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五年级数学《摸球游戏-可能性》说课稿

作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的五年级数学《摸球游戏-可能性》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

尊敬的亲爱的各位领导、评委：

下午好！

我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，

一、说教材

1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。

2、教学目标（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活

的密切联系。

3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

二、说教法

教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。

三、说学法

在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

四、说教学流程

1、创设情境，提供素材，游戏导入

同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题的数学素养。）

2、游戏前奏，运用素材，猜测感知

刚才提出的三个问题大家是不是急欲知道答案，老师现在不告诉你们，请根据你的经验大胆猜测一下，从三个袋子中任意摸一个球，分别会是什么颜色？（课件大屏幕显示）

答案不一，也不好确定，到底是什么结果呢？我们来动手试试好吗？（好奇引发猜测，猜测促人探究，让学生根据情况大胆猜测，在培养他们猜测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为

下一环节做好铺垫）

3、游戏进行，合作交流，验证猜测，建构概念

（1）解决第一个问题从甲袋中任意摸一个球，结果怎样？先明确游戏规则（大屏幕显示）；

分小组合作，小组长带领组员开始摸球；交流结果，怀疑全是红色；倒出验证，果然如此；老师及时表扬鼓励，敢于质疑，一个个真像科学家！（板书：确定的）

（2）解决第二个问题从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并根据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。（体会画正字法进行统计的优越性）猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？既有红色又有黄色；倒出口袋验证结论。（板书：不确定的）（3）解决第三个问题，从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？这次游戏有变化，先直接打开袋子看看里面红球、黄球各有多少个（4红1黄）。猜一猜，任意摸一个，结果会怎样？小组活动验证猜想（个别会出现黄球多，摸的次数越多，还是摸到的红球多）因为红球多，所以摸到的可能性就大，黄球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大有小！（板书：大小）

（4）举生活中例子老师小结：有些事情的发生是确定的，有些是不确定的`，不确定的发生的可能性有大有小。今天大家大胆猜想自己动手验证的就是我们学习的新内容：可能性。（板书：可能性）（这个游戏环节给我学生足够的探索时间和探索空间。恰当地让学生经历猜测、实验、观察、质疑、验证、反思、交流、感悟这样的过程，在理解数学知识与方法的同时，形成良好的数学思维习惯、增强应用意识与解决问题的能力。）

4、巩固拓展，应用知识

（1）自主练习第1题（课件出示）

（2）改变可能性大小（课件出示）

（3）小故事阿凡提与金币

（本环节通过基本练习，巩固、加深了对知识的理解与运用；通过“改变可能性大小”、“听故事”环节，既调动了学生兴趣，又发

展了学生的思维，培养了他们的创新意识。）

5、课堂总结，交流收获你有哪些收获？（引导从知识、方法、感受等方面）

（教师以具体的问题引领学生从知识、方法、感受几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，让学生体验学习的成功感，增强学习信心和乐趣，培养自我反思、全面概括的能力）

6、游戏“再见”（大屏幕显示游戏要求）

（在结尾处以“再见”游戏把本节课推向了高潮，达到巩固知识、激发兴趣、灵活反应、发展思维的目的）

7、板书

摸球游戏——可能性

一定发生

确定的

不可能发生

大

不确定的可能性

小

（板书画龙点睛，提炼出一堂课的精华，配合教学突出重点，加深印象，增强效果。一幅独具匠心的板书是教师在教学活动中的一件艺术品，是学生认知的“脚手架”，是教师教学的“导游图”。课件也不能替代。把本课的重点表现得一目了然）

北师大版数学《摸球游戏》说课稿

北师大版数学《摸球游戏》说课稿 ◆您现在正在阅读的北师大版数学《摸球游戏》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学《摸球游戏》说课稿一、说教材 1、教学内容: 九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103--106页。 2、教材分析、学情分析: （1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，明白可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶然、专门可能等词语来描述事件发生的概率。（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。而本学期所学的概率知识要紧用数表示可能性的大小,因此说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与进展。 3、教学目标: 依照教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点: (1)、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。（2）过程与方法：通过摸球、推测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。 (3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的紧密联系。 4、教学重、难点:

