：新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路新课标高中写作教学基本框架：写作序列化训练的基本思路 新课标高中写作教学基本框架写作序列化训练的基本思路教师之家一?写作训练的三种形式: 1)随笔训练: 写随笔要求也不高, 就像写日记, 但是比日记要求更宽泛, 学生有什么写什么, 有话则长无话则短, 可以是一句, 可以是一段, 也可以是一篇;所写内容也可以是包罗万象?但要求是写真话, 说真事, 流真情, 忌流水账的形式? 2)片断训练: 也叫小作文训练, 主要是在教师的要求和指导下按照一定的序列有步骤的进行完文的分解训练, 时间可以不作统一要求, 但是所写的内容或训练的侧重点必须是有序的? 3)完文训练: 也叫大作文训练, 就是在规定的时间内写一篇完整的大作文出来, 尽量是当堂完成? 二?高中三年的序列安排高中三年的作文教学必须要有一个完整的序列规划和整体教学目标, 才能使大多数学生在作文能力方面循序渐进?有效提高?为了达到这一目标, 这就要求每一个年级段都要有各自的训练重心?而每一次的作文训练也都应该有其训练的侧重点, 力争让学生通过每一次的作文训练在能力方面都要有所收获, 使他们每一次作文时都能找到自己的闪光点?成功处, 找到写作的新动力, 变被动写作为主动写作? 高中三年写作训练的整体安排是 高一年: 记叙文 高二年: 议论文 高三年: 考场作文 具体分解: 高一第一学期: 重点是训练写人的记叙文, 可分解序列为: 写谁, 写什么, 选什么材料, 如何来写, 如何突出个性等? 高一第二学期: 重点是训练记事的记叙文, 具体分解序列为: 确定什

高考作文序列化训练专题六

高考作文序列化训练专题六 数星拱月巧聚焦，递进对比任我行 ——议论文分论点的切分训练 [真题展示] (2014·高考江苏卷)根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。 有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。 也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。 [品读样卷] 青春永不褪色 江苏考生 有人说：如同生命注定死亡，我们的青春也终将褪色。然而我却说：“我们的青春永不褪色，哪怕是死亡降临的前一秒。” 青春不是生命的一个“阶段”，而是生命的一种“状态”。青春非指青春期，抑或是年轻漂亮的岁月，它是一种昂扬热烈的“生命状态”。它并不会随年龄的增长而衰退。如爱因斯坦，即使年老，却仍能和孩子们天真地打成一片，仍能做出那些让人捧腹大笑的奇怪表情。这样的他，有谁会说是一位暮气沉沉的老人，又有谁能说他的青春已经褪色？ 有些人，认为青春只是生命的阶段，终将随着年龄增大而消逝，他们往往更容易在生活的打磨下提前失去青春，成为一个名副其实的“小老儿”。 要保持青春的状态，我们需要拥有乐观开朗的心。生活如同航海，总会有暴风雨出现。这些可怕的暴风雨，往往会吹落青春的风帆，使青春褪色。而一颗乐观开朗的心，便是最好最完美的雨伞，保护着你的青春。苏轼晚年多次被贬，但乐观豁达的他依旧不改青春昂扬的姿态，一手美食，一手诗书，口唱大江东去。由此可以看出，唯有保持乐观，我们的青春才不会被风雨侵蚀。

青春的不朽更需要我们学会“忘记”。生活中的挫折，他人的是非之语，都会在你的青春上留下一道道伤痕。所受的伤害多了，你的青春也会伤痕累累，最终只能无奈地倒下。而学会忘记，你的手中就有了一瓶“云南白药”，青春上的伤口也会加速愈合。 青春，并不意味着我们只需要热血和激情，更需难得的一份沉稳。只凭热血和激情的青春，如同流星，虽然绚丽却无法持久；只有多一份沉稳，我们的青春才能如太阳一般，耀眼而且永恒。 当今社会，有多少人因挫折而过早地老成和圆滑，又有多少人因生活的重压而变得暮气沉沉？如若他们能以乐观为盾，以激情为戈，又怎会青春早逝呢？ 我们的青春应是太阳，耀眼，永恒！ [感悟·借鉴] 中心论点句，切中命题者的命题意图。 分论点一。扣住“青春的状态”，提出“乐观开朗”分论点，正中“青春”内涵。 分论点二。这个分论点拟得好，“学会‘忘记’”，新颖。 分论点三。这个分论点颇有辩证法色彩。 全文分论点从“怎么样”角度展开，“点”“点”相扣，不断深入。 [名师点评]

