乡土教材运用的教学原则

乡土教材运用的教学原则

一、引言

乡土教材是学生了解家乡、认识社会的重要途径，也是丰富教学内容、拓展学生视野的重要手段。在运用乡土教材进行教学的过程中，应当遵循一定的教学原则，以保证教学效果的有效性和适用性。本文将介绍乡土教材运用的六个重要教学原则。

二、结合实际原则

乡土教材的内容紧密结合当地的社会、经济、文化等实际情况，因此，在教学过程中，教师应当注重将教材内容与当地实际相结合，引导学生了解家乡的自然、人文环境及社会经济发展状况，提高学生对家乡的认识和了解。

三、循序渐进原则

乡土教材的内容应当根据学生的认知发展规律和学科知识结构，按照循序渐进的原则进行编排和设计。在教学内容的安排上，应当由浅入深，由近及远，逐步引导学生认识家乡的历史、地理、文化等各个方面。

四、直观性原则

乡土教材中常常涉及到一些具有地方特色的文化现象和自然景观，这些内容单靠文字描述可能难以让学生形成直观的认识。因此，在教学过程中，教师应当注重采用直观的教学方法，如实地考察、图片展示、视频播放等，让学生能够更加直观地了解和感受家乡的文化和自然景观。

五、综合性原则

乡土教材的内容涉及多个学科领域，如历史、地理、文化、社会等。因此，在教学过程中，教师应当注重跨学科的综合教学，将不同学科的知识点有机地结合起来，帮助学生形成全面、系统的认识，培养学生的综合素质和能力。

六、活动性原则

乡土教材的教学应当注重活动性原则，通过组织各种形式的实践活动，如社会调查、文化交流、实地考察等，让学生能够亲身参与和体验家乡的文化和自然环境。这样的活动不仅可以增强学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的实践能力和创新精神。

七、开放性原则

乡土教材的教学应当遵循开放性原则，鼓励学生跨学科、跨领域进行学习和研究。同时，教师还应当积极引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究，拓展学生的视野和知识面。此外，教师还应当鼓励学生参与社会实践和公益活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

八、结语

乡土教材运用的教学原则是保证教学质量和效果的重要手段。在实际教学过程中，教师应当结合学生的实际情况和学科特点，灵活运用这些教学原则，不断提高教学质量和效果，培养出更多具有社会责任感和实践能力的人才。

乡土教材运用的教学原则

乡土教材运用的教学原则 一、引言 乡土教材是学生了解家乡、认识社会的重要途径，也是丰富教学内容、拓展学生视野的重要手段。在运用乡土教材进行教学的过程中，应当遵循一定的教学原则，以保证教学效果的有效性和适用性。本文将介绍乡土教材运用的六个重要教学原则。 二、结合实际原则 乡土教材的内容紧密结合当地的社会、经济、文化等实际情况，因此，在教学过程中，教师应当注重将教材内容与当地实际相结合，引导学生了解家乡的自然、人文环境及社会经济发展状况，提高学生对家乡的认识和了解。 三、循序渐进原则 乡土教材的内容应当根据学生的认知发展规律和学科知识结构，按照循序渐进的原则进行编排和设计。在教学内容的安排上，应当由浅入深，由近及远，逐步引导学生认识家乡的历史、地理、文化等各个方面。 四、直观性原则 乡土教材中常常涉及到一些具有地方特色的文化现象和自然景观，这些内容单靠文字描述可能难以让学生形成直观的认识。因此，在教学过程中，教师应当注重采用直观的教学方法，如实地考察、图片展示、视频播放等，让学生能够更加直观地了解和感受家乡的文化和自然景观。

五、综合性原则 乡土教材的内容涉及多个学科领域，如历史、地理、文化、社会等。因此，在教学过程中，教师应当注重跨学科的综合教学，将不同学科的知识点有机地结合起来，帮助学生形成全面、系统的认识，培养学生的综合素质和能力。 六、活动性原则 乡土教材的教学应当注重活动性原则，通过组织各种形式的实践活动，如社会调查、文化交流、实地考察等，让学生能够亲身参与和体验家乡的文化和自然环境。这样的活动不仅可以增强学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的实践能力和创新精神。 七、开放性原则 乡土教材的教学应当遵循开放性原则，鼓励学生跨学科、跨领域进行学习和研究。同时，教师还应当积极引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究，拓展学生的视野和知识面。此外，教师还应当鼓励学生参与社会实践和公益活动，培养学生的社会责任感和公民意识。 八、结语 乡土教材运用的教学原则是保证教学质量和效果的重要手段。在实际教学过程中，教师应当结合学生的实际情况和学科特点，灵活运用这些教学原则，不断提高教学质量和效果，培养出更多具有社会责任感和实践能力的人才。