因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，因此，我把本课的教学重点定为明白得并把握用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。二、说教具、学具: 为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我预备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡,给学生预备了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。三、说教法、学法: 为了更好的实现本课教学目标,在教学中要紧采取用 (1)引导发觉法:教学中引导学生去探究、发觉规律、进展学生思维. (2)分组讨论法:有利于师生之间、学生之间的交流,发挥了学生的主动性和制造性,增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观看、会摸索、分交流。由以下几部分展开教学（出示流程图）：摸球游戏-------机智问答-------感知数据（0、分数、1）----描述生活现象。四、说教学程序: (一) 摸球游戏（复习可能性的大小）第一，我谈谈第一个环节：摸球游戏。（贴出五个盒子的图片）（课堂情境模拟）同学们，老师那个地点预备了五个百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大伙儿认真观看，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！学生展开了猛烈的争辩。我让他们进行简短的交流。如此的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。（二）机智问答（用0和1表示不可能、一定）

摸球游戏说课

《摸球游戏》说课稿一、说教材 1?教材的地位与作用：可能性属于统计与概率的范畴，是义务教盲阶段数学课程的四大领域之一。该内容分两个学段进行教学。本课时处于第一学段，是学生在二年级初步感知的基础上进一步学习可能性的知识，在整个知识体系中起着承上启下的作用。同时，学好这部分内容具有重要的教育价值，现代社会中每一个公民应具备收集数据、整理数据、分析数据的能力，这种能力需要从小进行培养。 2?教学目标本节教学从学生已有经验出发，让学生经历从实际问题抽象出数学模型的过程。根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。将本课的教学目标设定为： (1)让学生进一步体会生活中的确定和不确定的现象，并能用语言来正确描述这些现象。 (2)通过“猜测一一实践一一验证”，经历事件发生的可能性的探索过程，直观感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。 (3)在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验，学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。 3.教材的重点和难点教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目标，由此，把本课的重点确定为：明确随机事件发生的可能性是有大有小的。教学难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认知水平而定。所以，将本课的难点确定为：让学生领悟到可能性的大小与其所占数量的多少有着密切的联系。二、说教法新课标指出，"学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者” 0数学是一门思考的学科，要让学生真正学好数学，

就应让他们解放出来，在“思数学”中“学数学”，在“学数学”中“用数学”，这样才能从本质上达到学习的目标。教学有法，教无定法，贵在得法。由此，本节教法的指导思想是想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与。本课时的教学内容学生只能从感性的层面去理解概率的知识，学生的学习侧重感受与体会。所以，我在教学中将运用演示、提问、讨论、实验等方法，让学生去充分领悟。并以游戏活动探究为主线，以求异创新为主旨，釆用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，实际操作为方式，让学生全程参与到每个教学环节中。二、说学法苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。”因此，本环节的设计通过让学生动手实践、自主探究与合作交流等方式。在教学的过程中，我将引导学生通过：大胆猜想一一实践验证一一总结规律一一实际应用这一学习主线，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对可能性的理解，让学生去体会合作学习的快乐，去分享自主探究的成果。四、说教学程序为了让学生轻松、有趣，深入地理解掌握新知，我精心设计了以下六个教学环节：（直观演示，初步感知一创设情境，索研究，得出结论一巩固强化，解释应用f联系实际，堂小结）第一环节：直观演示，初步感知。三年级的学生，正在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。本节课开始我将用直观教具演示，让学生初步感悟事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性大小用语言进行描述。这样既能巩固以前学过的知识，又能为接下来的学习做好铺垫。第二环节：创设情境，提出问题。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不设法使学生产生情绪髙昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么不动情感的脑力劳动只会给学生带来疲倦和负担。” 据此理论，我先来做摸球游戏，想通过这一游戏活动，来激发学生学习兴趣，并提出猜测的问题，很自然进入第三环节。