论高中作文序列训练

论高中作文序列训练 根据苏教版高中语文必修和选修写作教材的特点，从中精选出典范例文，再根据所选范文的特点，确立相应的知识能力训练点、思维能力训练点和思想内容积蓄点，组成一个读写结合训练序列。教学实践中，通过确定年级学段的推进序列，选择恰当的读写结合点，搭建有效的练笔平台，扩大读写积累途径等，将作文序列训练有效地落在了实处。 以读促写、读写结合是我国语文教育的优良传统。温立三在《强调读写结合：修订后课标的一个亮点》一文中指出：“修订后的语文课程标准倡导以读促写和读写结合，是对语文教育传统经验的重新发现，是对广大语文教育工作者呼吁的一种积极回应。希望我们的语文教育工作者都能注意到这个亮点，并在语文课堂教学中有力地凸显这个亮点。”但是，读与写如何结合、在何种程度上结合，并未获得一致的认识和富有成效的经验。笔者以为，读与写的高度配合，无需另立一种独立于阅读教材之外的作文教材，只要在现有阅读教材的基础上，以阅读教材的课文为作文的范文，建立一套作文训练序列的教材。如此一来，阅读教学就在相当程度上同时成为作文训练序列的范文讲解，从而为师生大幅度地减轻教与学的劳动负荷。 基于这样的认识，我们着手进行了构建与阅读教材相应的作文教学序列——“基于校本的高中作文训练序列”的研

究，以形成有序、科学、系统、实用、可操作性强的高中作文教学序列。本文试对研究思路与操作要点作一阐析。 一、作文序列训练的教学目标分析 写作往往汇集着学生的观察、认知、判断、分析、积累、记忆、联想、想象、兴趣、激情、选材、立意、构思等方面的综合素养。因此，构建作文序列有许多的角度和标准。韦志成教授在《作文教学论》中说：“如果把作文素质分解一下的话，中学作文教学目标的具体内容是：传授写作知识、技法；培养基础的写作能力，发展学生智力；培养学生正确的世界观、人生观、价值观。”王光祖教授在《写作》中也谈到：“学习写作，最实际的目的当然是训练思维；基础理论知识、技法知识的学习，在写作课中同样具有十分重要的地位。”结合语文课程标准，我们认为，作文教学的目标和要求主要应体现在写作知识、写作能力、写作品质三个维度上。为此，将整个作文教学系列的框架作如下定位：横向上，以写作知识能力、思维能力、思想内涵积累为纬，细化三个方面的具体训练点；纵向上，以学年段为经，按照先记叙、后说明、再议论（兼顾散文）的顺序，即从文体规范出发，以文体为组合方式，将现行阅读教材二度开发为写作教材，使教材更体现语文的文体特性。 二、作文序列训练的教材分析 写作是个性化最强、也是创造性最强的一项学习活动。因此，在具体的作文教学中，我们在兼顾教材作文教学序列的基础上，大胆地按照自己的作文教学内容重新调整顺序，

课题申报范文：1954-高中作文序列化训练有效教学研究

课题申报范文：1954-高中作文序列化训练有效教学研究 高中作文序列化训练有效教学研究 一、问题提出：当前高中作文教学现状令人堪忧，主要表现在老师重视不够、课堂用时不足、教学指导不力、学生兴趣不浓、作文积累不厚、教学质量不高。作文教学处于一种无序状态，从思想上都十分重视，在行动上大打折扣，基本上处于一种望天收的尴尬处境。 二、课题界定 基于学生作文现有水平和能力，从不同的作文能力层级把高中作文教学等同于教材进行序列化、系统化教学研究，使学生在高中三年进行严格系统训练，以期达到综合提升。 三、研究现状述评 作文序列研究，学界探讨颇多： 1、按写作流程来定序列：从审题、立意、选材、详略和方法等方面系统训练（“文本位”思路）。 2、按生活主题定序列：从“人与自我”“人与家庭”“人与学校”“人与社会”“人与自然”、“人与人”等方面展开（“人本位”思路）。 3、按文体和写作方法来定序列：（“知识本位”思路）。 四、课题研究意义： 1、认识作文课的结构和体系，建立作文教学的系统； 2、改革作文指导方法，充分发挥不同课型在作文教学中的特殊功能； 3、探索开放、多样的作文教学模式，全面提高学生写作素养。 作文序列教学研究应统一的几点认识： 第一，作文教学的序列不是作文的程式化和模式化； 第二，作文教学的序列化不是作文的“技术化”和“技巧化”； 第三，作文教学的序列化不等于将写作和阅读油水分离； 第四，语文教学不可以将作文教学一味地依赖于序列化的教学。 五、研究理论依据：

