高三语文专题复习(词类活用)教案教学设计

高三语文专题复习（词类活用）教案

教学设计

高三语文专题复习（词类活用）教案教学设计「篇一」

教学目标：1．了解扩展语句的类型。

2．掌握扩展语句的方法。

教学重点：掌握扩展语句的步骤和方法。

教学难点：加强扩展语句的能力。

教学方法：讲练结合

课时安排：2课时

第一课时

教学内容：了解扩展语句的类型，掌握扩展语句的步骤和方法。

教学过程：

一、导入新课

1．请用“银河”、“树影”、“蛙声”等词语写一段情景交融的文字。要求想象合理，语言连贯，不少于40个字。（江苏卷）

【参考答案】静谧的夏夜，银河横空，群星璀璨。灿烂的星光隐隐映出村庄周围婆娑的树影。微风掠过树梢，树叶沙沙作响，伴着四周稻田里传来的阵阵蛙声，宛如一曲动听的田园交响乐，令人陶醉。（情景演绎式）

2．按要求把下面的句子扩写成一段话。（7分）

这个冬季，天气异常寒冷。

要求：①正面描写与侧面描写相结合。②至少运用两种不同的修辞方法。③不少于80字。

【参考答案】正面：这是一个百年难遇的冬天，南方下起了大雪，大雪阻断了交通，使很多人陷入困境。很多车被堵在路上，车连着车，犹如一条白色的长龙

（比喻），这长龙在纷纷扬扬的大雪中颤抖着无奈的身躯（拟人）。侧面：人们开始焦虑起来，疯狂起来。（枝叶添加式）

3．请以“和谐”为内容写三句话。要求每句话都使用比喻，三句话构成排比。（06全国卷Ⅰ）

【参考答案】和谐是乐手演奏的动人旋律，和谐是画家创作的美丽画卷，和谐是设计师描绘的宏伟蓝图。

和谐是春风与细雨的默契，和谐是小桥与流水的融洽，和谐是蓝天和白云的辉映。（中心阐发式）

4．在下面一段话后续写。要求：①先用一句话拟写出一种你自己不认同的看法，②然后写出自己的看法和充分的理由，③不超过100字。（05北京卷）

据报道，某位以独特的“搞笑”风格塑造了众多小人物的著名影星，被某大学聘为教授。对于他能否胜任，人们有着不同的看法。

【参考答案】我坚决反对这种“圣者通吃”的荒唐做法。教育界有教育界的尊严，不能说你在某一个领域干得好，就借此进入其他领域。混淆各个学科界限，这是非常不严肃的事情。教育界的大门尤其要把紧。（续写补写式）

二、考查形式

1．情景演绎式扩展——提供一个具体的情景，要求根据这一情景通过合理的联想和想象，进行扩展。

2．枝叶添加式扩展——提供一句简单的话语，给它增加修饰、限制或补充说明的成分，使它变得生动具体，血肉丰满。这种形式主要通过增加句子的定语、状语和补语等附加成分进行扩展。

3．中心阐发式扩展——给定一个话题或一个句子，按照要求对这一话题或句子进行阐发。

4．续写补写式扩展——在一句话或一段话的空白处，根据要求，结合语境，填上合适的话，使句子完整、丰满。所填内容，既可以是所给语句的中间部分，也可以是接续句子的结尾。

三、考点解说

1．考点要求：“考查增加语言成分、丰富语言信息能力。能力等级E。”要求在已有信息的基础上，运用想象、联想等手段，使语句更加充实丰富，目的是将句子说得具体、形象、生动，做到想象合理，符合规定情境要求。突出重点是扩展语句的关键。

2．能力要求：根据具体语境，补写、扩写、续写语句，或根据话题情境阐发。考查的是在现有信息的基础上运用想象、联想等手段，加以阐释、发挥、引申、扩充，使语句更加充实丰满的能力。从表达方式看，有描写句、抒情句、议论句的扩展；从扩展的成分看，有宾语、状语、补语及复句的增添；从语言的要求看，有比喻、排比、拟人等修辞手法的运用。

四、命题示范

1．情景演绎式扩展。例子见“优化方案”第61页（学生阅读）

例：根据下列两种情景，以“歌声”为重点，分别扩展成一段话，每段不少于30个字。

情景一：毕业典礼上同学们歌声

情景二：考试前夕我歌声

病例展示：

在毕业典礼上，神采飞扬的同学们，争先恐后地抢着话筒，希望自己的歌声在礼堂里回荡。（重点在描写同学们的神情、动作和心愿，没有以“歌声”为扩展的重点。）

毕业典礼上，同学们唱出欢乐的歌声。（基本上没做扩展）

2．枝叶添加式扩展。例子见“优化方案”第62页（学生阅读）

例：扩展下面语句，要求突出梅花不畏严寒的品格。

梅花开放了。

3．中心阐发式扩展。例子见“优化方案”第62页“《登高》中的诗句扩展”（学生阅读）

4．续写补写式扩展。例子见“优化方案”第62页（学生阅读）

例：仿照画横线的句式扩展语句，要求语意连贯，并加一个抒情议论性的话作收束。

童年的一切都是那么美好，在童真的爱的日光下，一只蝴蝶就是一只凤凰。

五、方法总结

1．审读题干，明确要求；

2．围绕重点，展开想象；

3．选择表达，巧借修辞；

4．锤炼语言，规范作答。

六、课堂练习

1．根据下列两种情景，分别扩展成一句话，每句不少于40字。

情景一：春雨小桥

情景二：人生桥

【参考答案】情景一：春雨送来了春天的潮汛。乡间的小桥，在春雨的滋润下，换去了冬天干枯的面容，变得滋润起来。而小桥两边绿油油的田野，更为春天的小桥增添了一份妩媚。

情景二：婴儿呱呱坠地的时候，世界便在他面前竖起了一座桥。这座桥宏伟壮阔，一头连接着生的起点，一头通向不可知的未来。这座桥究竟通向何方，要他自己攀登才知道。

2．扩展下面的语句，使其更加丰富、形象。（不少于40字）

苏东坡穿越千年的时空，向我走来

【参考答案】身系眉州父老的期望，心念海南黔黎的嘱托，带着文章太守的英气，携着前生渊明的旧梦，苏东坡把酒临风，高唱“大江东去”，穿越千年的时空，向我走来，向你走来，向他走来。

七、课堂达标

通过本节课的学习，我们掌握了句子扩展的四种形式。现在，请大家再完成第61页“高考真题演练”1、2两题。

八、内容小结

续写补写式扩展，不同于仿写，也不同于一般的造句，它要求表意前后一致，语言形式前后一致，要使前后形成一个有机的整体，因此，在做这类试题时，首先要认真审读题干，明确试题要求；其次要把握所提供文段或文句的语脉，搞清整个语段或句子前后句之间的内在联系；第三要注意语言表达形式上的相互联系，如句式、修辞手法等。要从试题形式和内容上入手进行分析，进行扩展。要注意防止只顾形式不顾内容，或只顾内容不顾形式，草率审题，盲目机械地答题等错误。

九、布置作业

1．第61页“高考真题演练”第3、4题。

2．阅读“知识典藏”中的内容。

第二课时

教学内容：加强扩展语句的能力。

教学过程：

一、导入新课

“扩展语句”考查的是将一句话的.意思丰富起来或者合理地扩展成几句话的能力。强调考查考生实际的语言操作能力。“扩展”，顾名思义，就是扩大向外伸展，对于语句来说，就是使语句丰富起来，或者将一个语句扩展成几个语句。“扩展语句”从类型角度来说，也可以以下几方面去设题。

1．根据设定情景，以给予的“核心词”为生长点，扩展成一段话。

2．根据给定的词语，创设不同的情景，写一段话。

3．按照给定的要求写广告词和过渡语。

4．按照给定的词语，运用一定的修辞手法，写一段话。

二、扩展原则

1．符合规定的情境，体现出原材料和扩展后语句之间的差别；

2．构思新颖，语言形象生动，没有语病；

3．不要误将扩展语句理解为字面上的简单解释或改头换面。

扩展歌诀

扩展语段有诀窍，审题准确最重要。

显性要求不忽视，隐性要求需挖掘。

具体情景有限定，另行一套是大忌。

添枝加叶须生动，多重修饰重排序。

补写续写要连贯，内容形式要一致。

构思新颖脱窠臼，想象联想是保证。

表达方式要恰当，修饰运用在形象。

灵动鲜活求个性，勤于练习见真功。

三、技巧演练

1．以下面给出的语句为开头，以“路”为中心，分别写一段话。每段续写不少于50字。（20xx年北京高考试题）

①北京的路平直而广阔。

②人生的道路漫长而精彩

【解题指导】：符合规定的提示现出二者的差别。①要求应该对具体的路进行说明或描写；二要求阐述人生的道路，要求写抽象的“路”给人的启发。

２．一组训练题：

（1）以“黄昏我海风”中的“海风”为重点，运用一种修辞手法，进行情景描写。

【参考答案】：黄昏时，我走在沙滩上，轻柔的海风萦绕在我的耳边，向我诉说着关于海的一个个动人的故事。

黄昏时，我漫步海边，海风像一个顽皮的小孩，撩拨我的头发，撩起我的衣角，也撩乱了我的思绪。

（2）以“黄昏我海风”中的“我”为重点，展开想象。

【参考答案】：黄昏时，我伫立在海边的一个巨大的礁石上，海风迎面吹来，我感觉自己像一个放飞的风筝。我飞上高空，我看到了海欧追逐着怒涛的英姿，我听到了它那欲征服大海的嘶鸣。这给我的体内灌注了无穷的力量。

（3）以“黄昏我海风”中的“黄昏”为重点，运用想象写一段话。

【参考答案】：在海风的陪伴下，我独自领略海的黄昏：落日熔金，她带着她的炽热，还有一天的疲惫缓缓向西沉去，而海——她最宠爱又任性的孩子——正在撕裂，正在摔打，正在吼叫，想把心中的不满都发泄在礁石和沙滩上，但落日静穆地看着这一切，不为所动，继续带着她的宽容而慈祥的微笑缓缓地离去，她知道，搏击就是他的性格，就是他的生命。

四、课堂达标

通过本节课的学习，我们掌握了句子扩展的步骤、方法和一些基本规律，现在我们再做下面的两题：第63页“课后能力演练”8、10题

五、规律总结

这里通过不断地变换写作重点和表现手法，希望同学们明白一种思路拓展的方式和写好语言的技巧，在这一系列明示要求的提示下，思维能很快被激活，从而迅速地进入一种最佳的写作状态，找到一种最佳的表达途径。经过一个阶段的训练，这种拓展技巧一旦被熟练掌握，就会自觉引导学生思维和表达

