基于核心素养视角下的思政课堂观察报告

基于核心素养视角下的思政课堂观察报告作者：***

来源：《科学大众·教师版》2021年第09期

摘要：课堂观察是反思课堂教学的实证方法。通过运用课堂观察方法，对《树立正确的消费观》进行分析，认为该节课的教学内容安排、时间安排合理，但在教师引导作用发挥、教师提问与理答等方面也存在值得改进的地方。

关键词：思政课堂教学; 课堂观察; 教学反思

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）9-010-002

《树立正确的消费观》是人教版高中政治必修一《经济生活》第一单元第三课《多彩的消费》第2课时的教学内容，主要学习消费心理面面观、做理智的消费者。该节课由一位教龄约15年的中学一级教师承担，基于课堂观察，对该节课分析如下。

一、教学内容安排的合理性

教学内容安排的合理性，主要体现在教学容量是否适合学生，各部分的教学顺序是否合理，教学内容是否科学等。这些都可以从学生的课堂反应、学习时间、教学环节构成等方面展开观察。笔者设计了如下观察量表，并得到如下观察结果：

根据课堂观察，该课的整体结构安排：任务一制定消费计划，用时约10分钟;任务二影响消费的心理，用时约10分钟;任务三评价消费计划，用时约16分钟;任务四画思维导图，用时约4分钟;任务五布置课后作业，用时约1分钟。任务二和任务三是该堂课的主体，共用时约26分钟，占了整节课的65%，从突出重点，突破难点的角度来说，这个时间安排是比较合理的。

二、各种课堂行为的时间分配

上表是各种课堂行为的时间分配，可以看到，各环节中的教师讲解共约11分种，时间占比27.5%;师生互动时间约16分钟，时间占比40%;小组讨论时间约17分钟，时间占比

42.5%，学生朗读时间2分钟，时间占比约5%。学生讨论和师生互动是整节课的主流，从外在形式来说这堂课充分发挥学生主体作用，调动学生参与课堂的积极性。

但从更微观的角度来看，师生互动是否真正把时间交给了学生呢？下面分析两个课堂实录片断：

片断一：师：好，这位男生。你觉得你刚才所制定的计划是由哪一些消费心理所引发的消费？对照一下我们（理智消费）的一些基本特征。

生：求实心理引导的。

师：全部吗？

生：都是。

师：是吧？

生：当自己有钱的时候，我希望可以在自己心理上得到更多令自己满意的事情，例如旅游看到更美好的事物。

师：你的这些所有消费行为都是由求实心理所引发的消费是吧？因为你觉得是符合你的实际，讲究实惠是吧？所以你认为是求实心理所引发的消费。

这一段师生互动中，教师提供了让学生充分表达个人见解的机会，教师点拨启发，这是整节课的一个亮点。

片断二：师：好，你们这一组派谁做代表分析？（这位同学）大家推荐你看好你，你觉得你们这组的计划……哪一点我们没有做到的？

生：保护环境。

师：保護环境绿色消费，是吧？你们这组没有考虑到这个问题，是吧？你觉得哪一点你没有考虑到？

生：就是第三点。

师：就第三点是吧？还有没有其他点？有没有？

生：第二点。

师：避免盲从，理性消费。避免盲从理性消费，做到谁（什么）与谁（什么）的协调，看一下我们教材。要做到物质与文化精神消费的相协调，那么你们没有做到这点，具体表现在哪里？

生：每一位成员都买房子，而且房子很贵，但不一定每个人都要买一个房子。可以去旅行。

师：他们小组好像每个人都买房子是吧？所以没有其他的精神方面的消费，是吧？没有做到物质和精神两者的相协调，是吧？还有没有？

生：（摇头）。

师：没有了，好，谢谢这位同学。他有两点没有做到，一个是避免盲从理性消费，还有保护环境、绿色消费。

3.教师在小组讨论中的作用

从整堂课来看，教师在学生小组讨论时，在过道来回走动，观察学生的讨论情况。环节一中教师布置学生制定中奖500万的消费计划后，在巡视中发现有的学生没有纸，教师及时地提醒并帮助学生解决。在巡视到另一个小组时，教师指出买金条是投资，买手饰的行为属于消费。教师在小组讨论学习中应起到传道授业解惑的作用。

4.教师的提问与理答

按照布鲁姆的教育目标分类学，依据回答问题所需要的认知操作，可以将提问分记忆型提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问、评价型提问、创新型提问。崔允漷认为“理答行为”是教师对学生回答问题后的反应和处理，既是一种教学行为，也是一种评价行为[1]。良好的理答有利于促进学生高阶思维和深度学习。该教师在课后的教学反思中提到“在每一小组的学生代表讲完后和学生回答问题后的点评过于简单，没有体现教师点评应有的深度和对学生的引导作用”。下面是一个教学片断。

师：你来说一下。有哪些是他已经有或者没有（你与他不同的），或者你的金额有点不一样。你（与他）不同的是什么？

生：……

师：买图书馆。有钱就是不一样是吧？那么跟他相同的（项目）金额是否一样？金额，对，有没有什么差别的地方？

生：……

师：没有买那么多，你买什么东西，你用什么东西，旅游你用多少钱？

生：……

师：50万旅游。还有吗？房子用了多少？200万。你的房为什么那么贵？

生：因为我觉得房价比较高。

师：还有哪些？图书馆，你打算用多少钱买下来？

师：150万买一个图书馆，买来干嘛？

师：看书。专门买一个图书馆来看书，还有没有？

从这个教学片断看来，当学生说出想用150万买一个图书馆时，下面学生反应哗然，教师说“有钱就是不一样是吧？”教师对学生这个回答究竟是肯定还是否定？在后面评价消费计划的环节中，学生就很难对这个行为作出评价。为什么看书一定要买个图书馆？不可以借么？如此种种疑问，教师有必要追问清楚，让学生充分解释理由，这也是弄清消费心理必要的追问。