1、《高中语文课程标准》、《高中语文教学大纲》。 2、系统论、控制论。 六、研究目标： 在高中阶段，学生接受系统的作文能力训练，具备基本的写作能力，达到公民写作的基本素养。 七、课题研究重点： 1、内容序列化，即以认知规律为基本依据，以教材勾连为基本载体，以一课一点为基本思路，以文体训练为基本板块，分线分点螺旋式上升推进。 2、进程规范化：（1）进程专题化（每学期6个专题）；（2）专题模块化（课文引路——写作导航——佳作赏读——病文升格——真题演练——素材链接）（3）课时规范化（每个专题3个课时）。 3、教学课型化：作文激趣课、作文观察课、想象训练课、博览助写课、精读促写课、文本学用课、仿写改写课、思路拓展课、体验感悟课、多体写作课（寓言、故事、童话、随笔、小小说）、语言训练课、师生同写课、实践活动课、自由练笔课。 4、教学活动化：阅读迁移性活动、生活体验性活动、素材搜索性活动、话题讨论性活动、片段创作性活动、同伴互动性活动、教师点评性活动、习作升格性活动。 5、风格个性化：角度多元化、教师个性化、进程模块化。 八、课题研究内容假设 1、清韵入神听逸响、繁花落地见真纯——“触动心灵写真实”写作训练 2、风物长宜体察细、景人还须描画工——“体验观察写细节”写作训练 3、选点观景凝慧眼、摹形绘象蕴真情——“描摹景物写特征”写作训练 4、于非常处见个性、在虚实中张精神——“凸显人物写个性”写作训练 5、披沙拣金成经典、探骊得珠赋美文——“精心剪材写详略”写

高中作文序列化训练有效教学谈

高中作文序列化训练有效教学谈 作者：穆琛 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第2期 作文教学是高中语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。我们在日常教学中发现，许多学生对作文缺乏兴趣，认为在高中学习中没有经过写作系统训练。出现这种现象的原因很多，主要是统编作文教材缺位、作文教学计划性不强、作文训练形式单一、作文训练量不足等 原因所造成的。实践证明：结合高中学生的实际，在高中作文中采取序列化训练教学，是激发 学生作文兴趣，提高写作能力的重要途径。本文就如何在高中作文教学中运用序列化训练教学，提高高中作文教学的有效性，提出一些可行性措施。希望能给高中作文教学有益的参考与借鉴。 一、引导学生进行写作素材的积累与运用 高中作文序列化训练必须引导学生进行作文素材的积累与运用，这是写作的基础，也是关键。要为学生开拓广阔的素材积累平台，建立丰富多彩的、能够引发学生兴趣的作文素材库， 为学生运用素材进行写作打下基础。在素材积累方面，可以为学生订阅《读者文摘》《中国青 年报》等杂志与报纸；还可以给学生播放相关电视节目，如人物传记式的采访记录片、“新闻 联播”以及相关历史题材影视精彩片段，向学生推荐优秀电影，推荐必读书目及选读书目。在 阅读报刊及观看电视节目时，让学生根据自己的写作需要写好读后感及观后感，同时，要引导 学生走进生活，在大自然与社会中开阔视野，丰富写作题材。这些措施都可以引导学生关注时事，在生活中积累，丰富学生的思想。在素材运用方面，要让每个学生积累一定的写作素材， 内容可以包括题材、人物、事件、语言及评论等，与自身的兴趣爱好相结合，体现自身的个性。同时，以班级为单位，建立一个在时间上跨越古今中外，空间上涵盖不同领域、具有不同内涵 的写作素材库。并充分利用素材库，对学生进行有针对性的写作训练，让学生学会运用素材写作，通过素材的运用提高写作水平和能力。 二、以作文能力提升为中心，侧重于不同文体的训练 培养学生的写作能力，是作文教学的重要目标。在能力训练中要注重培养学生的思维能力、语言能力、反思与自我评价能力。在能力训练过程中，不同年级要有不同的侧重点，要瞄准侧 重点，进行作文序列化训练。例如，高一年级可以着重训练学生写作审题立意及写布局谋篇的 能力。高二年级着重对学生进行选材、剪裁等方面的精细指导。高三年级在注重综合能力提升 的基础上，侧重点主要放在对学生进行反思评价等方面的训练。这一序列训练过程，可以使学 生的作文训练从宏观向微观发展，由粗放型走向精细型，最后实现写作综合能力的提升。 建构作文序列化训练体系，是对学生进行作文序列化训练的必要手段。通过序列体系的构 建提高文体训练的规范性。学生作文中存在一个突出的问题是，不会根据写作内容及要求选择 合适的文体进行写作。从学生平日的作文及高考试卷中可以发现，部分学生文体不分，导致文 章不能很好地突出中心思想。所以，对学生以文体作为类别进行训练很有必要。文本训练在高 中各学段都应该得到突出体现，如高一年级可以重点训练文学类文体，高一上学期可以侧重于 训练自述类散文写作，下学期可以训练写景状物类散文的写作。而在高二可以重点训练议论类 文体，让学生学习写作记叙文短评，写时评与短论。高三年级则可以在复习过程中进行文体的 综合训练，重点写短论与时评。这样学生可以掌握多种文体的写作，提高综合写作能力。 三、以题型训练为切入点，提高升格训练效果 目前高考的作文题型通常是标题作文及根据材料作文。所以，教师在高一与高二年级的题 型训练可以以标题作文为重点，材料作文作为辅助训练题型。高三则把训练重点放在材料作文