高三语文专题复习（词类活用）教案教学设计「篇二」

教学目标：

学会理清修辞方法部分的复习目标；

学会把握修辞方法部分的复习重点；

学会设计修辞方法部分的复习方法；

学会调控修辞方法部分的训练内容。

教学重点：

如何引导学生把握复习重点。

教学难点：

如何指导学生设计合理的复习方法。

课前预习：

学生解答近几年高中会考、高考中有关修辞方法部分的试题（印成讲义），教师借此了解学生的现有认知水平（统计分数）；学生分析试题中的考查内容、考查形式，形成对修辞方法部分考核的初步感知，以便在课堂上深入讨论。

教学过程：

一、理清修辞方法部分的复习目标

教师提问：大家知道修辞方法部分的复习目标是什么吗？

学生回答：

可能一：不知道，或不太知道。

可能二：根据高考说明回答“辨析并运用常见的修辞方法”。

教师提示：要理清一个知识点的复习目标，其根据有哪些？

学生讨论：

教师小结：应该根据以下两方面——

考试说明（包括会考高考）B、考试试题

结合以上两方面，我们可以分解出如下4个能力考核点：（幻灯投影）

能够辨识常见的修辞方法（高考列出8种，会考列出12种）；

能够理解修辞所表达的内容和表达作用；

能够评价修辞运用的优劣；

能够根据要求运用修辞方法。

本环节小结：有效的复习，其前提就是要有明确的复习目标，所以每一个同学在进行每一个知识点的复习时，都应该首先要理清复习目标。从以上的分析操作，我们也基本了解了理清复习目标的方法。

二、把握修辞部分的复习重点

教师提引：目标的确立，为我们把握复习重点提供了范围。目标是针对所有学生的，而复习重点则应该是针对个人的。所以我们还有必要围绕目标，确立自己的复习重点。那么我们应该怎样确立自己的复习重点？

学生讨论：各抒己见，说说各自的想法及做法。

根据学生的讨论，小结如下：

根据考试命题的倾向：

会考的选择题中，修辞方法是必考题，题型已由单一的辨识题演变为辨识修辞方法与理解表达作用结合考的形式。

高考的选择题中，近几年已没有单纯的修辞题。而是放在以下题型中去考：a 诗歌鉴赏题中，结合诗句内容考查包括修辞方法在内的写法；b现代文阅读题中，结合文章内容考查修辞方法所表达的内容及作用；c语言运用题（第五大题）中，根据表达需要运用修辞方法写作（造句）。②根据自己的知能结构现状：

在预习中，我们利用会考高考试题作了先测，大家可以针对自己答题的情况，分析自己在修辞方面掌握的程度，找出薄弱点，以此作为自己以后复习的重点。

三、设计合理的复习方法

1．教师导引：确立了复习重点后，我们还要设计好合理科学的复习方法，才能使复习真正有效。我们要时刻都有学习效率观，并努力探索有效的学习方法，科学地安排复习的内容、复习的时间，这样才是一个真正会学习的人。

接下来，我们就一起讨论一下如何设计有效的复习方法。

2．学生讨论献策，教师点评。

3．师生共同小结：

遵循的原则：全面与重点相结合的原则。

以训练带知识的原则。

查漏补缺及时矫正的原则。

具体的方法：

辨识题。我们要善于抓住各修辞方法的特征加以辨析，特别是几种不易辨别的修辞。同时还要注意结合语境来分析。辨识题的复习要结合理解题同时进行。

理解题。对于理解语意，我们要考虑不同文体的特点，并且放在具体的语言环境中；理解表达作用，我们则既要考虑各种修辞的一般作用，也要考虑在具体语言环境中的特殊作用。

评价题。我们要掌握各种修辞在具体运用中的`要求，也就是要掌握评价的标准。评价题虽不常见，但也应做好相应的准备。

运用题。往往是综合题，需要我们考虑各方面的命题要求，既有修辞上的，也有可能是句式上的，还有可能是内容上的。我们可以结合小写作练习进行。

四、调控训练内容

教师提问：

大家都很反对“题海战术”，但缺乏必要的训练，也是不可能形成能力的，所以我们有必要掌握好训练的“度”。那么，我们应该怎样来调控自己的训练呢？大家不妨讨论讨论。

学生讨论，教师指点以下内容：

大家可以对《强化训练精编》中的修辞练习题作一分析，按照复习目标中的四个考查点，看一看这个练习题题型分布得合理不合理？

（辨识题太多，运用题、评价题太少）

每一个能力点大致需要训练多少次才能达标？

我们还应该再增加一些什么题型才能复习到位？

师生一起总结：

对现有的训练材料，我们千万不能拿来就作，不加辨析，不加选择。否则既有可能造成无效劳动，也有可能造成训练不到位。

要调控好训练，应应注意几点：

要注意题型分布的合理。

要根据自己的现状确定训练的“度”。

要会选择有效的训练题。

要学会控制训练的节奏。

五、课堂总结

本节课没有在修辞本身的认知上作更多的讨论讲解，而是着眼在如何复习修辞，其目的就是希望大家能提高自我复习的能力，能够提高语文学科元认知的能力。这种能力才是我们要培养的终身需要的能力。

这种元认知能力，具体地说，就是需要我们在学习的过程中，能清楚地认识到“我应该学哪些内容？”“我应该如何地学？”“我学的效果怎样？”“我应该怎样改进自己的学习？”等等问题。

语文学科的知识是非结构性的，学习效果的好坏完全取决于是否有良好的学习策略。只会被动的学习，而毫不讲究学习策略，决不会提高语文的素质。

因此，希望大家树立主动学习的观念，提高自己在语文学习上的元认知能力。这才是本节课的主要目标。

六、作业布置

作修辞练习，并思考评价修辞运用优劣的标准是什么。

高三语文专题复习（词类活用）教案教学设计「篇三」

韩维加

学习重点：

由于平时人们常把“结构”和“层次”连在一起说成“结构层次”，便有人误解分析结构就是分析层次。其实结构包括下列要素：

（1）层次和段落

层次是指文章思想内容的表现次序。它是事物发展的阶段性、客观矛盾的各个侧面、人们认识问题的思维进程在文章中的反应。换一句话说，层次是文章思路发展变化的阶段。这就是“分析文章结构”“把握文章思路”合为一个考点的原因所在。

（2）过渡和照应

为使文章脉络清晰，文路畅通，写文章总要运用过渡和照应。过渡，是指上下文之间的衔接转换，照应是指前后文的关照呼应。照应有文章内容与标题照应，各部分之间的照应，某些词语的前后照应等形式。

（3）开头和结尾

开头和结尾是文章结构布局的重要组成部分。从阅读的角度看，抓住开头和结尾，不仅有助于把握文章的思路和结构，而且有助于把握文章主旨，有助于对某些表达技巧的分析评价。

此外，还有线索等。

这样看来，分析文章结构就包含着对上述要素的分析。

金题体悟：

例如（1993年高考第24题）

1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出：“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来”，然而，“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重力量是并存的。”因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化□a限制了思考□b无法产生突破和解决新问题□c对问题的固定反映方式□d限制了发散思维的发挥□e墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感□f强调记忆、练习、

再现的聚敛性思考□g忽略应用、联想的扩散性思维训练□h情感因素不足□i缺乏形象和审美内容□j缺乏认知中的愉悦和激励。

第二段（上段）中自a到j有10处没有标点，其中有几处应加分号，其余均为逗号。应该使用分号的是（只填字母）___________。

方法指导：

分析层次，就是分析文章各部分之间的组合关系。分析层次有两项要求：一是辨明关系，即辨明各部分之间是承递关系、并列关系，还是总分关系等等；二是分出逻辑结构中的等次，与多重复句的分析在原理和要求上是一致的。

层次是着眼于内容划分的，因此，分析层次的依据是对各部分内容的准确概括。就全文的层次分析而言，是以对各自然段内容的`准确概括为基础的，也就是把内容一致的段归在一起为一层。就段内层次分析而言，是以对各句的内容准确概括为依据的，也就是把内容一致的句子合在一起为一层，余者以此类推。段内层次分析，首先要认清段的类型。从表达方式来说，可以分为记叙段、描写段、说明段和议论段。段的类型不同，其组合规律不完全相同。还要注意句子之间意义衔接转换的语言标志。全文的层次分析和段内层次分析的原理、步骤是相同的。

有时，考查理解文章结构层次的试题也可以用简答方式或填写图表、调整顺序、编提纲、加标点等方式。

这里，考查的是划分语段内部层次的分析能力。10个语句单位，实际上只能分为4个意群，在c、f、h三处要用分号隔开，才能明确显示这个长句构成的语段内部的层次。仔细阅读，不难看出这样四个并列的意思：①概念的内涵固定化；②对问题的固定反映方式；③强调记忆和聚敛性思考练习；④情感因素不足。如果不能理清这个思路，则会将其他阐释性语句当作层次的关键，致使答案出错。

又如：（1991年高考第27题）

下面这段话共有八句，每句都已给了标号。对该段思路的分析和图解，正确的一项是

我在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。（a）这块将被后代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地，远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里。（b）顺着一条羊肠小路信步走去，穿过林间空地和灌木丛，便到了墓冢前；这只是一个长方形的土堆而已。无人守护，无人管理，只有几株大树荫庇。（c）他的外甥女跟我讲，这些高大挺拔、在初秋的风中微微摇动的树木是托尔斯泰亲手栽种的。（d）小的时候，他的哥哥尼古莱和他听保姆或村妇讲过一个古老的传说，提到亲手种树的地方会变成幸福的所在。（e）于是他们俩就在自己庄园的某块地上栽了几种树苗，这个儿童游戏不久也就忘了。（f）托尔斯泰晚年才想起这桩儿时

往事和关于幸福的奇妙许诺，饱经忧患的老人突然从中获得了一个新的、更美好的启示。（g）他当即表示愿意将来埋骨于那些亲手栽种的树木之下。（h）

A.全段先叙述参观过程（顺序），再交待选择墓地的经过（转入插叙），共分两层：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）

B.全段先总述，再介绍坟墓，然后从树的来历入手，引出托尔斯泰的愿望，共分三层：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）