教资科目二常考点-八大教学原则

教学原则是教师教师资格中学教育知识与能力几乎是必考的考点，通常单选、简答、材料分析题的形式考查，接下来我们一起回顾一下这部分的重点内容。 1.科学性与教育性相结合原则 既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。比如说，老师在讲岳飞这个知识点的时候，激发了同学们的爱国主义情感。 2.理论联系实际教学原则 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。比如，乡土教材体现了书本上的理论知识要与当地的乡土风情结合起来。 3.直观性教学原则 教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。比如老师讲授苹果这个事物的时候，拿真的苹果给你看，属于实物直观。拿苹果的图片或者视频给你看属于模型直观。用生动形象的语言描述苹果，属于语言直观。 4.启发性教学原则 教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。《学记》中的体现“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”和“君子之教，喻也”。

5.循序渐进教学原则(又称为系统性原则) 教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。 6.巩固性教学原则 教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。《论语》中的体现“温故而知新”，“学而时习之”。 7.量力性原则(又称可接受性原则) 指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。《学记》中的体现，“语之而不知，虽舍之可也”。 8.因材施教教学原则 教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。《论语》中朱熹总结“夫子施教各因其材”，俗语“一把钥匙开一把锁”体现了因材施教原则。 真题练习： 1.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”这句话体现了( )原则。 A.循序渐进 B.教学相长 C.及时而教 D.启发性

乡土课程资源的开发与利用

政治课的乡土课程资源的开发和利用——以邵阳地区为例 政治与行政学院学科教学（思政）黄凯2０1５010026 摘要：乡土课程资源是祖国课程资源的支流，热爱家乡是中华民族自信的泉源。家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名胜古迹是我们引以为自豪,是应成为激发和培养学生热爱家乡、热爱爱国思想的生动教材。近年来,运用乡土课程资源开展政治课教学、提高学生素质,虽已成为广大教育工作者的共识,但乡土资源的教育的潜能的挖掘和研究仍有较大的空间。本文简洁邵阳地区的乡土课程资源，为政治课对其开发利用提供一些思路。 关键词:乡土课程资源政治课邵阳地区 乡土教材是以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材，而乡土教材开发是乡土课程资源开发中非常重要的一环。18世纪,法国思想家Ｊ.－J.卢梭和瑞士教育家J.H．裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土课程资源逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。用乡土课程资源进行上课教学，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于学生认识乡土和培养热爱乡土的观念。有些国家曾在小学设乡土学科，进行乡土历史文化与自然的教学。费孝通先生在《乡土本色》一文中曾指出，中国社会的基层是乡土性的,也可以说中国的传统文化就是乡土课程资源的宏观载体①。中国历史悠久，幅员辽阔，各地方自然条件差别很大,又有值得讲述的革命传统和文物古迹，编纂开发具有地方特色的乡土课程资源供学生学习,有助于

激励儿童继承革命传统，发扬爱国主义精神。 一、乡土课程资源的概念 乡土指人们的出生所在地或者是从小开始一直生活的地方或指人们因为某种原因而产生深厚情感的地方。而乡土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源,具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等,它是地方自然、文化、社会的集中体现②。 关于乡土课程资源的理解，众说纷纭，目前未形成统一的看法。作者认为乡土课程资源解释较好的有：“师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件，社会经济和科技人文等方面的反应群众文化心理并且带有积极意义的系列教育内容,其中包括当地的历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产和生活经验等一切有利于实现课程目标的物质因素和非物质因素”③。因此,乡土课程资源广泛多样，但只有应用到思想政治课堂中,与思想政治课的教学活动、教学要素等相联系起来的乡土课程资源才属于思想政治课乡土课程资源。 对于思想政治课乡土课程资源的开发，需要充分考虑学生所处年龄的生理、心理需求,特别是考虑到在农村进行乡土课程资源教育的局限性，因为农村学生每天都和自然、与山水交往,山山水水对他们的吸引力是相对城市学生较低的。正由于城市学生与农村学生知识面和知识结构都是差异较大的，所以在城市要多介绍自然景点、讴歌祖国大好河山和红色革命旅游景点;在农村，更多的应该介绍人文历史

