乡土教育资源乡土情境教学地理核心素养

乡土教育资源乡土情境教学地理核心素养

乡土教育资源是指在乡村地区丰富的自然、人文和社会资源，这些资源为学生提供了特殊而有趣的学习机会。乡土情境教学则是一种教学方法，通过让学生身临其境地体验和探究乡土环境和文化，培养学生的感性认识和创造力。

在地理学科中，乡土教育资源和乡土情境教学可以有效地培养学生的地理核心素养，主要包括以下几个方面：

1. 空间感知和空间想象能力：通过参观当地的自然景观和人文景观，学生可以更加直观地感受到空间的大小、位置和分布规律，加深对地理空间的认识和理解。

2. 地理信息获取和处理能力：在乡村地区，学生可以通过调查和采集数据等方式获取相关的地理信息，例如气候变化、土壤类型和植被覆盖等，从而学习和练习地理信息的获取和处理技能。

3. 地域意识和文化认同：通过乡土情境教学，学生可以更加深入地了解当地的历史、文化和传统习俗，从而培养地域意识和文化认同感，建立对家乡和祖国的深厚感情。

4. 空间分析和解决问题能力：通过乡村地区的考察和实践，学生可以发现地理问题并进行分析和解决，例如环境污染、自然灾害等，从而提高空间分析和解决问题的能力。

总之，乡土教育资源和乡土情境教学是地理学科中重要的教学手段，能够有效地促进学生地理核心素养的全面发展。

结合乡土地理文化培养地理核心素养

结合乡土地理文化培养地理核心素养 乡土地理文化是指某一地区或乡村中的人、事、物及其与地理环境之间的关系。在我 们国家，乡村是我们的根，是我们的精神故乡，也是我们的历史文化遗产。乡土地理文化 既是地理学的研究对象，也是地理素养的重要内容。通过乡土地理文化的学习，可以培养 学生对自然环境、社会经济、文化传统等各个方面的认识和理解，提高学生的综合素质， 培养地理核心素养。 一、乡土地理文化的种类和内容 中国乡土地理文化非常丰富多彩，包括农业、生态、历史、传统文化等等各个方面。 它们与地理环境息息相关，彼此影响并相互作用。以下为几个常见的乡土地理文化的介 绍： 1、农业文化 农业文化是中国的传统文化，也是中国农村的主要生产形式。中国农村地区的农活及 农产品文化，都是农业文化的体现。中国的四大发明之一——造纸术，其实也与农业息息 相关。造纸术的主要原材料——莫州栎皮是一种禾本科植物，大多生长在中国南方的山区 地带，与农业深度结合。 2、生态文化 中国的生态环境由于人类活动的影响而受到一定的破坏，这也成为中国未来发展的重 要问题。生态文化则是针对这一点进行的文化教育。近年来，环保意识不断加强，人们开 始更加关注自然环境的保护与修复。在乡村地区，例如湖南张家界、云南大理等地的原生 态村庄吸引了很多人前来游览，也促进了生态文化的传播。 3、历史文化 中国乡土历史文化悠久，丰富多彩。拥有劲松古亭、大沙灣泥塑等众多的地方特色， 它们都是乡村历史文化的重要组成部分。例如：苏州的山塘街，其始建于明朝嘉靖年间， 保存以来已经历了近五个世纪，是中国现存民居建筑群中现状最为完好，保存最为完整的 历史文化区域之一。 4、传统文化 中国传统文化在乡土地理文化方面有着极为丰富的内涵。中国的神话传说、传统节日、民间风俗、民间医学等等，在乡村中都流传着许多有趣的故事。如中秋节时的“团圆”主题，象征着家庭团结、和谐共处，贴秋膘则是地区规矩，祷告来年丰收等等。 二、如何培养地理核心素养