高中作文教学规范化、序列化训练的探索与思考

高中作文教学规范化、序列化训练的 探索与思考 作文，作为高考语文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特点，再加上它似乎总给人一种“费力不讨好”的感觉，学生们对它唯恐避之而不及，甚至“谈文色变”，常常把它打入了“冷宫”。同时，我们的许多语文教师的作文教学中，没有明确、具体、操作性强的教学目标和教学方法，缺少系统性的训练框架和指导思路。在功利的驱使下，很多老师强调只要写好文章的“凤头”和“豹尾”即可;有的为取悦于阅卷老师，造成学生作文千篇一律，只有形式而没有内容，读之味同嚼蜡，更无创新可言;有的老师只训练学生写某一种文体或是某一个题材，严重束缚了学生的手脚;有的认为作文短时间难以提高，就随意减少作文课时与训练次数;有的甚至不愿碰触这一板块，完全是“放羊式”，让学生的写作自生自灭。久而久之，老师的怠惰就会在学生那里翻倍，以致让学生滋长厌倦情绪。因此，我认为，汲取当前各种写作教学思想的营养，优化写作教学内容，进行序列化写作训练，来提升师生的写作积极性迫在眉睫。那么何谓序列化?如何让学生的作文水平在科学规范中得以提升呢? 一、阅读积累和生活积累的序列化 “巧妇难为无米之炊。”高中生写作文最大的苦恼就是没有素材，搜肠刮肚却还是一片空白。根据新课标要求，与写

作同步，对学生名著名篇的阅读(优美词句摘录、名言名句积累、读书笔记)和生活积累(观察训练、日记、随笔)作出科学系统的安排。教师以课本为纲，以简报的形式，展示优秀的文章范例，明确学生积累的指向，让积累成为高中语文学习的常态。套用一句经典:“学习中不是缺少素材，而是缺少发现素材的眼睛。” 二、语文活动的系列化 (一)筹备阶段。通过学生学情调查，根据学生的实际，将学生分成若干学习小组，力争均衡搭配，以便学生之间互相借鉴切磋，尝试“兵教兵”的学习方式。同时希望借助小组之间的竞争提高学生参与的积极性。 (二)实施阶段。按照层递式开展丰富多彩的语文读写活动，以激发学生的读写的兴趣。 1.课前三分钟，结合本周的积累主题，讲成语故事，或摘抄精彩片段讲解、朗诵或结合主题词扩展语段，再或者句子接龙训练等等。积累一定的量之后，进行口头作文训练(包括审题、立意、布局、写提纲、修辞与语言表达训练，或者议论文审题立意、论点的提出、写标准段、论证方法训练等)。 2.语文课堂上，阅读与写作相结合，让学生尝试课本情景剧改编，挑战权威，改写文中的部分片段或者模仿精彩的语段，将经典化为己有，或者交流读后心得，再者展示自己的即兴习作片段。阅读课上，围绕选修部分，如唐诗宋词、《史记》等，和拓展部分，如《论语》、《诗经》等，分享个