C.全段先说明坟墓

高三语文专题复习（词类活用）教案教学设计「篇四」

断提出论断，造成悬念，又不断加以说明，最后解决疑问。（4分）

4.答案：（1）面对如此美景，今日只有诗人孤零零地站在往昔繁华的洛阳桥上，他觉得分外冷清，感慨万千。（2分）抒发了作者对好景不常、繁华消歇的历史感慨。（2分）

（2）①在艺术手法上，最大的特点是借景抒情。前两句写景、眺望金谷园遗址，只见柳条在春风中摆，婀娜多姿；后两句写心中情，面对这一派好景，诗人孤零零地站在过去繁华的洛阳桥上，抒发了诗人对历史盛衰的感慨。（2分）②对比：以金谷园引出洛阳桥，用消失了历史豪奢与正在消逝的对比，引发人们对历史的感慨，对现实的关注。（2分）③兴的手法：以园中柳的美姿形象起兴，仿佛要引起人们对盛世欢乐的神往，但实际上却以独上洛桥的忧伤，切实引起人们对时世衰微的关切。（此题答出以上任两点即可得4分）

解析：解答本题要理解诗的内容，抓住“何堪”“独上”这些达情的词语，结合景物描写，揣摩诗人的感情。艺术手法即诗歌的表现技巧，可以从诗歌的抒情方式，诗歌的写作手法、诗歌运用的修辞方法等方面进行分析。

5.答案：（1）暮天、青枫、霜叶、临水的孤城、远去的独鸟、渡口、初月。点明了时间节令，渲染了凄清孤寂的氛围，传达出诗人内心悲凉愁苦的思乡之情。（4分）

（2）乡思正浓的时刻，又传来谁家少妇为远方亲人赶制寒衣的捣衣声。使萦绕在诗人心头的思乡之情更加浓重，深化了主旨，拓宽了想象空间，产生了言有尽而意无穷的表达效果。

6.答案：（1）描绘了一幅色彩鲜明、山川掩映的壮丽图景。（2分）去气和水光弥漫（交汇）之处，浮现出碧瓦红楼；（1分）红色的晚霞、青色的山峦相互映照（映衬），浸染远处的天空。（1分）

（2）虽老境渐至，征尘满衣，（1分）却仍想振翅高飞，（1分）表达了作者虽已年老，（1分）但内心依然追求远大抱负的旷达情怀。（1分）

7.答案：（1）本诗的前四句传神地描绘了一幅充满诗情画意的江天暮雪图。天空中纷纷扬扬地飘舞着雪花，江中的汀洲银妆素裹白茫茫一片，隆冬时节鸿雁的身影已不能再看到，暮雪映照下的山崖半幽半明。（4分）

（2）诗中的渔翁因天“寒”已登返小船，却因为大雪弥漫迷遮江路，忘记了回返的道路。这位渔翁索性坐睡舟中，任凭小舟随江流漂荡。由此可以看出渔翁对“江天暮雪”处境的顺适。（4分）

解析：高考诗歌鉴赏，具有“小切口，深考查”的命题特点。读懂诗作是基础，从标题到作者，从意象到主旨，从语言特点到表达手法都须深入领会。其次，答题时须看清题目要求，再根据要求结合诗句具体分析；学会运用鉴赏术语；语言表述要讲究层次性。

8.答案：（1）诗人不说小园中的人越过短墙能看见墙外山光，却说“山光窥短墙”，好像那山光探头越过短墙，在窥视小园中的景物。“窥”字把“山光”写活了，化静为动，以物喻人，形象传神。（4分。意思对即可）

（2）幽竹静立亭亭，秋菊凌霜傲放，新月洁白无瑕。诗人与景物融为一体，构成孤清高洁的意境，表现了诗人的品节和风骨。（4分。意思对即可）

9.答案：（1）自得其乐的闲适情趣。（2分）“独往”“自知”，写出了诗人的勃勃兴致和欣赏美景时的乐趣；“行到”“坐看”，说明心情悠闲到极点，“谈笑无还期”是无心的遇合，突出心中的悠闲、自在。（简述2分，写出两点即可）

（2）颈联对仗工稳、语言传神，突出了诗歌的意境、情趣，（1分）描述了诗人出游时看到的景象，这一景象如一幅淡雅的国画：山环水绕，诗人坐在一处山石上，悠闲地看云起云落。（2分）诗句意境深远，构图清晰，是诗与画的完美结合。（1分）

10.答案：（1）首联叙写身在他乡又要四处奔走，临行前停下马来特地来到老友的坟前告别（1分）。颔联追忆死者生前的凄凉和自己一生的坎坷，诗人倍感悲伤，以致眼泪把坟周围的土都淋湿了。悲痛之情似乎感动了上天，天上的愁云也和诗人一起来共同哀悼（1分）。杜甫通过其营造的阴郁凄凉氛围，含蓄地表达了对亡友的深切怀念和孤独忧伤凄凉之情（2分）。

（2）尾联以景结情（或借景抒情）：林花飘落，似珠泪纷纷；啼莺送客，似哀乐阵阵。诗人将满腹的哀痛与忧伤都寄寓于林花附落、莺声哀啭的悲景描写之中（2分）；同时用“林花落”“莺啼”衬托出孤零零的坟地与诗人的悲哀（2分）。

解析：（1）本题考查对诗歌思想内容的鉴赏。解答题目时要注意抓住关键词语。如题目中的“别”“墓”两字，首联中的“他乡”“孤坟”和颔联中的“泪”“断云”等词语，这些词语在营造氛围、表达感情方面起到了重要作用。（2）本题考查对诗歌表达技巧的鉴赏。解答这个题目时要注意术语的使用及结合诗歌内容的分析。比如尾联中有“花”，有“莺”，那就可以从景、情方面入手；再如“啼”本是一种欢快的声音，而在这里是反衬。

诗歌鉴赏：首联说明尽管在他乡公事在身，行色匆匆，诗人还是来到孤坟前向亡友致哀。先前堂堂宰相之墓，如今已是“孤坟”，房g的晚岁坎坷，身后凄凉可想。颔联说明诗人在坟前洒下许多伤悼之泪，以至于身旁周围的土都湿润了。诗人哭墓之哀，似乎使天上的云也不忍离去。天低云断，空气里都带着愁惨凝滞之感，使人倍觉寂寥哀伤。颈联以谢安的镇定自若、儒雅风流来比喻房g是很高妙的，足见诗人对房g推崇备至。诗人以延陵季子自比，表示对亡友的深情厚谊，虽死不忘。这对照应前两联，道出痛悼的原因。尾联诗人只看见林花纷纷落下，只听见莺啼送客之声。这两句收尾，显得余韵悠扬不尽。诗人着意出一个幽静肃穆之极的氛围，引人联想：林花飘落似珠泪纷纷，啼莺送客，亦似哀乐阵阵。此时此地，唯见此景，唯闻此声，格外衬托出孤零零的坟地与孤零零地吊客的悲哀。

诗人表达的感情深沉而含蓄，诗中那阴郁的氛围，那深沉的哀痛，还是使人感到：这不单是悼念亡友而已，更多的是诗人内心对国事的殷忧和叹息。

11.答案：（1）“飞鸟”隐喻南游的友人（王十一），写出了友人的均等难以预料。“青山空向人”一句描写诗人伫立江边远望，只见舟去人远，惟有青山如黛依依向人，寄寓了诗人对友人的依依惜别之情以及寂寞、惆怅之情。

（2）诗题虽是“饯别”，但诗中看不到饯别的场面，诗人借助眼前的景物，通过遥望和凝思，来表达离愁别绪。

12.答案：（1）木叶渐脱，北雁南飞，这是最具代表性的秋季景象，通过深秋的典型景物来点明季节，此外作者还以“北风”呼啸来渲染，自然使人觉得寒冷，这就点出了题目中的“早寒”。

⑵①思乡之情：第三联的“乡泪客中尽”，不仅点明了乡思，而且把这种感情一泄无余。不仅自己这样思乡，而且家人也在想望着自己的归去，遥望着“天际”的“归帆”。家人的想望，自然是假托之词，然而使思乡的感情，抒发得更为强烈了。

②对前途迷茫：“迷津欲有问”，是用《论语微子》孔子使子路问津的典故。长沮、桀溺是隐者，而孔子则是积极想从政的人。长沮、桀溺不说津（渡口）的所在，反而嘲讽孔子栖栖遑遑、奔走四方，以求见用，引出了孔子的一番慨叹。双方是隐居与从政的冲突。而孟浩然本为襄阳隐士，如今却奔走于东南各地（最后还到长安应进士举），却是把隐居与从政的矛盾集于一身，而这种矛盾又无法解决，故以“平海夕漫漫”作结。滔滔江水，与海相平，漫漫无边，加以天色阴暗，已至黄昏。这种景色，完全烘托出作者的迷茫的心情。

13.答案：（1）三、四两句意为人们因中秋夜天阴无月看不到祖国山河而发愁，但如果圆月当空，看到了山河破碎、民不聊生的境况反而会更加悲愁。（2分）这两句一反常人中秋赏月大都希望圆月当空的惯常心理，在写法上别出心裁。（1分）通过诗人想月出又怕月出的矛盾心理，充分表达了诗人对祖国山河破碎的悲愤之情。（1分）

（2）一、二两句运用对比手法，写中秋圆月自古至今都是照彻大地，而今晚却被云雾遮蔽了；运用借代，“琼楼”代指月亮；运用烘托手法，“烟雾”“锁”等字眼烘托出一种令人压抑愁闷的气氛。（只要写出两点并进行分析，意思对即可得4分。）

14.答案：（1）“生”不是误用，恰恰妙在此处。（1分）。一个“生”字，赋予了海水与明月以鲜活的生命，也象征着诗人的情愫随海潮与明月油然而生。“生”字既写活了景物，又表达了情感的产生。(1分)首联紧扣诗题，望海上明月升起，不由地想起远在天涯的“情人”。(1分)意境雄浑阔大，感情深切，致思高远，创造了，一幅宁静空灵、清新淡雅的画面，为后面的描写抒情做好了铺垫，烘托了一个有情人的高大形象。(1分)

(2)此诗表达了主人公对远方情人的深切思念和真挚期盼团圆的情感。(1分)首联写仰望明月，相思之情油然而生；颔联写相思无眠，竟埋怨长夜漫漫；颈联写夜不能寐，辗转室外，不怕寒露沾衣；尾联写无法赠与情人满手月光，想回去在梦中与情人相聚，可是又难以成眠，愿望不能实现!(2分)全诗感情表达回环曲折，起伏有致，缠绵悱恻而不致伤感，感情真挚深切，低沉而不绝望，让人感到“佳期”一定会到来!正所谓“怨而不怒。乐而不淫，哀而不伤”。(1分)（总说1分，逐联分析(总体分析也可)2分，感情基调作用1分，共4分。古诗词鉴赏题评分宜灵活处理，只要分析原文言之成理，即可给分。）

