乡土教学设计模板

乡土教学设计模板

一、教学设计模板

1. 教学目标：

a. 知识目标：让学生了解乡土文化的概念和内容，并能够理解乡土文化的重要性。

b. 能力目标：培养学生的观察、思考和判断能力，培养学生对于乡土文化的研究和保护意识。

c. 情感目标：培养学生对于乡土文化的热爱和自豪感。

2. 教学重点：

a. 理解乡土文化的概念和内容。

b. 学习乡土文化的研究方法和保护方法。

3. 教学难点：

a. 对于不同的地域、民族和时代的乡土文化进行分析和比较。

b. 培养学生对于乡土文化的保护和传承意识。

4. 教学方法：

a. 导入法：通过展示相关的图片和视频，引发学生对于乡土文化的兴趣和思考。

b. 案例分析法：通过实际案例的分析，让学生了解乡土文化的具体内容和保

护方法。

c. 小组合作学习法：让学生分成小组进行研究和讨论，培养学生的合作能力和研究能力。

d. 实地考察法：组织学生到实际的乡村地区进行考察和体验，加深对于乡土文化的了解和体验。

5. 教学过程：

a. 导入：展示相关的乡土文化图片和视频，引发学生对于乡土文化的兴趣和思考。

b. 知识传授：讲解乡土文化的概念和内容，通过案例分析的方式介绍不同地域、民族、时代的乡土文化。

c. 学习研究方法：引导学生学习乡土文化的研究方法，如田野调查、史料搜集和口述历史等方法。

d. 学习保护方法：介绍乡土文化的保护方法，如文物保护、传统技艺传承和乡村振兴等方法。

e. 小组讨论：让学生分组进行乡土文化的研究和讨论，培养学生的合作能力和研究能力。

f. 实地考察：组织学生到实际的乡村地区进行考察和体验，加深对于乡土文化的了解和体验。

g. 总结回顾：通过学生的发言和讨论，总结乡土文化的重要性和保护方法。

6. 教学评价：

a. 参与度评价：评价学生在课堂上的参与度和表现，如主动回答问题、积极参与讨论等。

b. 考察报告评价：评价学生在实地考察中的观察和体验，如考察报告的内容和观察的准确性。

c. 习作评价：评价学生对于乡土文化的理解和思考，如习作中的观点和论证的逻辑性。

二、回答

乡土教学设计模板是一种系统化的教学设计框架，用于规划和组织乡土教学活动。在乡土教学中，我们可以通过多种方式帮助学生了解和体验乡土文化，培养他们对于乡土文化的热爱和保护意识。

教学设计模板的核心是教学目标和教学方法。通过设定明确的教学目标，可以引导学生实现对于乡土文化的理解和保护目标。而通过采用多样化的教学方法，如导入法、案例分析法、小组合作学习法和实地考察法，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、思考和判断能力。

在教学过程中，我们需要让学生了解乡土文化的概念和内容，并通过案例分析的方式介绍不同地域、民族、时代的乡土文化。同时，我们还需要引导学生学习乡土文化的研究方法，如田野调查、史料搜集和口述历史等方法。此外，我们还要介绍乡土文化的保护方法，如文物保护、传统技艺传承和乡村振兴等方法。

为了培养学生的合作能力和研究能力，我们可以让学生分组进行乡土文化的研究和讨论。同时，组织学生到实际的乡村地区进行考察和体验，可以加深对于乡土文化的了解和体验。

在教学评价方面，我们可以评价学生在课堂上的参与度和表现，如主动回答问题、积极参与讨论等。此外，我们还可以评价学生在实地考察中的观察和体验，如考察报告的内容和观察的准确性。习作评价也是其中的一种方式，可以评价学生对于乡土文化的理解和思考，如习作中的观点和论证的逻辑性。

综上所述，乡土教学设计模板可以作为一种指导和规范乡土教学的工具，帮助教师在教学中有效地组织和传递乡土文化的知识。通过合理的教学设计和评价，可以提高学生对于乡土文化的理解和保护意识。

乡土文化资源教学设计

乡土文化资源教学设计 乡土文化资源教学设计涉及到教学目标、教学内容、教学方法、教学手段及评价方法等方面，下面我将结合实际情况详细阐述。 一、教学目标 1.了解乡土文化资源的重要性； 2.掌握基本的乡土文化知识； 3.能够欣赏和感受乡土文化的魅力； 4.通过乡土文化教学，增强学生的民族自豪感和文化认同感。 二、教学内容 1.乡土文化的概念：介绍乡土文化的定义和内涵； 2.乡土文化的特征：介绍乡土文化的历史、地理、社会、经济、风俗习惯等方面的特征； 3.乡土文化的形式：介绍乡土文化的文学、艺术、宗教、节日等方面的形式； 4.当地的乡土文化资源：介绍当地民俗、历史文化名胜等资源。 三、教学方法 1.教师讲授：通过课堂讲解介绍乡土文化的概念、特征和形式等方面的基础知识，同时加以阐释； 2.互动教学：通过问题、讨论等形式，引导学生参与讨论，交流思想，提高积极性；

3.实地参观：人文景观、古迹名胜等地方的实地参观，寓教于乐； 4.多媒体教学：通过图片、音频、视频等多媒体素材，展示乡土文化的内涵。 四、教学手段 1.教材：选用当地历史文化、民俗、地理、旅游等方面的教材； 2.多媒体课件：利用电脑、投影仪等多媒体设备，制作具有鲜明特色的乡土文化课件； 3.实地参观：到当地特色地区进行实地参观、观摩、考察； 4.组织展览：组织学生举办乡土文化手工制作、图片展览等活动。 五、评价方法 1.口头问答：教师发放抽签，每位学生随机回答问题； 2.笔试测验：设计乡土文化方面的小测验，以检验学生的乡土文化知识； 3.项目考核：对学生设计的乡土文化展览进行评价； 4.作品展示：学生制作的乡土文化展览作品在学校展出，接受师生的评价。 以上是乡土文化资源教学设计，通过这种方式，把生动、活泼、真实的乡土文化融入到课堂教学中，切实提高学生的乡土文化认识及文化修养，在激发学生学习兴趣的同时，形成良性的良性互动氛围，为学生们实现全面发展打下坚实基础。