5.教师学习策略的指导

学习策略是学生学习能力的重要体现，学习策略的培育是思政教师的重要任务。学习策略的培育可以通过学科教学渗透的方法进行。下面是课堂观察的结果：

从课堂观察来看，教师有对学生进行学习策略培育的意识，教师可结合教学内容让学生掌握更多的学习策略。

参考文献：

[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的理论、策略与研究[M]上海：华东师范大学出版社，2000：207

基于核心素养视角下的思政课堂观察报告

基于核心素养视角下的思政课堂观察报告作者：*** 来源：《科学大众·教师版》2021年第09期

摘要：课堂观察是反思课堂教学的实证方法。通过运用课堂观察方法，对《树立正确的消费观》进行分析，认为该节课的教学内容安排、时间安排合理，但在教师引导作用发挥、教师提问与理答等方面也存在值得改进的地方。 关键词：思政课堂教学; 课堂观察; 教学反思 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）9-010-002 《树立正确的消费观》是人教版高中政治必修一《经济生活》第一单元第三课《多彩的消费》第2课时的教学内容，主要学习消费心理面面观、做理智的消费者。该节课由一位教龄约15年的中学一级教师承担，基于课堂观察，对该节课分析如下。 一、教学内容安排的合理性 教学内容安排的合理性，主要体现在教学容量是否适合学生，各部分的教学顺序是否合理，教学内容是否科学等。这些都可以从学生的课堂反应、学习时间、教学环节构成等方面展开观察。笔者设计了如下观察量表，并得到如下观察结果： 根据课堂观察，该课的整体结构安排：任务一制定消费计划，用时约10分钟;任务二影响消费的心理，用时约10分钟;任务三评价消费计划，用时约16分钟;任务四画思维导图，用时约4分钟;任务五布置课后作业，用时约1分钟。任务二和任务三是该堂课的主体，共用时约26分钟，占了整节课的65%，从突出重点，突破难点的角度来说，这个时间安排是比较合理的。 二、各种课堂行为的时间分配

上表是各种课堂行为的时间分配，可以看到，各环节中的教师讲解共约11分种，时间占比27.5%;师生互动时间约16分钟，时间占比40%;小组讨论时间约17分钟，时间占比 42.5%，学生朗读时间2分钟，时间占比约5%。学生讨论和师生互动是整节课的主流，从外在形式来说这堂课充分发挥学生主体作用，调动学生参与课堂的积极性。 但从更微观的角度来看，师生互动是否真正把时间交给了学生呢？下面分析两个课堂实录片断： 片断一：师：好，这位男生。你觉得你刚才所制定的计划是由哪一些消费心理所引发的消费？对照一下我们（理智消费）的一些基本特征。 生：求实心理引导的。 师：全部吗？ 生：都是。 师：是吧？ 生：当自己有钱的时候，我希望可以在自己心理上得到更多令自己满意的事情，例如旅游看到更美好的事物。 师：你的这些所有消费行为都是由求实心理所引发的消费是吧？因为你觉得是符合你的实际，讲究实惠是吧？所以你认为是求实心理所引发的消费。 这一段师生互动中，教师提供了让学生充分表达个人见解的机会，教师点拨启发，这是整节课的一个亮点。 片断二：师：好，你们这一组派谁做代表分析？（这位同学）大家推荐你看好你，你觉得你们这组的计划……哪一点我们没有做到的？ 生：保护环境。 师：保護环境绿色消费，是吧？你们这组没有考虑到这个问题，是吧？你觉得哪一点你没有考虑到？ 生：就是第三点。 师：就第三点是吧？还有没有其他点？有没有？

基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议

基于核心素养下的课堂教学研究反思与建议 在当今全球经济高速发展的背景下，提升学生的核心素养已经成为教 育的重要目标。在教学实践中，如何给学生提供一种全面发展的教育 模式成为了现代教育工作者的重要问题。本文旨在探讨基于核心素养 下的课堂教学研究反思与建议，为提升学生的整体素养提供有益的思 考借鉴。 一、关于核心素养的认识 核心素养是指学生在学习过程中，必须获得并掌握的基本技能、知识 和价值观。这些基本素养包括文化素养、信息素养、人际交往与合作 素养、问题解决能力和创新思维素养。而提高学生的核心素养是全面 发展他们的重要途径。 二、核心素养与课堂教学的结合 核心素养的提高不属于单一教学科目，而是包括课堂教学、实践教学、社会实践等多个方面。其中，课堂教学是最基础也是最重要的一个环节。基于核心素养下的课堂教学重视整体教学理念与多元化教学方法，能够促进学生的全面发展。在教学实践中，我们可以通过以下几个方 面来实现。

首先，强化课程设计，将核心素养融入课程中。例如，在语文课上，除了教授语言规范与技巧外，也可以生动形象地展现文化之美，讲授文学经典作品，培养学生对文学的欣赏能力。这样，不仅可以开拓学生视野，还可以让学生学会尊重文化，提高文化素养。 其次，依据班级、学生的不同特点进行教学方式的创新，包括运用数字化教育、多媒体教育等现代科技手段，通过项目合作、探究式学习等方式开展授课，让学生在活跃课堂氛围中主动探索，不仅增强了学生们的学习兴趣，还能锻炼他们的创新思维。 再次，开展多元评价，注重学生的自我评价能力。这样可以让学生真正掌握自我评价能力，树立正确的学习态度，提高自主学习能力，促使学生精益求精。 三、对基于核心素养下的课堂教学的简单建议 在提高学生核心素养的过程中，我们不仅需要一些好的教育理念，同时需要有好的落脚点来实现教学目标。以下几个方面可以作为教学工作者和学生在课堂教学中注意的点。 1.秉持以学生为中心的教育思想，注重学生在核心素养下的自主发展并在课程中贯穿素养的培养与提升。