结合乡土地理文化培养地理核心素养

结合乡土地理文化培养地理核心素养 地理核心素养是指具备地理思维方式、地球系统知识、地理技能和地理价值观的能力，以应对现代社会所需的地理挑战和机遇。乡土地理文化是指传统社会在特定地域、社会历 史背景下，在人地关系中形成的生态环境、社会文化、历史人文、地方民俗等多方面的地 方文化，也是地理核心素养的重要组成部分。本文旨在讨论乡土地理文化如何培养地理核 心素养。 首先，乡土地理文化的认识和探究可以培养地理思维方式。地理思维方式是指一种综 合性、系统性、交叉性、继承性、创新性和多维性的思维方式，侧重于从地球综合性的角 度看待地球上一切生命和非生命现象。学习乡土地理文化可以让学生深入了解当地的自然 环境和人文景观，探究它们之间的相互关系，从而形成大局观和综合思维。通过掌握当地 自然和人文景观的相互作用，学生可以学到如何综合考虑环境、社会和经济等多个方面因 素来解决问题。 其次，乡土地理文化的研究可以帮助学生了解地球系统知识。在研究乡土地理文化时，学生不仅了解当地自然环境的特点和规律，还能了解全球自然环境的整体特点和规律。例如，研究当地的气候、地形地貌和水文等方面的信息可以帮助学生了解全球气候、地质和 水文事件等的发生和演化规律，同时，也能了解人类的活动对地球系统产生的影响，从而 可以更好地认识人类对地球所造成的影响，并提出有效的保护和管理方案。 第三，乡土地理文化的探究可以促进地理技能的培养。地理技能是指应用地理知识和 地理思维处理实际问题的能力，包括地图阅读、图表分析、地理调查、环境评估、空间分 析等一系列具体技能。在研究乡土地理文化时，学生需要掌握地理调查和数据收集的技巧，使用各种地理信息设备和技术进行地理数据分析，建立地理信息系统等，这些技能的掌握 不仅有利于乡村地区的发展，也对学生未来的学习和工作具有重要的促进作用。 最后，乡土地理文化的研究还可以培养地理价值观。地理价值观是指一个人对地球和 人类生活的态度、观念和价值取向，涉及到人类与环境、社会公正与生态平衡等方面的问题。通过对乡土地理文化的了解和研究，学生可以深入认识自然和人文环境对当地社区、 社会和经济的重要影响，深入理解环境保护的重要性和可能带来的好处，同时提高对文化 多样性的认识和尊重，形成生态文明理念，以适应现代社会对地理价值观的要求。

乡土地理考察对提升学生地理核心素养的作用

乡土地理考察对提升学生地理核心素养的作用 乡土地理考察指的是通过实地走访、观察、采访等方式来了解母校周边地理环境的一种活动。这种活动对学生的地理核心素养有着重要作用。 首先，乡土地理考察能够帮助学生了解自己生活的地方。在走访中，学生可以直观地感受到自己所在的社区、街道、建筑、交通等方面的情况，从而更加深刻地认识生活的环境，加深对自己所在社区的了解，增加地理认知，同时也有利于了解当地风土人情和历史文化。 其次，乡土地理考察能够增强学生的观察力和解决问题的能力。在考察中，学生需要主动发现问题、分析问题以及提出解决方案，这需要学生不断发掘所观察的细节，细致周密的思考，可以让学生形成多元化的思维方式，提高其问题解决能力。 再次，乡土地理考察能够培养学生的团队合作精神。在考察中，学生需要分工合作，相互协作，共同完成任务，这可以让学生学会相互吸收、相互借鉴，相互帮助，使得学生在在合作中体验到成功的喜悦，也接受到失败的教训，加深了团队合作的意识。 最后，乡土地理考察有利于学生全面发展，提高学生的综合素质和创新能力。通过在乡土中的考察，学生可以将所学的地理知识应用到实际情境中，启发学生积极动脑解决问题的想象力和创造力，培养学生综合素质和创新能力，在解决地理问题的过程中，激发学生对知识的好奇心、求知欲和学习兴趣。 综上所述，乡土地理考察对提升学生地理核心素养，有着重要的作用。它不仅可以让学生直观地感受所在社区的环境特点，增强了学生的观察力和解决问题的能力，还能培养学生的团队合作精神和创新能力，为学生全面发展和成长做出重要的贡献，对提高地理学科的教学效果和质量的提升也具有十分重要的作用。