幼儿园乡土教案

幼儿园乡土教案 一、教学目标 通过本次教学，幼儿应当能够： 1.了解家乡的文化历史背景和地理位置，增强对家乡的情感认同。 2.根据教师的引导，体验家乡的传统风俗，增加对家乡文化的了解和认 识。 3.掌握相关的生活技能，如制作乡土特色饮食、制作传统手工艺品等。 二、教学内容 1.家乡的介绍。在课堂上通过图片、视频等多种方式，向幼儿介绍家乡 的地理位置，文化历史背景等。 2.乡土特色饮食制作。通过制作传统的乡村美食，如米粉、卤肉等，让 幼儿身临其境，深入了解乡村的美食文化。 3.传统手工艺品制作。如编织竹筐、剪纸、泥塑等，让幼儿在实践中体 验传统手工艺的乐趣，同时加强对家乡文化的认识。 三、教学活动设计 活动一：了解家乡 教师通过幻灯片、视频等方式，向幼儿们介绍家乡的地理位置，文化历史以及 传统风俗等。教师还可以借助地图等教具，带领幼儿们找到自己所在的位置，并对周边的环境进行讲解。让幼儿进一步了解家乡，增强对家乡的认同感。 活动二：制作乡土美食 在教室里，设置制作乡土美食的各个制作步骤。首先由教师将米粉的制作过程 向幼儿展现，随后让幼儿自己动手操作制作米粉，由教师进行正确的指导和帮助。在制作的过程中，教师还可以向幼儿介绍食物的营养价值，并让幼儿多尝试不同的口感和香味。如此一来，幼儿们不仅能够品尝到正宗的乡味，还能亲身体验食物制作的过程。 活动三：传统手工艺品制作 幼儿将在直接的实践中，体验到传统手工艺品制作的乐趣。教师可以使用剪纸、泥塑、编织等材料，让幼儿自己动手制作。将制作出来的手工艺品进行展览或者收藏，这不仅能带给幼儿制作者的成就感，还可以让其他的幼儿参观，增进互相交流和学习。

乡土教材公开课教案及反思

乡土教材公开课教案及反思 教案标题：乡土教材公开课教案及反思 教学目标： 1. 了解乡土教材的特点和意义。 2. 掌握乡土教材的教学方法和策略。 3. 培养学生对乡土教材的兴趣和理解能力。 4. 培养学生对乡土文化的尊重和保护意识。 教学内容： 1. 乡土教材的定义和特点。 2. 乡土教材在培养学生爱国情怀和文化自信方面的作用。 3. 乡土教材的教学方法和策略。 4. 乡土文化的保护与传承。 教学过程： 一、导入（5分钟） 1. 利用图片或视频展示乡土教材的内容和特点，引起学生的兴趣。 2. 提问：你们了解乡土教材吗？你们觉得乡土教材有什么作用？ 二、知识讲解（15分钟） 1. 介绍乡土教材的定义和特点，让学生对乡土教材有一个清晰的认识。 2. 分析乡土教材在培养学生爱国情怀和文化自信方面的作用，引导学生认识到乡土文化的重要性。 三、教学方法与策略（20分钟） 1. 分组讨论：学生分成小组，每个小组选择一个乡土教材，讨论该教材的教学

方法和策略，并向全班展示。 2. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，并提供指导和建议。 四、乡土文化的保护与传承（15分钟） 1. 分析乡土文化的保护意义，引导学生认识到保护乡土文化的重要性。 2. 提供案例：教师提供一些案例，让学生思考如何保护和传承乡土文化。 五、课堂总结与反思（5分钟） 1. 学生进行课堂总结，回顾本节课的重点内容。 2. 学生进行反思：学生对本节课的教学方法和策略进行反思，提出改进意见。 教学反思： 本节课通过导入、知识讲解、教学方法与策略、乡土文化的保护与传承等环节，全面培养了学生对乡土教材的兴趣和理解能力。通过小组讨论和教师点评，学 生得到了实际操作和指导，提高了乡土教材的教学效果。在课堂总结与反思环节，学生能够对本节课的内容进行回顾和反思，从而提升自身的学习效果和教 学质量。 注：以上教案仅供参考，实际教学中应根据具体情况进行调整和完善。

主题教育传承乡土文化教案

主题教育传承乡土文化教案 主题：教育传承乡土文化 教案一：尊重乡土文化 目标： 1.了解乡土文化的重要性和价值； 2.培养对乡土文化的尊重和保护意识； 3.掌握乡土文化的基本知识和技能。 教学内容： 1.介绍乡土文化的定义和范围； 2.探讨乡土文化的特点和传承方式； 3.学习乡土文化的相关知识和技能，如民间艺术、传统工艺、习俗等。 教学步骤： 1.导入：通过展示乡土文化的图片和实物，让学生对乡土文化产生兴趣并投入到教学中。 2.讲授：介绍乡土文化的定义和范围，引导学生理解乡土文化的内涵和价值。 3.讨论：引导学生探讨乡土文化的特点和传承方式，鼓励学生发表自己的观点和意见。 4.学习：将学生分成小组，让每个小组选择一个乡土文化项目进行研究和学习，如绘画、剪纸、民歌等，然后进行展示。 5.总结：帮助学生总结所学的乡土文化知识和技能，让他们认识到乡土文化对个人和社会的重要性。

6.延伸：鼓励学生走进农村、了解农民的生活和习俗，体验乡 土文化的魅力。 教案二：保护乡土文化 目标： 1.认识到乡土文化的脆弱性和危机； 2.掌握保护乡土文化的理念和方法； 3.培养保护乡土文化的意识和行动。 教学内容： 1.介绍乡土文化的脆弱性和危机； 2.探讨保护乡土文化的理念和方法； 3.学习保护乡土文化的案例和经验。 教学步骤： 1.导入：通过分享一些乡土文化消失或受到破坏的案例，引起 学生对乡土文化保护的关注。 2.讲授：介绍乡土文化的脆弱性和危机，让学生认识到乡土文 化面临的挑战和困境。 3.讨论：引导学生探讨保护乡土文化的理念和方法，鼓励学生 提出自己的想法和建议。 4.学习：通过学习不同地方的乡土文化保护案例和经验，让学 生了解到保护乡土文化的实践和成果。 5.总结：帮助学生总结保护乡土文化的重要性和必要性，鼓励 他们积极参与到保护乡土文化的行动中。 6.延伸：组织学生参观乡土文化展览或参与乡土文化保护活动，