解析：（1）此题第一问考查对诗歌重要字词的鉴赏能力。要注意

“生”“升”两字在表达效果上的区别，着重分析“生”在表现事物特征、表达人物情感方面所起的作用。

第二问考查对诗歌表达技巧的鉴赏能力。因为首联侧重写景，因此在分析其作用时要从意境的创设、氛围的营造、感情的抒发、中心的确立等方面入手。在分析作用之前，不要忽略了对诗句本身的解释。

（2）此题考查评价诗歌思想的能力。在分析情感时，首先要重视对题目的解读，一看到题目马上就应该想到望月怀人已成为古诗词中的题材，古人有借望月写思归情的传统。其次要注意对每一联诗句中重点词语的分析，如首联中“明

月”“天涯”暗示了距离之远；颔联中“情人”“怨”“相思”说明了人物的身份，概括了人物的感情；颈联中“披衣”蕴含了人物的心境；尾联中的“梦”“佳朗”点明了人物的助望心情。只要能读懂最后一句诗中主人公那种热切的心情，那么对于“哀而不伤”一词也就理解了。

15.答案：（1）桂香，菊花。（答对1个给2分）

（2）示例1：“肯”字，将菊花人格化，重阳时菊花本应盛开，但此时的菊花似要与诗人作对，固执地不表开花，让诗人赏菊之情索然，无可奈何。

示例2：“赚”，有诳骗之意，该字将铜瓶人格化，尽管铜瓶空空如也，凄清冷落，但它却仍引诱饥不可耐之蝶“入窗来”。赚“蝶”是假，“赚”人是真，写尽了诗人无菊可赏的愤愤之情。

示例3：“饥”字，将蝴蝶人格化，表现了菊花迟开，“蝶”对菊的饥不可耐；同时人蝶相映，亦体现了人望“菊”开的迫切心情，极尽内心因无菊可赏而生的烦懑无聊之感。（点明作用1分，阐明借此所传之情1分，能结合诗句作分析2分）

解析：回答炼字题时，宜从内容与形式两个方面入手。内容方面，即表情达意，一要紧扣其修饰限制的对象，概括出物的特征，一要深究诗人这样写的用意，传达出诗人的感情。形式方面，即手法技巧，一是注意修辞手法，一是注意词类活用。需要注意的是，炼字题不宜就字论字，而要将其置于具体的语境中，即结合诗句的内容去分析评价。

高三语文专题复习（词类活用）教案教学设计「篇五」

陈三

虚词是语言结构关系中不可或缺的词语，它是搭建语言关系的桥梁，让词语与词语、句子与句子很有逻辑地组合起来，形成合乎语法规则的语段，从而鲜明而准确地表达出所要表达的意义。所以，高考考查语言部件--词语，就不能不涉及到虚词。实际是，近年来，高考语文卷确实也考查了许多虚词。例如：

【江西卷】第三题中考查的“以至、以致”就属于虚词。“以至”有“一直到”的意思，表示表示时间、数量、程度、范围等的延伸；而“以致”是“因而导致”的意思，后面接的往往是不好的结果。（在基础知识对策（四）“正确使用词语（实词）”中也作过分析）

又如：1998年，考查了“虽然、而、却、即使、也”等五个虚词，主要是连词；1999年，考查了“再、尽管、得以、进而”等四个虚词，其中有副词、连词、助词；20xx年，考查了“一再、稍微、常常、往往、多少”等五个虚词，主要是副词；20xx年，考查了“莅临、亲临、计划、规划、不是、而是、不仅是、而且是”等八个词语，前四个为实词，后四个为虚词。从以上分析可知，虚词的考查重在连词、副词、助词、介词。

虚词题的作题思路概括为八句话：

区别词性，归纳整理；弄清意义，掌握用法；分析语境，辨明关系；比较排除，确定选项。也可概括为“积累、析用、解境、定案”四个词语。如：

①.一整天了，水都没喝一口。

②.这一定又因为我是一个女同志的缘故。（茹志鹃《百合花》）

③.飞机虽然脱险了，但秦岭仍然难以飞越，我们只好又返回西安。（《一次难忘的航行》）

④.与其来种荆棘，不如留下一片白地，让别的好园丁来种可以永久观赏的佳花。（鲁迅《再论重译》）

例①的“都”是“甚至”的意思，副词，“一整天”和“水没喝一口”对举，强调辛苦。例②中的“因为”是介词，从意义上讲，它仅表示目的或原因，而不表示动作、行为等，从语法功能上讲，它不能单独回答问题，必须跟别的词语组成介宾短语，一起充当谓语的修饰成分，与谓语一块回答问题。例③中的“虽然但”连接两个分句，连词，表示转折关系，“脱险”与“秦岭仍然难以飞越”对举，意义不一致。例④“与其不如”连词，表示选择停当，否定“来种荆棘”，肯定“留下一片白地”。

作好虚词题的基本思路如下：

一、积累--区别词性，归纳整理。如“尤其、非常、异常、万分、十分、分外、格外、过于、更加、特别、比较、稍微”等这一组词，不仅要知道他们是副词，而且要明白，他们是表示程度的副词，且语气上有轻重之分。结合语言环境，有区别地使用。如：

在请客这件事上，他过于讲究，甚至连青菜、豆腐这一类的素菜也要做出形来。

这句话中，“过于”一词用得恰当。它是一个表程度的副词，往往表示在某件事上或某一方面行为程度上过当，含有贬斥的意味。在这个句子中，后面“甚至连青菜、豆腐这一类的素菜也要做出形来”这个分句包含着对“他”“请客”“讲究”的微讽，“过于”是符合语境义的要求的，所以恰当。

二、析用--弄清意义，掌握用法。如“再、又、还、一再、屡次、再三、常常、时常、往往、每每”等词语是副词，都表示动作、行为的重复与类同。但其中有些相近的词语，意义和用法又多不相同。就像“再”和“又”，在现代汉语中都表示动作、行为的重复，但“再”表示虽然有所计划，动作、行为却并未发生，是未来时态，如：今年他去了北京，打算明年再去一趟北京。“又”则表示动作、行为已经发生，是过去时态，如本来他已去过北京，没有想到，今年他又去了一趟北京。“常常”和“往往”，都表示动作行为经常如此。但有区别。“常常”指动作行为重复的次数多，不一定有规律性或推论性质；而“往往”通常情况下表示一般怎样或可能怎样，常带有规律性或推论性质，时间跨度相对大一些。如：他常常去新疆的乌鲁木齐。他往往坐飞机去新疆的乌鲁木齐。

三、解境--分析语境，辨明关系。“分析语境”就是对所给语言的内容意义、感情色彩、语体色彩、语气轻重、词语搭配、分句关系作出正确的分析，以此来调动词语，准确运用。如

1．药可以治病，过量也会产生副作用。

2．他说一口北京话，他不是北京人。

3．大人坚持不了，小孩呢！

例句1中，“药”“可以治病”是不容置疑的事实，而“过量也会产生副作用”确为实情；上下两个分句对举，上一分句让一步，肯定“药”的作用，下一分句变换角度，再指出“药”的危害，内容意义并不一致，构成让步转折，所以，应该使用“固然但”。例句2内容意义并不一致的情况更为明显，但又不能用“可是、但是、然而、却”这一类的转折连词，因为“他不是北京人”是实际情况，所以，要用一个推定实际情况而又能表示轻微转折的连词，那就是“其实”。例3中，“大人”“坚持不了”与“小孩呢”构成程度递减关系，应该使用“尚且何况

四、定案--比较排除，确定选项。即在分析语境的基础上，比较使用哪一个词语最准确，将不准确的词语排除，随之排除有关的选项，最终确定答案。如：

依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）

①.中美关系动荡，不符合双方的根本利益。

②.你比他只是差一点，其实两人不相上下。

③.这几天我接到一些莫名其妙的电子邮件。

A．一再多少往往；

B. 再三多少常常；

C．一再稍微常常；

D．再三稍微往往；

在这一题中，“一再”的意思是一次又一次，表示情况反复出现，有强调语气；“再三”的意思是一次又一次地重复，不表强调。①句旨在强调关系“动荡”这一情况反复出现，所以应选“一再”，这样就可以排除B、D两项。“多少”的意思是或多或少；“稍微”表示数量不大或程度不深。②句中的“两人不相上下”，语意表示差距非常小，几乎没有，所以选“稍微”比较恰当。据此可以将A 项排除。那么，答案就是C项。根据前面对“往往”和“常常”的分析，可以看到，“莫名其妙”表示情况出乎意料，不带有规律性或推论性质，所以选用“常常”比较恰当。

【答案】C

要使虚词使用正确，就要培养好的语感，而好的语感是要建立在大量的阅读和对语法非常娴熟的基础之上。因此，能否正确使用虚词，一定要不断阅读并熟悉语法，以培养起良好的语感，进而掌握虚词的用法。

高三语文专题复习（词类活用）教案教学设计「篇六」

高考语文复习理解并翻译文中的句子

一、考点说明

准确翻译文中的句子，即用现代汉语的词汇和语法来翻译所提供的文言语句，做到文通字顺，简明规范，畅达流利。无论在(考试说明)还是(教学大纲)中都明确规定，高中生要掌握用现代汉语翻译文言语句的能力。20xx年高考，沉寂多年的文言文翻译主观题重新出现，分值是5分，这对一向不重视文言文翻译的考生又提出了新的要求。有一点应该明确，我们应把“取法于课内，巩固积累于课外”视为复习备考的最基本原则。

我们知道翻译的基本要求是“信”、“达”、“雅”。首先要求准确表达原文意思，不走样，不漏译，不错译，继之要求译文明白通畅，无语病;进而要求译文用词造句考究，有一定的文采。他就是我们平时所说的以直译为主，以意译为辅,关键要确切地表达原文原意。但实际操作起来情况比较复杂:如果词义古今一一对应的，语序古今一致的，只需直译就行了。关键是另外一种情况，如词语古有今无，成分缺这少那，照直诘洁屈聱牙时，就需运用现代汉语多方面知识，并且体现现代汉语“规范、清晰、连贯”的基本要求，这就需要意译。意译不等于臆测大意以遮掩无知。