高中地理情境教学与核心素养发展

高中地理情境教学与核心素养发展 摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在具体的高中地理学科，核心素养包括：地理实践力、区域认知、人地协调观与综合思维。我们在教学中利用情境创设教学的方法，让学生不仅依靠课本，还通过实地考察、互联网学习与地图研究，发展了核心素养。在此笔者将这些教学经验进行分享，希望对广大地理教育同仁有些许帮助，达到抛砖引玉的效果。 关键词：情景教学；地理实践能力；乡土地理；区域认知；人地协调观；综合思维 高中地理教学中，我们应尽量利用情境创设教学的方法，使学生在课本之外，获得增长地理知识与能力的途径。我们在具体教学中组织学生进行实地考察，发展学生的地理实践能力；利用互联网搜集资料，进行“乡土地理”教学，发展学生区域认知素养；利用信息技术创设生态循环情境，发展学生的人地协调观；利用地图创设情境，发展学生的综合思维素养。学生经过了这样形式丰富的教学，学会了利用各种途径获取地理知识，有效地发展了各项核心素养。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。 一、进行实地考察发展学生地理实践能力 实地考察能力是地理实践能力的重要组成部分，我们在教学中大胆打破常规，组织学生利用课堂时间进行对学校附近的地理状况进行实地考察。学生们在实地考察的过程中，充满了学习的喜悦与快乐，尽情地在大自然的情境中畅游，有效

发展了他们的地理实践能力。例如去年我们曾经在学校外围，利用走步测量的方法测量学校的面积。学生们根据教师传授的测量知识与自身的地理学习经验，出色地完成了这一任务，有效地发展了地理实践能力。 二、结合“乡土地理”教学发展学生区域认知素养 自从新一轮课程改革以来，“乡土地理”的教学方式，逐渐在高中地理教学领域火热了起来。我们利用陕西乾县的区域特色，让学生们通过互联网搜集家乡的著名景点、区域地理环境状况、天气状况、水土资源状况等信息。学生们在网上搜集到了大量有关我们共同家乡的资料，而我则根据每一份资料的不同属性，结合区域地理知识对学生们进行讲解。这样的学习过程使学生增进了对家乡的热爱，有效发展了区域认知素养。例如我们曾经就我们乾县的“陕西乾陵”进行学习活动，学生们通过网络搜集了大量的资料数据再进行分组讨论，有效增长了他们的地理知识以及对家乡的感情。 三、利用信息技术创设生态循环情境发展学生的人地协调观 随着信息技术的高速发展，我国的基础教育教学领域，已经逐渐引入了高科技的信息手段作为教学的手法。我们高中地理教学也要本着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的宗旨，积极尝试信息基础与传统地理教学的融合。就如对于“可持续发展”的教学内容，我们利用电脑软件，进行模拟建模，为学生再现了相关的地理情境，取得了良好的教学成效。具体来说，我们在《中国黄土高原水土流失治理》一课，利用３ＤＭＡＸ软件进行建模，建造出的课件再现了黄土高原的水土流失情况及治理过程。我们的课件以黄河为主，只要一点击“开始”，这条“黄河”就开始流淌，同时再现了水土流失的过程。课件的后一半则是动画配合字幕，

