高中语文_装在套子里的人(套中人)教学设计学情分析教材分析课后反思
《套中人》教学设计
【教材分析】
小说塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的“守法良民”别里科夫。别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起到为沙皇专制助纣为虐的作用。他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。小说反映的是19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，对现在的学生来说非常陌生，对别里科夫的言行举止感到好笑。如何让学生做到真正理解人物，把握主题是老师要考虑的主要问题。
【学情分析】
学生通过必修一到必修四的学习，已经对小说常识和鉴赏方法有了一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往忽略了对人物形象的深度把握、主题的深度探究的细致分析，需要教师加以引导。对于主题的深度探究和人物具有的现实意义，需要老师引导学生共同归纳总结。
课文背景时代与学生目前的生活环境有巨大差异，学生对此类文章缺乏深入阅读热情，多把阅读重点仅仅放在理解情节之上，人物命运不能对其引起共鸣，不能使其产生震撼性触动，因此目标的设置不能太难，让学生自己去体会人物与主题是关键。
【学习目标】
知识与能力：1、整体感知课文，把握文章内容。
2、分析别里科夫这一人物形象及其时代意义（重难点）。
过程与方法：1、通过研读文本，初步梳理小说的人物及关系，把握主人公身上的不同套子。
2、通过社会环境感知人物，把握别里科夫这一人物形象，了解别里科夫的悲
剧根源。
3、分析别里科夫这一形象的时代意义。
情感态度与价值观：把握“套子”内涵，思考现实意义。
【学法指导】1、提前预习，结合注释并利用工具书扫除语言障碍。
2、研读文本，探究发现。
【教学流程】
第一课时自主学习
一、了解作者（可借助参考书）
安东•巴甫洛维奇•契诃夫（1860～1904）是十九世纪末俄国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和剧作家，与法国的莫泊桑、美国的欧﹒亨利并称欧美三大短篇小说家。
代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》、《变色龙》、《套中人》，剧本《樱桃园》等。他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题，特别是揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”，但局限于表达民主主义和人道主义思想，带着明显的抑郁哀伤的色彩。
二、写作背景（知人论世，有助于理解小说主题）
19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇
政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。
三、以默读的方式通读全文，把握大致情节以及主要人物。
要求：（1）标出全文的段落序号。
（2）在书本上圈点勾画。
（3）把握大体情节，能够复述故事。
第二课时
一、导入新课
19世纪后期俄国著名的批判现实主义作家契诃夫，有一句名言“人的一切都应该是美丽的：面貌、衣裳、心灵、思想”，（投影）可是他却在自己的作品中塑造了很多与之相反的人物，比如以前我们学习过的《变色龙》，今天，我们一起认识一个更为典型的形象——《套中人》。（投影）
二、细读文本，分析鉴赏人物
1、读课文第一部分，勾画你认为最能表现别里科夫套中人形象的句子并加以赏析，先自己找，然后小组交流。（别里科夫身上有哪些套子，他是个什么样的人？分析概括性格并赏析塑造人物形象的方法）
重点赏析：A外表上的套子
夸张和漫画式的手法，勾画出一个行为怪异的套中人形象。封闭，守旧
B思想上的套子(语言、行动等)
“可千万别闹出什么乱子来啊”（让学生试着读出感觉）胆怯、害怕新事物
总结：契诃夫通过对别里科夫个性化的外貌、语言、神态等方面的描写，直击人物的灵魂。让我清楚的看到了一个从内到外都装在套子里的可笑可怜又可恨的套中人的形象。
三、分析对比，理解人物形象的典型意义
这个可怜可恨的人还差点结了婚，可是为什么没有结成？请结合文本第二部分分析原因。总结：相对于别里科夫的胆小封闭腐朽，瓦连卡是大胆的，开放的，新生的力量的代表。别里科夫虽然死的很戏剧性，但是他的死说明了，这两种人物不仅不能和平共处，而且在这场新旧力量的角逐中，旧势力的死亡是必然的! 作者塑造的这一典型人物，既表达出对黑暗现实的憎恶，也让人们坚信社会光明的未来。