谈谈乡土史教材的编写

谈谈乡土史教材的编写 时下，以乡土史为内容的校本课程、地方课程被纷纷开发出来，成了提高学生学习兴趣、改变传统学习方法、增强学生创新能力的不容忽视的良好载体。而如何开发乡土史课程、怎么编写乡土史教材对广大教师来说都是新课题，下面笔者结合自己在工作中的探索，谈一些不成熟的做法和想法，请同行们指正。 一、调动多方力量，搜集乡土史教学资源 要编写乡土史教材首先必须广泛搜集大量的乡土史资源，而做这一工作单靠个别教师是很难完成的，需要调动各方力量，有组织、分步骤地进行。譬如，可以调动广大学生及其家长的积极性，使他们参与到乡土史课程的开发中来；社会上的乡土史专家、学者、历史见证人等资源也一定要好好利用，没有他们的支持和协助，搜集乡土史教学资源是很难达到预期目的的。在搜集乡土史教学资源的过程中，可以从以下几点做起： 1 查阅历史文献。 我们在搜集乡土史教学资源时应当了解本地区图书馆、档案馆、文化馆中所存的书籍、报刊，结合馆藏目录找出有关的地方志、报刊、私人著述等书目，再根据需要进行阅读和搜集。 首先，要有效利用地方志，因为地方志是一个地区自然和社会各个方面历史与现状的综合性著述。安阳市的地方志数量很多，有市志、县志、区志，有厂志、村志、各行业志等。在解放后，尤其是近十几年来，安阳

市对编修方志的工作更为重视，大多数的区、县都进行了编修新志工作。这些新旧方志是编写乡土教材很重要的资源和依据。 其次，要重视地方的报刊资料。因为报纸杂志上有不少历史活动的真实记录，其所记的时间、地点和人名等较为准确，对于事件的报道也较为具体，这些都能帮助我们编写乡土教材。 最后，除了要查阅地方志、报刊书籍外，对于目前已刊行的文史资料丛书和地方史研究会发布的资料信息以及考古新发现的报告，也都应给予注意。 2 组织参观考察。 对本地的博物馆、展览馆和纪念馆进行参观，对本地区的山川、景物、名胜、古迹进行考察，这也是搜集乡土史料的一条途径。特别是实地考察，往往能对历史旧址有整体的了解，可以掌握一些形象的材料。参观考察时要注意记录和拍照，以方便对资料进行保存和使用。 3 进行调查访问。 我们应把握多种机会，采取多种形式（如登门拜访、组织座谈会、发函征询等），向本地区一些历史事件的当事人、知情者或目击者进行调查，以搜集材料。访问时的录音和原始记录要及时整理成文，以便进一步核对和分析，归类备用。比如采访还健在的后母戊鼎的发现者吴培文，采访抗美援朝中牺牲的烈士负宝山的亲属等，可搜集到宝贵的口述史资料。 4 开展网上调查。 现在有很多网站有关于安阳历史的内容，比如安阳市政府网站、安阳市旅游网站、甲骨文网站、安阳市各博物馆网站等，这些都是我们迅速获

谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法

谈中小学乡土美术教材的编写原则和 方法 内容摘要：广东省是《美术课程标准》施行的实验省份之一，本文以广东省为例，探讨了有关课程资源开发中乡土美术教材编写的原则和方法。原则为：统筹于美术新课标的原则，突出地方性的原则，坚持实用性原则。方法有：教师自编，学校与社会单位合编，地方学校汇编等问题。 关键词：中小学乡土美术教材编写原则方法 “教材是课程标准规定下的课程内容在教学活动中转化的产物”。[1]美术教材有着各种各样的呈现方式，有教科书教材、视听教材、现实教材、电子教材等。这些都可以概括为文本教材和非文本教材两种。乡土美术教材对现行通用美术教材之下的弹性空间是一种充实。 乡土美术教材不是一个新名词，《中国大百科全书・教育卷》对“乡土教材”的解释是：“以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材。”[2]美术学科的乡土教材，根据我国美术教育专家、首都师范大学教授常锐伦先生的解释可以分为两种：其一“可以理解为在这块土地上滋生和延续的具有本地特色艺术风格的美术和在这块土地历史上人们创造的美术遗存”。其二是“地方版教材，是相对过去由中央统编教材而言，故称地方教材”。[3] 广东省是新一轮《美术课程标准》施行的实验省份之一，全省各地方的美术资源应有尽有，为了拾取这些曾一度被通用教材忘却的资源，很有必要根据地方情况编写若干套地方特色浓郁的乡土美术教材，以满足《美术课程标准》有关课程资源开发的需求。现笔者根据个人多次带领美术教育学生教育实习积累的经验，谈谈中小学乡土美术教材的编写原则和方法。 一、原则 “教育部门明确规定，实验区选用的国家课程标准实验教材应是教育部印发的《义务教育课程实验标准实验教学用书目录》中的教材，省级教育部门必须全部印发教育部的《义务教育课程实验标准实验教学用书目录》，实验区根据情况自行选用，并规定以县级实验区为单位组织实验教材的选用。”[4]教育部的文件精神，是编写乡土美术教材的一个核心的指导原则。很明显，乡土美术教材编写原则首要的一个就是“统筹于美术新课标的原则”。 1.统筹于美术新课标的原则 “我国是教育集权制国家，对中小学教科书进行审定制度，美术教科书也不例外。只有经过中小学教材审定委员会美术学科审查组审查通过的美术教科书才能进入中小学使用。”[5]通用教材的编写发行，是经过国家或省部审查委员会审查的。乡土美术教材的使用范围具有区域性，但这并不意味着就可以背离国家颁布的美术课程标准，也就是说一样要经过审查，只是审查者为地方教材审查组。《全日