立足乡土地理,培养学生地理实践力的核心素养

立足乡土地理，培养学生地理实践力的核心素养 作者：朱兆槐 来源：《新课程》2020年第33期 摘要：高中地理核心素养培养是地理教学改革的方向，地理实践力是高中地理的四大核心素养之一，从学生最熟悉的乡土地理环境着手，从小到大，由近及远，带领学生实地考察，培养学生地理实践力的核心素养。 关键词：核心素养;研学游;地理实践力 新课标指引下的课程改革的中心是学科核心素养的培养，地理实践力是高中地理的四大核心素养之一，我认为乡土地理环境是培养学生地理实践力最理想的场所，因为每一个人感觉家乡都是最熟悉、最亲切的，家乡的一山一水、一草一木都陪伴他们成长，所以选择学生最熟悉的地理环境开展研学游活动是高中学生地理实践力核心素养培养的最佳切入点，可行性也最强。我在地理教学过程中尝试开展了这一活动，取得了良好的效果。 我是针对高一年级的学生进行这一教学实践探索的，我和地理组的其他老师利用周末时间自驾车对敦煌周边的地理环境进行了实地考察，依据《普通高中地理课程标准》中有关地理实践力核心素养的内容，结合敦煌地理环境的实际情况，我们甄选出一些具有代表性的地方，作为开展地理野外研学游活动的场所，根据特定的教学内容编写了课外研学的导游研学方案，研学游活动后每个学习小组要完成一份研学游报告。 我们地理教研组全体老师经过多次实地考察和讨论，确定了以下几个研学游的方案。 方案一：敦煌光伏发电厂研学游。 研学主题：太阳能的开发和利用。 主要包括以下活动：徒步参观光伏发电厂并听取电厂派遣带队老师的介绍;参观光伏发电厂展览厅并请讲解老师详细讲解;登临观景台远眺体验光伏发电厂全景。在导游研学案中设计了与地理实践能力培养紧密相关的以下几个问题：敦煌能源的种类及其分布的特点;太阳能的优点;敦煌太阳能丰富的原因;光伏发电厂分布的地理特点;影响光伏发电厂布局的区位条件;太阳能的开发利用对敦煌发展的影响。 方案二：党河及党河河谷研学游。研学主题：流水侵蚀、堆积与地表形态;内流河（党河）的水文水系特征。具体活动：徒步穿行西千佛洞到党河水库大坝的一段河谷。设计的研学

基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养探究

基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养探究 一、启发学生对于地理学科的认识 地理学科是一门涉及人类活动与自然环境的科学，既包括地形地貌、气候等自然环境 要素，也包括人类历史、文化、经济、社会等人文环境要素。学生们生活在“现代化”的 城市中，对于乡村、自然的认识相对较少，乡土资源的开发和利用则可以帮助学生更加深 入地了解本国大好河山。在我国农村地区，有着广泛而丰富的乡土资源，其中不仅包括生 态环境、地理景观等自然景观资源，还包括历史文化古迹、民俗风情等人文景观资源。通 过对乡土资源的认识和了解，能够帮助学生更好地理解地理学科的本质和意义，增强其对 地理学科的兴趣和认识，进而激发其学习地理学科的积极性。 二、提升学生地理能力 通过对乡土资源的开发和利用，能够提升学生的地理能力，从而达到提高学生地理素 养的目的。首先，乡村地区与城市区域差别较大，物质生活和基础设施较为简陋，这要求 学生具备较强的适应性和资源利用能力。其次，农村地区的地形地貌、生态环境等与城市 区域有较大差异，这要求学生具备较强的地理认知能力和初步的地理分析能力。最后，乡 土资源的开发利用需要进行资源综合调查、规划设计、工程建设等多个环节，要求学生具 备较强的实际操作能力和创新思维能力。通过这些方面的地理实践活动，学生的地理能力 得到了全面提升，能够更好地应对地理学科学习和实践中的各种挑战。 三、提高学生地理素养 乡土资源的开发和利用不仅可以帮助学生认识地理学科，提升地理能力，还可以有针 对性地提高学生的地理素养。地理素养可以分为知识素养、能力素养、情感素养和文化素 养等多个方面。通过对农村地区的乡土资源进行探究和实践，既能够丰富学生的地理知识，又能够提高学生的地理技能和地理思维能力，同时也能够培养学生对地理环境、地理问题 的情感体验和认识，从而促进学生对地理文化的理解和跨学科综合能力的提升。 总之，基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养是一种综合性的地理实践活动，具 有重要的意义和价值。教育工作者应该注重乡土资源的开发和利用，带领学生共同探究地 理知识和技能，丰富学生的地理体验和认知，以期培养具有高水平地理素养的现代化人才。

