《东南西北》说课稿9篇

《东南西北》说课稿

《东南西北》说课稿9篇

作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的《东南西北》说课稿，希望对大家有所帮助。

《东南西北》说课稿1

一、说教材：

1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的《东西南北》。

2、教材简析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此，从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。学好本课的意义自然不言而喻。

3、教学目标：（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。

4、教学重难点

5、（1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。

6、教学难点：辨认现实生活中的方向。

二、说老教法

本次教学活动以游戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融观察实践、交流、合作等学习方法为一体，注重学习方法

和气探究。

三、说学法

数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察———发现———实践———迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。

四、说教学过程

数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：（一）游戏活动，导入新课俗话说：兴趣是最好的老师，人民民主课一开始，我就抓游戏住学生喜欢游戏的心理，让学生在游戏中轻松、愉快的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了学生的学习举又为下面的学习做好了知识铺垫和心理准备。

（二）实际观察、感受方位

在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？“为引子，从而引导学生自己观察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最后让学生随意转身，面向各个方向指指说说。如”我面向东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给学生充分的思考探索的时间和空间充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生和合作与互助，培养了自主探索的精神。

（三）室内辩认，学以致用。

基于学生爱玩、爱动、喜欢游戏的特点，我在这一环节回归生活、玩中强化中高计了“我说你做”的游戏如：让同学们面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）这是为后面学习地图方向做准备。

其次，我让学生玩“超级模仿秀”的游戏，如：学青蛙向南蹦两步；面向西学公鸡迈几步；超凡脱俗东扮孙悟空；向北点点头等。让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中感情辩论方向。

（四）整理记录，实现迁移。

在这一环节主要是让学生在没有老师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，人们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出：必须有统一的方向才使人们看得懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图上的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。

（五）玩中练习，拓展应用。

方向知识来源于生活，应用于生活。课堂上的学习很不够，需要在生活中观察、应用，才能真正掌握。所以在第五环节体验收获、拓展延伸中，我设计了森林之家这一情境练习。首先对学生提出问题：你能从图中找到小动物的家吗？你是怎样找到的？其次让学生说说：想去哪只小动物家？该怎样走？这样巩固了学生对地图上方向的认识。最后的课堂总结让学生说说学会了什么？有什么好处？并鼓励学生搜集辨别方向的方法，激发了学生探究的欲望，使学生带着问题走出课堂，正所谓“课虽尽，思未了。”

整节棵由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新日环食，使学生大气学、乐学、让学生在欢愉、愉悦的氛围中获得大量的知识，提高各种能力。

《东南西北》说课稿2

一、教材分析

《东南西北》，是小学实验教材第三册《方位认识》的第2课时。初听这个课题让人感觉是自然课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，如今它成为了小学实验教材中一个新增的知识点。对于二年级的学生来说，通过日常生活以及自然课上的知识积累，对于东南西北有较为感性的经验认识，但是对于方位概念的掌握还是比较抽象的，本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间

观念，为日后学习东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。

根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面制定了教学目标：

1．学会识别东南西北4个方向，能够用东南西北来描述地图上物体所在方位。

2．能分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

3．借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识与良好的观察能力，发展空间观念。

教学重难点：

重点：初步掌握辨认方向的方法，能在实际生活环境中辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。

难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

二、教学策略

针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，教师在整个教学活动中处于一个引导着、组织者与合作者的位置，把学生设置为学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，在学生原有知识建构的基础上，把静态讲授的转变为动态体验的过程。通过学生的亲身实践、比较、讨论、小组合作、交流互动、媒体演示等环节，做到既联系生活实际又具有实践性、趣味性，以这样的方式构建新知。

1．学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已积累了一些感性的经验，并通过一年的学习，能够用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置与顺序，为本课学习打下了扎实的基础。

2．设计理念

（1）让学生学习有价值的数学

《方位的认识》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了“人人学有用的数学”这一基本理念。

（2）合作、探究、培养学生的探索精神

我们积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究无疑是重要的方法之一。

（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点学生在其它学科如语文、自然课中已经有过方向学习的经验积累，例如：语文实验教材第三册中《假如你在野外迷了路》一课，学生已经知道早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下，通过积雪的融化、北斗星的位置来判断方位，把这些不同[源自]学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。

三、教学过程：

（一）故事导入

从学生熟悉的童话故事《白雪公主》导入新课，被皇后驱赶到森林的白雪公主迷了路，引导学生说出“东南西北”这四个方向，并简单交流辨别方向的小常识，通过地图的展示，明确上北下南左西右东的指向标，唤醒认识中经验积累的那部分，以此作为教学重点突破的一根拐杖。

（二）探究新知

1．辨别相对位置

在初步建立了“上北下南左西右东”指向标的基础上设计了同桌互相问答的方式，根据所给的方向找到相应的物体或者给定物体找出相对应的方位，例如“火车站东面是什么地方？飞机场在餐厅的哪个方向？”培养了学生的逆向思维，同时要求学生边指方向边说，动作配合语言，更有助于记忆。再把问题放到相对复杂的方向情景图中，观察以火车站为中心，它的东南西北4个方位分别是哪些地方。这不仅使学生进一步熟悉四个方向，也让学生充分感知参照物的不同，所对应的东南西北也有所不同。

2．描绘路线

在熟悉四个方向的基础上紧锣密鼓的学习路线的描绘，要求学生能直观的识别简单的地图，并且为接下来的线路设计做好铺垫，提出问题“小猴从地铁站出发，朝北走1个单位长度（也就是1格），再朝西走2个单位长度，再朝北走2个单位长度，再朝东走1个单位长度，说出它最后到达的地方。”请学生在观察、辨别、讨论后得出结果，增加了学生之间的交流，同时培养了互相倾听学习的好习惯。

3．设计线路

本节课对于一些约定俗成的知识，比如说地图上的方向的规定，我使用了较为直接的讲授法。但在设计路线这一环节中，特别是“小猴和小猪从停车场出来，想去餐厅，该怎样走”的设计活动中，更注重的是学生的实践性、创新性学习，鼓励学生寻找多条路线，使学生从不同的角度探究出解决问题的方法，激发学生思维的积极性。再进一步从实际角度出发让学生比较各线路，可以列式计算所经过的单位长度（1+4+1=6）从而得到最为合理（即最近）的线路设计。感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