乡土文化的教学设计

乡土文化的教学设计 乡土文化的教学设计范文 乡土文化的教学设计1 【教学目标】 1.考察和了解家乡的文化艺术，认识具有家乡特色的地域文化艺术，感受家乡的可爱，激发热爱家乡之情。 2.探索家乡文化艺术的形成与地理环境的关系，从而理解“一方水土养一方人”的含义。 【课时安排】两课时。 【活动准备】 1.教师准备电子课件。 （1）各地区不同民族风情的画面。 （2）具有家乡特色的地域文化。 2.教师准备MTV：《蒙古人》《青藏高原》《月光下的凤尾竹》《山丹丹开花红艳艳》。 3.学生准备家乡藻溪的相关资料（文字、图片、音像）。 第一课时：调查活动 1.学生分成几个考察小组，通过各种途径，收集了解家乡文化中的不同方面。 2.通过观察家乡人们的一些生活现象（文化艺术），提出思考的

问题。 3.根据收集的资料，按类别归类整理并写出调查报告。 第二课时：课堂学习 （一）师生互动，引入话题 师：同学们，今天我很高兴和大家一起学习。下面我将用5种不同地方语言向大家问好。大家听好了（普通话、上海话、温州话、闽南话）。问：请同学们说一说，刚才老师讲话中，你感觉哪一种话听起来最熟悉？师：是啊，听着家乡话我们倍感亲切！“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”这一诗句道出了每一个人对家乡深深的眷恋之情，一股浓浓的乡土情，尤其是那身在异乡的人，听到家乡话，更会感到格外的亲切与温暖。 师：同学们，我们都是苍南藻溪人，喝着藻溪的水长大，在群山的怀抱中生活。这山之城、水之都养育着一代又一代的藻溪人，并形成了独具特色的风俗习惯，还创造出了独具特色的文化艺术。今天，我们就一起来了解家乡的文化艺术。 （二）了解家乡文化渊源 师：那你们知道藻溪文化艺术是怎么形成的吗？ 课前老师请同学们进行了了解，谁能给我们介绍一下。 （个别学生介绍，教师询问他是怎样了解到的，对于他的学习态度、精神给予肯定和鼓励） 现在就让我们一起沿着历史的长河去追溯渊源。 （播放课件：苍南藻溪文化史）

乡土地理教学设计

乡土地理教学设计 一、教学背景 地理学科是一门非常重要的学科，我们从中可以学到很多关于地球的知识。农村学生 生活在乡村，他们与土地息息相关，所以很有必要在地理课程中增加关于乡土地理的知识，使他们更加深入地了解乡村地区的景观，了解与其相关的自然资源和人文资源，及其地理 环境的特征、地形地貌、气候等等。 二、教学目标 1、了解乡村地区的地形地貌、气候以及人文资源等等。 2、学习乡村地区的生态环境，了解自然资源的分布和利用。 3、学习乡村地区的历史人文背景和文化遗产。 4、激发学生对乡村地区的兴趣，有利于养成对乡村环境的保护意识。 5、增强学生的地理意识和空间意识。 三、教学重点 1、乡村地区的地形地貌和气候特征。 2、乡村地区的自然资源分布与利用。 3、乡村地区的历史人文背景和文化遗产。 四、教学方法 1、讲授法： 通过幻灯片讲授乡村地区的地形地貌和气候特征，以及人文资源等。 2、实地考察法： 在课程中组织学生到乡村地区进行实地考察，深入了解乡村地区的自然环境和人文环境。 3、课堂问答法： 安排一些问题和答案，课堂上进行提问并让学生回答答案。 4、小组讨论法：

将学生分成小组，让他们根据所学的知识，讨论一些与乡村环境保护和利用相关的问题。 五、教学内容安排 第一课：乡村地区的地形地貌和气候特征 1、乡村地区的地形地貌特征 2、乡村地区的气候特征 3、乡村地区的水文地理特征 4、乡村地区的土壤类型与特点 5、乡村地区的生态环境及其保护 第二课：乡村地区的自然资源分布与利用 1、农作物的种植、养殖业和农副产品加工业 2、森林资源的特点和利用 3、水资源的利用和保护 4、矿产资源的分布和开发利用 5、能源资源的分布和利用 第三课：乡村地区的历史人文背景和文化遗产 1、中国传统农民文化的基本特征 2、乡村旅游资源的挖掘与利用 3、乡村地区原住民文化的传承与保护 4、传统乡村民居建筑风貌及其保护 六、教学评价 通过课堂观察、问答、小组讨论、作业等方式，对学生进行评价，主要评价内容包括学生对乡村地理知识的理解、及其应用能力和实地研究能力。另外，也要从学生的学科素养和教育情感等方面评价其学习效果。

乡土地理教学设计

乡土地理教学设计 一、教学内容 1. 乡土地理概述 2. 乡村自然地理环境 3. 乡村人文地理环境 4. 乡村发展与规划 四、教学方法 1. 讲授法：通过教师讲解，向学生传递知识，让学生了解乡土地理的内容和概念。 2. 实地调查法：引导学生到乡村地区进行实地调查，了解乡村的自然和人文地理环境。 3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨乡村发展与规划的问题，并提出解决方法和建议。 4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，向学生展示乡村地理环境的图片、视频等资料，帮助学生更直观地理解乡土地理的内容。 五、教学内容与教学方法的结合 1. 乡土地理概述（讲授法） 教师讲解乡土地理的基本概念和特点，让学生了解乡土地理的内容和意义。 2. 乡村自然地理环境（实地调查法） 组织学生到乡村地区进行实地调查，观察和了解乡村的地形、气候、水文、土壤等自然地理环境，让学生亲身感受乡村的自然环境。 4. 乡村发展与规划（小组讨论法） 组织学生进行小组讨论，探讨乡村发展与规划的问题，并提出解决方法和建议，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。 七、教学手段 1. 多媒体课件