小学数学人教版五年级上册第六单元《可能性》说课稿

人教版五年级上册第六单元《可能性》说课稿 “可能性”属于统计与概率范畴，这是学生在用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述可能性的基础上教学的，通过这节内容的学习使学生不仅能用以上词语描述事件出现的概率，还要会用量化的方式，既用分数描述事件发生的概率。这节内容是教学用分数描述等可能性事件的第一课时，主要通过活动使学生会用几分之一描述事件发生的可能性。本节课的教学重点是体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用几分之一表示事件发生的可能性。教学难点是能按要求设计公平的游戏方案。为了突破重难点，本节课在教学设计时考虑到几下几点：一、将学生的学习活动置于具体的活动中，使学生能充分体验事件发生的等可能性。本节课的设计理念就是让学生在活动中感悟知识，整节课的设计以活动为主，主要设计了以下三个层次的活动：第一层次设计了一个简单的摸球活动，设计此环节的目的是想通过这个活动勾起学生的原有认知，复习用“一定”、“可能”、“不可能”等概念术语描述可能性的事件，为新知的引入、展开建立必要的支点。第二层次设计了一个抛硬币的活动，这是本节课的重点内容。在教学前主要考虑到两方面的问题：一是学生的原有认知起点在哪，有没有必要设计抛硬币的环节？课前我曾做过调查，当提出这样的问题：抛硬币10次或者更多的次数，会出现什么可能，学生的理解有三种：正面出现的可能性大；

出现反面的可能性大；两面出现的可能性比较接近，可能也会告诉你抛硬币的结果是正反两面朝上的可能性各是二分之一，他们的理解是建立在抛硬币时出现的结果有两种，既出现每种可能性二分之一，其实站在概率学的范畴，这样理解是非常片面的，为什么说正反两面出现的可能性相同呢？这是因为当抛硬币达到一定的次数时，出现正反两面朝上的次数比较接近，分别占总次数的二分之一，所以可以用二分之一来表示正反两面出现的可能性，这也是设计抛硬币环节的目的所在。二是如何设计抛硬币呢？是简单的让学生抛一抛，还是深入进去，让学生发现抛硬币中的学问呢？课前我考虑了很多，觉得这节课的抛硬币不能只是简单的让学生抛一抛，而是借助抛硬币启发学生的思考，使学生发现抛硬币活动中隐含的数学问题。课堂上的时间是有限的，不可能用很多的时间让学生来抛，但抛硬币必须达到尽可能多的次数，出现正反两面朝上的概率才接近，我认为这里的关键是让学生体会到只有抛的次数达到一定的数量是正反两面出现的可能性才会接近二分之一，只要让学生意识到这一点，抛硬币的目的就已达到，就可以借用数学家的实验数据加以佐证。所以教学设计时，我主要让学生通过抛硬币、讨论，让学生体会到只有抛的次数达到一定的极限时，正反两面朝上的概率才接受二分之一。第三个环节是练习环节，整个练习以小组比赛的形式，将练习与游戏交融在一起使学生寓学于乐，同时，对练习进行了整合，使整个活动本身就是一个等可能的游戏，使学生感受到整个练习活动就是一个鲜活的场景，使学生感受到