（三）人文拓展

从古到今，人们对于方位的认识一直在发展，工具的使用也在不断的更替，尤其是四大发明之一指南针的诞生，使人们对于方位的准确认识更上了一个台阶，因此将思南、指南针、罗盘这几种具有代表性的工具介绍给学生，不仅让学生体会数学与人类社会的密切联系，也让他们了解了人类智慧的发展与学习数学的价值，更潜移默化的传递了国人对于四大发明的自豪与骄傲。

（四）实践应用

生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于仅仅学会书本上的知识，而是又回到了现实生活中，去辨认方向。我设计了这样的问题“这是一张浦东新区的地图，下课后试着在度图上找到我们的学校，再认一认你的家在我们学校的哪个方向？看看从你家到学校可以怎么走？”不急于让学生找出答案，而是将课堂延伸到35分钟之外，给予学生自主学习的机会，

提供给他们更广阔的`平台。

《东南西北》说课稿3

2、教材地位和作用

本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。

3、教学目标

知识目标：1、在熟悉的生活环境中辩认方向，建立东、南、西、北的方位观念，感知方向的相对性。

2、认识在地图上东、南、西、北的方向，并应用四个方位词来描述物体的位置关系。

能力目标：1、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。

2、培养学生的方向感，运用所学的知识来解决生活问题。

情感目标：以小动物迷路为线，教会学生辩

认方向方法，用所学的知识帮助

小动物回家。让学生学以致用的

同时，培养学生乐于助人的精

神，建立自信。

4、教学重点

结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认

出其它三个方位。

5、教学难点

从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。

6、教学准备

多媒体、校园平面图表等。

二．说教学流程

（一）创设情境，导入新课

（出示小动物迷路的情景）

问题：怎样才不会迷路呢？

引入课题：东南西北

（二）组织活动，探究新知

活动一由学生介绍辨别方向的方法

（在这个环节中，我从学生已有的知识和生活经验出发让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，使体会到生活中经常会用到方向的知识感受数学与现实生活的密切联系。）例如：根据指南针指针所指的方向来辨别南方。根据北斗七星来辨别北方等等。

活动二辨别生活中的东南西北

创设情景：今天我们坐在教室里，你能辨别教室的东南西北吗？

问题1、你首先找到的是哪个方向，用的是什么方法？

2、你是怎么根据这个方向辨别出另外的三个方向的？

3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？

（通过儿歌来帮助学生找到南北两个方向：早晨起来前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）

创设游戏：让学生边示范边说一说。

当你面向南方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

当你面向北方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

当你面向西方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

当你面向东方时你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

活动三辨别地图上的东南西北。

课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说说校园中的学生以升旗台为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方

向的物体补充完整。这个环节主要是让学生在没有教师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，同学们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出；必须有统一的方向才使人们看的懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程和学习方法的探究。

升旗台

第三个环节前后呼应学以致用

帮助小动物回家

我的家在苹果树的北面面。

我的家在苹果树的西面面。

我的家在苹果树的南面面。

我的家在苹果树的东面。

（四）总结反思，深化认识

问题：你学会了什么，你有什么收获？

课后继续搜集辨别方向的方法。

三．说教法学法

本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，综合运用启发式教学，采用情境教学法，尝试教学法，活动教学法等等。在合理选用教法的同时我还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学。注重让学生体验“从实景到纸面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在体验中学习。

《东南西北》说课稿4

各位评委、老师大家好！

今天我要和大家交流的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。

下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。

一、教材分析

《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增加的知识点。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：

1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。（重点难点）

2、发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培养学生良好的观察能力。

二、教学策略

1、学情分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。

2、设计理念：

（1）让学生学习有价值的数学

《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。

（2）合作、探究、培养学生的探索精神

新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点。

学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的经验积累。例如：人教版语文一年级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面

是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二年级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了学生一些识别方向的常识。再如：小学科学《我们在哪里》一课的学习使学生知道可以根据太阳来辨认方向。把这些不同学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。

3、教学准备：多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。

三、教学过程：

（一）情境导入

组织学生在操场上面向太阳，背诵儿歌《东西南北》。由儿歌引出辨别方向的方法，这是学生已有经验的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。

（二）探究新知

组织学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的密切联系。这是结合我校具体情况，对例题1的进行的活动教学。

课标指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系。同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。考虑到教材中的例1是一张学生并不熟悉的校园的平面图，而学生对自己的学校是再熟悉不过的了，学生会比较感兴趣。因此，在这节课中我组织学生来到学校操场上，学生经历了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。

接下来完成第3页的“做一做”组织学生小组合作指方向的活动。教学时，可以先让一组学生进行演示，一个面向东，一个面向西，一个面向南，一个面向北。其他同学观察，引导学生发现指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。再让学生们小组

内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。

体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。

（三）巩固提高

（操场上活动，巩固对四个方向的认识）

1、游戏：指方向

2、游戏：背对背

3、游戏：蒙眼说方向

喜爱游戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联系，也为学生创设了主动参与学习的空间。

（四）实践应用

第1题，是在教室里辨认东、南、西、北等方向。目的是帮助学生巩固辨认东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的知识。教学时，教师可以适当指导，可指出一个方向让学生辨认其他方向，再让学生结合教室里的实景说一说。

第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。目的是让学生把所学的有关方向的知识运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。

（五）课外拓展

1、课本第7页的“你知道吗？”，一方面扩展学生的数学知识，另一方面可同时对学生进行爱国主义教育，知道指南针是我国古代四大发明之一，增强学生的民族自豪感。

2、教师向学生介绍有关指南针的知识让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。

3、西西在野外迷了路，你有办法帮他找到方向吗？给学生拓展辨别方向的方法技巧。

生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观

察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于学生学会了书本上的知识，而是又回到了现实生活中如何辨认方向这一实际问题，学生发表了自己的见解后，我又给予了补充，学生感受数学与生活的密切联系，增强学生学习的自信心。

以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和使用，我的理解还是很浅薄的，做法也一定存在着许多不足之处，欢迎各位领导和同行多提宝贵意见。