高中语文作文序列的建构与运用

高中语文作文序列的建构与运用 高中语文教学必须有“序”，因为部分高中生的语文写作没有达到相应的标准，现在普通的教学模式对语文写作教学没有太多重视，导致语文教学中最重要的“序”逐渐淡化，学生的写作水平不上不下，所以，我们需要一种适应当前高中作文教学现状的“序”，系统论与作文训练相结合，从根本上消除陈旧方法的弊端，构建新型适应大部分学生的序列，并将其恰当运用到语文写作教学中，提高学生的写作能力。 一、序列建构的介绍 写作序列主要是指提高学生作文能力的一种科学性安排，现在的高中语文作文大体有记叙文、议论文、说明文三部分，新课改之后的高中作文出现了新的问题，我们需要构造出一套简明适用的写作教材。写作序列刚好能解决出现的新问题，因为学生在进入高中后的写作能力有很大差异，有些学生的写作能力已经得到了很大提高，有些学生的写作能力还处于初中水平。从多年的写作经验中我们可以得知，写作是一种很复杂的结构，要想语文写作能力提高一个档次，需要多加练习，积累经验，找到一套适合的写作方法，现在的语文写作序列，刚好是一种符合大部分学生提高写作能力的方式。作文中的“序”符合了现代语文作文教学中需要的科

学性和规范性。 近些年来许多专家对此进行了大量研究，大部分都是按语文写作流程规定作文教学中所需的序列化，由审题到立意再到选材，再进行构思、行文，最后对其进行修改。利用表达方式规定作文教学中所需要的序列化，以说带写，口头表达，再就是少部分按语文写作的本质规定语文教学中所需的序列化，先观察然后思考，有感而作。这些序列化比较规整，语文写作是一种复杂且不规则的，每一项都有很多交叉面，这需要我们建立一种符合自身的序列。 二、序列建构的依据 贝塔朗斯在1920年初提出了系统论，认为所有事物都是由许许多多有联系的要素组成的。系统的特性不仅有各要素的特性，还与各要素之间的联系有莫大的关系，系统论是通过内部与外部的条件变化进行自我调节，克服自身的不确定性的。依据这一理论，我们可以将高中语文写作序列看成一个系统，遵循写作规律，在序列建构上进行定序、定向、定量控制，针对学生的写作兴趣，把握好训练的量度，更好地运用写作序列。老师们时常感慨学生的作文题意肤浅，内容不充实，其主要原因是一些高中生缺少生活经验且不喜欢读书，每天除了学习没有其他活动外，大多信息都是从书上得来的，对写作没有多大用处。所以，我们可以利用好这个序列，先保证学生的课外阅读量，并及时摘抄做好笔录。再

高中语文写作序列化教学初探

高中语文写作序列化教学初探 在中国古代，“流利的文字”是衡量一个人学习能力和表达能力的重要指标。但实际情况是，长期以来，高中语文写作教学一直是一线教师教学和学生学习的难点与痛点。目前，不论中小学如何重视素质教育，作文这一教学任务中的一个重要环节，在过去的教学安排中，往往是与文本无关的，造成了作文训练的随意，而在文本中，优秀的写作技巧无法起到示范的效果，而学生的写作能力往往无法得到提升。 调查发现，大多数高中学生对写作比较排斥，表现有：一是本来就有部分学生抗拒应试，而教师教授的又是应试作文模式，从而对作文不感兴趣，二是有浓厚兴趣的但在课内课后缺少系统的写作练习，导致他们的作文成绩普遍偏低，进步缓慢，最终因没有成就感而丧失兴趣。从总体上讲，根源在于当前的中学语文写作教学中存在一些问题： (一)作文写作训练量少且训练形式单一 目前大多数中学对数学、物理、化学等方面的学习都十分重视，但对学生的文学及语言素养却不够重视，以致忽视了学生的写作问题。在语文课堂教学中，作文成绩很难在短期内提高，甚至是练与不练区别不大，因而留给学生的写作训练时间相对较少。有时教师会在课后安排一些作业，以期可以在一定程度上促进学生的写作能力，但因为学生急功近利积累较少深度思维不够等各种因素的制约，他们的写作能力也无法得到提高。在一些语文课上，教师虽然也会教授一些写作技能，但由于形式过于单一，不但没有激发学生的学习兴趣，而且