2. 实地调查工具（测量仪器、相机、笔记本等） 3. 小组讨论材料 4. 乡土地理相关资料 八、教学评价 1. 通过学生的实地调查记录和小组讨论的表现，对学生的综合能力和实践能力进行评价。 2. 布置乡土地理的课外作业，通过作业的完成情况评价学生对乡土地理的理解。 九、教学反思 1. 教师应该及时总结和评价教学的效果，及时调整教学方法和内容，确保教学目标的实现。 2. 应该多组织学生到乡村地区进行实地调查，让学生亲身感受乡土地理的内容和意义。

小学乡土教案

小学乡土教案 教案标题：小学乡土教案 教案目标： 1. 了解乡土的概念和重要性。 2. 探究乡土文化的特点和传统。 3. 培养学生对乡土的热爱和保护意识。 教学重点： 1. 乡土的概念和重要性。 2. 乡土文化的特点和传统。 教学难点： 1. 培养学生对乡土的热爱和保护意识。 教学准备： 1. PPT或教学板书。 2. 乡土文化的图片或视频资料。 3. 学生小组活动所需的材料。 教学过程： 引入（5分钟）： 1. 利用图片或视频资料引导学生回忆或了解乡土的概念。 2. 引发学生对乡土的兴趣，提出问题：“你们觉得乡土对我们的生活有什么重要性？” 探究（15分钟）： 1. 分组让学生进行小组活动，每组选择一个乡土文化的特点或传统进行研究。

2. 学生通过查阅资料、讨论和分享，了解乡土文化的特点和传统。 3. 每组向全班展示他们所研究的乡土文化特点或传统，并进行简单的讲解。拓展（10分钟）： 1. 教师通过PPT或教学板书，向学生介绍更多的乡土文化特点和传统。 2. 引导学生思考：乡土文化的传承和保护对于我们的社会有何意义？ 巩固（15分钟）： 1. 学生分组进行小组活动，设计一个乡土文化展示活动。 2. 每组根据自己选择的乡土文化特点或传统，设计展板、手工制作等方式进行展示。 3. 学生互相参观和交流，了解其他乡土文化特点或传统。 总结（5分钟）： 1. 教师引导学生回顾今天的学习内容，总结乡土的概念、重要性以及乡土文化的特点和传统。 2. 强调乡土文化的保护和传承的重要性，鼓励学生积极参与和关心乡土文化。教学延伸： 1. 鼓励学生进行实地考察，了解本地的乡土文化。 2. 组织学生参加乡土文化保护活动，如乡土文化展览、乡土文化讲座等。 评估方法： 1. 观察学生在小组活动中的表现和参与度。 2. 对学生的小组展示进行评价，包括内容的准确性和展示的清晰度。 3. 学生对乡土的理解和保护意识的表达。 教学反思：

贵州小学乡土文化教学设计

贵州小学乡土文化教学设计 引言： 贵州是一个有着丰富乡土文化的地方，拥有独特的山水风光、民俗风情和传统艺术。在学校教育中，了解和传承乡土文化是非常重要的一环。本文将介绍一种贵州小学乡土文化教学设计，以帮助学生更好地了解和欣赏贵州的乡土文化。 一、教学目标： 1. 了解贵州的地理位置和特点，认识贵州的山水风光； 2. 了解贵州的传统文化和民俗风情，如贵州少数民族的传统习俗、民间故事等； 3. 掌握贵州的传统艺术形式，如苗绣、侗鼓舞等； 4. 激发学生对乡土文化的兴趣，培养对贵州的热爱和自豪感。 二、教学内容： 1. 地理位置和特点： 通过地图、图片等教具，让学生了解贵州的地理位置，强调其山脉、河流和气候等特点。展示贵州的自然风光，如黄果树瀑布、荔波小五岭等。 2. 传统文化和民俗风情：

介绍贵州的传统文化和民俗风情，包括贵州少数民族的传统服饰、传统习俗、民间故事等。可以组织学生进行小组讨论，了解不 同民族的特色，并展示他们的独特文化。 3. 传统艺术形式： 介绍贵州的传统艺术形式，如苗绣、侗鼓舞等。可以请来相关 的艺术家或老师进行现场示范，让学生近距离地观察和学习。 4. 乡土文化欣赏： 组织学生观看与贵州乡土文化相关的影片或纪录片，让他们亲 身感受和欣赏贵州的山水风光、传统文化和民俗风情。可以进行相 关的讲解和讨论，激发学生对乡土文化的兴趣。 三、教学方法： 1. 分组讨论： 将学生分组，通过小组讨论方式，让他们设计并分享关于贵州 乡土文化的海报或展板。每个小组可以选取一个特定的主题，如贵 州少数民族、贵州的山水风光等。鼓励学生积极参与，发挥创造力。 2. 视听欣赏：

乡土中国教学设计(优秀7篇)