人教版高中语文教材中的民俗文化及教学原则

人教版高中语文教材中的民俗文化及教学原则 一、中学语文教学中民俗文化渗透的可行性 1.中学生的特点为民族文化教育的实施提供了可行性 首先，中学生正处于青春年少之时，他们的行为方式、价值取向等都未真正定型，他们接受新事物、学习新知识的能力都很强。中学语文教材中有许多课文内容都或多或少的包含着中华民族传统的人生观和价值观，还有许多展现中华民族传统精神品质的优秀篇章，教师在授课过程中如果能够有所侧重的加以点拨，在启发学生去思考感悟人的内心世界、思想情感、人性的真善美与假恶丑等方面，就可以起到事半功倍的效果。 其次，中学生在学习掌握新知识的时侯，他们的求知欲、好奇心、新鲜感都很强，他们往往更喜欢学习趣味性的知识，更喜欢多姿多彩的课堂，对教师的照本宣科地讲解和枯燥无味的知识传授不感兴趣。而丰富多彩的民间文学和民俗文化知识就能够丰富课堂教学，这些知识在课文教学中往往能满足学生的更多需求。教师在授课过程中如果能用一些有趣的谚语或一些古老的民间传说故事作为新课的导入，就可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 2.中学语文课程特点有利于民俗文化在教学中的渗透 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布，对教材的编写提出了新的建议，提到教材编写“应体现时代特点和现代意识”“理解和尊重多元（样）文化”“开阔学生视野”。中学语文教材的这些特点也具体体现在它所包含的民俗文化方面。在人教版初中语文教材中，涉及民俗文化的课文有鲁迅的《社戏》、《故乡》和《从百草园到三味书屋》，施耐庵的《智取生辰纲》，孙犁的《芦花荡》及朱自清的《背影》等。人教版高中语文教材中，

中小学常见的教学原则

中小学常见的教学原则 （学习版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制学校：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的学习资料，如面试指导、笔试指导、题库大全、教案大全、教育知识、备考知识、素质知识、法律知识、心理知识、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this store provides you with various types of learning materials, such as interview guidance, written test guidance, question bank encyclopedia, teaching plan encyclopedia, educational knowledge, test preparation knowledge, quality knowledge, legal knowledge, psychological knowledge, and other materials. If you want to know different data formats and writing methods, please pay attention!

浅谈乡土地理课程教学原则

浅谈乡土地理课程教学原则 课程标准规定：乡土地理是必学内容。随着课改实验区的扩大和课程的深入，作为参加地理课改的广大教师深切地感受到乡土地理课程资源开发的必要性。宜宾市教研室组织编写的乡土教材《宜宾地理》，是一本独具特色的乡土地理教材。我有幸成为该教材课程开发和教学的实验研究者之一，并承担了乡土地理课程资源教学原则的研究。经过理论学习和乡土地理教材《宜宾地理》的教学实践，我认为在乡土教材教学中，除应贯彻教学通用原则和地理学科的特殊原则外，还应注意以下原则： 一、乡情教育和国情教育相结合的原则 中国地域辽阔，人口众多，资源缺乏，地区差异大——这是中国的基本国情。中国若干年的建设经验和教训告诉我们，任何地区的发展都必须立足于国情、省情和乡情，而乡情教育是最生动具体的国情教育。 为什么现在有些青年学生对家乡缺乏热情而总是眼睛向外？原因之一，就是对家乡缺乏真正的了解,不懂得家乡在祖国960多万平方公里土地上的地位和作用。而在中学各门学科中最能帮助学生全面了解家乡情况的，莫过于乡土地理了。乡土教育不仅能联系乡土实际，加强知识的实践性，丰富课堂教学，增强学生探究知识的兴趣。还能在以下几个方面担当重要的作用：①增进学生对乡土文化的了解，增加自豪感，激发热爱乡土的情怀。②增