《可能性》说课稿

五年级上册数学《可能性》说课稿一、说教材（一）、教材分析信息窗呈现的是三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，使学生学会事件发生的确定性、不确定性以及可能性的大小。这是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。（二）学情分析：五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。（三）、教学目标：根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标： 1、知识目标：借助摸球游戏，让学生充分体验事件的发生是不确定的，可能性有大有小。 2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力。 3、情感目标：在活动中培养学生的合作精神，让学生获得良好的情感体验。。（四）、重点、难点重点：初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。难点：能对事件发生的可能性大小作出确定性描述。二、教具、学具多媒体课件、不透明的袋子、不同颜色的乒乓球若干个，记录表格。三、教法学法教法：直观教学法、情景教学法、活动教学法学法：实践操作、自主探究、合作交流四、说教学过程：为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：（一）、创设情境激趣猜测；（二）、动手操作探究新知；（三）、随堂练习巩固新知；（四）、课堂总结知识升华。这四大环节，其中动手操作探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探索，建立数学模型。（一）、创设情境，激趣猜测（预设1分钟）同学们，你们喜欢玩游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有很多的数学奥秘，这节课，就让我们通过摸球的游戏来研究---可能性。（板书课题）【设计意图】以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识。为新课的开始做好铺垫。（二）、动手操作探究新知（预设20分钟） 1、活动一：甲袋里6个红球。从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样？（体验现实世界中的确定现象）板书：事件发生的确定。【设计意图】因为学生已经在日常生活中有一定的可能性的生活经验，所以设计师生互动游戏，游戏活动符合学生的心里特点，也有利于激发学生的兴趣，为新课的开始做好铺垫

五年级上册数学《摸球游戏》说课稿

第1篇：五年级上册数学《摸球游戏》说课稿五年级上册数学《摸球游戏》说课稿一、说教材 1、教学内容: 九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103--106页。 2、教材分析、学情分析: （1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。而本学期所学的概率知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。 3、教学目标: 根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点: (1)、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。 (3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。 4、教学重、难点:

因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。二、说教具、学具: 为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡,给学生准备了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。三、说教法、学法: 为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用 (1)引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、发展学生思维. (2)分组讨论法:有利于师生之间、学生之间的交流,发挥了学生的主动性和创造性,增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观察、会思考、分交流。由以下几部分展开教学（出示流程图）：摸球游戏-------机智问答-------感知数据（0、分数、1）----描述生活现象。四、说教学程序: (一)摸球游戏（复习可能性的大小）首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。（贴出五个盒子的图片）（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈的争论。我让他们进行简短的交流。这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。（二）机智问答（用0和1表示“不可能、一定”） “同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？”生：不能。“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？””老师，就用0表示吧，0就是没有！”好，我们就用0表示不可能发生的可能性（在“不可能”边写下0）。那

【精选】北师大版数学《摸球游戏》说课稿

北师大版数学《摸球游戏》说课稿

的实际,我将教学目标定为以下几点: (1)、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。 (3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。 4、教学重、难点: 因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。二、说教具、学具: 为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡,给学生准备了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。三、说教法、学法: 为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用 (1)引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、发展学生思维.

北师大版《摸球游戏》数学说课稿

北师大版《摸球游戏》数学说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、说教材 1、教学内容：九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103--106页。 2、教材分析、学情分析：（1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中，他们又认识了等可能性。

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物发生的可能性大小。这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。二、说教具、学具：为了提高课堂效率，激发学生求知欲, 我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡，给学生准备了五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。三、说教法、学法：为了更好的实现本课教学目标，在教学中主要采取用引导发现法：教学中引导学生去探索、发现规律、发展学生思维• 分组讨论法：有利于师生之间、学生之间的交流，发挥了学生的主动性和创造性，增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观察、会思考、分交流。由以下几部分展开教学（出示流程图）：摸球游戏——机智问答——感知数据（0、分数、1）----描述生活现象。------- 精选公文范文四、说教学程序：摸球游戏（复习可能性的大小）首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。（贴出五个

人教版《可能性》说课稿通用

《可能性》说课稿人教版《可能性》说课稿通用作为一名人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的人教版《可能性》说课稿通用，仅供参考，欢迎大家阅读。人教版《可能性》说课稿通用1 一、结合学情说教材今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。这一内容属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的主要知识，它是培养学生随机性观点理解世界的主要内容。“课程标准”对这部分的要求：让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事件的认识，知道事件发生的可能性的大小，培养学生对数学的兴趣。引导学生独立思考，合作交流，体验探究的乐趣，注重对事件可能性的理解。这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引。而可能性知识学生在生活中会经常遇到，也常常利用生活中的经验自己解决，但他们没有与我们的数学知识联系起来。所以可以联系实际出发教学从而使他们产生学习动机。然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是