（他两人的这种对立性，在这个结婚事件中貌似是个例，但其实是当时社会中两个典型，他们分别代表了不同的力量，并且在新旧势力的对抗中，依旧势力的失败而告终。）
（别里科夫在瓦连卡姐弟这种新生力量的冲击下，最终死在了他自己的套子里。他的死说明腐朽的旧势力实际上不堪一击。）
四、联系现实，探究人物的时代意义
别里科夫死在了小说里，却永远的活在了我们语文课本里。他成为了经典。经典的文章一定是可以超越时代的，经典的形象亦然。别里科夫带着他重重叠叠的套子死在小说里，却从此永远的活在了世界文学史和人们的印象中，因为他不仅值得我们批判，更引发我们的反思。
讨论思考：走出19世纪沙皇俄国，在我们身边，是否也有这样那样的“套子”？该如何正确认识社会中的各式“套子”？
要求：（1）学生分四人一小组讨论交流，老师适当点拨。
（2）时间5分钟
（3）班内展示回答
总结：套子是一种比喻说法，也可以说是规矩，它实际上是指限制人的思维、行动的各种思想观念、纪律、法律、制度和生活环境（生活圈子），它对人的要求是“应该怎样，不
应该怎样”。
保守腐朽的思想禁锢了别里科夫，也可能正在禁锢我们的思想。自满是套子，自卑也是套子，骄傲是套子，过分的谦虚也是套子，虚荣是套子，自私也是套子，它影响了自己也可能阻止了别人；我们要祛除陋习，摆脱这样的套子。但是社会需要规则，生活需要秩序，法律是套子，校规是套子，交通守则是套子，日常规范是套子，我们必须遵守。所以，我们要像幸福的鸟儿，既生活其中，又自由飞翔！
五、总结全文
契诃夫在作品中实际上提出了一个人的主体性问题。人是环境的产物，人也可以反抗环境。人虽然离不开套子，但也不能完全愚昧无知地被套子套住，人应该有理性，要敢于怀疑，善于反思，跳出洞穴，破除迷信、盲从、奴性意识，改变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总而言之，人生要有约束的规矩，但不能作茧自缚；人必然进入生活圈子，但不能落入怪圈，这就是《套中人》给我们的深刻启示。
由此可见，别里科夫的形象有很高的典型性，典型是作家挖掘出人物身上最本质最灵魂的东西经过艺术加工而形成的，既有民族性又有世界性，别里科夫是这样，堂吉诃德、哈姆雷特、浮士德、阿Q都是这样，他们是作家贡献给人类的宝贵财富。
学情分析
学生通过必修一到必修四的学习，已经对小说常识和鉴赏方法有了一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往忽略了对人物形象的深度把握、主题的深度探究的细致分析，需要教师加以引导。对于主题的深度探究和人物具有的现实意义，需要老师引导学生共同归纳总结。
课文背景时代与学生目前的生活环境有巨大差异，学生对此类文章缺乏深入阅读热情，多把阅读重点仅仅放在理解情节之上，人物命运不能对其引起共鸣，不能使其产生震撼性触动，因此目标的设置不能太难，让学生自己去体会人物与主题是关键。
效果分析
教学设计注重了对小说三要素和作品主题的挖掘分析，基本完成了新课标对于小说教学的要求。
教学过程注重了对学生语文核心素养的培养，目标明确，立足学生实际，要求具体，坚持启发式教学等多种教学方法，提升了语文素养。
注重对学生的评价，使每个学生都有了不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，教学目标达成度高。
教学真的是永无止境，每堂课总有遗憾，成长，一直在路上。
教材分析
《套中人》是新课标高中语文人教版教材必修五第一单元的一篇课文。《套中人》是俄国作家契诃夫创作的短篇小说。小说塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯
粹的“守法良民”别里科夫。
别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起到为沙皇专制助纣为虐的作用。他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。小说反映的是19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，对现在的学生来说非常陌生，对别里科夫的言行举止感到好笑。如何让学生做到真正理解人物，把握主题是老师要考虑的主要问题。
《套中人》评测练习
一、积累字、词
1．选出注音无误的一项（）
A．胆怯（ｑｉè）鞭笞（ｔà）塑造（ｓù）
B．难堪（ｋāｎ）怂恿（ｃǒｎｇ）虽然（ｓｕī）
C．怔怔（ｚｈēｎｇ）撮合（ｃｕō）讥诮（ｑｉàｏ）
D．滑稽（ｊī）辖制（ｘｉá）鲜见（ｘｉǎｎ）
答案：D （A项“笞”应读ｃｈī，B项“怂”应读（ｓǒｎｇ，C项“怔”应读ｚｈèｎｇ）
2．选出书写无误的一组词语（）
A．孤陋寡闻故守成法廉洁奉公
B．黄梁美梦合盘托出碌碌无为
C．忠心耿耿玲珑剔透根深蒂固
D．各行其事戮力同心雷厉风行