进学生对乡土环境的了解，培养热爱生活，保护环境的品质和情操。③培养学生野外观察、研究实践的能力。④增进学生对乡土问题的了解，培养社会责任感和服务意识。⑤构建社区文化，加强人际的交流和和谐。在《宜宾地理》教材的许多章节的内容中就充分体现了乡情教育和国情教育相结合的原则。如学生在学习第五章《腾飞的工业》这一章内容中，我安排了学生对本镇乡镇企业过去和现在的发展情况进行了调查，并和学生一起探讨过以下一些问题：１.永兴镇过去曾办过哪些乡镇企业？（骨粉厂、塑料厂、糖厂、酒厂等）２.导致这些乡镇企业倒闭的原因是什么？３.永兴镇发展乡镇企业的资源优势有哪些？今后该怎么办？通过本章内容的学习，学生既了解了家乡工业过去和现在的状况，又能展望家乡工业的前景。从而明确了家乡工业在国家中的地位和作用。 二、在教师指导下，以学生实践为主的原则 乡土地理教学很重要的一个方面，就是要走出课堂，教师领导学生在课外进行观测、观察、参观、调查等活动，这些活动主要是学生动脑、动手、进行地理实践。在进行地理调查时，除查阅各种文献资料外，还要到各生产部门访问，并收集资料，对各种资料进行整理和分析研究。例如：学生在学习《宜宾地理》教材第三章《丰富的自然资源》的内容时，课后就安排了这样一道活动题：“你所在学校附近有河流吗？去看看河水水质怎么样？有没有被污染？是被什么污染的？”在我给学生上本章内容时，正巧

简述教学中贯彻理论联系实际原则的要求

简述教学中贯彻理论联系实际原则的要求 基本要求： 1、书本知识的教学要注重联系实际； 2、重视培养学生运用知识的能力； 3、正确处 理知识教学与技能训练的关系；4、补充必要的乡土教材。 1、只有著重理论联系实际，教学就可以生动活泼，并使抽象化的书本知识不易被学 生认知，稀释转变为对他们有价值的精神财富。 2、教师应当根据教学的需要，组织学生进行一些参观、访问、社会调查，参加一些 课外学科或科技小组的实际操作活动或从事一些科学观察、实验与发明以及生产活动等。 3、在教学中，只有将两者融合出来，学生就可以深刻理解科学知识，掌控技能，达 至学以致用。 4、由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际必须补充必 要的乡土教材。 理论联系实际原则，就是指教学必须秉持理论与实际的融合与统一，用理论分析实际，用实际检验理论，并使学生从理论和实际的融合中认知和掌控科学知识，培育学生运用科 学知识化解实际问题的能力。理论联系实际原则所充分反映和必须化解的矛盾，主要就是 确保所学科学知识与其来源——社会课堂教学不致两张皮，学生掌控的科学知识能运用或 返回实践中回去。 中国社会主义学校的教学，目的是要使学生获得理论和实践相结合的比较完全的知识，促进德、智、体全面发展。同时，根据辩证唯物主义认识论的观点，在教学中，学生掌握 知识的过程,实质上是一种认识过程,是在实践的基础上，循着由生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的路线进行的。而且，教学中学生的认识又是一种特殊的认识过程。它是学生在教师指导下，以掌握人类历史上积累起来的书本知识为主的认识过程。这些， 决定了理论联系实际应该成为教学的基本原则之一。

教学原则

教学原则的体系(九个原则): 1教学整体性原则; 2启发创造原则; 3理论联系实际原则; 4 有序原则; 5师生协同原则; 6因材施教原则; 7积累与熟练原则; 8反馈调节原则; 9教学最优化原则。 (1)教学整体性原则:一是指教学所承担的任务具有整体性;二是指教学活动本身具有整体性。教学的整体性原则是由社会主义的教育目的决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面的发展的教育这一总的方向。 实施要求:实现思想性欲艺术性的统一; 科学性与人文性的统一;实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一;实现身心发展的统一;实现教学诸要素的有机配合。 (2)启发创造原则:是指教师在教学中要最大限度的调动学生的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。启发创造性原则，是教学与发展相互影响和相互促进规律的反映。还是当前实施素质教育的时代要求。