五年级数学《摸球游戏——可能性》说课稿

五年级数学《摸球游戏——可能性》说课稿五年级数学《摸球游戏——可能性》说课稿五年级数学《摸球游戏——可能性》说课稿尊敬的亲爱的各位领导、评委：下午好！我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，一、说教材 1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。 2、教学目标（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。 3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。二、说教法教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历

“激疑、猜想、验证”的过程，理解起更直观。三、说学法在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。四、说教学流程 1、创设情境，提供素材，游戏导入同学们都喜欢做游戏，今天老师带3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题的数学素养。） 2、游戏前奏，运用素材，猜测感知刚才提出的三个问题大家是不是急欲知道答案，老师现在不告诉你们，请根据你的经验大胆猜测一下，从三个袋子中任意摸一个球，分别会是什么颜色？（课件大屏幕显示）答案不一，也不好确定，到底是什么结果呢？我们动手试试好吗？（好奇引发猜测，猜测促人探究，让学生根据情况大胆猜测，在培养他们猜测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫） 3、游戏进行，合作交流，验证猜测，建构概念（1）解决第一个问题从甲袋中任意摸一个球，结果怎样？先明确游戏规则（大屏幕显示）；分小组合作，小组长带领组员开始摸球；交流结果，怀疑全是红色；倒出验证，果然如此；老师及时表扬鼓励，敢于质疑，一个个真像科学家！（板书：确定的）（2）解决第二个问题从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并根据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。

青岛版六年级数学上第二单元摸球游戏—可能性说课稿

摸球游戏—可能性说课稿一、说教材在现实世界中，有些事件的结果在一定条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。二、分析学情学生已经在五年级下册学习了简单的等可能性，学会了通过量化的方式用分数描述事件发生的概率。基于这些，在“摸球游戏”中，我创设了“猜一猜”“摸一摸”“填一填”环节，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探究能力得到发展。三、设计思路 1、用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。 2、引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。四、说教学目标根据对教材的分析及对学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为：

1、知识目标：借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生时确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述 2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。 3、情感目标：在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。教学重点：初步感受事件发生的可能性是不确定的教学难点：体会事件发生的可能性有大有小一、教学过程（一）、创设情境国庆节快到了，各大超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。提供摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满100元的顾客，都有一次摸奖的机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。创设问题：如果你是超市经理，你能想出几种放球的方案？板书学生方案：全放红球、全放白球、既放红球又放白球设计意图：更为贴近学生、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生将显示问题抽象成数学模型并进行解释与应用做好心理上的准备。

北师大版五年级数学下册《摸球游戏》说课稿

北师大版五年级数学下册《摸球游戏》教学说明金田小学乐永倩尊敬的各位评委、各位老师：大家好！现在我向大家介绍我对《摸球游戏》一课的教学预设，希望各位评委、各位老师给予指导和帮助。一、说教材 1、教学内容九年义务教育实验教材北师大版五年级上册第六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》。 2、教材解析本节课所学的可能性问题是在学生二年级上册《抛硬币》，初步感知了一定、可能、不可能；三年级上册《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率；三年级下册《猜一猜》、《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小；四年级下册《游戏公平》认识了等可能性的基础上进行的。教材从学生的实际出发，通过他们已有的知识经验和生活基础，让他们知道能用数表示简单事件发生的可能性的大小。二.学生分析：五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以本节课中，我尽量为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。三、教学目标: 根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点: （1）知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。能用数表示可能性的大小。（2）过程与方法：通过观察、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。（3）情感目标：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。 4. 教学重点：理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。 5. 教学难点：