基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索

基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索引言 随着社会的发展，道德与法治教育越来越受到人们的重视。作为培养学生健全人格和 正确价值观的重要途径，道德与法治教育在课堂教学中扮演着至关重要的角色。如何能够 更好地开展道德与法治教育，培养学生的核心素养，一直是教育工作者们不断探索的问题。本文将从核心素养视角出发，探讨如何设计道德与法治课堂教学，以培养学生的核心素养 为目标。 一、核心素养视角下的道德与法治教育意义 核心素养是指个体在不同情境下展现出的基本能力和素养，包括道德素养、认知素养、情感素养、社会素养、文化素养等。而道德与法治教育作为核心素养的一部分，具有以下 几点重要的意义。 道德与法治教育有助于培养学生的法治意识和法治精神。通过在课堂上对法律法规、 道德准则的解读和讨论，能够使学生逐渐树立遵纪守法的观念，增强法治意识，维护国家 法律的权威。 道德与法治教育有助于提升学生的社会责任感和道德品质。通过学习和探讨道德问题，学生能够了解社会的规范和道德标准，培养个人的社会责任感，形成健康的道德品格。 道德与法治教育有助于提高学生的自我管理和情感调控能力。在课堂上，通过对相关 案例的讨论，学生可以自我反思，调控自己的情绪和行为，提升自我管理能力。 道德与法治教育有助于促进学生的团队合作和社会交往能力。在课堂教学中，可以通 过小组合作的方式，让学生分析和解决道德问题，培养他们的团队协作能力和社会交往能力。 道德与法治教育是培养学生核心素养的重要途径，有助于提升学生的法治意识和社会 责任感、自我管理和情感调控能力、团队合作和社会交往能力。 二、基于核心素养视角的道德与法治课堂教学设计 1. 设计目标 基于核心素养的视角，我们在设计道德与法治课堂教学时，应以培养学生法治意识和 社会责任感、自我管理和情感调控能力、团队合作和社会交往能力为目标，通过课堂教学 活动，让学生在实践中获得这些核心素养。 2. 课堂教学内容

浅谈核心素养下中学思政课教学的有效策略

浅谈核心素养下中学思政课教学的有效策略 思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,对青少年的健康成长起着重要作用，关乎国家的希望和民族的未来。中学思政课是育人主渠道,教师是思政课引路人。我们要充分认识到，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。那么，如何上好一节高质量的思想政治理论课，发挥思政课理论教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，深化学校思想政治理论课改革创新，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力？下面我就结合自己的教学经验，浅谈以下几个方面： 1、上好思政课，教师是关键 在思政课教师自我修养上，要不断按“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的标准完善自己。思想政治理论课是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的首要课程，有很强的意识形态属性，因此，思政课教师在开展理论研究和进行思想教育的时候一定要有高度的政治站位。坚定马克思主义信仰，坚定爱国爱党爱社会主义情怀，既要做到以理服人又要做到以情动人，要在弄通弄懂马克思主义理论上下功夫，只有自己真信真懂马克思主义，才能说服学生信仰马克思主义。

理论讲授必须联系学生的思想实际，面对纷繁复杂的意识形态挑战，思政课教师要立场坚定，敢于亮剑，只有这样才能够帮助我们的学生自觉抵制各种错误思潮对他们的影响，从而达到思想引领的目的。在教育教学过程中，我深知自己责任重大，认真对待每一堂教学，认真对待每一个学生，努力成为一个可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的思政课老师。 2、上好思政课，教材是载体 在思政课教学过程中，老师要把握好思想、政治、理论三个方面以及它们之间内在的关系，将教材体系转化为教学体系，将教材用语转化为讲授用语，将教材逻辑转化为思维逻辑，充分利用各种教材资源，自主互动、合作探究，高质量地引领学生在知识和能力的海洋里自由呼吸和穿梭，引导学生能够较好地发挥积极性和主动性，水到渠成自然而然地完成知识的认知和知识迁移，形成高效课堂。在生动的社会实践中引导学生坚定“四个自信”，增强“四个意识”，做到“两个维护工同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，把个人理想融入到国家的需要之中。充分发挥思政教材在落实立德树人、培育践行社会主义核心价值观以及铸魂育人中的载体作用。 3、上好思政课，课堂是发力点 上好一堂思政课，首先要有温度。冰冷的课堂或者太过炽热的课堂都不能称为好课堂。温度不够的课堂不仅冻结老师的教学

基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索

基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索 道德与法治课堂教学是培养学生核心素养的关键环节之一。从核心素养的视角出发，我们应该注重培养学生的道德情感、道德判断和道德行为等方面的能力，同时也要加强学生对法律、法规和社会公约的了解与遵守。以下是一个基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计示例。 一、课程目标设定： 1. 培养学生正确的价值观和道德情感，使其具备良好的道德判断能力。 2. 让学生了解和尊重法律、法规和社会公约，从而养成遵守法律的良好行为习惯。 二、教学内容及方法： 1. 道德情感的培养 教师可以通过故事、图片、视频等形式，让学生感受到不同道德情感的体验。通过一个关于勇敢的故事，让学生感受到勇往直前的情感；通过一个关于同情心的故事，让学生体会到关爱他人的情感。鼓励学生互动交流，分享自己的道德情感体验。 2. 道德判断的培养 教师可以提供一些道德难题，引导学生进行思考和判断。如果一个人偷窃了别人的物品，学生应该如何判断这是一种错误的行为，并提出应该如何处理该问题的建议。教师可以让学生分组讨论，展示自己的判断和解决方案，然后进行全班讨论。通过这样的活动，培养学生正确判断问题、提出解决方案的能力。 3. 法律法规的学习与遵守 教师可以向学生介绍一些与他们日常生活密切相关的法律法规，例如道路交通规则、消防安全法等。教师可以通过图片、视频、案例等形式，让学生了解这些法律法规的内容和重要性。教师还可以让学生分组进行小组讨论，让学生针对某个具体的法律法规提出自己的理解和遵守建议。通过这样的活动，提高学生的法律意识和遵守法律的能力。 三、教学评价方式： 1. 观察评价：教师观察学生在课堂上的表现，包括学生的参与度、互动交流等。通过观察评价，了解学生在道德情感、道德判断和法律遵守方面的表现情况。 2. 书面评价：教师可以设置一些书面作业，让学生在书面上进行道德判断和法律法规理解的表达。要求学生写一篇关于自己理解和遵守法律的文章等。通过书面评价，了解学生对于道德与法治的理解和应用能力。