实施要求:激发学生的学习动机，树立创新意识;全面规划教学任务，培养思维能力;创设问题情境，引导学生积极思考。 (3)理论联系实际原则:是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，是学生从理论和实际结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。 实施要求:加强基本理论和知识的教学;根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际;采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力;教学内容要重视乡土教材的补充。 (4)有序原则:是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效的掌握系统的知识，促进身心的健康发展。有序性原则是科学知识发展的客观要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映。 实施要求: 把握好教学内容的序;抓好教学过程的序;抓好学生学习的序。 (5)师生协同原则:是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中，它的实质就是要处理好教学与学生、教与学的关系。是教学过程中教与学相互影响与作用规律的反映。 实施要求:树立正确的学生观、建立新型的师生关系;教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性;生动活泼地进行教

在幼儿园选择乡土教材的基本原则与要求 (1)

在幼儿园选择乡土教材的基本原则与要求富宁县第二幼儿园农彩云 摘要突出幼儿园的办园特色,不仅是推进幼儿教育改革,提高幼儿园办园质量的需要,同时也是幼儿园在激烈的竞争中求生存和发展的需要.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化,是突出幼儿园办园特色的重要举措.本文以笔者所在幼儿园对乡土资源的挖掘和开发为例,认为幼儿园可以在课程构建、环境创设和师幼互动中渗透乡土资源,这样做不仅有助于突出幼儿园的办园特色,而且能促进幼儿健康的发展. 关键词本土文化文化资源园本课程 乡土资源是孩子熟悉的生长、活动的环境,其中蕴藏着丰富的教育资源。幼儿期是对幼儿进行素质教育的关键期,而这一时期幼儿的创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑性强等特点,根据幼儿所具有的特点,我们通过对本土化教育资源的开发和利用,让幼儿在轻松、自然、和谐的环境中学习,抓住其可塑性对幼儿进行早期教育,使其创造力趋向于自觉稳定,让其处于萌芽状态的创造力得以发展。 面对这深厚的文化，我们构筑乡土教育课程时，不必也不可能面面俱到，而且乡土资源是否都适宜幼儿的学习呢？我认为在内容的选择上我们应注意三个方面： 首先，我们必须思考如何把优秀的、健康的、积极向上的，

能正面反映生活的乡土的题材进行筛选、整理、加工，使其成为适合幼儿经验背景，易于幼儿理解和接受的教育内容。 其次课程内容必须取材于幼儿的生活经验，满足幼儿的兴趣热点。新《纲要》强调“教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题为幼儿所注意、所兴趣时，他们就会产生极大热情，能积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。这时教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展。例如，我们在三月份开展的《亲亲热热一家人》这个主题中，我们引申到了本民族的记祖的方式，做花糯米饭供祖。我们利用这个机会为幼儿提供了乡土资源，并为幼儿准备了制作花糯米饭的原料------叶子，让幼儿带着疑问去探讨去发现，从而让他们去感受其中的奥秘及乐趣，并让幼儿知道这种制作方法它是我们这个地方的一种特色，同时这种原料也只有在三月份可以采集。 再次可考虑课程活动的主体——幼儿的实际特点，并结合教师、幼儿园、家庭、社会环境因素，突出幼儿的个性发展，把握乡土民族文化的特征，构筑个性化的乡土教育课程。例如，大班的孩子在音乐中溶入我们的民歌-----坡芽山歌，让幼儿感受到了民歌的韵味美。对美术活动较感兴趣的班级开展“地方特色的手工制作”课程研究，各班还根据自已本班幼儿的兴趣和实际水平开展了认识本民族的土特产课程《八角之乡》《我们的特产---七醋》《米花》等，通过构筑各具个性化的乡土教育课程，能使

教学原则八大原则记忆口诀

常用的八大教学原则记忆口诀：科教理论直启发，循序巩固因量力。 包括八大教学原则，分别是科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性教学原则、启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、因材施教原则、量力性原则(可接受性原则)。 冯巩：指的是巩固性原则。 我们需要记的是它的贯彻要求：1.在理解的基础上巩固。2.重视组织各种复习。3.在扩充改组和运用知识中积极巩固。 阴：指的是因材施教原则。 贯彻要求：1.针对学生的特点进行有区别的教学。2.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 凉：指量力性原则。 其贯彻要求是：1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。2.考虑学生认识发展的时代特点。 寻：指循序渐进原则，又系统性原则。 贯彻要求是：1.按教材的系统性进行教学。2.注意主要矛盾解决好重点与难点的教学。3.由浅入深，由易到难，由简到繁。4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来。 思：即思想性和科学性统一原则，又教育性原则。 贯彻要求是：1.教师要保证教学的科学性。2.教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。3.教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。4.教师不断提高自己的业务能力和思想水平。 如何在一分钟内快速记住八大教学原则？一个口诀快速搞定 理：指理论联系实际原则。 贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。2.重视培养学生运用知识的能力重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要