五年级数学上册七可能性摸球游戏说课稿北师大版

五年级数学上册七可能性摸球游戏说课稿北师大版《摸球游戏》说课稿尊敬的各位评委老师，大家上午好。我是**。今天我说课的题目是《摸球游戏》。下面我从以下五方面进行说课。一、说教材（一）教材的地位与作用。本课是北师大版五年级上册七单元第三课时的内容。在三四年级的教材中，安排了可能性的大小和相等可能性，本课的内容，是前两个年级的基础上的一个延伸和发展。（二）根据教材的内容，我将学习目标定为以下几点: (1)、通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小 (2)、能用分数表示可能性的大小。 (3)、激发学生学习兴趣，同时渗透概率的思想，体会数学与生活的密切联系。（三）教学重、难点: 我把本课的教学重点定为进一步认识客观事件发生的可能性的大小。难点是用分数表示可能性的大小。二．说学情：在三年级的学习中，学生们认识了可能性的大小，在四年级的学习中他们又认识了相等可能性，本课的学习是前两个年级基础上的一个延伸和发展。三、说教法、学法: 为了更好的实现本课教学目标,我采用的教法是：引导发现法和分组讨论法: 学法是：我采用自主探究，合作交流的学习方法。四、说教学程序: 我将教学过程分为以下五个部分；（一）创设情境，激趣导入我利用学生在五个盒子里分别摸球来导入，学生既复习了可能性

的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。（二）自主探究、合作交流我准备好和教材呈现一样的盒子和球，引导学生摸一摸的活动，通过摸球让学生说一说每盒摸出某一颜色的可能性的大小，第一盒是不可能摸出白球的，所以把这种不可能也可以表示为摸出白球的可能性是0. 同样，在讨论第二盒时，摸出的一定是白球然后引出可能性是1的表述方式。第三盒是1个红球和1个白球，所以摸出红球和白球的可能性是相等的，那么如何让用数据表述呢？这个问题可以供学生讨论，在充分讨论的基础上引出1|2，同样第4盒的讨论也采用同样的方法，从而引出1/8的表示方式。为了进一步巩固所学知识，我引导学生小组完成“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，最后请学生打开口袋进行验证。（三）展示交流，分享智慧学生们分组展示交流，说出收获困惑，组内补充组间质疑：组织学生认真倾听；教师及时点评，追问，提升；师生共同解决问题。（四）实践应用，反馈提升。练一练第一题，是基础练习。第三题：是拓展题。这些练习紧扣教学重点，有层次，既是对知识的巩固，又是对思维的又一次拓展，使学生在解决实际问题的同时，体验到学习数学的价值。（五）全课总结，自我评价学生主动说出本节课的收获与困惑。这一环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在愉悦的氛围中谈收获谈体会，及时评价，学生间互相补充，共同完善，既整理了本课所学知识，又有利于学生学习能力的培养。五、说板书这样的板书，简单明了，学生通过以前所学知识自然过渡到今天

《可能性》说课稿

《可能性》说课稿一、教材分析 1、内容分析：本节课内容是人教版五年级上册第六单元《统计与可能性》第一课时的内容。学生在三年级上册已经初步体验了事件发生的确定与不确定性，并且会用“可能”“一定”和“不可能”三个词来描述一个事件发生的可能性。而本单元内容则是在三年级上册的基础上进行深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但要求会用数来描述事件发生的可能性的大小，而且还要会利用事件发生的等可能性来判断游戏规则的公平性。 2、学情分析：五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 3、目标分析：由于等可能性与游戏公平性的紧密联系，我将例1与例2内容进行了整合，设定如下目标：（1）通过游戏进一步认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性大小。（2）通过试验体会等可能事件与游戏规则公平性的关系，能辨别游戏是否公平，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。