2023年研学心得：基于核心素养四个维度的课堂观察

研学心得：基于核心素养四个维度的课堂观察疫情放开后的这个暑假我既领略了祖国的大美河山，又在家近距离地接触了名师优师，学习了名师课堂的精彩和魅力，从而提升自己的英语专业教学。这次的课例都新鲜出炉的，紧扣2022年英语新课标，让我在观课之余再次重温了新课标。新课标提出义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性，实践性和综合性特征。名师们在课堂上都在潜意识地去培养学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力在内的核心素养。 语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。田湘军老师的课从自我介绍开始引入，通过老师的语言组织来抛砖引玉。Which season does Mr. Tian like best? Yes, spring. I like spring best. What’s your favourite season? Which season do you like best? Mr. Tian likes spring. Do you know why?I like green. What color do you like?...田老师的课堂灵活生动，自然生成。板书看似随意几笔，但却打开了学生们的心门。同样在黄慧老师课中能把复杂的文本变为一个朗朗上口的小chant，让同学们愉快地学习英语，并且能进行文本创新。 文化意识指对中外文化地理解和对优秀文化地鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知，态度和行为选择。将中国传

统文化融入英语教学可以使学生了解和体验中国的传统价值观，习俗和艺术形式，拓宽他们的文化视野，增加跨文化交流的能力。黄慧老师通过引导学生观察四季的颜色变化，聆听四季的声音，以及欣赏古代诗人杜甫的《春之韵》和高鼎的《林居》诗歌翻译，让中华古诗词与英语擦出了火花，让学生从视觉，听觉到韵律多维度感受大自然中四季的特色美，让孩子们领略春夏秋冬皆有美景，让中华古诗词融合到英语课堂当中，让四季美景变成中国文化符号，从而激发学生的审美意识，使美育在英语课堂中真正落地。 其次是融合情感和思维。作诗是富有情感的、需要建构的。那在这个过程当中，从春到冬，小诗的结构到逐步的生成，黄老师融合美学启蒙，让学生感受和体验四季之美、诗歌之美、语言之美、韵律之美，学科融合之美。刘宝杰老师是一个关于中秋节来历的中国传统故事。刘老师的教具准备得非常精美，让孩子认识了中国的传统武器弓与箭，剑等，虽然参与这堂课的学生英语基础不是很完美，但是这堂课，激发了学生学习英语的兴趣，他们都很愿意跟紧刘老师的步伐参与到英语学习当中去，在丰富有趣的主题意义中，通过感知、模仿、观察、思考、交流、展示等思维活动中，提高英语学习乐趣，提升语言学习能力，培育民族文化意识。这就是中国传统文化的独特魅力，成为了学生学习英语的动力。

核心素养视角下的课堂教学探究

核心素养视角下的课堂教学探究 一、核心素养的概念和内涵 1. 核心素养的概念 核心素养是指学生在学习过程中获得的、跨学科的、能够应对日常生活和未来发展需 要的基本技能和知识。它不是某一学科的专业素养，而是学生在不同学科、不同领域中都 能够适应和应用的素养。核心素养的培养是教育教学的根本任务，也是教育改革和发展的 重点。 2. 核心素养的内涵 核心素养包括了多方面的技能和知识，主要包括：批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养、文化素养、道德情感等。这些素养相互交融，相互渗透，共同构成 了学生全面发展的基础。 二、核心素养视角下的课堂教学 1. 以素养为目标 在课堂教学中，要以培养学生核心素养为目标。教育教学的终极目标是培养学生的能力，而不仅仅是灌输知识。在设计教学目标和教学内容时，应该注重培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力、合作意识等方面的素养，使学生在学习过程中获得全面的提 升。 2. 融入素养教育 在课堂教学中，不仅要传授知识，还要注重培养学生的综合素养。教师可以通过引导 学生进行讨论、分组合作、解决问题等方式，激发学生的批判性思维和创新能力，从而培 养学生的“学会学”能力。教师还可以通过设计多样化的作业和评价方式，促进学生的自 主学习和合作学习，培养学生的合作精神、沟通能力和团队协作意识。 4. 关注学生的情感和态度 在课堂教学中，要关注学生的情感和态度。教师可以通过情感教育和价值引导，引导 学生形成正确的人生观和价值观，培养学生的道德情感和文化素养。教师还要关注学生的 学习动机和学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生在学习过程中能够真正体验到快乐和 成就感。 三、总结

基于核心素养的小学数学思政教育探究

基于核心素养的小学数学思政教育探究 摘要：在小学教育中，逐渐明确数学思政教育方向，尤其是在核心素养的环 境下，其中，教师不能只能向学生传递基础知识，还要注重学生在课堂中的思想 意识，这对学生理解数学内容是有益的，容易优化学生对数学学科的认知行为， 有利于激起学生对数学的热情，本文就基于核心素养的小学数学思政教育探究提 出论点。 关键词：小学教育；数学思政教育方向；核心素养； 一、引言 在小学教育中，数学占据重要位置[1]，因此，教师必须注重思政教育在数学 学科中的意义，才能更好培育学生在数学中的综合素养，这对学生掌握数学技巧 是有用的，容易激发学生对数学课程的兴趣，同时，教师要创新思政教育手段， 以便于改变学生在数学学习中的不良习惯，有利于稳定学生在数学课堂中的能力，在这样的教学环境下，可以让学生明白思政教育在数学教学中的作用，还可以让 学生拥有良好的数学观念，从而，推动小学数学思政教育任务的发展。 二、当前核心素养下小学数学教学现状 （一）数学教学观念落后 在小学数学教学中，教师一直采取传统教学观念，使得学生在课堂中的状态 过于单一，一定程度模糊学生在数学任务中的方向，同时，一些教师在数学教学 中的观念思想相对落后，导致学生难以吸收更多的数学内容，在这样的教学环境下，会弱化学生对数学的兴趣[2]，还会让学生形成错误的数学习惯，不利于学生 达到数学学科目标，从而，延缓小学数学教学任务的进行。 （二）教学方式陈旧，内容枯燥