乡土中国教学设计(优秀7篇) 《乡土中国》教学设计篇一 读理论性比较强的书籍时，我们常常会感觉文字只是从我们眼前一掠而过了，并没有真正进入我们的脑海。所以读完之后，脑中还会感觉空无一物。如何借助批读来深入我们对此学术专著的理解，是本课我们要学习的内容。 上一堂课我们讲过了批注的分类，同时带领大家为“差序格局”这一主题做了批注，通过批注为差序格局下了定义。我们梳理一下我们在为“差序格局”定义时经过的思维路径（如下图）： 画出这样的结构，能够帮助我们更好地理解每一个章节的内容，这也是在批读中使用整理归纳法得到的成果。下面介绍几种用批注促理解的思维方法： 一、整理归纳法 根据《乡土中国整本书阅读任务书》每个章节开始时提出的问题和每一页提出的问题，勾画跟核心概念相关的信息，并以批注序号的形式梳理其特性，同时要理解作者所举的例子和所打的比方背后要说明的内容，并将自己的理解批注在旁。所有信息搜集完成并筛选组合后，在该章节的最前面写下核心概念的定义。 二、理论演绎法 看到一句理论性非常强的话，不要紧张，可以在这句话框架下借由举例帮助自己理解。比如，P59，原文：“把群己的界限弄成了相对性，也可以说是模棱两可了”“你说他私么？他是不能承认的，因为当他牺牲族时，他可以为了家，家在他看来是公的。”批注：宜家里面直接躺在展示大床上睡着的人，说不定觉得自己是为了家里奔波才那么累的，该睡个好觉！ 也可以用图像来帮助自己理解，差序格局的水波纹图，就是一个好方法。 三、联系迁移法 将读到的内容与自己以前的经验相联系，无论是与以往的经验相同还是相悖，都能激发思考，促进我们对该著作更深刻的理解。 如，P56，原文：“凡是拉得上亲戚的，都包容得下。可是势力一变，树倒猢狲散，缩成一小团。”联系迁移后，想到郭德纲相声里的话：“穷人在十字街头耍十把钢钩，钩不着至亲骨肉；富人在深山老林弄刀枪棍棒，打不散无义亲朋。”中国人所谓世态炎凉，尽在于此。这也是典型的感想型批注。 四、质疑追问法 质疑追问是我们阅读学术研究报告最应该使用的方法，此方法的背后是批判性思维在作支撑。我们常用的批判性思维“黄金三问”包括以下几个步骤： 1.这个说法能成立吗？（停下来） 2.有没有相反或例外的情况？（找替代） 3.如果成立，需要什么条件？（合理化） 如，P57，原文：“在这种富于伸缩性的网络里，随时随地是有一个己作中心的。这并不是个人主义，而是自我主义。” 问第一个问题：这个说法能成立吗？我们是以“己”为中心的自我主义吗？ 回答：是的，感觉日常生活中从乡土中成长起来的很多人都是自我主义的，比如不系链子遛狗的人，比如在小区消防通道停车的人。此处可批注：自我主义和个人主义有何差别？ 问第二个问题：有没有相反或例外的情况？ 回答：在“富于伸缩性的网络”中似乎没有，能够不以自我为中心的通常是公民教育之下的人们。 问第三个问题：如果成立，需要什么条件？

乡土文化课程教案

乡土文化课程教案 教案标题：乡土文化课程教案 教案概述： 乡土文化课程旨在通过引导学生了解和体验本地区的传统文化，培养学生对乡 土文化的认同感和自豪感。本教案将围绕乡土文化的重要性、乡土文化的元素、乡土文化的传承与发展等方面展开，通过多种教学活动和资源引导学生深入了 解乡土文化。 教案目标： 1. 了解乡土文化的定义、重要性和特点。 2. 掌握乡土文化的基本元素，如传统节日、民间艺术等。 3. 了解乡土文化的传承与发展，培养对乡土文化的认同感和自豪感。 4. 提升学生的综合能力，如阅读理解、写作表达等。 教学准备： 1. 教学资源：乡土文化相关的图书、图片、音频、视频等。 2. 教学媒体设备：投影仪、音响设备等。 3. 教学活动准备：课堂小组活动所需的材料。 教学过程： 引入活动： 1. 创设情境：通过展示一幅描绘乡土文化的图片或播放相关视频，引起学生对 乡土文化的兴趣。 2. 提问导入：提出问题，如“你们对乡土文化有了解吗？你们觉得乡土文化对我 们有什么意义？”引导学生思考并回答。

核心教学活动： 3. 概念解释：介绍乡土文化的定义和重要性，引导学生理解乡土文化的概念。 4. 元素探究：分小组让学生自主选择一个乡土文化元素（如传统节日、民间艺 术等），利用图书、网络等资源进行研究，然后向全班展示他们所选择的元素，并讨论其特点和意义。 5. 传承与发展：引导学生思考乡土文化的传承与发展问题，让学生分组进行小 组讨论，分享他们对乡土文化传承与发展的看法，并展示给全班。 巩固拓展活动： 6. 阅读理解：提供一篇关于乡土文化的短文或文章，让学生阅读并回答相关问题，检验他们对乡土文化的理解。 7. 写作表达：要求学生撰写一篇关于自己对乡土文化的认同感和自豪感的文章，鼓励他们结合自身经历和感受进行写作。 课堂总结： 8. 总结归纳：回顾本节课所学习的内容，总结乡土文化的重要性、元素和传承 与发展。 9. 展望未来：鼓励学生在日常生活中积极传承和发展乡土文化，提出对乡土文 化的保护和传承的建议。 教学评估： 1. 教师观察学生的参与度和表现，记录学生在小组活动和讨论中的表现。 2. 阅读理解和写作表达的作业评估学生对乡土文化的理解和表达能力。 教学延伸： 1. 邀请当地的文化传承人或专家来学校进行讲座或示范，加深学生对乡土文化

幼儿园乡土教案

幼儿园乡土教案 【篇一：挖掘乡土资源,促进幼儿园特色化发展】 挖掘乡土资源，促进幼儿园特色化发展 《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。而一些富有民间色彩的游戏、民谣、手工艺术都具有极为鲜明的地方特色，具有传递民族文化的功能，也是祖国民族文化的一部分。 一、创设乡土特色游戏环境，促进特色教育发展 环境对幼儿来说是一种无声的刺激，轻松和谐的环境能使幼儿产生愉快、振奋的情绪，形成愉悦、和谐、融洽的气氛，激发幼儿的兴趣，提高活动的效率。因此，我园着力打造乡土特色环境，突出亮点。 1.“特色编织”。如根据不同的年龄特点，我们在大班创设了“编织区”。教师利用一整堵墙展示了由家长和孩子亲手制作的各种各样的编织品，如热带鱼、小马驹、蝈蝈笼、各式手提包、各民族服装……可谓形象生动，活灵活现，让孩子们一进入班内便置身于编织的世界里。我们还在“编织展”里展示了来自亲子活动中“我和爸妈来编织”的所有作品。有用马莲编织的草鞋、有用玉米皮编织成的地垫、有用麦秸秆编织的宝塔、有用毛线编织的灯笼……一件件造型奇特的作品不仅给人们一种美的视觉享受，而且编织的材料更是让人们深切地感受到何为“创意无限。” 2.我们在中班创设了“农家粘贴区”，教师和幼儿合作完成的一幅幅种子粘贴作品，精美而富有童趣，有用各种不同的豆子粘贴的我的家园、帆船远行、熊猫玩球……有用大米粘贴的金鱼嬉戏、小兔吃萝卜、小蝌蚪找妈妈……有用玉米杆截成的段粘贴的蝴蝶、小猫、梅花鹿、乌龟等，还有用树叶、葵花籽、南瓜籽、玉米粒等制作的各类粘贴画，材料多样，制作方法不一，激发孩子们创作的欲望，培养了孩子们浓厚的动手兴趣。 3.“抓丫丫玩法大创意”。小班孩子由于大脑发育还不完全，手指的灵活性相对较差，我们组织孩子们收集果核，如杏子、李子、桃子之类的水果的核，作为抓丫丫的材料，教幼儿练习抛、抓、接的动作。为了拓展玩法，我们布置幼儿不断地回家后跟爷爷、奶奶学习一种新玩法，要求幼儿练习熟练后，每天由一位幼儿向其他幼儿交流一种玩法，一个班四十几个孩子，一学期就有四十多种丫丫的抓