的乡土教材。5.加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行"第三次学习"。 直：即直观性原则。 贯彻要求是：1.正确选择直观教具和现代化教学手段。2.直观要与讲解相结合。3.重视运用语言直观。4.防止直观的不当与滥用。 发：指启发性原则。 贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。3.让学生动手培养独立解决问题的能力。4.发扬教学民主。 (一)科学性和思想性统一原则(科学性与教育性统一原则)：即教学过程中既要传授给学生科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育。赫尔巴特的教育性教学原则与之同理。 (二)理论联系实际原则：即教学要以学习基础知识为主导，同时联系生活实际去理解知识，运用知识去分析解决问题，学生最后能够学懂学会、学以致用。 (三)直观性原则：即教学中学生运用各种感官的观察或者教师语言的形象描述，获得直接经验，丰富他们的感官认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。夸美纽斯的“让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等”和乌申斯基的“儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”就是直观性原则的体现。 (四)启发性原则：即教学中教师要承认学生是学习的主体，注意充分调动学生的主动性，引导他们独立思考，生动活泼的学习，最后提高他们分析问题解决问题的能力。中外教育家都很重视启发教学，如：孔子的“不愤不启、不悱不发”、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、苏格拉底的“产婆术”和第斯多惠的“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

乡土课程资源的界定及其开发原则

乡土课程资源的界定及其开发原则 摘要：乡土课程资源指在某个指定的区域范围内，学校、教师、学生所发生或 经历的经济发展、自然条件、社会风气、思维方式、人文风俗等方面的反映当地 特色的且对学生带有积极的教育意义的系列教育素材。因此开发过程中应根据普 通高中政治课程标准、教材和教师觉悟，运用目标性原则；需要结合教学内容的 特点，实施辅助性原则；需要结合地方特色，落实特色性原则；需要结合时政， 贯彻时事性原则。 关键词：乡土资源课程资源开发原则 乡土课程资源的开发和利用，既可以促使学生开展研究性活动，提高课堂的 实效性，又有利于培养学生实事求是、科学严谨的人生态度和治学精神，促进学 生的全面发展，当然也有利于传承本区域的传统文化，扩大本区域的传统文化的 影响力。 一、乡土课程资源的内涵界定 1.乡土资源的内涵：（1）乡土的内涵。研究乡土课程资源，第一要了解和研 究“乡土”一词，所以先概述一下“乡土”内涵。《辞海》说道，“乡”的解释主要有 这些：城市以外的地区；住所；基层行政区域；出生地。而对“土”字的意义解释 主要有以下：泥土；土地；本地的；土生土长；出自民间的；平地等意思。综合 以上“乡”与“土”的解释，“乡土”不但是人们出生的某一个特定的地方，而且还是 祭祀、养育人们的根等丰富的内涵。（2）乡土资源的涵义。对“乡土资源”概念界定比较权威的观点如：华东师大吴刚平教授表达的观点是：“乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等。” 2.课程资源的内涵：（1）课程的内涵。中国古代，课程一词就出现在朱熹的《朱子全书》描述：“宽著期限，紧著课程”。唐代孔颖的《诗经·小雅》记载着“教护课程，必君子监之”。《元史·世祖纪》一书讲到：“尚书省，臣言：诸路课程，岁银五万锭；恐疲民力，宜减十分之一。”在西方，课程一词“curriculum”源 自拉丁语，原意为跑道。近代，刘强主编的《思想政治学科教学新论》讲到：“课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得 促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。”（2）课程资源的涵义。从“课程” 扩充到“课程资源”，只有经过适当的筛选、加工的乡土素材才能成为课程资源。 由朱慕菊主编的《走进新课程》讲到：“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。”《普通高中政治课程标准解读》一书道：“课程资 源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、 物力以及自然资源的总和。” 二、乡土课程资源的开发原则 1.目标性原则。乡土资源运用的第一原则是目标性原则，指的是根据高中思 想政治新课程标准的要求，要有针对性选择乡土资源，促进学生理解和掌握，达 成教学目标，实现对学生理想情操的教育。一味地运用乡土课程资源，随心所欲，脱离教学内容，即使选择多么新颖和有趣的乡土资源，都将失去它应有的作用。 2.辅助性原则。辅助性原则指的是在高中思想政治教学过程中，统筹全局， 一分为二地看待，要正确处理好高中思想政治新课程标准、教材与乡土资源的时机、比重和地位。从时机上看，要从全局出发，考虑课本知识的传授，掌握好乡