谢谢大家！

《东南西北》说课稿5

一、说教材分析

我说课的题目是《认识东南西北》，该内容是小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的知识领域。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。

二、说学情分析

三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。

三、说教学目标

根据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下

教学目标：

1．通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一

个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

2．能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。

3．通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

教学重点难点：

根据以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列作为教学难点。

四、说教法学法

兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能够准确分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。

五、说教学过程

为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：

（一）情境导入，提出问题

新课开始，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入激发学生的学习求知欲。接着，组织学生跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学习兴趣。利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。

（二）活动体验，探究新知

《课标》指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系，同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。因此，我将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。

活动1：说一说、指一指、找一找、想一想

利用三年级的学生喜欢表达自己的观点，以求得到老师和同学的

认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么顺序排列的。在此过程中，先让学生独立思考，再进行小组合作交流，最后进行全班交流，培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。

活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写

三年级学生好胜心强，喜欢作游戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习兴趣，在集体游戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。

活动3：想一想、说一说

“孩子们，你们组在老师的哪个方向？”由于三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，学生能够在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。

（三）拓展应用，巩固新知

本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。

通过大量的分层练习，把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

（四）课堂小结：

“同学们，你们在这节课中都收获了什么？”，

“在野外迷路了怎么办？”利用所学知识解决课前提出的问题，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”

为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

六、说板书设计

板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂

教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力！

《东南西北》说课稿6

我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课，

一、说教材

1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注重学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。

2、为此我确立了本课的教学目标：

知识与技能目标：结合生活情境学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

过程与方法目标：经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。

情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。

3、依据目标明确了本课教学重点

根据生活经验学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。

能识别地图上的方位。

4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培养学生空间想象能力。

二、说学生

考虑到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活经验出发，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数

学的现实性，培养学生运用数学知识的能力。

三、信息技术应用策略：

本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参与，凸显个性化差异（3）使用方便，易于操作；（４）师生交互性强。

四、说过程：

本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：

1、创设情境，激趣导入

2、联系生活，探究新知

3、巩固新知，形成能力

4、归纳总结，拓展延伸

第一环节：创设情境，激趣导入

通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应该怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到认识方向的重要性,从而情不自禁地向往、关注、投入。

第二环节：联系生活，探究新知

1、（辨方向）

在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的辨认方向的方法，通过计算机判断、提示及时反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有知识、经验，也使教师了解学生现有的知识水平。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。交流怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了学生的知识也激发了学生学习的主动性。

为学生创设了含有3个游戏的学习资源包，学生通过动手操作游戏1、2，感知学校内部及周围建筑物的方向，会用方位词介绍教室的情况。

并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。

2、识地图：

小游戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过点击天安门广场上的建筑物，形成平面示意图，使学生感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学习绘制平面示意图打下基础。

设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参与受限，学生个性化差异不利体现的弊端。

信息技术的应用使得全员参与，使抽象难懂易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。

第三个环节：巩固新知，形成能力。

学生操作学习资源包找宝：东西南北算算术，学生口算然后根据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。即强化了学生口算又巩固了本节课的知识。闯出计算关后，进入森林根据指令判断方向找到宝物，即参赛入场券。

设计意图：这个操作平台由易到难，新旧知识联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。

第四环节：归纳总结，拓展延伸

拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。

通过小组合作交流，培养学生的合作意识，增强解决问题的能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，激发了创新灵感，深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”。

学生在交流平台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与交流。这是信息技术应用的第二个整合点。

五、三点说明

1、板书设计：

认识东南西北

东西南北

北

西东

南

板书设计分为两个部分：第一部分为“辨方向”第二部分为“识地图”*

2、时间安排：

创设情境，激趣导入：约2分钟

联系生活，探究新知：约15分钟

巩固新知，形成能力：约5分钟

归纳总结，拓展延伸：约13分钟

3、设计特色：（教学反思）

让学生动手操作、实践探究，将复杂抽象的数学概念变得形象生动；帮助学生发展“信息素养”，使学生的创新精神和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是现代数学教学所需要的。

《东南西北》说课稿7

一、说教材。

《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学习中,学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象知识的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。

二、教学目标：

1、在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。

2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。

3、知道地图上东、南、西、北的方向。

三、教学重难点：

重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。

难点：理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。

四、说教法。

启发式教学法讨论法体验感知法

五、说学法。

合作学习法讨论法自主探究学习

六、教学过程设计。

一、复习铺垫、导入新课

1、师：同学们！大家回忆一下在一年级学习《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？

生:上、下、左、右、前、后。

2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。师板书：《东南西北》。

二、授新课：

1、师：在现实生活中你是怎样认识东、南、西、北的？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？

2、师演示太阳升降的动画课件。

3、由儿歌帮助学生初步认识东、南、西、北。

4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来认识东、南、西、北。（每认识一个方向让学生贴一个方向在墙上。）

5、让全体学生起立，面向太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

6、叫四名学生分别面对东南西北，说其它三个方向。

7、地图通常按照上北下南，左西右东来绘制的。（教师在黑板上板书）

8、绘制校园示意图，让四名学生分别将大门、教学楼、白色围墙、商店贴到墙上。

三、多种形式的练习：

东南西北说课稿

《东南西北》说课稿 白银区第十四小学张惠霞 各位老师，大家下午好，我说课的内容是北师大版教材小学二年级上册第五单元的《东西南北》，是课后说课。 一、说教材： 1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的《东西南北》。 2、教材简析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。 3、教学目标：（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。 4、教学重难点 教学重点：给定东南西北中的一个方位，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。教学难点：辨认现实生活中的方向。 二、说教法 在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又

具有实践趣味性的方式构建新知。 三、说学法 数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察---发现---实践---迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。 四、说教学过程 数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：（一）创设情境，导入新课 良好的开端是成功的一半，根据低年级学生的年龄特点，我以讲故事的形式，创设采蘑菇的小姑娘在森林里迷路的情境，使学生认识到学会辨认方向的重要性，激发了学生学习新知的欲望。 （二）依据经验，学习辨认生活中的方向 低年级儿童空间观念差，认识生活中的东南西北是教学的重难点。教学时，以学生喜爱的儿歌为起点，通过说一说、想一想、做一做等一系列的活动，使学习内容与学生自己的肢体、生活经验建立联系，有效地降低了学习难度。学生在活跃的氛围中初步认识了东南西北，培养了方向感，并感受到生活与数学的联系。 （三）积极探索，学习辨认地图上的方向这一环节，我以学生熟悉的校园为背景，在讲述了平面图形的绘制规则后，引导学生通过观