乡土资源活动设计教案小班

乡土资源活动设计教案小班 教案标题：乡土资源活动设计教案（小班） 教案目标： 1. 帮助幼儿了解乡土资源的概念和种类。 2. 培养幼儿对乡土资源的兴趣和保护意识。 3. 通过实际体验和互动活动，提高幼儿的观察力和动手能力。 教学准备： 1. 图片或实物：乡土资源的图片或实物（例如土、石头、植物、动物等）。 2. 教具：幼儿园农具、农作物的模型或图片等。 3. 纸张、颜料、画笔等。 教学活动： 活动一：认识乡土资源 1. 引入幼儿对乡土资源的概念：展示乡土资源的图片或实物，引导幼儿观察和描述。 2. 讨论：与幼儿一起探讨乡土资源的种类，例如土地、水源、植物、动物等。 3. 观察游戏：出示不同乡土资源的图片，让幼儿观察并说出名称。 活动二：乡土资源的利用 1. 互动讨论：与幼儿一起探讨乡土资源的利用方式，例如耕种农作物、养殖动物等。 2. 角色扮演：准备幼儿园农具和农作物的模型或图片，让幼儿分组进行角色扮演，模拟农民种植农作物的过程。 3. 制作手工：引导幼儿用纸张、颜料和画笔等制作乡土资源的手工作品，例如

画一幅农田的场景或制作农作物的模型。 活动三：乡土资源的保护 1. 讨论：与幼儿一起讨论乡土资源的保护意义和方法，例如节约用水、保护植 被等。 2. 游戏：进行乡土资源保护的游戏，例如模拟清理垃圾、种植树木等。 3. 制作宣传海报：引导幼儿用图片和简单的文字制作宣传乡土资源保护的海报。教学延伸： 1. 家庭作业：要求幼儿与家人一起探索当地的乡土资源，并记录下来。 2. 实地考察：组织幼儿到周边乡村或农田进行实地考察，观察和体验乡土资源 的利用和保护。 教学评估： 1. 观察幼儿在活动中的参与度和表现。 2. 通过幼儿的手工作品、口头表达和参与讨论来评估他们对乡土资源的理解和 保护意识。 教学反思： 根据幼儿的实际情况和反馈，适当调整教学活动的难易程度，确保教学目标的 达成。同时，鼓励幼儿积极参与和互动，培养他们对乡土资源的兴趣和保护意识。

乡土地理教学设计

乡土地理教学设计 随着乡村振兴战略的深入实施，乡村地理的教学也变得愈发重要。乡村地理教学是地理教育的重要组成部分，通过乡土地理教学，可以帮助学生更好地了解中国乡村的地理环境与资源优势，增强对乡村的情感认同，培养学生的乡村情结与责任感，促进学生的乡村意识的培养。乡土地理教学也能够拓宽学生的视野，提升他们的地理素养，为他们未来的发展做好铺垫。制定一套科学合理的乡土地理教学设计，对于促进学生健康成长和乡村振兴战略的实施都具有重要意义。 一、教学目标 1.了解乡村地理特点，明确乡村地理的基本概念与特征； 2.认识乡村资源，了解乡村资源的类型和分布情况； 3.培养乡村情感认同，激发对乡村的关注和责任感； 4.促进地理思维与方法的培养，提高学生的地理素养； 5.引导学生关注乡村振兴，培养对乡村建设的兴趣和参与意识。 二、教学内容 1.乡村地理的基本概念与特征：了解乡村地理的基本概念、范围和特征，认识乡村与城市的差异，从地理学的角度对乡村进行科学论述。 2.乡村资源的类型和分布情况：介绍乡村资源的类型和分布情况，包括自然资源和人文资源，并分析资源的利用与保护。 3.乡村环境与生态：探讨乡村的自然环境与生态环境，了解乡村环境变化的原因和影响。 4.乡村社会与经济：了解乡村社会与经济发展状况，分析乡村的社会结构和经济特点，探讨乡村发展面临的问题和挑战。

5.乡村振兴与乡村建设：介绍乡村振兴战略的实施和乡村建设的成果，展示乡村发展的新气象。 三、教学方法 1.实地考察：组织学生到当地乡村进行实地考察，了解当地的地理环境、资源利用和社会经济情况，亲身感受乡村的魅力和挑战。 2.案例分析：选取一些典型的乡村案例，进行深入分析，让学生从具体实践中领悟乡村地理的本质和规律。 3.小组讨论：组织学生分成小组进行讨论，从不同角度来思考乡村地理的问题与挑战，激发学生的思维和创造力。 4.多媒体展示：利用多媒体设备，向学生展示一些乡村地理的图片和视频资料，以生动形象的方式呈现乡村地理的魅力与挑战。 5.互动体验：通过游戏、角色扮演等形式，让学生参与进来，亲身体验乡村地理的乐趣与挑战，增强学生的参与感和真实感。 四、教学手段 1.多媒体课件：利用多媒体课件，结合图片、地图、视频等资料，丰富教学内容，提高教学效果。 2.乡村地理图册：为学生准备一些乡村地理图册，让学生通过图册来了解乡村地理的特点和魅力。 3.教学实验器材：为学生准备一些教学实验器材，让学生通过实验来探索乡村地理的规律和特点。 4.户外装备：为学生准备一些户外装备，组织学生到户外进行实地考察和体验，增强学生的真实感和体验感。 5.教学游戏道具：为学生准备一些教学游戏道具，让学生通过游戏来体验乡村地理的魅力和挑战。