词类活用优秀教学案

词类活用教学案 概念阐述 在古代汉语里，在具体语言环境中，有些词能够按照一定的语言习惯而灵活使用，甲类词临时具备了乙类词的语法特点，并临时做乙类词用，这种语法现象就叫做文言的词类活用。是一类词临时用作另一类词并且改变了原来的语法语义的语言现象。其特点：一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用。二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。三是“以今律古”，就是现代人以现在的语法习惯去看待文言文的语法。比如“雨”字，在造字之初就身兼名词和动词两类，如“天雨雪”（《苏武传》）中的“雨”本身就是动词，但是现在的“雨”却只具有名词的词性，人们就把这句中的“雨”字看作活用了，《项脊轩志》中的“乳二世”的乳也是这样。 如果谓语是不及物动词的话则不能带宾语。主语和宾语主要由名词和代词充当，谓语主要由动词充当，定语主要由形容词充当，状语主要由副词或介宾短语充当。 判别词类活用的最好方法是根据句子的语法结构来分析。在文言句子中，根据句子的语法结构来分析就是看词语在句子中所处的位置，前后有哪些词类的词和它相结合，构成什么样的句法关系，具备了哪些语法特点等等。然后去分辨各个成分上的词类是否和正常的现代汉语的词类位置一致，不一致的就可能是活用。当然最关键的还是要从前后文的意思来判断。 1、名词（1）名词活用为动词（2）名词活用为状语 (3) 名词的使动/意动用法 2、动词（1）动词活用为名词（2）使动用法/为动用法 3、形容词（1）形容词活用为名词（2）形容词活用为动词 （3）形容词的使动/意动用法 4、数词（1）数词活用为动词（2）数词活用为形容词 （3）数词活用为名词（4）数词的意动用法 词类活用的规律方法探究

高三语文专题复习(词类活用)教案教学设计

高三语文专题复习（词类活用）教案 教学设计 高三语文专题复习（词类活用）教案教学设计「篇一」 教学目标：1．了解扩展语句的类型。 2．掌握扩展语句的方法。 教学重点：掌握扩展语句的步骤和方法。 教学难点：加强扩展语句的能力。 教学方法：讲练结合 课时安排：2课时 第一课时 教学内容：了解扩展语句的类型，掌握扩展语句的步骤和方法。 教学过程： 一、导入新课 1．请用“银河”、“树影”、“蛙声”等词语写一段情景交融的文字。要求想象合理，语言连贯，不少于40个字。（江苏卷） 【参考答案】静谧的夏夜，银河横空，群星璀璨。灿烂的星光隐隐映出村庄周围婆娑的树影。微风掠过树梢，树叶沙沙作响，伴着四周稻田里传来的阵阵蛙声，宛如一曲动听的田园交响乐，令人陶醉。（情景演绎式） 2．按要求把下面的句子扩写成一段话。（7分） 这个冬季，天气异常寒冷。 要求：①正面描写与侧面描写相结合。②至少运用两种不同的修辞方法。③不少于80字。 【参考答案】正面：这是一个百年难遇的冬天，南方下起了大雪，大雪阻断了交通，使很多人陷入困境。很多车被堵在路上，车连着车，犹如一条白色的长龙

（比喻），这长龙在纷纷扬扬的大雪中颤抖着无奈的身躯（拟人）。侧面：人们开始焦虑起来，疯狂起来。（枝叶添加式） 3．请以“和谐”为内容写三句话。要求每句话都使用比喻，三句话构成排比。（06全国卷Ⅰ） 【参考答案】和谐是乐手演奏的动人旋律，和谐是画家创作的美丽画卷，和谐是设计师描绘的宏伟蓝图。 和谐是春风与细雨的默契，和谐是小桥与流水的融洽，和谐是蓝天和白云的辉映。（中心阐发式） 4．在下面一段话后续写。要求：①先用一句话拟写出一种你自己不认同的看法，②然后写出自己的看法和充分的理由，③不超过100字。（05北京卷） 据报道，某位以独特的“搞笑”风格塑造了众多小人物的著名影星，被某大学聘为教授。对于他能否胜任，人们有着不同的看法。 【参考答案】我坚决反对这种“圣者通吃”的荒唐做法。教育界有教育界的尊严，不能说你在某一个领域干得好，就借此进入其他领域。混淆各个学科界限，这是非常不严肃的事情。教育界的大门尤其要把紧。（续写补写式） 二、考查形式 1．情景演绎式扩展——提供一个具体的情景，要求根据这一情景通过合理的联想和想象，进行扩展。 2．枝叶添加式扩展——提供一句简单的话语，给它增加修饰、限制或补充说明的成分，使它变得生动具体，血肉丰满。这种形式主要通过增加句子的定语、状语和补语等附加成分进行扩展。 3．中心阐发式扩展——给定一个话题或一个句子，按照要求对这一话题或句子进行阐发。 4．续写补写式扩展——在一句话或一段话的空白处，根据要求，结合语境，填上合适的话，使句子完整、丰满。所填内容，既可以是所给语句的中间部分，也可以是接续句子的结尾。 三、考点解说 1．考点要求：“考查增加语言成分、丰富语言信息能力。能力等级E。”要求在已有信息的基础上，运用想象、联想等手段，使语句更加充实丰富，目的是将句子说得具体、形象、生动，做到想象合理，符合规定情境要求。突出重点是扩展语句的关键。

词类活用教学设计

词类活用教学设计 任课教师：番禺区新造职业技术学校麦瑞芳

附： 词类活用练习题 练习一 请划分句子成分： 1、他不是一个英雄。 2、他能够解决这个问题。 3、他非常诚恳地征求大家的意见。 4、街上的彩灯忽然放射出灿烂的光芒。 c、简单句子的结构：主语+状语+谓语+宾语。 练习二 题目一、请分析加横线字词的活用类型，并解释。题目二、请找出有词类活用的字词，并解释。 1、吾师道也1、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎 4、一夫夜呼，乱者四应4、妣，先大母婢也，乳二世

练习三 题目一、请分析加横线字词的活用类型，并解释。题目二、请找出有词类活用的字词，并解释。 3、而其见愈奇3、臣之进退，实为狼狈 练习四 题目一、请分析加横线字词的活用类型，并解释。题目二、请找出有词类活用的字词，并解释。 2、火尚足以明2、人君当神器之重，居域中之大 练习五 题目一、请分析加横线字词的活用类型，并解释。题目二、请找出有词类活用的字词，并解释。 1、吾从而师之1、客之美我者，欲有求于我也 3、焚百家之言，以愚黔首3、诸侯恐惧，会盟而谋弱秦 4、连衡而斗诸侯4、后秦击赵者再，李牧连却之

练习六 题目一、找出下列文段中有词类活用现象的句子，并翻译。 沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏。”庄则入为寿。寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。”项王曰：“诺。”项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 题目二、找出下列文段中有词类活用现象的句子，并翻译。 今之学者，苦学焉。课上目视，而不知心之所属。其目背诵为畏途，常思佚乐而得，然此何能及也？故囚己，狱官师，常欲破牢而出。何因如此？一则师器视生，必欲灌之后快；二则生不能苦，一心待天上落饼也。父母学之，则怒而大吼：吾自为之，何劳汝等？ 今思之，师当异其术，以应众学者，使其内生学意，切不可北面而却。或电教辅之，或图助之，期得其心也。生亦应知，苦乃众妙之门，非苦无以成才也。欲伟业者，尤应如此。熟能生巧，然也。胸中名篇数百，何愁不下笔千言？然亦不能徒背也，当晓其意，明其优劣，以用己，如此则可。

2020高考语文第一轮复习 文言文词类活用整理教案

2020高考语文第一轮复习教案：文言文词类活用整理 《劝学》 1、輮使之然也动词用作名词，指用火熨使物弯曲这道工序。 2、君子博学而日参省乎己名词用作状语，每天。 3、非能水也名词用作动词，游泳。 4、骐骥一跃，不能十步名词用作动词，跨步 5、上食埃土，下饮黄泉名词用作状语，“向上”、“向下”。 《师说》 1、吾师道也名词活用作动词，学习 2、吾从而师之意动用法，以……为师 3、是故圣益圣，愚益愚愚益愚：形容词作名词：圣人、愚人 4、小学而大遗形容词作名词：小的方面、大的方面 5、吾未见其明也形容词作名词明智 《赤壁赋》 （1）西望夏口，东望武昌（名词用作状语，向西，向东） （2）下江陵（名词用作动词，攻占） （3）顺流而东也（名词用作动词，向东进军） （4）舞幽壑之潜蛟（动词的使动用法，使……起舞） （5）泣孤舟之嫠妇（动词的使动用法，使……哭泣） （6）正襟危坐（形容词用作动词，整理） （7）月明星稀，乌鹊南飞（名词用作状语，向南） （8）侣鱼虾而友麋鹿（名词的意动用法，以……为侣，以……为友） （9）不知东方之既白（形容词用作动词，显出白色，天亮） 《始得西山宴游记》 （1）日与其徒上高山（名词作状语，每天） （2）穷回溪（形容词作动词，走到尽头） （3）卧而梦（名词作动词，做梦） （4）始指异之（形容词的意动用法，以……为异） （5）穷山之高而上（形容词用作名词，最高点、顶点） （6）箕踞而遨（名词作状语，像簸箕一样） （7）萦青缭白（形容词用作名词，青山，白水） （8）自远而至（形容词用作名词，远处） 《六国论》 1、盖失强援，不能独完（形容词用作动词：保全。） 2、以地事秦（名词用作动词：侍奉）

高考语文 文言文实词专项复习教案

文言文实词专项复习教案 【教学目标】 1、理解常用文言实词在文中的意义。 2、掌握古汉语中一词多义、古今异义、词类活用、通假字、偏义复词的现象。 3、学会通过不同的推断方法，准确推断文言实词的意思。 【教学重点、难点】 正确推断文言实词在文中的含义。 【教学方法】： 采用讲练结合的方法进行复习巩固。尤其注重学生自主练习，在练习中找答案，加深印象。 【课时安排】 两课时 第一课时： 【考点阐释】 《考试说明》要求“理解常见实词在文中的含义”，文言实词是构成文言文的主体。如果把古文比作房子，那么实词就是砌房的砖头，没有砖头，如何砌房？实词的拥有量与文言文的阅读能力成正比。要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的阅读学习过程中积累有关文言实词的知识，获取理解和分辨实词词义的能力。实词不仅总量大，而f且相当多的“露镜率”较低，加之有些意义、用法，在现代汉语早一已消亡，学习难度要大得多。 【解题方法】 在本环节中，先由学生做练习，教师给出正确答案。然后学生分组讨论这一组习题的共同点，归纳总结解题方法。最后由教师明确。 (一)语境分析法（根据上下文意思推断词义） 练习： 1、士类益以此多．之（称赞）【语境：及去东阳归家，经年岁，口不言荣 辱，士类益以此多之原文说何远离开东阳回到家乡后，数年不谈荣誉耻辱之事，士大夫们更因为这样而赞赏他，由此可以判定解释为“称赞”是正确的。】 2、沛公曰：“君安与项伯有故（交情） 3、将有作，则思知止．以安（使……安定）人 4、河内凶．（收成不好），则移其民于河东，移其粟于河内 5、视．（比较）五人之死，轻重固何如哉 6、恨．（遗憾）私心有所不尽，鄙陋没世而文采不表于后世也 7、君子疾．（厌恶，憎恨）夫舍曰‘欲之’而必为之辞 8、假舟楫者，非能水也，而绝．（横渡）江河 明确：文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，完全采用逐词逐义识记，是根本不可能的，但我们可以结合上下文来判定实词的含义，上下文这