在小学数学教学中，教师教学手段过于陈旧，使得班级中营造一种枯燥的数学教学氛围，这对学生后续数学任务是无效的，容易让学生产生不良的数学思想，同时，教师总以统一的教学手段来展开数学任务，导致学生在数学课堂中的行为过于僵化，在这样的教学环境下，会降低学生对数学的关注度，还会让学生难以接收更多的数学知识，从而，错失数学教学中的最佳时期。 （三）教师的教学水平有待提高 在小学数学教学中，教师仅仅局限于原有教学手段，使得学生在数学学习中的效果直线低下，一定程度增加学生在数学课堂中的负担，其中，针对目前教学情况来看，社会对人才需求越来越多，不仅要求学生掌握相关的基础知识，而且要教学学生在数学学科中的核心素养、思政教育，因此，教师必须扭转学生在数学课程中的状态，才能更好提升学生在数学中的效果，从而，促使小学数学思政教育任务的实行。 三、核心素养下小学数学思政教育的策略 （一）将思政融入数学教学中改变教学观念 在小学数学思政教育中，教师必须遵循核心素养中的环境，才能更好培育学生在数学课堂中的良好习惯，这对学生掌握数学内容是有利的，容易引起学生对数学课程的关注度，同时，教师要转变学生在数学中的不良思想，以便于增强学生数学质量，从而，实施小学数学思政教育任务。 例如：北师大版二年级下册数学教材在《时、分、秒》单元的内容中，教师就可以借助多媒体技术向学生播放相关的教学视频，以更好让学生了解相应的数学信息，在学生具有一定学习经验后，教师提出相应的教学问题：你们知道什么是时、分、秒吗？你们对这节课有什么感悟呢？结合课时安排《奥运开幕》、《1分有多长》、《淘气的作息时间》想一想，通过上述教学过程，能够让学生明白本课中的重难点，利于充实学生的数学基础，同时，教师也要将思政教育融入数学教学之中，才会让学生熟知时间的重要性，有助于增加学生在数学中的自信心，很大程度改善学生在数学课程中的不良行为，从而，尽快开展小学数学思政教育任务。

核心素养课堂研究报告范文

核心素养课堂研究报告范文 根据课堂实际情况，我对核心素养课堂进行了深入的研究，现将研究结果进行汇报。 一、研究背景 核心素养课程是以学生为主体，以培养学生核心素养为目标，以实施学校德育规划为导向的一种新型教育模式。本次研究目的在于了解核心素养课堂的实施情况和效果，以期为进一步优化课堂教学提供一些有益的参考。 二、研究方法 本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法。 1.问卷调查：设计了针对学生和教师的问卷，并针对不同年级、不同学科设置了不同的问题，包括学生对课程内容的理解和掌握程度、课堂氛围、教师教学方法的评价等，以获取课堂实施情况的客观数据。 2.课堂观察：针对不同年级、不同学科的核心素养课堂进行了 现场观察，并记录了教师的教学内容、教学方法、学生的反应等。 三、研究结果 根据问卷调查和课堂观察的数据进行统计和分析，得出以下结论： 1.学生对核心素养课堂的理解和掌握程度普遍较高，大部分学 生认为课程内容丰富，有助于培养综合素质。 2.核心素养课堂的实施形式多样，既有小组讨论，又有课堂演 讲等，以提高学生的主动参与度。

3.教师在核心素养课堂中更注重培养学生的能力，运用了多种 教学方法，如案例研究、问题导向等。但少数教师在教学过程中仍存在部分知识重复和教学内容过于零散的问题。 4.核心素养课堂的课堂氛围相对较好，学生表现出积极的学习 态度和合作意识。 四、研究结论 根据研究结果，可以得出如下结论： 1.核心素养课堂的实施对学生综合能力的培养起到了积极作用，学生对课程内容的理解和掌握程度较高。 2.核心素养课堂的多样化教学方法和积极的教学氛围有助于提 高学生的学习兴趣和参与度。 3.教师在核心素养课堂中注重培养学生的能力和素质，但仍需 要进一步减少知识重复和整理教学内容，以提高教学效果。 五、改进建议 结合研究结果，我提出以下改进建议： 1.教师可以进一步研究不同学科的核心素养课程实施方法，提 高教学内容的有机结合，减少重复知识的出现。 2.在核心素养课堂中，教师应鼓励学生积极参与讨论和合作， 培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。 3.学校应加强对核心素养课堂的评价和监测，及时发现问题， 并对教师进行培训和指导，以提高教学效果。 六、总结 通过对核心素养课堂的实施情况和效果的研究，我们了解到核心素养课程对学生综合能力的培养起到了积极作用。然而仍存

核心素养视域下的议题式教学在高中思想政治课程中的应用探究——结题报告

核心素养视域下的议题式教学 在高中思想政治课程中的应用探究 结题报告 摘要：议题式教学以议题为纽带，通过情境问题的深入推进，在序列化的“议”的活动中使学生建构起学科知识，学会知识的应用和迁移，从中培育学生的学科核心素养。议题式教学是立足于教学现实，贯彻新课程标准，构建高中思想政治活动型学科课程的重要路径，实践的过程中要关注议题的设置与选取；议题、情境、活动、任务的有机统一；实施流程和方式，以提升学生核心素养，促进学生终身发展，助推教师专业化成长，提升教师教学水平和教育效果，为理论提供更加详实有力的佐证，指导教学实践。 关键词：议题；议题式教学；核心素养 研究方法： 本课题结合教育教学实际，充分利用校内外各类资源，以行动研究法（通过日常教学实践，以及大量听课评课教学效果研究）为主，辅之以文献法(阅读借鉴文献作为研究参考)、调查法(对教师的教学方式和手段、学生的学习效果等进行问卷调查与访谈)、个案分析法（对教学中出现的典型课例和议题进行解析和归纳）、经验总结法（并总结教师在议题式教学中的成功经验，提炼探索出一定的、富有规律性的经验成果）等开展研究。 研究结果及其分析： 2017年版思想政治课程标准指出，高中政治课程应以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高学生思想政治学科核心素养，实现教学内容的“生活化”、教学方式的“活动化”和教学时空的“开放化”，而议题式教学手段是培养学生学科核心素养的重要途径，发挥议题的教学价值，让核心素养真正落地，是当下课堂教学改革的紧迫课题。 一、议题式教学的应用是践行新课程标准，提升学生核心素养，积极应对现实问题的有益尝试。 议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》所提出的一大亮点，对高中政治学科进行了全新定义，但如何理解议题式教学，以及如何对议题式教学进行精致设计和实施，在现实教学中，老师们的理解还存在一定的模糊之处。同时，新课标指出，思想政治课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，在教学实践中，要让学生获得终身受益的政治学科核心素养，存在一定困难。 对此，如何通过感悟生活、领悟生活、回归生活达到情感升华，利用议题式教学手段，初步完成活动型教学模型的构建，开展以情境激趣为载体，以活动为主线，以合作探究为手段，激疑设问，构建高中思想政治活动型学科课程的课堂教学，值得探