利用乡土地理校本课程培养学生地理核心素养研究

利用乡土地理校本课程培养学生地理核心素养研究 培养学生地理核心素养是新课程改革的指向，是国家地理课程标准的明确要求，探讨地理核心素养的培养意义重大。乡土地理课程资源是中学地理课程资源的重要组成部分，利用乡土地理校本课程可以有效培养中学生的地理核心素养。 标签：地理核心素养；乡土地理；校本课程 一、地理核心素养概述 “核心素养”是当前教育领域的一个重要研究主题。核心素养主要是指学生应具备的关于知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的综合体，是每一名学生适应社会发展和个人终生发展所必需的共同素养和关键能力。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出，核心素养“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重白主发展、合作参与、创新实践”。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，把中国学生发展应具备的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，为我国新时代教育的内涵发展指明了方向，为落实国家教育“立德树人”根本任务确立了纲领。 对于中学地理学科核心素养，随着地理教育的蓬勃发展，我国学者纷纷提出了自己的理论观点。王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特质》一文中指出，地理素养由地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等核心要素构成。韦志榕教授提出：地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。2017年4月发布的《普通高中地理课程标准（修订稿）》明确提出了我国高中地理核心素养：地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。 综合上述观点，本文认为地理核心素养是指学生通过课程学习逐渐形成的地理核心知识、核心方法、核心能力、核心态度以及核心情感等要素的统称，是地理学科最具本质的内容。 二、乡土地理校本课程及其与地理核心素养的关系 乡土地理作为区域地理学中的一个特定的科学概念，其所指的区域范围，不同国家、不同时期有不同的解释。结合我国不同地区乡土地理的教学实践，我们一般把乡土地理定义为省区以下县、乡中微观区域的综合地理，其内容主要包括本县、乡的地理位置范围、地形地貌、气候、水文、土壤、植被以及当地的工农业生产、交通运输、人口民族、名胜古迹、人民生活情况等基本知识。

基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用

基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用 乡土地理是地理学中的一个重要分支，它主要研究和描述乡村地理环境和乡村社会经济特征，以及乡村地理的自然资源利用与保护等问题。乡土地理在培养学生的地理核心素养方面起到重要作用。本文将介绍基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用。 我们可以开发和利用富有地域特色的乡土地理资料。乡土地理的特点是具有地域性和实践性，因此我们可以通过调查、实地考察等方式收集关于某个地区的乡土地理数据。这些数据可以包括地理环境、地貌、气候、植被、动物、农田、农业生产、村庄特色等方面的信息。通过收集和整理这些地方特色的乡土地理资料，我们可以开发具有地方特色的乡土地理教材、习题和实践活动等，以便更好地教授乡土地理知识。 我们可以利用当地资源和人力，开展乡土地理实践活动。乡土地理实践活动是培养学生地理思维能力和实践能力的重要途径。在实践活动中，学生可以亲身参与到乡村地理环境的观察、调查和研究中，了解和感受乡土地理的特点和变化。学生可以到当地的农田、农村、村庄等地方去考察和观察，了解农田土壤的特点、农业机械的使用、农村居民的生活方式等。学生还可以开展一些实践性的活动，如种植农作物、制作乡土特产等，以提高他们实践能力和动手能力。 我们还可以利用现代科技手段，开发和利用乡土地理的多媒体教学资源。现代科技手段在教学中的应用已经越来越广泛，乡土地理教学也可以借助现代科技手段，开发和利用多媒体教学资源。可以制作精美的乡土地理教学PPT，通过图片、音频和视频等方式展示乡土地理的特点和变化。还可以利用互联网资源，收集和整理与乡土地理相关的视频、图片、文献等，供学生自主学习和研究使用。 我们还可以开展乡土地理教学研究，不断改进教学方法和教学效果。乡土地理教学是一个具有挑战性和创新性的过程，我们可以通过教学研究，不断探索和创新乡土地理教学的方法和手段。可以开展乡土地理教学实验，比较不同教学方法的教学效果；可以对学生的学习态度和学习成绩进行调查和分析，了解他们对乡土地理的兴趣和学习情况等。通过研究和探索，我们不断改进乡土地理教学，提高学生的地理核心素养。 基于地理核心素养培养的乡土地理课程资源开发与利用，可以通过开发地方特色的乡土地理资料、开展乡土地理实践活动、利用多媒体教学资源以及进行乡土地理教学研究等方式来实现。通过这些方式，我们可以更好地培养学生的地理思维能力、实践能力和创新能力，提高他们的地理核心素养。