高三语文复习教案文言文复习 词类活用教学设计 教案

高三语文复习教案文言文复习词类活用教学设计 教学目标：本节课教学，近期目标力图使学生弄清楚关于词类活用高考考什么，怎么考；名词活用的基本规律，以及如何运用规律解答试题。远期目标引导学生运用本次课的方法，能自行归纳其他文言知识规律，给学生复习文言文一点方法指导。 教学重点：1、引导学生把练习中的句子所属的名词活用类型正确归类，分析总结出名词活用的常见规律，并加以概括化。2、指导学生如何使用这些规律解答试题。 教学内容：以名词活用为例，引导学生归纳名词活用的一般规律，以及如何使用这些规律解答试题。同时引导学生课后以此为例，总结归纳其他词类活用的规律。 教学步骤： 一、明确考点 1．明确考纲要求，使学生知道“考什么”。 2005年《考试大纲》对古代诗文阅读的要求有： 1、理解与现代汉语不同的句式和用法。 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略和词类活用。 2、理解并翻译文中的句子。 2．明确高考题型，使学生知道“怎么考”。 主要有两大类：（课件展示） ⑴单独设题。 比如，1998年某某高考试题： 下列句子中加点的词与“束氏日市肉啖之”一句中“日”用法不同的一项是（D） A．则群．聚而笑之 B．吾得兄．事之 C．令两个蹲踞而背．倚之 D．则直前．诟虏帅失信 ⑵用某些实词作为题眼设置在翻译题中。 比如，2005年高考： 项籍之解而东，高帝亦欲罢兵归国。（东：名词活用为动词，向东败逃） 皆暮至朝去，宁有顾惜心耶。（暮、朝：名词活用为状语）

明确：近几年的高考更多地是采用这种设题形式，而且与我们学过的课文密切相关。 明确本课内容：以名词活用为例，引导学生归纳名词活用的一般规律，以及如何使用这些规律解答试题。同时引导学生课后以此为例，总结归纳其他词类活用的规律。 二、锦囊妙计 引导学生由概念走向课文内容，从而内化为自己的知识、能力。 提问：一、解释句中加点词语的含义，并说明其用法。（课件展示） ⑴假舟楫者非能水．也，而绝江河。 ⑵上．食埃土，下．饮黄泉。 ⑶事不目．见耳．闻而臆断其有无。 ⑷五亩之宅，树．之以桑。 ⑸项王虽霸天下而臣．诸侯 ⑹左右欲刃．相如。 ⑺人皆得以隶．使之。 ⑻子孙帝王 ．．万世之业也 ⑼黔无驴，有好事者船．载以入。 ⑽X增数目．项王。 ⑾吾师．道也…… ⑿日．削月．割，以趋于亡。 ⒀南．取某某，西．举巴蜀…… ⒁吾从而师．之。 ⒂常以身翼．蔽沛公。 ⒃吾恐秦人食之不得下．咽也。 ⒄余自临安舟．行适临汝。 ⒅然而不王．者，未之有也。 ⒆无乃尔是过．与？ ⒇邑人奇之，稍稍宾客 ．．其父。 学生讨论归类，教师根据学生做题情况引导归类： 名词活用为一般动词：⑴、⑷、⑹、⑻、⑽、⑾、⒃、⒅、⒆

高三语文专题复习(词类活用) 教案教学设计

胡佑民 词类的活用 汉语的词类划分，在上古就已奠定了基础。实词可以分成名词、动词、形容词及数词等类；虚词可以分成代词、副词、介词、连词及助词等类。某个词属于某一词类比较固定，各类词在语句中充当什么成分也有一定的分工。比如名词经常用作主语、宾语、定语，动词经常用作谓语，形容词经常用作定语、状语和谓语，数词经常用作定语，代词经常用作主语、宾语、定语，副词经常用作状语，补语，等等。这些基本功能是古今相同的。 但是，在古代汉语里，某些词（主要是实词）可以按照一定的语言习惯灵活运用，在语句中临时改变它的基本功能（即原来词性）。例如《狼》：“转视积薪后，一狼洞其中。”句中的“洞”本是个名词，表示“洞穴”，这里却临时改变了词性，用为动词，作谓语，表示“打洞”。再如《陈涉世家》“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。”句中“坚”和“锐”本是形容词，这里也临时改变了词性，充当名词，作宾语，分别表示“坚固的铠甲”和“锐利的武器”，这种情况就是词类的活用。现代汉语里也有这种活用现象，如“铁了心”、“密切关系”、“巩固国防”等，但却远不及古代汉语，特别是上古汉语那样普遍。 总的说来，古代汉语中的词类活用，主要有名词活用为动词，名词的使动用法和意动用法；动词的使动用法，动词活用为名词；形容词活用为动词或名词，形容词的使动用法和意动用法；数词活用为动词，数词的使动用法，等等。此外，名词用作状语的现象在古代汉语中也很常见。名词用作状语，并不是词类活用，但是在现代汉语中，普通名词一般不能用作状语，古今有别，所以也附在这里加以介绍。 一、名词活用为一般动词 名词活用为一般动词，在古代汉语中是比较普遍的现象。活用后的意义仍和这个名词的意义的密切相关，只是动作化罢了。 例如： ①人有百口，口有百舌，不能名其一处也。（《口技》） ②旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。（《陈涉世家》） ③游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者亦时时有。（《满井游记》） ④中通外直，不蔓不枝。（《爱莲说》） 古代汉语不仅普通名词能活用为动词，方位名词也常常活用作动词。例如：

文言词类活用 教案-2021-2022学年高三语文文言文专题复习

文言文阅读专题复习 文言词类活用 一、教学目标： 1.掌握“文言词类（名、动、形、数）活用”结构类型及语法规律； 2.运用词类活用的结构特征和规律准确翻译文言文； 3.通过课堂知识讲解、课后练习识记并理解相关知识点的特征，掌握规律； 4.了解古今汉语的演变，掌握语言的发展趋势，合理运用语言。 二、教学重难点 文言基础知识及古文今译的方法。 二、课型复习课 三、课时2课时 四、教具多媒体 五、教学过程： （一）何谓词类活用？ 1.在特定的语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点，这种现象叫做词类活用。 例：左右欲刃相如名词占住了谓语的位置，可断定它活用为动词。 2.特点： 一是要有具体语境，没有语境就不能谈活用。 二是语义语法的临时性，此处活用彼处未必。 三是“以今律古”，就是现代人以现在的语法习惯去看待文言文的语法。 （二）考点分析： 词类活用与文言句式在高考试题文言文阅读中虽不单独作为考点进行考查，却时常放在文言翻译中作隐性考查，且在文言翻译题中常常作为关键点(即采分点)来看待。（三）活用类型 1. 类型例句 名词是不会直接带宾语的，但在文言文 中却经常出现名词直接带宾语的现象，这就是名词活用作了动词。翻译时应把活用的名词翻译为相应的动词。沛公军．(于)霸上。(《鸿门宴》)“军” 应翻译为“驻扎”。 名词＋名词(代词)。两个名词(或后一个为代词)连用，句中又无作谓语的动词，则前一个名词活用作动词。籍．吏民，封府库。(《鸿门宴》)“籍” 应翻译为“登记”。 名．之者谁？太守自谓也。(《醉翁亭记》)“名”应翻译为“命名”。 副词作状语＋名词。状语带名词，则这个名词活用作动词。沛公欲王．关中。(《鸿门宴》)“王”应 翻译为“称王”。

高考语文专题复习教案：文言文词类活用

“词类活用〞学案 1.名词作动词 2.名词意动用法 3.名词使动用法 4. 名词作状语 5.动词作名词 6.动词使动用法 7.动词为动用法 8.形容词作名词 9.形容词作动词 10.形容词使动用法 11.形容词意动用法. 12.数词活用 一、名次作动词 规律一： 1、籍．吏民,封府库 2、大楚兴,陈胜王． 3、王无罪．岁,斯天下之民至焉. 规律二： 1、范增数目．项王 2、汉水又东． 规律三： 1、假舟楫者,非能水．也,而绝江河. 2、左右欲刃．相如 二、名词使动用法 ①纵江东父兄怜而王．我. ②先生之恩,生死而肉．骨. ③而欲以力臣．天下之主. 三、名词意动用法 ①稍稍宾客 ．．其父 ②鱼肉 ．．缙绅 ③孟尝君客．我 ④吾与子渔樵于江渚之上,侣．鱼虾而友．麋鹿 ⑤后人哀之而不鉴．之

规律： 1、一狼径去,其一犬．坐于前 2、秦军降诸侯,诸侯多奴虏 ．．使之. 【关于状语】 A． 1、西．举巴蜀. 2、东．割膏腴之地. 3、北．收要害之郡. B． 1、常以身翼．蔽沛公.〔?鸿门宴?〕 2、人皆得以隶．使之.〔?五人墓碑记?〕 C． 1、余自临安舟．行适临汝.〔?石钟山记?〕 2、群臣吏民,能面．刺寡人之过者,受上赏. 3、吾得兄．事之.〔?鸿门宴?〕 D． 1、内．立法度.〔?过秦论?〕 2、良庖岁．更刀.〔?庖丁解牛?〕 3、其下平旷,有泉侧．出. 〔?游褒禅山记?〕E． 1、陈涉瓮牖绳．枢之子.〔?过秦论?〕 2、叩石垦壤,箕畚 ．．运于渤海之尾 3、黔无驴,有好事者船．载以入 F． 1、日．削月．割.〔?六国论?〕 2、君子博学而日．参省乎己. 〔?劝学?〕 五、动词作名词 规律： 1、盖其又深,那么其至．又加少矣 2、燕赵之收藏 ．．,韩魏之经营 3、追亡．逐北．,流血漂橹.