核心素养下的思想政治教学设计实施

核心素养下的思想政治教学设计实施 随着世界的进步和科技的发展，核心素养成为现代教育的热门话题。在核心素养中，思想政治素养尤为重要，可以帮助学生在人生路上树立正确的价值观、世界观和人生观，对提升学生思想品德素质、全面发展学生具有重要的意义。本文将从核心素养和思想政治素养的概念及特点、思政课的设计和实施三个方面进行阐述。 一、核心素养和思想政治素养的概念及特点 1.核心素养 核心素养是从社会发展和科技变革的角度出发，提出的公民素质基础能力。它是指在现代社会中，公民必须具备的一种包含了知识、能力、品德、文化、情感等因素的基础素质。学生的核心素养将会对他们未来的人生有重要的影响和作用。 2.思想政治素养 作为核心素养中至关重要的一项，思想政治素养被视为一个人基本的内外修养和社会责任感。学生需要通过思政课的学习，在价值观、世界观、人生观等方面培养自身的素养，进而成为拥有自我判断力、自我管理能力、公民素质的优秀人才。 二、思政课设计的实施 1. 培养自主学习能力

学生自主学习能力是思政课中的基本要求之一。教师应根据学生个人的学习状态和兴趣爱好，提供足够的关键问题和思考题，让学生主动思考和探索问题。同时，老师应当引导学生开展调研活动，帮助学生了解中外政治文化和政治制度，形成自己的思考和观点，促进他们的思想政治自我认知和思维方式的提升。 2. 强化德育教育 在思政课的教学中，德育教育是一个不可或缺的重要环节。学生需要通过情感教育、价值观引领、道德激励等手段，全面陶冶品德，促进心灵净化。同时，老师应该重视培养学生的公民责任感，引导学生从捍卫国家利益、践行国家法律、争取民族团结等方面认识和担当自己的社会责任。 3. 引导学生独立思考 思想政治教育的一个重要目标就是培养学生的思维独立性。老师需要通过选取有代表性的话题、引导学生理性思考和判断、激发学生的思想创新和能动性等方式，开展独立思考的教学。学生需要从根本上理解和深入思考学习内容，形成独立思考的梳理模式，进而强化其物质文化、思想道德等方面的自我提升。 三、思想政治课的实施 1.实现多元化教学 面对学生的多元化需求，老师需要不断破除传统的教学模式，

中学语文核心素养的课堂观察

中学语文核心素养的课堂观察 8月23日上午，在39小报告厅，我随白河龙王庙学区的所有老师认真聆听了南阳市 十五小的教育名师张红老师的报告《核心素养下的语文课堂教学》。 通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系，语文核心素养的养成，核心素养下的语文教学结构，核心素养导向下的语文教学策略有了 进一步的了解。 特别高度关注了核心素养课程与教学改革，内容真的，可读性弱，在促进教学改革、 传达教学信息方面都存有独到之处。我们必须自学他们教育思想的先进性，教育理论的' 严密性，教育措施的精细性，教育成果的全面性，真正努力做到基于学生核心素养发展， 建立真正的高效率课堂。我谈论三点学习体会： 一、转变教学理念 想真正并使核心素养落地，教师必须转型并践行恰当的教学观念。教师的“教导”必 须二要为学生能够“学”服务，正确对待教师的“太少教”，给学生以更多的“多学”主 动权。在教师的非政府和助推下，变小学生“听得懂了”为“熟习了”“学会了”。 我也结合了自己课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学 习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上 变得活跃、自信了，也更乐于大胆的进行交流和表演。 二、领悟有效率教学 学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主 体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教 师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学 经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。 我也深刻地领悟到：在教学中应当不断积极探索运用多种教学手段，处置不好科学知 识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处置不好课堂预设与分解成等等之 间的关系的重要性。通过课堂教学对理论、经验的检验，找寻这些方式方法上的不同点、 相同点与衔接点，健全自己的课堂教学方法，提高自身的课堂教学艺术。 三、学会终身学习 提升教育素养首先必须立足学科素养的提高，同时突破学科教学的界限，践行教师终 身自学的目标，同时实现自身的可持续发展，把不断自学做为自身发展的源泉和动力。在 教学实践中，将自学与实际教学融合出来，不懈努力积极探索代莱教育教学方法，懂教育

基于核心素养背景下的小学思政课堂构建

基于核心素养背景下的小学思政课堂构 建 摘要：核心素养的主要考虑是深化课程改革，将立德树人作为思政教育的目标。具体来说，当个人面临复杂或不确定的情况时，可以通过特定的学习方法来 形成思维模式和学习技能，其综合品质可以在分析问题、解决问题等过程中显示 出来。与初中、高中相比，小学进行思政教育，有着显著的区别。由于小学生具 有强烈的好奇心，认识和接受能力比较强，但三观尚未形成。因此，教师对小学 生的思政教育至关重要。在小学思政课堂上，教师也要努力为学生制订教学计划，探索多种学习路径，激发学生对学习的关注，培养学生的核心素养，达到理想的 教学效果。因此，本文浅谈基于核心素养背景下的小学思政课堂构建。 关键词：核心素养；小学教育；思政课堂 引言：小学阶段是培养学生的知识和健全人格的重要时期。传统思政课堂对 小学生的思政并没有给予足够的注意，主要聚焦于理论教学，内容太枯燥，小学 生无法专注学习，很难理解而教的内容。在核心素养背景下，为了有效提高思政 教育质量，首先要改变传统的课堂理念，进行以学生为中心的授课。在此过程中，教师明确指导目标，根据实际情况制定指导计划，促进学生的综合发展。 一、小学思政核心素养的内涵 （一）健康生活 健康生活分为健康的人格和学会珍惜生命。人们具有健康的人格，表明具有 健全的心理，具有较强的控制情感的能力，能够进行自我管理，对人生持肯定态度，能够积极学习生活，理解自己的强项和弱点，有很好的适应性，能适应各种 情况，善于沟通，可以保证在不同环境下的工作效率。人们学会珍惜生命。简单 地说，珍爱生命就是要理解人生的重要性，重视自己的生命，爱护自己、他人以