核心素养视角下乡土地理课程开发的探索

核心素养视角下乡土地理课程开发的探索 一、乡土地理课程的意义 乡土地理课程是地理学科的一门重要课程，通过对乡土地理知识的学习，可以使学生了解自己所居住的地方的文化、历史、地貌、气候等方面的情况，从而培养学生的地方意识和家国情怀。乡土地理课程还能够促进学生对自然环境和社会环境的认识，培养学生的环境保护意识和地方责任感。对于学生的全面发展和综合能力的提升具有非常重要的意义。 1. 打破传统的知识传授模式 传统的教育理念更加强调对知识的传授，而核心素养教育强调学生的能力和素养的培养。以核心素养视角进行乡土地理课程的开发，可以打破传统的知识传授模式，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和批判性思维。 2. 适应当下社会的需求 当下，社会对学生的需求不仅仅是掌握大量的知识，更重要的是能够解决实际问题，具备创新能力和批判性思维。而乡土地理课程作为学生接触现实环境和问题的桥梁，必须根据当下社会的需求进行改革和创新，使其更加符合现代社会的发展需要。 3. 融入全球化视野 随着全球化进程的加快，学生需要具备更广阔的国际视野和全球意识。在乡土地理课程的开发中，应该加强对全球化视野的融入，使学生能够更好地了解自己所在地的相关地理环境，同时也能够了解其他国家和地区的地理情况。 1. 强化实践性教学 在核心素养视角下，乡土地理课程的开发应该更加注重实践性教学。教师可以通过组织学生进行调查研究、户外探究等形式，让学生亲身体验和感受乡土地理知识，培养学生的观察能力和实践能力。 2. 注重跨学科融合 乡土地理课程的开发应该注重跨学科融合，将地理学科与其他学科结合起来，使学生能够从多方面了解和认识乡土地理知识。可以将社会学、历史学、文化学等学科内容融入到乡土地理课程中，使学生获得更加全面和深刻的认识。 3. 培养创新意识和责任感