还产生相反的效果，使其丧失写作的积极性，从而影响到教学效果。 (二)作文教学缺乏计划性 不同学校的作文教学安排不同，学生的写作数量也不尽相同，甚至同一学校同一年级的语文教师对作文训练的安排也没有明确的统一的规划。许多学校只是安排了教学时间，并没有对写作时间及写作的具体内容进行明确的编排，只是在教学计划和进度中略带提到，甚至连一句话都没有，造成了作文教学的随意性、缺乏整体性、系统性。教材单元学习任务中虽有明确的写作指导和练习任务，但囿于教学进度等因素，教师讲课时并不注重将写作与课文衔接，最后也造成了作文教学效果不佳。 基于以上原因，我认为进行高中作文序列化教学很有必要。应该尝试从以下方面逐步进行： 一、高中语文阅读教学与写作教学应该整合，以读促写，以写助读，提高学生阅读与写作，鉴赏与表达的综合能力。 （一）在文本教学中赏析经典文章的写作技法，并将它们运用到写作实践中，以读促写。 高中的语文课文大多是经典篇目，或语言各有特色——词彩华茂有之，含蓄典雅有之；或情节跌宕起伏，一波三折，扣人心弦；或说理透彻，条分缕析，论证手法多样。这些都是可以让学生在写作中有所借鉴的绝佳素材，部编版语文教材在单元学习任务中安排写作训练应出于此种考虑，教师在教学中也要有整合意识，将文本与写作相联系，阅读教学结束后立即开展写作训练。这样可以让学生及时地将阅

高中作文教学中议论文思维训练序列的构建

高中作文教学中议论文思维训练序列的构建 作文教学是磨砺学生思维品质的重要途径，而思维品质是决定学生写作质量的关键。从历年高考作文的拟题意图和评卷结果看，无论是审题立意还是谋篇布局，或是语言表达，思维品质都起着举足轻重的作用。 《普通高中语文课程标准》（实验）第三部分的“实施建议”关于“表达和交流”阐述为：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”不难看出，新的课程标准强调在高中写作教学中对学生各种思维能力的培养。同时，高中作文教学现状和“以人为本”的教育理念要求中学作文教学增加思维训练的比重。 一、影响思维训练序列构建的因素 （一）思维品质。关于如何发展中学生的写作思维能力，汤国铣教授认为思维能力的发展表现为思维品质的提高，思维品质提高了，思维能力也就提高了。批判性、敏捷性、广阔性、深刻性、创造性等思维品质都是发展写作思维能力不可缺少的，是中学作文教学的基本任务。具备良好思维品质

的学生在写作时往往反应敏捷、思维灵活、认识深刻、能抓住事物的本质，写出的文章富有创新性，并且能以批判的眼光完善作文，反之则思维迟钝、思路闭塞、认识肤浅，写出的文章缺乏独特性和新颖性，当然也不善于自我审视和修改。从这个意义上看，思维的品质决定思维的质量和作文的质量。因此，在作文教学中培养学生的思维品质是发展学生思维、提高学生作文质量的重要途径，思维训练序列的构建必须将思维品质的提升作为训练目标、主要内容，以及学生思维能力、写作水平是否真正提升的检测指标。 （二）思维发展特点。初中生的抽象逻辑思维处于经验的阶段，高中生随着大量科学理论的掌握，开始发展起理论型的抽象逻辑思维，表现为不仅进行从特殊到一般的归纳，而且进行从一般到特殊的演绎。初高中思维的差异要求我们在构建训练序列的时候充分考虑衔接的环节。高中生在实践与学习中，已经能够完成从具体上升到理论，再用理论指导获取具体知识的完整过程，这种思维能力提醒我们在训练中充分考虑学生的主体地位，作文教学中要有大量的“留白”。高中生的辩证思维较初中生得到明显的发展，开始学会用全面、动态、统一的眼光认识问题、分析问题和解决问题。“学生思维发展的关键年龄可以提前或者推后，加快或者延缓。具体在什么时候出现，主要取决于接受到教育是否得法，即取决于教育的效果”。 （三）写作心理过程。写作心理学将写作的心理过程总结为“感知——理解——表达”三个阶段。从信息论角度分