及世间万物。具体来说，第一，学生有很强的自我保护能力，具有安全意识。第二，学生理解人生价值和生活意义，积极追求理想，拥有健康的生活方式。 （二）道德品质 小学教学中思政课程的主要目的是对小学生进行马克思主义基本思想教育， 进行现代公民道德的培养。在教师的正确指导下，学生能更好地树立正确的三观，树立正确的认知，形成良好的道德品质。简而言之，道德品质是指一个人在进行 道德行为时的倾向和特征。道德品质包括习惯、行为、语言、意志、情感认识。 一个人的道德品质，容易受到环境的影响。现阶段的教学正开始实施新课程改革，因此相对陈旧的教学观念也需要改变，应使学生形成良好的道德品质。 （三）法治观念 现代社会是法治社会。法律的存在不仅限制了人们的行动，也为人们的生产 和生活提供了保障。在思政课堂讲述法治观念，因为小学生心理不成熟，不擅长 区分善恶，所以在容易受到不良信息的影响。其实，小学生受社会的影响，有一 定的是非观念，但他们在判断事物时，对正确或错误非常模糊。因此，在对小学 生实施思政教育活动时，应从法治观念入手，进一步让小学生明确正误观念，帮 助小学生判断日常生活中各种事件的正误，可以帮助学生们逐步逐渐形成法治观念，学会使用法律武器来保护他们的正当权益。 （四）文化认同 文化认同指的是个人或者群体以自己所归属的民族文化圈层为基础，在发扬 民族精神内核的前提下，进行文化层面的交流和交往。（1）强化小学生对伟大 祖国的认同。站在中国发展的新的历史位置，面对世界上史无前例的变化，必须 进一步加强对伟大祖国的认同。在进行思政教育时，通过利用爱国的教育基地、 博物馆、纪念厅，帮助小学生加强对伟大祖国的理解，保护祖国的统一和国家主 权的完整性。（2）强化小学生对中华文化的认同。为了强化中华文化的认同， 需要让小学生了解中华文化。因此，应该引导小学生正确理解中华文化，深刻理 解每一个民族优秀传统文化都是中华文化不可或缺的部分。中华文化是树干，各 民族的文化都是枝叶。只有树干粗壮的时候，枝叶才能繁荣。因此中华文化是每

黄诚老师基于核心素养的中小学课堂教学观察与评价培训心得体会

黄诚老师基于核心素养的中小学课堂教学观察与评价培训心得体会 核心素养培养是我国素质教育发展的新阶段。核心素养的提出明确了基础教育课程改革的理念和方向。目前，核心素养已经处于深化课程改革、提升国民素养的关键地位。学习核心素养成为当代教师必备要求，关注“怎样培养人”和“为谁培养人”的问题，通过学科课程育人，落实立德树人的根本任务。通过阅读华东师大团队钟启泉教授和崔允漷教授的《核心素养与教学改革》，谈与自己教学相关的感受，为自己的教学提供科学的理论指导。 一、基于“核心素养”的学科教学 把握学科教学的特征，有利于教师深刻理解核心素养，了解到学科教学的特征包括以下几个方面：学科教学具有活动性，要针对问题解决而设计活动，学科教学作为学校教育的核心关键，在课程编制的学科科目中进行教学活动；学科教学具有生成性，一方面要改造和更新“学科知识”的内容，另一方面要基于体验知识的学科知识，因而教师在教学过程中更新自己的观念和知识，了解这些知识的特征、价值和内容十分必要。 书中认为三维目标是一个整体，不可分割，三维目标是基于现代“学科素养”概念的界定，是重视知识的表现。三维目标应当遵循从“知识与技能”到“理解与记忆”到“思考力和问题解决力”的形成路径，从显性学力到隐性学力，这是培养核心素养所需要的。 因而，基于核心素养的学科教学必须遵循一个重要原理，即谋求儿童主体性学习活动的学科之间的连接与整合。关注学科教学，不仅仅是简单的知识灌输，更扎实的学科教学需要关注学生的道德成长，关注学生的知识习得、知识活用和知识探究。学科教学除了要探讨具体的教法，更要追究学科素养的形成，通过把

握学科本质的视点与立场，寻找共同的角度。 二、以大观念为抓手落实核心素养 了解什么是大观念，大观念居于学科的中心位置，集中体现学科课程特质的思想或看法；在功能上，大观念有助于设计连续聚焦一致的课程，有助于发生学习迁移；在性质上，大观念适用较大范围的概念。 为什么要以大观念为抓手落实核心素养，首先大观念的理解与运用体现核心素养的本质要求，大观念代表学科的核心概念，因而大观念的理解与运用体现了学科课程的目标和学科素养的要求。其次，促进学习迁移的大观念有利于落实核心素养，学生在思考从学习主题中引出的可迁移观念和问题时，大观念使得思维超越了事实和活动，从而达到更高层次的要求。最后，大观念架构指向核心素养的教学，在这里应用于大观念的主要问题必须满足：启发深度思考、热烈讨论、持续探究以及理解心得问题；激发对大观念、对假设以及对课前的课堂学习的新思考；对之前的学习和个人经验激发有意义的连结；将概念迁移到其他情境和学科的机会。 运用大观念设计指向核心素养的教学方案，首先在我国现有条件下，国家层面出台了核心素养、内容标准，而承接核心素养与内容标准的学科已定，运用大观念设计教学方案提供了既有目标。当确定内容标准后，可用四种常见策略来确定大观念。策略一：寻找内容标准中一再出现的名词或重要的短语，并将此作为大观念；策略二：通过追问的方式确定大观念；策略三：以配对的方式产生大观念。策略四：用归纳的方式获得大观念。大观念作为承载学科素养和核心素养的内容标准，需要被广泛地运用到情境中，为了理解运用大观念，学生必须探索主要问题，通过思考，在教师的教学过程中落实目标。