高三一轮复习文言文阅读名词的词类活用教案

高三一轮复习文言文阅读名词的词类活用教案 《名词的词类活用》教案 【学习目标】 1、能对几种较常用的词类活用现象加以识别（本节课目标是识别名词的活用现象）。 2、能够结合词类活用的特点进行准确的翻译。 一、课前导入： 1.QQ音乐，音乐 ．．你的生活。（广告语） 2.“——小王，这个词是什么意思？ ——你等一等，让我百度 ．．一下。”（人物对话） 概念：何谓词类活用？ ——词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。 2.原则：“以古律今”：就是现代人以现在的语法习惯去看待文言文的语法。 二、知识链接 1.考点解析： 文言文阅读理解B ①理解常见实词在文中的含义④理解并翻译文中的句子 2.什么是词类活用？ 词类活用是在具体语言环境中，一类词临时改变了原来的语法功能，活用作另一类词的语法现象。 3.词类活用的类型 ①名词的活用：名词作状语、名词作动词、名词使动用法、名词意动用法 ②动词的活用：动词作名词、使动用法、为动用法 ③形容词的活用：形容词作名词、形容词作动词、使动用法、意

动用法 ④数词的活用：数词作动词、数词作名词 4、如何判别词类活用？ （1）划分句子成分。找出主语﹑谓语﹑宾语﹑状语。 （2）以今律古。分析各个成分的词类是否和现代语法规则一致，不一致的就是词类活用。 三、规律探究：指出句子中的词类活用现象，并总结规律 （一）名词作状语 第一组方位名词作状语 1.既东封郑，又欲肆其西封。 它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。 2.月明星稀，乌鹊南飞 4.有泉侧出从旁边 5.侧身西望长咨嗟向西 6.上食埃土，下饮黄泉向上向下 译为“于(在、向、从、往）+名+动” 第二组时间名词作状语 （1）.时间名词用在动词之前，表动作发生的时间，如： 1.夙兴夜寐 2.项伯夜驰之 3.朝济而夕设版焉 译成：“在……(时候)” （2）日、月、年等用在动词之前，表示动作行为的频率或变化。如： 1.卿当日胜贵一天天地 2.君子博学而日参省乎己 3.良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。 4.日夜望将军至每日每夜 5.日削月割，以趋于亡 [译文：一天天地削减，一月月地割让，而走向灭亡。]

高考语文第一轮复习 文言文词类活用教案

“词类活用”学案 1.名词作动词 2.名词意动用法 3.名词使动用法 4. 名词作状语 5.动词作名词 6.动词使动用法 7.动词为动用法 8.形容词作名词 9.形容词作动词 10.形容词使动用法 11.形容词意动用法。 12.数词活用 一、名次作动词 规律一： 1、籍．吏民，封府库 2、大楚兴，陈胜王． 3、王无罪．岁，斯天下之民至焉。 规律二： 1、范增数目．项王 2、汉水又东． 规律三： 1、假舟楫者，非能水．也，而绝江河。 2、左右欲刃．相如 二、名词使动用法 ①纵江东父兄怜而王．我。 ②先生之恩，生死而肉．骨。 ③而欲以力臣．天下之主。 三、名词意动用法 ①稍稍宾客 ．．其父 ②鱼肉 ．．缙绅 ③孟尝君客．我 ④吾与子渔樵于江渚之上，侣．鱼虾而友．麋鹿 ⑤后人哀之而不鉴．之 四、名词作状语规律： 1、一狼径去，其一犬．坐于前 2、秦降诸侯，诸侯多奴虏 ．．使之。 【关于状语】 A． 1、西．举巴蜀。 2、东．割膏腴之地。 3、北．收要害之郡。 B． 1、常以身翼．蔽沛公。（《鸿门宴》） 2、人皆得以隶．使之。（《五人墓碑记》） C． 1、余自临安舟．行适临汝。（《石钟山记》） 2、群臣吏民，能面．刺寡人之过者，受上赏。 3、吾得兄．事之。（《鸿门宴》） D． 1、内．立法度。（《过秦论》） 2、良庖岁．更刀。（《庖丁解牛》） 3、其下平旷，有泉侧．出。（《游褒禅山记》）E． 1、陈涉瓮牖绳．枢之子。（《过秦论》） 2、叩石垦壤，箕畚 ．．运于渤海之尾 3、黔无驴，有好事者船．载以入 F． 1、日．削月．割。（《六国论》） 2、君子博学而日．参省乎己。（《劝学》） 五、动词作名词 规律： 1、盖其又深，则其至．又加少矣 2、燕赵之收藏 ．．，韩魏之经营 3、追亡．逐北．，流血漂橹。 六、动词使动用法

高考语文复习词类活用教案

必备知识三词类活用和文言句式 高考对词类活用和文言句式不单独命制考题，往往将其隐含在翻译题中考查。这种隐性的考查方式，要求考生熟练掌握各种词类活用和文言句式，准确解答题目。本部分我们将细致讲解词类活用和文言句式的表现形式，以及各种词类活用和句式的规律特点，并借助考生熟悉的例句帮助考生理解和掌握，为解答翻译题奠定坚实的基础。 一、词类活用 词类活用就是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有某种新的语法功能，而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同。判断时要参照现代汉语的一般用法去推断。 (一)结合《烛之武退秦师》全面了解“词类活用” 1．名词活用 (1)名词作状语 ①夜．缒而出(表时间，在晚上) ②朝．济而夕．设版焉(表时间，在早上，在晚上)

③既东．封郑(表处所，在东边) (2)名词作动词 ①晋军．函陵/秦军．氾南(驻扎) ②与郑人盟．(结盟、订立同盟) (3)名词的使动与意动用法 ①既东封．郑(使动用法，使……成为疆界) ②阙秦以利．晋(使动用法，使……得利) ③越国以鄙．远(意动用法，把……当作边邑) 2．动词活用 (1)动词作名词 且君尝为晋君赐．矣(恩惠) (2)动词的使动用法 ①若亡．郑而有益于君(使……灭亡) ②烛之武退．秦师(使……退却) 3．形容词活用 (1)形容词作名词 ①越国以鄙远．(远地，指郑国) ②共其乏困 ．．(缺少的东西) (2)形容词作动词 因人之力而敝．之，不仁(损害) 4．数词活用 且贰．于楚也(数词活用为动词，从属二主) (二)准确判断、理解活用词语 在“常态”下，名词多作主语、宾语，形容词多作状语、定语、谓语，动词多作谓语。如果一个词语出现在“非常态”的位置上，就要考虑它是否属于活用现象了。 准确理解这类词的含义，首先，要切实把握各类活用现象的一般特点，培养良好的语感，从而在阅读过程中敏锐地发现活用的词；其次，用语法分析的方法确定特定的词在句中所扮演的“角色”——句子中的特定成分；最后，确定其具体的含义。 了解一点现代汉语语法知识 1．主干结构：主语＋谓语＋宾语 (1)主语：动作的发出者，一般由名词、代词、名词性短语充当。特殊情况由主谓结构充当。 (2)谓语：表述主语发出的主要动作，或主语的性质和特点。一般由动词、动词性短语、形容词及形容词性短语充当。 (3)宾语：动作的承受者。一般由名词、代词、名词性短语充当。

高考语文专题复习教案：文言文词类活用整理

2012 高考语文第一轮复习教学设计：文言文词类活用整理《学》 1、輮使之然也用作名，指用火熨使物曲折道工序。 2、君子博学而日参省乎己名用作状，每天。 3、非能水也名用作，游泳。 4、一，不可以十步名用作，跨步 5、上食埃土，下黄泉名用作状，“向上”、“向下”。 《》 1、吾道也名活用作，学 2、吾进而之意用法，以⋯⋯ 3、是故圣益圣，愚益愚愚益愚：形容作名：贤人、愚人 4、小学而大形容作名：小的方面、大的方面 5、吾未其明也形容作名理智 《赤壁》 （1）西望夏口，望武昌（名用作状，向西，向） （2）下江陵（名用作，攻克） （3）流而也（名用作，向） （ 4）舞幽壑之潜蛟（的使用法，使⋯⋯起舞） （ 5）泣孤舟之嫠（的使用法，使⋯⋯呜咽） （ 6）正襟危坐（形容用作，整理） （ 7）月明星稀，南（名用作状，向南） （ 8）而友麋鹿（名的意用法，以⋯⋯，以⋯⋯ 友） （ 9）不知方之既白（形容用作，出白色，天亮） 《始得西山宴游》 （ 1 ）日与其徒上高峰（名作状，每天） （ 2 ）回溪（形容作，走到尽） （ 3 ）卧而梦（名作，做梦） （ 4 ）始指异之（形容的意用法，以⋯⋯异） （ 5 ）山之高而上（形容用作名，最高点、点） （ 6 ）箕踞而遨（名作状，像簸箕一） （7 ）青白（形容用作名，青山，白水） （8 ）自而至（形容用作名，） 《六国》 1、盖失援，不可以独完（形容用作：保全。） 2、以地事秦（名用作：服侍）

3、李牧却之（使用法，使------退缩；退。） 4、以事秦之心礼天下之奇才（名作，礼遇） 5、日削月割（名作状） 《之武退秦》 （一）名作 1、晋函陵，秦氾南（，扎） 2、越国以鄙（意，以⋯⋯邑） 3、与人盟（了盟；成立同盟，盟） 4、唯君之（划，考） 5、既封（使⋯成疆界） 6、秦以利晋（使⋯得利） （二）名作状 7、既封，又欲肆其西封（在；在西） 8、夜而出（在夜晚，当晚） 9、朝而夕版焉（在清晨；到傍晚） （三）作名 10、君亦无所害（害） 11、且君晋君矣（恩泽，好） （四）形容作名 12、臣之壮也（壮年） 13、越国以鄙（方，的地方） 14、共其乏困（缺乏的西） （五）形容作 15、因人之利而敝之（害 / 使） 16、肆其西封（、延长） （六）一般的使 17、之武退秦（使⋯ . 退缩） 18、若不秦，将焉取之？（使⋯） 19、若亡而有利于君（使⋯亡） 《廉相如列》 1、舍相如广成舍（舍，布置住宿） 2、左右欲刃相如（刃，用刀） 3、乃使从者衣褐（衣，穿） 4、其璧（，揣着） 5、相如前曰（前，走上前） 6、臣乃敢上璧（上，献上） 7、以十五城秦王寿（寿，向人敬酒或献礼） 8、臣曰( ,告) 9、而相如庭斥之（通“廷” ，在朝廷上） 10、故令人持璧，至矣（，表示 " 至" 的方式，从小道） 11、奉璧西入秦（西，方向名状，向西） 12、乃前曰 ( 前, ，方向名做状，向前 )

《词类活用》教案[修改版]