认识东南西北说课稿

《认识东南西北》说课稿 庙林小学陈崇美尊敬的老师： 你们好！今天我说课的题目是《认识东南西北》，下面我将从四方面进行说明。 一、说教材分析 “东南西北”这一教学内容是义务教育课程标准实验教材三年级上册册第二单元的起始课。本课是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置的基础上，让学生学习辨认东、西、南、北四个方向，并初步形成辨认方向，表达与交流物体所在方向的能力，。 根据以上内容，我制定教学目标如下： 1、知识与技能：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。 教学重点：认识东南西北四个方向。 教学难点：东南西北的辨别与相互关系。 二、教法学法 本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作，让学生去发现、“再创造“新知识，同时体验到学习数学的快乐。

在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。通过小组讨论交流，完善自己的想法，形成自己独特的学习方法。 三、教学程序 （一）创设情境，生成问题 课的一开始，我先给学生设计了一个“说一说”的活动：介绍自己在班级内的位置；然后介绍自己前后左右的同学分别是谁，并转个方向再次介绍，生成问题：为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的 局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。并板书课题。 （二）探索交流，解决问题 本环节我分三步来完成： 1、学生介绍自己所知道的辨别方向的方法 预计学生最熟悉的是看太阳辨别方向，因此对于这种方法，师生边说边做，为后面的学习做好铺垫。 这一点我是从学生已有的知识和生活经验出发，将学生已有的前后左右的方向知识与东南西北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。 2、辨别生活中的东南西北 首先提问：你能辨别教室的东南西北吗？为了让学生能够自主的学习，我给学生出示了两个问题：1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向

《认识东南西北》说课稿

《认识东南西北》说课稿 正文：《认识东南西北》说课稿 《认识东南西北》说课稿 《认识东南西北》说课稿1 【说教材】 《认识东、南、西、北》这节课是在学生在第一学年学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置以及上一课时能结合具体情境，会辨认东、南、西、北并能用这些方位词描述物体所在方向的基础上进行教学的。它为下面学习东南、东北、西南、西北和简单的路线图等做好铺垫。 教材是这么安排的： 首先出示例2，呈现了学生完成校园的示意图的活动情境，让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并通过小组思考、讨论和班内展示、交流各种记录方位的方式，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。教材注重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生根据一个方向确定其它三个方向。 接着出示例3，呈现了在某一街区“学生问路”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，学会看简单的路线并能描述行走的路线。 然后出示做一做，呈现了在某一街区的地图，帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向及行走路线的知识，同时体会东西北这四个方位概念的相对性。 教材注意让学生亲身体验，在体验中加深理解和记忆。教材还注重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生根据一个方向确定其它三个方向，还为后面认识平面图打下基础。 根据教材的编排意图我制定了如下的教学目标： 1、进一步认识东、南、西、北四个方向，使学生知道地图上的方向，学会看简单四个方向的路线图并能描述行走的路线。 2、让学生在绘图以及认识简单的路线图中感受数学与现实生活的

密切联系，体验学习数学的价值；以及培养学生的学以致用的意识。 3、通过学习活动，培养学生学习的兴趣。 教学重点：认识东、南、西、北四个方向，会看简单的路线图并能描述行走的路线。 【教学设想】 鉴于教学目标我设计了如下教学过程： 一、创设情境 小红的妈妈想到学校里来看看。 二、探索新知 （一）认识地图上的方向。 1、回想上节课在操场上辨认方向的情境。 2、在纸上绘制简单的校园地图。 ①集体交流绘制地图的想法，使学生明确要确定方向。 ②学生独立尝试完成绘图，后小组内交流讨论。 ③集体交流校园地图，使学生知道地图通常是按上北下南、左西右东绘制的。 ④学生再次画校园地图。规范画法。 新课程提出要重视体验学习。体验是学生在学习活动中的行为、认知与情感的整体参与。因此，我通过设计了这么几个层次的教学，让学生在动手绘制校园图中来认识地图中的方向，进一步巩固东、南、西、北四个方向的认知。同时让学生在感受东、南、西、北的规律排列中，渗透学生按照一定规律述说事物的意识。 （二）学看路线图。 创设情境，出示例3。 我把例3的教学分为这么几个层次： ①创设情境，提出问题。 ②教师扶着学生，与学生交流第一个问题，去少年宫怎么走？ ③小组内交流，讨论如果小朋友想要去别的地方该怎么走？ ④师生交流反馈。 在这个教学过程中，我旨在让学生模拟图中的人物进行多次的问

认识东南西北 说课稿

《认识东南西北》说课稿 各位尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的内容《东南西北》，我将从教材、教法学法、教学过程、作业布置、板书设计几个方面进行说课: 一、说教材 《东南西北》是西师版小学数学三年级上册第三单元《辨认方向》第一课时的教学内容。本内容根据三年级学生的年龄特点和生活经验，使学生能亲身体验和感受方向知识，是培养他们空间观念的好素材。本课既是对之前学过的上、下、前、后、左、右等方向的继承和发展，通过本课的学习又对后面将要学习的东北、东南、西北、西南方向知知识起了铺垫作用。本课的主要任务是让学生认识4个方向的位置关系，在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据一个方向，能辨认出其它的几个方向，难度较大。根据三年级学生认知结构，为把学生的好奇心转变为求知欲，因此，我预设了以下教学目标： 1、根据具体情境联系实际生活。使学生在交流的过程中正确辨认东、南、西、北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余3个方向； 2、体验数学与现实生活的密切联系，增强数学应用意识和实践能力。 3、借助辨认方向的活动，使学生体验到成功的快乐。 说教学重难点