乡村振兴战略背景下的高中地理教学与核心素养培养

乡村振兴战略背景下的高中地理教学与 核心素养培养 摘要：为了实现全面建成小康社会和社会主义现代化强国的重任，我国已经开始全面推行乡村振兴战略。乡村振兴战略与高中的地理教学内容的最终目标是高度一致的。所以在高中地理教材中增添一些有关乡村振兴的宣传显示了我国的时代担当。因此本文将深入阐述乡村振兴战略对培养学生地理学科与核心素养所产生的作用，也将提出更多把乡村振兴战略融入到高中地理课堂的策略。 关键词：乡村振兴战略；高中地理教学；核心素养；策略探究 引言：乡村是一个集自然生态经济特征、社会关系于一体的综合体。在乡村中既能找到丰富多彩的乡土文化，也能感受到非常热情的乡土风情。但是近些年来随着我国科学技术的发展和经济的全球化，乡村已经被很多城镇化、全球化的因素所影响，面临着很多乡村功能上的衰退问题。而将乡村振兴战略合理融入到高中地理教学课堂当中，这不仅能够适应时代的不断发展，同时也能够贯彻落实立德树人的基本任务，为我国不断发展的社会培养出高素质人才。 一、开展乡村振兴教育有助于培养地理核心素养 （一）地理教学在开展乡村振兴教育方面有更多优势 人类活动与自然地理环境之间的关系是地理这门学科所研究的核心问题。在农村不断城镇化的过程当中，会出现很多人类活动与自然环境之间的矛盾。比如工厂排放出的污水导致周围环境产生很大污染、耕地大面积流失，城乡差异逐渐扩大等非常严重问题。因此要想实现乡村的可持续发展，就必须能够使得人类活动与自然地理环境之间的关系更加协调。地理教材上所涉及的主要内容与乡村振兴战略在主体上是较为一致的。所以如果能够非常合理地将乡村振兴融入到高中地理课堂教学当中的话，可以为学生提供更多鲜活生动的真实案例，能够让学生积极主动地探索地理世界的奥妙。

浅谈基于地理核心素养的乡土地理研学旅行

浅谈基于地理核心素养的乡土地理研学旅行 乡土地理研学旅行是一种能够帮助学生深入认识家乡地理环境的教育方式。乡土地理 是地理学的一个重要分支，它主要研究家乡的地理环境、地理景观、地理资源和地理特色。通过乡土地理研学旅行，学生可以亲自走出课堂，走进实地，亲身感受家乡的地理风貌， 了解地理环境对人类社会的影响和作用。这不仅可以加深学生对地理知识的理解和认识， 还可以激发学生对家乡地理的兴趣和热爱，促进他们对家乡地理环境的保护和建设。 乡土地理研学旅行是一种能够促进学生地理素养发展的教育方式。地理素养是指学生 在地理学科学习过程中所应具备的能力和素养。在乡土地理研学旅行中，学生不仅可以通 过观察、实地调查和访谈等方式，积极地探究家乡地理环境中的地理问题，并且可以主动 参与到实际行动中，帮助解决这些地理问题。这不仅可以培养学生的观察力、思维能力和 动手能力，还可以激发学生的自主学习兴趣，促进他们地理素养的提升和发展。 基于地理核心素养的乡土地理研学旅行，是一种具有重要教育价值的教育方式。它不 仅可以帮助学生深入认识家乡地理环境，促进学生地理素养的发展，而且可以促进学生成 为地理环境的积极参与者和保护者。我们应该重视乡土地理研学旅行，在日常教育教学中，更加注重地理核心素养的培养与发展，为学生提供更多参与乡土地理研学旅行的机会，促 进他们全面发展。我们也应该加强对乡土地理研学旅行的研究和探讨，积极探索并总结出 适合当地教育实践的乡土地理研学旅行模式和方法，为地理教育的教学改革和创新提供有 效的支持和保障。希望通过我们的共同努力，乡土地理研学旅行在未来的发展中，能够发 挥更加重要的作用，为学生的综合素养提升和人格完善做出更大的贡献。