教学原则之理论联系实际原则

教学原则之理论联系实际原则 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。 理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的重要原则。我国古代教育家十分重视知与行的关系的研究，发表了很多深刻的见解，不过他们所讲的知行侧重在道德修养方面。在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”，他指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动。知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”。乌申斯基也指出：“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的……理论不能脱离实际，事实不能离开思想。” 共产党人把理论联系实际作为党的优良作风之一。毛泽东多次强调学以致用，他说：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用”。他尖锐地批评那些教条主义者是“古董鉴赏家”。这对教学有重要指导意义。由于学生学得的知识大多为书本知识、间接经验，故教学更应注意理论联系实际。这样，才能解决好教学中的间接经验与直接经验、感性认识与理性认识、讲与练、学与用的关系，使学生学以致用，真正懂得知识的实用价值。

贯彻理论联系实际原则的基本要求如下。 (一)书本知识的教学要注重联系实际 教学一定要引导学生学好理论，以理论为主导，因为没有理论就谈不上去联系与指导实际，对学生尤其这样。为了使学生能自觉掌握各学科的基本知识与原理，教师就必须注意联系实际进行知识的讲授：(1)联系学生的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际;(2)联系科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际;(3)联系当代最新的科研进展和科学成就的实际等。只有联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为他们有用的精神财富，而不至于造成学生囫囵吞枣，食而不化，掌握的是一大堆无用的空洞死板的概念。 与西方比较，我国中、小学生甚至大学生动手能力弱的原因，恐怕与我国重知识传授、轻知识运用的教学传统息息相关。所以，我们必须转变传统观念，注重学以致用，激励学生勤于动手，掌握解决问题的能力。首先，要重视教学实践，如练习、作业、实验、参观和实习等。这是在教学过程中引导学生运用知识的主要方面。它对学生掌握与运用知识、形成技能与技巧以及培养学生对学科的情趣起着关键作用。 其次，为了克服从书本到书本，理论与社会实际脱节的弊病，教师应当根据教学的需要组织学生进行一些参观、访问、社会调查，参加一些课外学科或科技小组的实际操作活动，或组织他们从事一些科学观察、实验与小发明以及生产劳动等。

乡土资源在乡村学校教学中的价值和应用_孙刚成_拓丹丹_拓巧云

乡土资源在乡村学校教学中的价值和应用_孙刚成_拓丹丹_拓巧 云 乡土资源在乡村学校教学中的价值和应用 孙刚成1，拓丹丹1，拓巧云2 （1.延安大学教育科学学院，陕西延安716000；2.子洲县老君殿镇中心小学，陕西榆林718405） 近年来，乡村小学的发展前景令人堪忧，教学质量相当值得关注。乡村地区普遍存在教育资源缺乏，设施落后，学生们在落后的教学环境里艰难进行高质量的学习活动。为了改变这一现状，我国曾大规模对这些乡村学校进行撤并，企望以此实现教育资源的优化配置，但其所带来的弊端也不可忽视，乡村小学的消亡让乡村文明逐渐走向衰落，乡村几乎成为一个空壳，蕴含在人们身上的自然情怀和乡土情怀也逐渐沦为一种记忆里的愁绪。乡村小学的重生已成为当下乡村进一步发展的关键所在，而乡村小学的重建理当借助乡土资源。乡土资源指学校所在地区可资利用的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理历史、民风民俗、传统文化、生产特色和生活经验等[1] 。挖掘 乡土资源优势，重拾遗失在人们生命里的乡土情怀，实现乡村小学的繁荣发展,也是乡土资源存在的价值和意义所在。 一、乡土资源在农村幼儿园教学中的率先运用与开发 鉴于地域的特殊性， 同样的教材很难适用于所有地区，相同的教材在不同的地区往往难以产生同样的 教学效果。就城乡而言，我国城乡之间人们的生活环境具有显著的差异性，幼儿在生活中的感知与体验也是千差万别的，这种差别不只是外在的，更是内在的；也不只是物质上的，更是精神上的。在这种情况下，在乡村运用相同的教材时很多活动就无法在实际生活中实施，导致实践教学难以进行，儿童的学习质量也就大打折扣。为此，借助本乡本土的乡土资源开发幼儿教材应运而生。人生长在既定的环