1、结合具体情境，给定一个方向（东、南、西或北），能够辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。 2、在现实生活中准确辨认方向。 三、说教法学法 学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者，这是新课标对数学教学活动提出的基本理念之一，所以本节课我主要采用自主探索、合作交流的教学方式，采用自主学习和小组合作交流等学习方法，从学生经验出发，指导学生主动、积极地获取知识，突破重难点。通过师生、生生的互动、探究、合作、游戏等方式，去发现、再创造新知识，在轻松的学习氛围中让学生体验到学习数学的快乐。 基于以上理念，我构建了这样的教学模式。下面说说我的教学过程： 1、游戏引入，导入新课 在上课的一开始引导学生做拍手游戏(上拍拍、下拍拍、左拍拍、右拍拍)，引导学生用表示方向的词来描述游戏。因此，我以我们的学校为中心点，说出学校的前面是（）后面是（）左面是（）右面是，让学生尝试发现这4个方向。 2、结合具体情境，探索新知 运用之前学习过的儿歌（早上起来,前面是东……）结合前后左右的方向，让学生自己发现上北下南左西右东的规律。总结出北于南相对，东与西相对。并画出坐标，并板书。然后运用教材事例1的

《认识东南西北》说课稿

《认识东南西北》说课稿 《认识东南西北》说课稿1 各位评委、老师： 大家好！今日我要和大家沟通的内容是人教版学校数学三班级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。 一、教材分析 《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了学校数学人教版新增加的知识点。对三班级的同学来说，东、南、西、北等方位概念的掌控还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导同学完成以下教学目标： 1、结合详细情境，使同学认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。〔重点难点〕 2、进展同学空间观念，体验数学与生活的联系。培育同学良好的观测技能。 二、教学策略

1、学情分析 同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。 2、设计理念： 〔1〕让同学学习有价值的数学 《位置与方向》是同学在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。 〔2〕合作、探究、培育同学的探究精神 新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。要切实实现同学学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 〔3〕重视挖掘同学的已有阅历，沟通不同学科之间的相同知识点。 同学在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的阅历积累。例如：人教版语文一班级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二班级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了同学一些识别方向的常识。再如：

《东南西北》说课稿9篇

《东南西北》说课稿 《东南西北》说课稿9篇 作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的《东南西北》说课稿，希望对大家有所帮助。 《东南西北》说课稿1 一、说教材： 1、教学内容：北师大版小学二年级上册第五单元的《东西南北》。 2、教材简析：《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此，从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。学好本课的意义自然不言而喻。 3、教学目标：（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。（3）能积极参加数学学习活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。 4、教学重难点 5、（1）教学重点：给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。 6、教学难点：辨认现实生活中的方向。 二、说老教法 本次教学活动以游戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融观察实践、交流、合作等学习方法为一体，注重学习方法

和气探究。 三、说学法 数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学习生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察———发现———实践———迁移的学习方法进行学习不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学习数学的乐趣，、使学生全身心地设入到学习的过程中来。 四、说教学过程 数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：（一）游戏活动，导入新课俗话说：兴趣是最好的老师，人民民主课一开始，我就抓游戏住学生喜欢游戏的心理，让学生在游戏中轻松、愉快的完成“上下、左右、前后”的复习。既激发了学生的学习举又为下面的学习做好了知识铺垫和心理准备。 （二）实际观察、感受方位 在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？“为引子，从而引导学生自己观察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最后让学生随意转身，面向各个方向指指说说。如”我面向东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给学生充分的思考探索的时间和空间充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生和合作与互助，培养了自主探索的精神。 （三）室内辩认，学以致用。 基于学生爱玩、爱动、喜欢游戏的特点，我在这一环节回归生活、玩中强化中高计了“我说你做”的游戏如：让同学们面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）这是为后面学习地图方向做准备。 其次，我让学生玩“超级模仿秀”的游戏，如：学青蛙向南蹦两步；面向西学公鸡迈几步；超凡脱俗东扮孙悟空；向北点点头等。让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中感情辩论方向。 （四）整理记录，实现迁移。

数学《东南西北》说课稿

数学《东南西北》说课稿 《东南西北》说课稿 尊敬的评委老师：你们好！今天在这里是向大家介绍几点自己在设计“东南西北”一课时的粗浅见解，恳请评委老师多提宝贵意见。一、教材分析 “东南西北”这一教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元的起始课。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以前的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。 二、教学目标及重难点的确定 根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标： 1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的

密切联系，增强学数学、用数学的意识。 教学重点：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：东南西北的辨别与相互关系。 三、教法和学法 了解了教材，确定了目标，该如何选择有效的教学方法实现预定的教学目标呢？根据新课程的要求：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，而应让学生体验建构数学知识的全过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作等方式，去发现、“再创造“新知识，同时让学生体验到学习数学的快乐。 四、课前准备：老师带领学生熟悉校园、每个学生一张校园平面设计图 五、教学程序 数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： 一、创设情境，生成问题 课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，

认识东南西北说课稿

认识东南西北说课稿 在这一步，我将学生分成小组，让他们在校园内寻找标志物，如指南针、东南西北标识等，帮助他们更好地理解和辨别东南西北方向。 3、小组合作，制作方位图 最后，我让学生在小组内合作制作一张校园方位图，让他们在实践中巩固所学知识，同时培养他们的合作精神和空间思维能力。 三）总结归纳，拓展应用 在本节课的最后，我将引导学生总结所学内容，加深对东南西北的认识和理解，并鼓励他们在日常生活中运用所学知识，如在旅游时使用地图、指南针等工具辨别方向。 四、板书设计 本节课板书设计如下： 认识东南西北 1、知识与技能：认识东南西北四个方向，用方位词描述 物体所在方向。 2、过程与方法：探索、合作、体验、发现。

3、情感态度与价值观：学数学、用数学，加深对现实生 活的理解。 教学重点：认识东南西北四个方向。 教学难点：东南西北的辨别与相互关系。 以上就是我对《认识东南西北》这一教学内容的分析和教学设计，希望能够对您有所帮助。谢谢！ 本节课的主要内容是方位的认知和运用。为了让学生能够自主研究，我出示了两个问题：首先找到的方向是哪个，以及如何根据一个方向辨别另外三个方向。在小组内交流后，通过动作游戏和练题，让学生感知南北和东西的相对位置。教师还要注意指导学生按顺时针方向排列东南西北。 为了加深学生对方位的记忆，我设计了一个“说一说”的活动，让学生将物体与方向建立联系，并介绍自己的东南西北分别坐着谁。为了解决方向因观察者朝向不同而发生变化的难点，我让学生在小组内探讨，然后全班交流，使学生明白方向是固定不变的。 在地图上辨认东南西北，要注意北在上，南在下，左边是西，右边是东。在课间活动中，我让学生体验东南西北，通过