基于核心素养下的道德与法治课堂教学结题报告

基于核心素养下的初中道德与法治课堂教学策略研究开题报告一、课题的研究背景 初中是学生形成正确的思想价值观和道德品质修养的关键阶段，在此阶段对学生进行核心素养下的道德与法治教学，能够促进学生的身心健康良好发展。教育改革也在推动着道德与法治教学的发展。在新的教育改革中，学生的核心素养被放在了重要的位置，强调培养学生的综合能力，而不仅仅是知识的传授。道德与法治教学作为培养学生核心素养的重要途径，也因此得到了更多的重视。对此，作为初中的道德与法治教师，需要对本学科所具备的素质教育优势进行充分认识，并在明确道德与法治学科素养培养的具体内容时，对教育的本真进行自觉回归。之后教师更需要对自身的教育理念进行改进和创新并以对学生核心素养的培养为基础前提，摒弃传统的教学方式，如此方能在课堂教学方式的多样化应用中，通过对核心素养教育理念的良好渗透，实现对课堂教学效率的优化。提高教学质量和效果，从而更好地培养学生的核心素养和综合能力。 二、课题研究的目标和主要内容 （一）研究目标 在初中阶段展开道德与法治教学主要就是为了初中学生能够在 良好的思想道德和相关法治课程的学习中，形成和发展良好的思想观念、道德品质，使学生能够在这样良好思想观念和道德品质的影响下，做一个有理想、有道德、遵守纪律、具备文化修养、能够积极健康成长的合格公民。而在核心素养标准下，展开初中道德与法治课程可以

在原先的培养目标上，通过对课程根本性质的坚持和秉承，进一步确定学生的培养导向，如此方能在学生良好的道德品质和思想观念下，实现对其知识能力、素质修养的全面提升。 （二）主要内容 良好的教学，就是通过教师课堂主导性作用的发挥，充分激发学生学习的主体积极性，在课堂主体明确的情况下，有效达成教学目标的过程。这样的教学过程有三种基本特征：第一就是此种教学过程的教学目标明确适当；第二就是教学氛围民主活跃、和谐平等；第三则是能够在教师主导性的充分发挥下，具备能够激发学生学习积极性的教学方法。在这样的教学过程中，教师需要以教学内容、学生需要等为依据，对正确的教学方法进行选择，并在同时对相关的教学任务和目标进行明确和牢记，如此方能在激发学生道德与法治课程学习积极性的过程中，促进其获得学科知识，才能在学生树立正确的人生观、价值观和世界观的同时，形成积极健康的道德素养和法治意识，才能在促进学生核心素养发展时，为其全面和健康的成长发展提供保障。 三、课题研究的创新点 ①核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识 ②创设情景原则：典型性原则、针对性原则、时效性原则、科学性原则、统一性原则、思想性原则等； ③信息技术利用：利用微课展开小组合作教学 四、课题研究的方法和措施

论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学

论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向 的有效课堂教学 新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。 新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。 如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。 一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养 1.目标明确，线索清晰 忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。 2.合理设计，科学施策

优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型 学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。 3.超越知识，关注素养 要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。 二、教学设计的优化上，研读课标，了解学情 现阶段，各个学段都有特定的学科课程标准。高中学段有《普通高中课程标准》，且在不断更新中；新版《义务教育课程方案和课程标准》（2022版）于2022年04月发布，这些为一线教师的课堂教学提供了更多的基本遵循。 1.坚持目标引领，创新教学实践，凸显学科核心素养 “教学有法，但无定法”，教学目标或学习目标的设计上，要把学科核心素养作为重要因素加以呈现。基于“立德树人”根本任务的要求，立足学生核心素养，以大单元教学为统领，坚持目标引领，积

课程思政背景下发展学科核心素养的教学实践研究

课程思政背景下发展学科核心素养的教学实践研究 篇一 摘要：在课程思政背景下，发展学科核心素养是当前教育教学的重要任务之一。本文以高中数学为例，探讨了在课程思政背景下发展学科核心素养的教学实践研究。文章首先介绍了课程思政与学科核心素养的概念及相互关系，然后分析了当前高中数学教学中存在的问题，最后提出了在课程思政背景下发展高中数学学科核心素养的策略和方法。 关键词：课程思政，学科核心素养，高中数学 一、引言 随着社会的发展和教育的改革，课程思政已经成为当前教育教学的重要方向之一。课程思政是指将思想政治教育融入到学科教学中，以实现知识传授与价值引领相结合的教育目标。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生发展核心素养的重要组成部分。在课程思政背景下，发展学科核心素养具有重要意义。本文以高中数学为例，探讨了在课程思政背景下发展学科核心素养的教学实践研究。

二、课程思政与学科核心素养的概念及相互关系 课程思政的概念 课程思政是指将思想政治教育融入到学科教学中，以实现知识传授与价值引领相结合的教育目标。它注重培养学生的思想观念、人文素养和道德情感，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 学科核心素养的概念 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生发展核心素养的重要组成部分。它包括学科基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等方面，以及学生运用所学知识解决实际问题的能力。 相互关系 课程思政与学科核心素养相互促进、相得益彰。通过将思想政治教育融入到学科教学中，可以更好地实现知识传授与价值引领相结合的教育目标，进而促进学科核心素养的发展。同时，发展学科核心素养也可以为思想政治教育提供更好的载体和平台，推动课程思政的深入开展。 三、当前高中数学教学中存在的问题 重知识传授轻价值引领