《乡土中国》优秀教学设计模板

《乡土中国》优秀教学设计模板 教学设计模板：《乡土中国》 一、教育目标： 1.培养学生对乡土中国的热爱和关注，增加对中国风土人情的了解。 2.提高学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。 3.培养学生的合作意识和团队合作能力。 二、教学重点和难点： 1.对乡土中国的基本概念和内涵进行介绍和阐述。 2.通过实地调查和研究，了解乡土中国的特点和问题。 3.培养学生的分析和解决问题的能力。 三、教学过程： 1.导入环节（10分钟）：通过图片和视频等媒体材料引起学生对乡 土中国的兴趣，激发学生思考和学习的积极性。 2.学习任务一：乡土中国的基本概念和内涵（20分钟）。 a.阐述乡土中国的含义和涵义，介绍乡土中国的特点和意义。 b.分析乡村变迁对乡土中国的影响，引导学生思考乡土中国的保护和 发展。 c.学生小组合作讨论，总结乡土中国的主要内容和问题，并进行展示。 3.学习任务二：实地调查与研究（30分钟）。

a.学生小组选择一个当地的乡村，进行实地调查和研究。 b.学生小组根据指导问题，观察和记录当地乡土中国的实际情况，包 括自然环境、历史文化、民俗风情等。 c.学生小组进行归纳分析，总结当地乡土中国的优势和问题，并提出 改善措施。 4.学习任务三：乡土中国展示（30分钟）。 a.学生小组进行乡土中国展示，包括展板、图片、视频等形式。 b.每个小组介绍当地乡土中国的特点和问题，并提出改善措施。 c.其他学生对展示进行评论和提问，展示小组进行回答和讨论。 5.学习任务四：乡土中国的保护和发展（30分钟）。 a.探讨乡土中国的保护和发展的重要性和难点。 b.学生小组合作设计乡土中国保护和发展方案，包括政府、社会组织 和个人的角色和责任。 c.学生小组进行方案展示，其他学生进行评论和提问。 6.总结和延伸（10分钟）：总结今天学习乡土中国的内容和方法， 激发学生进一步了解和参与乡土中国保护和发展的热情。 四、教学手段和资源： 1.多媒体教学：利用图片、视频等多媒体材料引起学生的兴趣和关注。 2.实地调查和研究：学生小组进行实地调查和研究，锻炼学生的观察 和分析能力。

乡土地理教学设计

乡土地理教学设计 一、教学目标 1. 知识目标：了解乡村地理的基本概念，掌握乡村地理的主要内容和特点。 2. 能力目标：培养学生观察、分析和解决乡村地理问题的能力。 3. 情感目标：培养学生对乡村地理的兴趣和热爱，增强学生的乡情乡愁情感。 二、教学内容 乡村地理的概念、内容和特点。 三、教学重难点 1. 教学重点：乡村地理的主要内容和特点。 2. 教学难点：培养学生观察、分析和解决乡村地理问题的能力。 四、教学方法 1. 导入法：通过图片、视频等真实素材引入乡村地理的概念和内容。 2. 实践探究法：组织学生到乡村实地考察，进行实地观察和数据收集，培养学生观察和解决问题的能力。 3. 合作学习法：让学生分组合作，共同完成小组任务，培养学生合作意识和团队精神。 五、教学准备 1. 预先准备好乡村地理的教材、图片、视频等学习资源。 2. 找到一个乡村地理实践考察的地点，并联系相关单位准备好必要的条件和工具。 3. 准备好小组合作学习的任务内容和相关资料。 六、教学过程 1. 导入（5分钟） 使用图片或视频展示一些典型的乡村地理场景，激发学生对乡村地理的兴趣，引出乡村地理的概念和内容。

2. 理论学习（15分钟） 通过教材讲解乡村地理的概念、内容和特点，并引导学生了解其中的一些基本概念和 研究方法。 3. 实地考察（30分钟） 将学生分成小组，带领学生到乡村进行实地考察。在考察过程中，教师指导学生观察 乡村的自然环境、人文景观和经济特点，并帮助学生收集相关数据和现象。 4. 数据分析和讨论（20分钟） 学生回到教室后，教师引导学生分析和讨论他们在乡村考察中所观察到的现象和数据。通过小组讨论和全班交流，深入分析乡村地理中的问题和挑战。 5. 小组合作学习（30分钟） 将学生分成小组，每个小组根据之前的考察和分析，完成一份小组任务，如制作乡村 地理的PPT、设计乡村发展规划等。并在课堂上展示和分享各组的成果。 6. 总结提高（10分钟） 教师总结本节课的教学内容，强调乡村地理的重要性和学习方法。鼓励学生在日常生 活中关注和热爱乡村地理，并提高自己的观察和分析能力。 七、作业布置 要求学生写一篇关于乡村地理的心得体会，总结自己对乡村地理的认识和感悟，并参 考之前的考察和分析，提出自己对乡村地理发展的建议和展望。 八、教学反思 通过实地考察和合作学习，学生能够更加深入地了解乡村地理的实际情况，提高了自 己的观察和分析能力。通过小组合作学习，学生们也培养了合作意识和团队精神。在今后 的教学中，可以进一步加强学生的实践能力和创新思维，提高他们的乡村地理素养。

乡土地理案例教学设计

乡土地理案例教学设计 教学设计：乡土地理案例 教学目标： 1. 了解乡村地理的基本概念和特征； 2. 分析乡村地理在不同地域的差异； 3. 学习运用地理知识解读乡土案例。 教学内容： 1. 乡土地理的概念和特征； 2. 分析不同地域乡村的地理差异； 3. 运用地理知识解读乡土案例。 教学步骤： 一、导入（约5分钟） 1. 利用图片、地图或幻灯片展示不同地区的乡村风光，激发学生对乡土地理的兴趣； 2. 引发学生思考：你对乡土地理有何了解？乡村地理有哪些特征和不同之处？ 二、理论讲解（约15分钟） 1. 介绍乡土地理的概念和特征，如地形地势、土地利用、自然资源、人文环境等； 2. 分析不同地域乡村地理的差异，包括山区、平原、沿海地区等； 3. 引导学生关注乡村发展与保护的问题。 三、案例分析（约25分钟） 1. 分发或展示一份乡土地理案例，要求学生阅读并回答相应问题；