关于认识东、南、西、北的说课稿

关于《认识东南西北》的说课稿 七初中雍孝琼 说教材： 认识东、南、西、北是西师版第三单元的第一课时。 说学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。 说设计理念： （1）让学生学习有价值的数学 位置与方向是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。 （2）合作、探究、培养学生的探索精神 新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 （3）重视挖掘学生的已有经验。 说教学目标： 1、学生能在地图和实际空间中正确的辨认东南西北；能根据一个确定的方向，辨认出其它方向。 2、能积极参与数学学习活动，发展学生的空间观念，认识数学与生活的密切联系

说教学重点： 正确的辨认方向，发展学生的空间观念. 说教学难点： 在实践中辨认方向，发展学生的空间观念 说教学准备： 多媒体课件、回形针、粉笔 说教法、学法： 本课我主要运用“情境创设法”，强调从学生的生活经验发，将生活中的实际问题与数学学习结合起来，因此我采用了“找一找——画一画——动一动——用一用”等方法调动学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题，获得数学知识和解决实际生活中问题的能力。 说教学过程： 一、创设情境： 创设情境：草原上容易迷失方向，引入课题认知东、南、西、北 二、探索新知 多媒体出示宜宾城区地图让学生找出学校所在位置，并让学生观察地图上市是如何辨别方向的。 1、认识地图上的方向，上北、下南、左西、右东；并在地图上标示东、南、西、北。 2、认识十字方向标 （1）了解什么叫十字方向标。并在黑板上画出来。让学生在用粉笔

人教版三年级下册第一单元《东南西北》说课稿

人教版三年级下册第一单元《东南西北》说课稿一、纵横梳理说教材 “东南西北”是人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元的起始课。使学生学习辨认东、西、南、北四个方向，在此基础上认识简单的线路图。教材创设了符合儿童认知特点又便于操作的活动情境，比如校园平面图和天安门附近建筑图等，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一方面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。 二、联系实际说学情 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以前的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课是在此基础上的进一步学习。三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维很大程度上仍然与感性的经验联系。 三、有机结合说目标 根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标： 1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。 四、立足课堂说重点难点 重点：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：东南西北的辨别与相互关系。 五、以学定教说教法、因人而异说学法 根据新课程的要求：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，而应让学生体验建构数学知识的全过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作等方式，去发现、“再创造“新知识，同时让学生体验到学习数学的快乐。六、环环相扣说教学流程 数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： （一）创设情境，生成问题 课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁。转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。

“东南西北”说课稿

“东南西北”的讲课稿 敬爱的评委老师：你们好！今日在这里向大家介绍自己在设计“东南西北”一 课时的浅显看法，恳请评委老师支持我的看法，感谢！ 新课程的实行要讨教师在教课中要充足表现以学生为本，从学生的实质出发， 让他们领会建构数学知识的全过程，进而培育他们的创新精神与实践能力。在这一思 想的指导下，我设计了“东南西北”一课，本课的教课内容是人教版义务教育课程标 准实验教材三年级下册第一单元的开端课。这部分内容是在学生已经会用上、下、 前、后、左、右描绘物体相对地点的基础长进行教课的。它为学生持续学习其余方向 知识和看简单的路线图打下扎实的基础。教材第一出示北京天安门广场的照 片和平面表示图，引出本单元学习的内容；例 1 是联合校园辨识东南西北四个方向； 例 2 商讨表示图或地图的一般绘制方法，应当说教材的编排已经考虑到学生的认知 特色和年纪特色，同时密切联系学生的生活实质，更有益于学生领会数学源于生活 这一理念。 依据新课程标准的详细要乞降本节课的教课内容，联合学生的生活实质我拟订 以下的教课目的： 1、知识与技术目标：联合详细情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方向 词描绘物体所在的方向。 2、过程与方法目标：学生能辨别平面图上的不一样方向，培育学生辨识方向的意 识，进一步发展学生的空间看法。 3、感情态度与价值观目标：经过教课活动，体验数学与现实生活的亲密联系， 加强学数学、用数学的意识。 教课要点：联合详细情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方向词描绘物 体所在的方向。 教课难点：东南西北的鉴别与互相关系。 认识了教材，确立了目标，该怎样选择有效的教课方法实现预约的教课目的呢 依据新课程的要求：有效的数学学习活动，不可以纯真的依靠模拟与记忆，而应让学 生体验建构数学知识的全过程，着手实践、自主研究与合作沟通是学生学习数学的 重要方式。本节课我采纳自主研究、合作沟通的教课方式，经过师生、生生的互动、 研究、合作等方式，去发现、“再创建“新知识，同时让学生体验到学习数学的快乐。

《东南西北》教学反思15篇

《东南西北》教学反思15篇 《东南西北》教学反思1 昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？”立刻就有同学指着太阳升起的地方：“这是东，由于太阳升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。” 〔可见，我们的同学对生活观看得还是很细致的，可同学并没有接着说南北，看来同学对于南北还是比较生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。 (同学一看老师今日画了卡通画，非常惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢”？ 〔有的同学说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西〕 幸好我早有预备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是同学立刻面对太阳的位置找到了南北。 之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵

呵”“哄”同学全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，同学的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 〔说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，同学学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。〕 看同学们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让同学来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。 有同学立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，同学又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我如今变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先预备好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。 〔原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！〕 同学们也给他起了个名字叫：“想象法”。 随后同学还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速区分方向的方法，让我不禁感叹同学的潜力。今日的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，盼望今后的课