指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究

指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究 地理教学是培养学生综合性素养的重要途径之一，其中乡土地理作为核心素养之一， 其资源的运用对于提高地理教学效果至关重要。本文旨在探究初中地理乡土地理课程资源 的运用，以期帮助教师更好地开展地理教学工作。 一、乡土地理教学资源的分类 乡土地理教学资源包括物质资源和非物质资源两大类。物质资源包括地理实物、科技 设备、教学用具等，其主要功能是为地理教学提供具体、直观的材料基础。在物质资源中，地理实物是最为重要的，它们能够激发学生的探究兴趣，帮助学生建立直观的空间印象。 非物质资源包括地理信息、地理文化、地理研究方法、教育理念等，其主要功能是为地理 教学提供概念、原理、方法等基本框架。 1、原材料资源的应用 乡土地理课程的主要任务是使学生了解并熟悉当地的地理环境，掌握自然地理、人文 地理、经济地理等基础知识。因此，乡土地理教学中的地理实物具有极高的教学价值。教 师可以使用生动有趣的地理图片、地图、卫星影像等多样化的原材料为学生提供直观的地 理信息，同时也需要注意在使用时注重资源的翻新更新。 2、实地考察、地方考证 实地考察是培养学生实践能力的重要方法，在乡土地理教学中具备非常重要的角色。 学生可以通过深入实地考察了解当地的地理环境、体验农村生活、感受自然景观等。同时，教师也可以通过地方调研，收集地方文献、乡村文物等资料，帮助学生深入了解当地的地 理特征和文化风情。 3、多媒体教学方法 随着信息技术的不断发展，多媒体教学方法在地理教学中扮演着越来越重要的角色。 在乡土地理教学中，教师可以使用多媒体手段为学生呈现图像、声音、视频等信息，以此 激发学生的兴趣和好奇心。 4、项目式教学 项目式教学是一种强调自主学习、合作实践的教学方法。在乡土地理教学中，可以通 过项目式教学的形式，让学生主动收集资料、设计调查方案、进行实地考察和数据分析、 撰写学术论文等等，使学生从实践中深化对地理知识的理解和掌握。 1、深化地理学科与生活之间的联系

核心素养下的乡土地理教学案例开发

核心素养下的乡土地理教学案例开发 摘要：现阶段高中地理课程的教学核心理念就是通过合理的教学内容与高效 的教学手段来提升高中学生的地理能力素养，这就要求教师能够结合乡土案例开 展教学活动，在为高中学生传输知识的基础上，帮助其掌握应用以及内化地理知 识的方式方法。本文基于核心素养的教学理念，主要论述了在高中地理教学课堂 中如何开发和应用乡土案例的方式与方法。 关键词：地理核心素养；乡土地理；教学案例； 引言：传统教学中的地理教学课堂往往采取“教师照本宣科讲解知识，学生 机械化的记录、背诵知识”的教学方式，这种方式虽然会在短时间内提升高中学 生的学习成绩，却无法有效提升其地理素养，无益于其长远发展。由此就需要教 师能够掌握合适的教学方法，在地理课堂中利用高中学生较为熟悉的乡土案例来 提升其学习效率，深化其理解程度，加强其地理核心素养。 1. 结合教材开发乡土案例，提升高中生的区域认知 教师应该在设计教案之初就要对教材进行透彻的分析，并结合高中生的真实 学习水平，制定一个更加清晰的教学目标，进而开发出更具实效性的乡土案例。 现如今地理教学活动的开展需要以培养、优化高中生的地理学科核心素养为首要 目标，由此就需要教师能够以高中学生的视角去看待地理教学课堂内容，从而结 合教材内容，为其开发出其更熟悉也更加感兴趣的乡土教学资源与案例，使其在 学习中完善其地理区域认知结构[1]。以人教版地理必修二中的“农业的区位选择”为例，在学习这一部分的知识时，教师首先就应该明确本节课“使高中生了解并 掌握各种因素对农业生产布局以及变化的影响”这一教学目标，以此作为开发相 应乡土案例的主要依据，并做到在提升高中生学习效率的基础上加强其地理区域 认知能力。教师可以结合书中“泰国湄南河平原的水稻种植”的教学案例来引导 高中生结合当地地理位置、地理特征等因素对农业区位选择的影响来开发出更具