（3）经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。（4）通过创设活动情境，让学生主动参与，通过游戏规则的公平性，培养学生健康正值的性格特征。 4、重难点分析：重点：让学生掌握用分数来表示简单事件发生的可能性，体验等可能性和游戏规则的公平性。难点：等可能性事件发生的可能性大小的验证过程。二、教法与学法分析在这节课中，我密切关注并考虑学生已有的经验知识，利用“引导探究”的方法创设贴近学生生活并且生动有趣的游戏情境，营造自主探究与合作活动的良好氛围，使学生在玩中学，在学中悟，轻松掌握知识。在整节课中都是以学生为主体，通过自主探究、分组实验、合作交流等方式来进行学习，更大程度锻炼学生的思维意识，也在潜移默化中掌握知识，培养公平、公正意识。三、教学过程（一）复习导入直接出示课题，问学生有关一个事件发生的可能性，可以用哪几个词描述？学生回答有3个词：可能、不可能和一定。我对学生的回答表示肯定，平时的生活中经常会用到有关可能性的知识。【设计意图】直入主题，让学生的思维有了大概的方向，引起学生对本次探究的好奇心。（二）探究用数表示可能性的大小 1、猜球游戏联系生活中的抽奖现象，创设现场抽奖的情境。有红绿蓝三种颜色的球，抽奖箱里要放

冀教版五年级上册数学说课稿《可能性》

《可能性》说课稿（1）教材分析教材的地位与作用：学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识。本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。（2）学情分析学生已经初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并能用"一定""不可能""可能""经常""偶尔"等恰当的词语来描述事件发生的可能性的大小。学生除了已经具备相应的知识基础以外，在生活中学生经常用石头剪刀布或掷色子等游戏规则来玩游戏，所以生活经验也是丰富的。（3）教学目标 1、知识与技能：使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。 2、过程与方法：经历如何解决事件发生的可能性的大小的探索过程，用语言描述事件可能性的大小。 3、情感态度与价值观：感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。（4）重点、难点教学重点：体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小。

教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。（5）教法、学法本节课，我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动；在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主探索，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。本课中我采用游戏发现法、小组合作学习等不同的学习方法，让他们通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。课堂上组织学生认真操作、试验分析，推理猜想，在解决实际问题的过程中，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的学习能力。（6）说教学过程（一）创设情境、激发兴趣通过一个有趣的故事，自然引出本课所要研究的内容——可能性，并立刻调动了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中开始对主题的思考，巧妙的为后面的教学埋下伏笔。二、研究不确定事件发生的所有可能情况。 1、同桌两人玩锤子、剪刀、布的游戏，体验自己出锤子、剪刀、布，同伴会出什么？结合游戏小组讨论，总结这一游戏出现的所有可能情况。列表如下： 2、摸棋子游戏。活动一，既复习已有的可能性的知识，又自然引出了摸棋子的活动。

2023年人教版数学五年级上册可能性说课稿(精选3篇)

人教版数学五年级上册可能性说课稿（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗说教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。说教学重点：体验事件发生的等可能性。说教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。说教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、奖品（铅笔）。生：彩笔。说教学过程：一、情境导入 1、导入：同学们，看一看，今天我们的教室和往常有什么不一样啊？这节课我们举行一个快乐联欢会，你们都想表演什么节目啊？每个人都有机会表演，但节目的形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家想一想，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？

（学生思考后回答，大部分同学想到用抽签的方法来决定。） 2、质疑揭题：师：xxx，你想表演什么节目？大家思考一下她想表演唱歌就能抽到唱歌吗？带着这个疑问我们一起来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）二、活动体验，合作探究（活动一）师：同学们，想不想玩游戏啊？现在我们一起玩摸奖游戏，请看摸奖规则：眼睛不能看盒子里，每次摸一个，摸到“粉球”中奖了，有奖品的哦！摸到“蓝球”没中奖，谢谢参与。（反思：游戏的引入，很好地激起大家的兴趣。） 1、第一次摸奖全是蓝球——体验“不可能” 盒子里一共只有六个球，机会非常有限，谁先来？问：真遗憾！你们为什么都没有中奖啊？师：对呀！都是蓝球，一个粉球都没有，你们可能中奖吗？板书：不可能这样的摸奖活动有人愿意参加吗？为什么？（因为根本都不可能中奖！）嗯！看来老师得把里面的球调整一下。 2、第二次摸奖全是粉球——体验“一定” 还是6个球，我们再来试一试，谁先来？哇！真羡慕！你们为什么都中奖了呀？师：所以这次摸奖结果如何？（我们就一定能中奖！）板书：一定

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