小学三年级数学下册《认识东南、东北、西南、西北》说课稿一

小学三年级数学下册《认识东南、东北、西南、 西北》说课稿一 各位评委老师们，上午好！我说的课题是《认识东南、东北、西南、西北》。下面我将向大家介绍几点自己在设计《认识东南、东北、西南、西北》一课时的粗浅见解，恳请评委老师支持我的观点，谢谢！ 一、说教材： 1、教学内容：《认识东南、东北、西南、西北》这节课是义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元第8页与第9页的内容。是在学生学习了东、南、西、北以及给定一个方向辨认其余三个方向并能用这些词语描述物体所在的方向 的基础上,进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。有助于培养学生良好空间观察能力和方位意识。它是发展学生空间观念，进行数学学习的重要前提和基础。由于学生已能正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此教学中教师一定要借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、东北、

西南、西北四个方向。(教材是这么安排的：首先出示例4校园地图，学生在操场上辨认东南、东北、西南、西北等四个方向的活动情境。目的是在学生学会辨认东、南、西、北的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北等四个方向。接着呈现做一做。学生小组讨论交流“方位知识在日常生活中的应用”的活动情境。目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。然后通过呈现学生观察“动物园导游图”的情境，使学生能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述物体各场馆所在的位置，并能描述行走的路线。最后呈现做一做，1路公共汽车行车路线图，使学生会看简单的路线图，并体会到生活中处处有数学，培养学生的应用意识，在生活中感受数学的价值。)教材力图体现数学来源于生活，寓于生活，且用于生活的理念。教材给学生提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向；让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。 2、学情分析：学生在日常生活中经常接触东南、东北、西南、西北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。对于三年级学生来说，还是有较大难度的。因为三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。因此，学习这部分的知识，要求学生具备观察

北师大版数学《东西南北》说课稿

北师大版数学《东西南北》说课稿 ◆您现在正在阅读的北师大版数学《东西南北》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北 师大版数学《东西南北》说课稿《东西南北》是北师大版二年级上册第五单元《方向与位置》第一课时。本课是在学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上，来学习辨认东、西、南、北四个方向。同时使学生知道地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。教材还注意学生的学习兴趣，通过活动来巩固有关方向的知识如，让学生把所学有关方向的知识运用到实际生活中，增强学生生活的能力。 2. 教学目标： （1）.在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东南西北四个方向。培养方向感，发展空间观念。 （2）.在指出一个方向的条件下，能辨认其余的三个方向。（3）. 初认地图上的方向，会看简单的路线图。 （4）. 培养学生积极探索新知的欲望和学生助人为乐的精神与克服困难的勇气。 3、教学重点： （1）学会辨认东、西、南、北四个方向，会看简单的路线图。 （2）能运用东、南、西、北的知识解决日常生活中的简单问题。

4、教学难点： 能在现实生活中正确辨认东、西、南、北。 教学过程及设计意图： 一、创设故事情境，激发学习兴趣 创设小红帽寻找宝盒的故事，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。 二、探究新知 （一）、运用已有经验辨别方向 课件演示小红帽迷路情景，请学生出主意想办法。接着课件演示小红帽在大家的帮助下找到东方。 这样设计让学生有了学习的兴趣，学生根据故事情节和自己的生活经验，帮助小红帽通过看早上的太阳，辨认出东。让学生体会到帮助别人的快乐。 （二）、运用儿歌，帮助学生辨认东西南北。 1、播放儿歌《东西南北》，让学生说一说从儿歌中知道了什么。然后边复述儿歌边用手指出东、西、南、北四个方向。这里运用儿歌《东西南北》，帮助学生辨认其它几个方向。这样设计符合学生的认知过程，有利于学生思维的发展。 2、接着让学生说教室的东西南北各有什么，在实际生活中运用新知。然后以游戏的形式进行巩固练习，让学生在活动中进一步体会东西相对、南北相对。这样不仅有利于学生对方向知识的掌握，而且有利于学生空间观念的发展，增强方

《东南西北》说课稿

《东南西北》说课稿 淡水第六小学黄月晶 一、教材分析： （一）说课内容： 义务教育课程标准试验教科书数学二年级上册第五单元《方向与位置》的第一课时《东南西北》。 （二）教学内容的地位和作用。 1、教材的编排方式与设计意图。 学习以前——已经学习上下、前后、左右的方位知识。 学习以后——用东南东北，西南西北来描述事物的方位，以及用数对、方向和距离来确定物体的具体位置。 2、学生的生活经验和认知基础。 学生的认知——经历从直观上升到抽象，从零散整理为系统，从模糊提炼到清晰的知识形成过程。 （三）教学目标与重点、难点。 1、知识与技能方面：能在现实场景中区分东南西北四个方位，能用方位概念描述物体间 的简单位置关系，能根据一个方向确定其他三个方向。 2、过程与方法方面：学生将经历运用方位知识解决简单实际问题的过程。 3、情感与态度方面：学生进一步体会生活中的数学，产生对数学的亲切感。 4、教学重点是：让学生在亲身体验中理解和区分东南西北四个方位，能用这些词语描述所在的方位；能根据给定的一个方向确定其他三个方向。 5、教学难点是：能根据给定的一个方向确定其他三个方向。并在实际生活中灵活运用知识。 二、教法与学法 1、依托生活经验，建立方位知觉。 2、多种感官活动，巩固方位知觉。 3、加强实践应用，深化方位知觉。 三、教学过程。 (一)在现实场景中认识东南西北 1）辨认教室的东南西北。用简短的谈话导出本课的课题，启发学生根据太阳升起的方向确定教室里的东方，再根据学生的方向经验分别确定教室里的南、西和北。