第一篇：《词类活用》教案 《词类活用》教案 【教学章节或主题】词类活用 【教学目的与要求】 掌握古代汉语中名词活用动词的条件与规律,熟悉使动与意动用法的特点;了解使动用法和意动用法之间的差异,了解词类活用的界定及词类活用的基本类型. 【教学重点与难点】 重点:名词活用,使动用法,意动用法难点:使动与意动的判别【授课用时】1学时 【教学内容】 一,名词用如动词,有如下几种情况: 1)名词带宾语(尤其宾语是代词):左右欲兵之.(史记.伯夷列传) 2)助动词或副词后的名词:子谓公冶长可妻也.(论语.公冶长) 3)介词"于"前面的名词(若句中无动词):晋师军于庐 柳.(左传.僖公二十四年) 4)"所"字后的名词:食吾之所耕,而衣吾之所蚕.(苏洵《易论》) 5)连词"而"连接的并列成分,一端是动词,则另一端的名词用如动词:且秦无已而帝.(战国策.赵策) 二,名词作状语:动词前的名词,若不是主语,就作状语. 1)表比喻,名词前隐含动词"如,像,似"等词,见教材例句. 2)表示待人的态度,在名词前隐含介词"以",相当于"以+名词"构成介宾词组作状语. 3)处所或工具,名词前隐含介词"于"或"以".也是介宾词组修饰动词. 4)时间名词作状语的特殊含义. 三,动词,形容词用如名词1在"其,之"字之后作中心语: 1)男女同姓,其生不蕃.(左传.僖公二十三年) 2)殚其地之出,竭其庐之入.(柳宗元《捕蛇者说》) 3)其知可及也,其愚不可及也.(《论语.公冶长》) 4)秦北有甘泉谷口之固,南有泾渭之沃.(《史记.刺客列传》) 2作中心语兼作主语,宾语 亲爱在离居(曹植《赠白马王彪》)(按:白马王为曹植的异母弟曹彪) 夫大国难测也,惧有伏焉.(左传.庄公十年) 老弱转乎沟壑.(《孟子.梁惠王下》) 将军身披坚执锐.(史记.陈涉世家) 3形容词在数词后作中心语 1)《黄鸟》,哀三良也.(《诗经.黄鸟序》) 四美具,二难并.(王勃《滕王阁序》) 四,数词用如动词:在"之,其"前,带宾语1)孰能一之(孟子《梁惠王上》 2)如可赎兮,人百其身(诗经.秦风.黄鸟).(秦穆公死,以一百七十七人殉葬,其中有为人所敬重的子车氏三兄弟,哀悼他们.) 3)王毕,四海一.(杜牧《阿房宫赋》) 五,使动用法: 1 1动词的使动用法:主语使宾语所代表的人或物施行谓语所代表的动作. 不及物动词经常有使动用法,这样它就带有宾语: 项伯杀人,臣活之.(《史记.项羽本记》) 及物动词本来带宾语,它的使动用法与普通带宾语的用法在形式上没区别,区别在意义上.比较: 武丁朝诸侯.(《孟子.公孙丑上》); 孟子将朝王.(孟子.公孙丑下). 前例是使动,后例是普通及物动词带宾语. 使动用法又叫致动用法,因为动词对其宾语含有始令,致动的意义.这种用法是以动宾式的结构表达了兼语的内容,使句法非常精炼.现代汉语少用这种形式,它被以下两种方式替代:一:用含有"使,令"义的动词的兼语式;二:将动词换成动补结构的双音词:"活之"换成"救活他","鸣鼓"作"打响鼓"或"敲响鼓". 2 形容词的使动用法:使宾语具有形容词所表示的性质或状态,形容词也活用为动词,见p.347书例. 3 名词的使动用法:活用为动词. 公若曰:"尔欲吴王我乎"(《左传.定公十年》)(吴王我:使我像吴王一样被刺杀.) 今者无故诱致虏使,以诏谕江南为名,是欲臣妾我也,是欲刘豫我也.(胡诠《上高宗疏》)(刘豫投降金.) 六,意动用法 谓语动词具有"认为或以为宾语怎么样"的意思,只限于形容词或名词的活用.这是一种主观的看法,客观

高中语文 文言文之词类活用教案

文言文之词类活用 教学要点： 词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断之时要参照现代汉语的一般用法推断。具体而言，它包括： 1. 名词作状语。 2. 名词作动词。 3. 名词意动用法。 4. 名词使动用法。 5. 动词作名词。 6. 动词使动用法。 7. 动词为动用法。 8. 形容词作名词。 9. 形容词作动词。 10. 形容词使动用法。 11. 形容词意动用法。 12. 数词活用。 教学内容： 一. 名词作状语 在现代汉语中名词一般而言是不直接用作状语的，有些名词在文言文中却经常用做状语，在句中起修饰作用。如：“日削月割，以趋于亡”中的“日”“月”，都是名词作状语，翻译成一天天、一月月，合起来引申为慢慢、逐渐。 [小练习]找出下列各句中的名词用作状语的词语，并加以解释。 ①天下云集响应，赢粮而景从。云、.响、景：像云彩、回声、影子一样 ②人皆得以隶使之隶：当奴隶 ③余自齐安舟行适临汝舟：用船

④东割膏腴之地，北收要害之郡东、北：在东边、在北边 ⑤而相如廷叱之廷：在朝廷 ⑥士大夫终不肯夜泊绝壁之下夜：在夜晚 ⑦君子博学而日参省乎己日：每天 规律总结：规律一：表示时间、方位的名词常常活用为状语。 规律二：就一般情况说，凡动词前面的名词在意思上不能认为是用作主语的， 就应该认为是用作状语。 主语+【名词】+谓语 活用为状语 下列句子中不属于名词作状语的两项是（）。 A.人皆得以隶使之 D、俊才星驰 E、籍吏民，封府库 二. 名词用作动词 现代汉语中，名词是不会直接带宾语的，但文言文中却经常出现名词直接带宾语的现象，这就是名词用作动词。活用以后，名词变成相关的动词的意思。如：“王无罪岁”中的“罪”，就是“怪罪”的意思。 [小练习]找出下列各句中用作动词的名词，并解释之。 ①籍吏民，封府库籍：登记 ②沛公欲王关中王：统治 ③晋军函陵，秦军氾南 ④吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？ ⑤填然鼓之 ⑥大楚兴，陈胜王王：称王

高考文言文阅读基础——词类活用复习教案(苏教版高三) 教案教学设计

高考文言文阅读基础——词类活用复习教案(苏教版高三) 教案教学设计 教学目标： 1、使学生弄清楚古代汉语词类的划分和句子成分组成； 2、词类活用的基本规律，以及如何运用规律解答试题； 3、引导学生运用本次课的方法，能自行归纳其他文言知识规律。 教学重点： 引导学生正确、快速判断出活用词，根据活用的常见规律，明确活用类型。 教学难点： 古代汉语词类的划分和句子成分的划分。 教学方法 知识讲授法；问题点拨法和探究讨论法等。 课时安排 2课时 教学步骤： 第一课时 一、导入设计

任何语言的表达都有一定习惯，后人总结规律，便形成语法。文言中所谓的词类活用主要有六种形式，今天我们就来学习和总结。 二、古代汉语的词类划分 词类：是根据词的语法功能和语法意义而划分出来的类别。 划分词类的目的：就是为了讲语言的组织规则，即讲词的语法意义和词的语法功能，讲语言的句法结构。 文言文词类的划分情况：以先秦口语为基础而进行加工过的文言文的词类划分基本上与现代汉语是一致的，先秦汉语的词类可以分为名词、动词、形容词、数词、副词、代词、介词、连词、语气词、叹词等十类。 1.名词，表示人或事物的名称的词。例如： 倚歌而和之。(《赤壁赋》) 2.动词，表示人或事物的动作、行为、发展变化的词。动词又可分为使动词、意动词和为动词。例如： 一屠晚归，担中肉尽。(《狼》) 3.形容词，表示人或事物的形状、性质或者动作、行为的状态的词。例如：。 恐修名之不立。(《离骚》) 4.数词，表示数目的词。例如：

一日之内，一宫之间。(《阿房宫赋》) 策勋十二转，赏赐百千强。(《木兰诗》) 5.副词，经常用在动词或形容词的前面，表示程度、范围、时间等。例如： 太后之色少解。(《触龙说赵太后》) 6.代词，代替名词、动词、形容词或数量词的词，叫做代词。例如： 人皆以隶使之。(《五人墓碑记》) 7.介词，同它后面的名词、代词等组合起，经常用在动词，形容词的前面或后面，表示处所、方向、时间、对象等等。例如： 师不必贤于师(《师说》) 8.连词，把两个词或两个比词大的单位连接起来的词，例如： 居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。(《岳阳楼记》) 9.语气词，也叫语气助词。语气词不能充当句子成分，但它可以表示提顿、陈述、祈使、疑问、感叹等不同语气。例如： 至丹以荆卿为计，使速祸焉。(《六国论》) 10.叹词，表示感叹或呼唤应答的词。例如：

2021高三语文学案：第二部分 专题六 第一讲 考点三词类活用

考点三词类活用 词类活用就是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有了某种新的语法功能，而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同。判断时要参照现代汉语的一般用法去推断. 错误! 名词活用为一般动词，在古代汉语中是比较普遍的现象。活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，其活用的类型主要有以下五种情况： 类型例句（解释加点词） 名词＋名词，非并列修饰关系，且无谓语，一般前一个名词作动词.1。籍．吏民，封府库（《鸿门宴》) 籍：登记 2．假舟楫者，非能水．也（《劝学》） 水：游泳 名词＋代词，这时名词一般活用为动词。3.名．之者谁？太守自谓也。（《醉翁亭记》) 名：命名 副词（能愿动词)＋名词，这时名词活用为动词.4。云青青兮欲雨．。(《梦游天姥吟留别》） 雨：下雨

名词用“而（以）”“则"与动词或动词性短语相连接，名词活用为动词。5。皆白衣冠 ．．． 以送之.（《荆轲刺秦王》) 白衣冠:穿上白色的衣服，戴上白色的帽子 （续表） 类型例句（解释加点词) 古代汉语中不仅普通名词能活用为动词，方位名词也常常活用作动词。6.下．江陵，顺流而东．也。（《赤壁赋》）下：攻下东:向东进军 7．把下面的文言短文翻译成现代汉语. 国虽小，其食足以食天下之贤者，其车足以乘天下之贤者，其财足以礼天下之贤者。与天下之贤者为徒，此文王之所以王也. 译文：国家虽然小，它的粮食足以供养天下的贤士，它的车辆足以乘载天下的贤士,它的钱财足以礼遇天下的贤士。与天下的贤士为伍（成为一类人），这是周文王称王天下的原因。 解析：句中的第二个“食”为名词活用作动词，供养。“礼"，名词活用为动词，礼遇.第二个“王”是名词活用为动词，称王. 8．阅读下面的文言短文，把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 孙叔敖为楚令尹，一国吏民皆来贺。有一老父衣粗衣，冠白冠，后来吊.孙叔敖正衣冠而见之，谓老父曰：“楚王不知臣不肖，使臣