2. 学生针对案例提出问题和观点，班级共同讨论； 3. 教师引导学生从地理角度分析案例，讨论相关的地理知识和解决方案。 四、总结归纳（约10分钟） 1. 教师与学生一起总结案例分析中的重点内容和地理知识； 2. 学生发表个人观点或体会，分享学习心得； 3. 教师提供扩展案例或问题，鼓励学生进一步思考。 五、拓展活动（约15分钟） 1. 组织学生进行实地考察，选择当地乡村地理案例进行观察和调研； 2. 学生通过采访、问卷等方式，了解乡村地理的实际问题和发展现状； 3. 学生撰写调研报告，总结乡村地理案例的地理特征和问题。 六、作业布置（约5分钟） 1. 要求学生继续关注乡土地理，可以选择有关乡村地理案例进行深入 研究； 2. 建议学生利用图书馆、学校资源或互联网搜索相关资料进行阅读和 学习； 3. 提醒学生按时提交调研报告，并鼓励他们与其他同学分享研究成果。 教学评价： 1. 案例分析中学生的问题和观点是否切合实际，有无地理逻辑； 2. 学生课后调研报告的撰写质量和表达能力； 3. 学生对乡土地理案例的分析能力和解决问题的思路。 教学资源：乡土地理案例、图片、地图、幻灯片、调研报告范例等。

《乡土中国》优秀教学设计模板

《乡土中国》优秀教学设计模板 《乡土中国》优秀教学设计1 学习目标 1、通过阅读《重刊序言》和《后记》，了解《乡土中国》的作者和成书。 2、通过与文学作品的目录比对，了解学术概念的不同，进而感受学术著作的内容。 3、通过讨论思考，总结学习《乡土中国》的现代意义。 学习重难点 1、通过比较分析，了解学术概念的不同。 2、通过思考，总结表达学习《乡土中国》的现代意义或价值。 学习过程 （一）勾连现实，激趣导入 1、看图感受： ①中国人见缝插针地种菜。 ②中国庞大而复杂的家谱。——比对欧美相对简单的家庭关系和称呼。 2、联系生活：结合你的生活和体验，还有哪些带有中国特色的现象？ 中国的春运，中国大妈爱跳广场舞；中国人喜欢托熟人找关系；“安土重迁”“故土难离”“叶落归根”“入土为安”的观念根深蒂固。 3、深入思考：为什么？

关键词:农耕社会的传统、乡土情结、儒家文化的影响。 （二）了解作者，走进《乡土中国》 1、了解作者： 费孝通先生从事社会学、人类学研究，写下了数百万字的著作。他的博士论文《江村经济》被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”。他是中国社会学的总设计师，1947年，他出版了关于社会学经典之作《乡土中国》。 2、《乡土中国》写于70多年前。我们通过自己阅读来了解这本书的成书，拉近与这本书的距离。 学习任务一： 自主阅读《重刊序言》和《后记》，将下面这段话补充完整。 《乡土中国》共___篇论文，是从_________中所整理出来的一部分，暂时撇开____问题，专从_________本身来发挥，来追究________的特点。它不是 _________，而是___________，支配着社会生活的各个方面，不具有_____，尝试回答“_____________”这个问题。 【参考】《乡土中国》共14篇论文，是从“乡村社会学”的课程中所整理出来的一部分，暂时撇开经济问题，专从社会结构本身来发挥，来追究中国乡村社会的特点。它不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面，不具有排他性，尝试回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。 3、学习任务二： 小组讨论：《乡土中国》的核心是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”。为什么用“乡土”这个概念，而不用我们熟悉的“农村”“乡村”？

《乡土中国》教学设计

《乡土中国》教学设计 《乡土中国》教学设计篇一 一、课程分析 普通高中语文课程标准（20xx年版）提出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。本堂课完成的是“勾画圈点，争取读懂”“反复阅读，把握”这样的目的和任务。它以学生预习的初次批注为前提，以学生的初读感受作为教学起点，以批读的对象、方式作为抓手指导学生以提要钩玄的方式把握学术著作的行文思路和阅读方法，这种阅读教学符合课程改革新理念，能体现开放而有活力的语文课堂，真正做到把课堂还给学生。 二、教材分析 《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是他根据20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，他把中国乡土社会的特征与其他社会体系特征特别是“西洋社会”的特征加以比较，提出了刻画中国乡土社会的概念。这本书由14篇文章构成“论文集”，在五六万字的规模下容纳了一系列富有启发性的概念。它具有很强的学术性，但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。因此需要逐篇精读，厘清概念，继而全面、深刻地理解全书观点，梳理内容体系和逻辑结构。《乡土中国整本书阅读任务书》通过目标导向、任务描述、批读提示、原著信息、核心概念、主要观念的梳理，阅读导引、批注﹒心得的启迪，以及课后思考与探究等各方面帮助学生真正读懂读通这本书，具有极高的参考价值。 三、学情分析 本节课面向的是整本书阅读的第二节导读课，针对单篇单章节的精读。学生此前多未接受批读训练，没有形成批读习惯，批读较不规范。如果有批读，也大多呈现为感悟式批读，批读方法和类型较单一，对象不明确。韩愈《进学解》中说“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力，并能总结方法，学以致用，达到能力的迁移和保持。 四、教学目标 教学目标： 1、理清文章的行文思路 2、学会如何批注学术文章 教学重点：把握思路，预备批读； 批注示例，总结批读； 学以致用，拓展批读。 教学难点：语料助推，拓展批读。 五、教学方法 多媒体、合作学习法、探究法 六、教学环境及资源准备 教师材料：《乡土中国整本书阅读任务书》 《乡土中国整本书阅读教学指导》 学生材料：《乡土中国整本书阅读任务书》导学案 教学环境：学生4——6人组成小组 七、教学过程