2）建立完整的方位概念。教室里的东南西北是自然界确定的方位，是固定不变的，事物之间的方位却因为位置的关系而是一种可变的相对性。这样的教学活动，丰富学生的方位知觉。 （二）探究东南西北的位置关系 根据一个方向确定其他三个方向，这是本课的教学重点，也是难点。要突破这个难点，关键是引导学生探索和发现这四个方向的排列规律。组织学生面向东方站立，根据老师口令顺时针向右转，引导学生说出自己的发现，师生总结出“东对西，南对北，东南西北顺着转，转完一圈又到东。”这一句记忆歌诀。 数学小游戏：同桌合作，甲蒙上眼睛，自由地旋转上几圈，乙告诉他现在面对的方向，再让甲指出其他的三个方向。这个游戏有利于巩固学生的方位知觉。 （三）返回生活应用东南西北的知识 1、小华房间的平面图。 请同学们看看，小华的房间的窗户在南面，要求学生同桌讨论一下，说说房间的东、南、西、北有些什么。这个教学活动引导从虚拟观察的旁观者转变为体验者。 2、米老鼠历险记。 米老鼠在野外探险，每个十字路口要走的方向都不一样。这个活动丰富学生的方位经验。 3、应用方位知识解决问题。 我带着孩子们走出教室，来到学校的花坛中间，先让学生指出花坛的东、南、西、北四个方向，再与好朋友说说花坛的四个方向都有些什么，在此基础上，小组合作完成一组练习。 本节课的板书简单明了，既揭示了本课的重点、难点与关键，也符合低年级学生的学习特点。

小学数学三年级下册《认识东南西北》说课稿

新人教版小学数学三年级下册《认识东南西北》说课稿一、说教材分析 我说课的题目是《认识东南西北》，该内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的知识领域。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。 二、说学情分析 三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。 三、说教学目标 根据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1．通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。 2．能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。 3．通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。 教学重点难点： 根据以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列作为教学难点。 四、说教法学法

北师大二年级数学下册《东南西北》说课稿[名师]

北师大二年级数学下册《东南西北》说课稿[名师] 《东南西北》说课稿 各位老师，我今天的说课内容是义务教育课程标准试验教科书《数学》(北师大版) 二年级上册第五单元方向与位置中的第一个教学内容《东南西北》，在教材第58—59页。 教材分析： 本教材是学生在一年级学习用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。教材分为二个部份，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。本课内容原是社会课中五年级才学习的知识，现在安排在二年级，这对于才入学一年多的小朋友来说，确实存在一定的难度。但是本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。 学情分析： 学生已学过前后左右上下六种位置关系，已有一定的学习位置知识的初步经验，能够初步掌握所学知识的要点和技能。但作为二年级的小学生，他们的逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学习的过程中，应当注意区分两种位置描述方式的区别，避免混淆。 教学目标： 1、学生能根据给定的一个方向辨认东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。 2、学生能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向，形成数学技能。 3、使学生了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。 4、学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系，

《认识东北、东南、西北、西南》说课稿

认识方向说课稿 2020年8月

目录 一、教学内容及分析 (1) 二、学情及教学资源分析 (1) 三、教师自我教学风格分析 (1) 四、教学目标、重难点确立及分析 (2) 1.教学目标 (2) 1.1知识技能 (2) 1.2数学思考 (2) 1.3问题解决 (2) 1.4情感态度 (2) 2.教学重点 (3) 3.教学难点 (3) 五、教学方法的选择及分析 (3) 六、学习方法的选择及分析 (3) 七、评价方式及标准分析 (4) 八、板书设计及分析 (4) 九、教学过程设计及分析 (4) 1.创设情境，激情导入 (4) 2.自主探索，感知方向 (5) 2.1类比推理，发现方向 (5) 2.2练手势操，加深记忆 (5) 2.3游戏教学，找到朋友 (6) 2.4找参照点，描述位置 (6) 3.层次递进，巩固练习 (6) 3.1指南针 (6) 3.2水库 (6) 3.3路线图 (7) 4.总结归纳，实际应用 (7) 十、教学反思 (8)

一、教学内容及分析 《认识方向》是苏教版数学二年级下册第三单元第3课时的内容，位于课本第23-25页。认识方向既是学习“图形与位置”的重要内容，也是学生日常生活中常用的技能之一。一年级已经学习了认识前后、上下、左右等方位，给现在认识方向的学习提前做了铺垫，前两节课让学生认识了平面上东、南、西、北四个方向，这节课是在此基础上，进一步学会用方向描述物体的位置。同时为四年级“用数对表示位置”、六年级“用方向和距离确定位置”打下坚实的基础！ 二、学情及教学资源分析 这个年龄的学生活泼好动，注意力有时候不集中，基于此，本节课我将注重引导学生动眼观察、动脑思考、动手实践，打破传统的以知识传授为主的课堂教学模式，采取灵活多样化的教学方法，将学生的注意力牢牢的吸引在课堂上，发挥学生主动性，开展师生双边的教学活动。 方向对于二年级学生来说并不陌生，学生每天上学放学无形中都在接触方向，因此能够初步感知方向抽象概念的存在，但绝大部分学生对认识方向还是缺乏正确的认知，这就需要教师在教学过程中最大程度的发掘学生学习的主动性，让他们在有限的时间内更好的掌握新知识，体会生活中处处有数学。 三、教师自我教学风格分析 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民都必须具备的基本素养，数学教育既要帮助学生掌握现代生活和学

北师大版三册《东南西北》说课稿-教学文档

北师大版三册《东南西北》说课稿一说教材 1、教学内容 义务教育课程标准实验教材（北师大版）二年级上册58页到59页。 2、教材地位和作用 本教材是学生在一年级学习用前、后、左、右、上、下来描述物体相对位置的基础上，继续学习使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。 3、教学目标 知识目标：1、在熟悉的生活环境中辩认方向，建立东、南、西、北的方位观念，感知方向的相对性。 2、认识在地图上东、南、西、北的方向，并应用四个方位词来描述物体的位置关系。 能力目标：1、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。 2、培养学生的方向感，运用所学的知识来解决生活问题。 情感目标：以小动物迷路为线，教会学生辩认方向方法，

用所学的知识帮助小动物回家。让学生学以致用的同时，培养学生乐于助人的精神，建立自信。 4、教学重点 结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认出其它三个方位。 5、教学难点 从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。 6、教学准备 多媒体课件、校园平面图表等。 二．说教学流程 （一）创设情境，导入新课 （课件出示小动物迷路的情景） 问题：怎样才不会迷路呢？ 引入课题：东南西北 （二）组织活动，探究新知 活动一由学生介绍辨别方向的方法 （在这个环节中，我从学生已有的知识和生活经验出发让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，使体会到生活中经常会用到方向的知识感受数学与现实生活的密切联系。） 例如：根据指南针指针所指的方向来辨别南方。根据北斗七星来辨别北方等等。