答案：C（A项“故”应为“固”，B项“梁”应为“粱”、“合”应为“和”，D项“事”
应为“是”）
二、阅读理解
通读课文，然后根据课文内容说明别里科夫平时都有哪些套子，这些套子反映了别里科夫怎样的性格特点。
(1) 衣着
(2) 用具
(3) 职业
(4) 思想
(5) 论调
(6) 生活
答案：
套子内容：(1)棉大衣、雨鞋；(2)雨伞、表、小刀；(3)教古代语言；(4)只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才一清二楚；(5)“千万别闹出什么乱子!”(6)卧室小，床上挂着帐子，用被子蒙脑袋，关紧的门、叹息声，躺在被子下，战战兢兢，怕小贼溜进来，通宵做恶梦。
性格特点：保守，反对、扼杀一切新思想，反对变革，是沙皇制度的卫道士。
课后反思
本次授课过程中的相对成功之处有以下几点：
1、让学生看题目提问题，这样能培养学生读文先读题的良好习惯，而且读起文章来也会更积极更投入，效率更高。
2、设计了几个由浅入深的问题，引领学生解读文本，分析人物，理解文章主旨。
3、教学过程中层次分明，从情节到人物、主题，承接自然、连贯，让学生在学习时思维转换自然恰当，提高得当。
4、教学中重视了对课文的深度挖掘，解析到位。在此基础上更要跳出课文，引领学生走向更高的层次，挖掘作品深刻的社会意义，达到了能力培养的目的。
下面谈一下不足之处，这才是我本次活动最大的收获。
1、教学过程中不够大胆，放手不够，致使老师说的稍多，应该给学生提供更加广阔的舞台，让学生多加表现。
2、教学手段不够灵活多样，使得课堂气氛不够热烈，学生积极性不够高。
3、对文本内容的分析还可以进行适当地拓展，以辅助学生更好地理解作品深意。今后要多读书积累，教师先要有一桶水，才能给学生一碗水。
课标分析
阅读优秀组品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
在阅读中，体味人生的丰富多姿，感受艺术的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人和国家、个人和社会、个人与自然关系的思考和认识。
学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
在阅读鉴赏中，了解小说的基本特征及其主要表现手法。
高中语文_装在套子里的人(套中人)教学设计学情分析教材分析课后反思
《套中人》教学设计 【教材分析】 小说塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的“守法良民”别里科夫。别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起到为沙皇专制助纣为虐的作用。他辖制着大家，并不是靠暴力等手段，而是给众人精神上的压抑，让大家“透不出气”。小说反映的是19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，对现在的学生来说非常陌生，对别里科夫的言行举止感到好笑。如何让学生做到真正理解人物，把握主题是老师要考虑的主要问题。 【学情分析】 学生通过必修一到必修四的学习，已经对小说常识和鉴赏方法有了一定的了解，但大多数学生在阅读小说时把注意力放在小说的故事情节上，往往忽略了对人物形象的深度把握、主题的深度探究的细致分析，需要教师加以引导。对于主题的深度探究和人物具有的现实意义，需要老师引导学生共同归纳总结。 课文背景时代与学生目前的生活环境有巨大差异，学生对此类文章缺乏深入阅读热情，多把阅读重点仅仅放在理解情节之上，人物命运不能对其引起共鸣，不能使其产生震撼性触动，因此目标的设置不能太难，让学生自己去体会人物与主题是关键。 【学习目标】 知识与能力：1、整体感知课文，把握文章内容。 2、分析别里科夫这一人物形象及其时代意义（重难点）。 过程与方法：1、通过研读文本，初步梳理小说的人物及关系，把握主人公身上的不同套子。 2、通过社会环境感知人物，把握别里科夫这一人物形象，了解别里科夫的悲 剧根源。 3、分析别里科夫这一形象的时代意义。 情感态度与价值观：把握“套子”内涵，思考现实意义。 【学法指导】1、提前预习，结合注释并利用工具书扫除语言障碍。 2、研读文本，探究发现。 【教学流程】 第一课时自主学习 一、了解作者（可借助参考书） 安东?巴甫洛维奇?契诃夫（1860～1904）是十九世纪末俄国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和剧作家，与法国的莫泊桑、美国的欧﹒亨利并称欧美三大短篇小说家。 代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》、《变色龙》、《套中人》，剧本《樱桃园》等。他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题，特别是揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”，但局限于表达民主主义和人道主义思想，带着明显的抑郁哀伤的色彩。 二、写作背景（知人论世，有助于理解小说主题） 19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇
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《套中人》教学设计 【教学目标】： 1.分析人物形象，把握人物性格的复杂性和典型性 2.理解小说主题，进一步体悟人物形象的丰富内涵 【教学重点】分析人物形象，把握人物性格的复杂性和典型性 【教学难点】体悟人物形象的丰富内涵，理解小说主题。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入新课 前段时间有个网络热词叫“穿越”，今天我们也一起穿越一次，目的地是一百多年前的俄国，这里正在举行一场葬礼，可是奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的，这是怎么一回事呢？让我们一起走进契诃夫的小说《套中人》（板书），看看这是一场为谁而举行的葬礼呢？ 二、展示学习目标 三、课堂探究 【勾勒人物特征，整体把握】 过渡一：一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。有人评价契诃夫的小说“只用一个词就可以创造一个形象”，这句话道出了契诃夫在文学上的高深造诣，那你能不能也用一个词来评价一下你们刚才讨论过的那个怪人——别里科夫，并在文中找出一两处依据。 学生活动
小结：这就是我们初读故事给我们的一个人物的印象。 【对话别里科夫，走进人物】 过渡语：文学的魅力就在于能够让我们跨越时空去近距离的想象和各种生命的对话，在这种对话当中去完成一个精神的成长。下面我们就把别里科夫从文本中请出来，我们和他做一个对话。 课前老师已经布置了预习，让大家假想一个场面，对别里科夫做一个采访，而这次采访的地点是在别里科夫家里，背景就是在他临终之前，给他一个回光返照的机会。 老师把这些问题分了三类，现在让我们来一次现场的模拟，一次对话。 对话之前请大家做一个练习，自己寻找搭档来一次采访的模拟，一个记者，一个别里科夫。 看一下老师的要求（PPT） 注意人称和大胆的模仿，想想这么一个别里科夫呈现在面前的时候，他的神情和动作是怎样的？他的口头禅刚才我们讲了，他所有的想法他的表现都是我们刚才分析过的，你设计的所有的回答都要符合他的个性，再加上你合理的想象，下面请大家分组找搭档做模仿练习，最后两个大组推举一对搭档上台表演，其他同学做评点。 学生活动：小组准备两分钟，讲台展示，学生依据要求进行点评。 老师活动：适时引导点拨。（对这组搭档的评价是什么样的？欢迎发表看法）（刚才哪个情节给你印象最深） 小结：我们给了别里科夫重新选择的机会，但他仍然选择当时那个社
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小说《套中人》阅读教学设计
高一学生开始对阅读思维的深度发展有了诉求，因此设计探究小说的主旨一环节能很好锻炼其思维。该环节虽然有一定的难度，但利用学理：审美鉴赏与创造。 “审美鉴赏与创造”，即欣赏、鉴别与评价。 小说是以人物为中心的，因此对《套中人》中涉及的人物进行欣赏是前提，然后进行价值鉴别，进而分析、评价其寄托的作者情感和态度。那么，小说的主旨便可以全面把握了。 过去很多年，高中语文课堂上，教师侧重于引导学生学习小说的批判性。但我个人认为小说的主题应该是多元的，因为其涉及的人物是有类别的。 通过引导学生通过分析，我们甄别出别里科夫为代表的典型“套中人”和科瓦连科为代表的“套外人”之外，还有“套中人”里一群知识分子。可以说别里科夫的存在，和知识分子的软弱是有直接关系
的，因此，学生建设性的提出，作者有对知识分子软弱的批判。这一点是非常难能可贵的。 另外作者用如此长的篇幅写了别里科夫和柯瓦连科的冲突，并让别里科夫在柯瓦连科手下滚下楼，并死去。作者仅仅是在增添喜剧色彩吗？ 引导学生进行欣赏和评价，很自然理解了作家的苦心：预示自由精神的力量和最终的胜利。学生一步步走近小说的内核，能体验到一份“发现”的快感。 纵观本堂课，教学环节紧扣了核心素养，那么学生在学习过程中，自然能培养核心素养。春来草自青，将核心素养渗透到教学设计中去，学生的核心素养自然能养成。 效果分析 本堂课中，学生的参与度比较高。 一、积极地阅读文本。 围绕“套子”这一话题，学生紧扣教材内容，找到并展示了形形色色的“套子”，我及时引导学生对“套子”进行了总结：有形的“套子”和无形的“套子”。 二、积极地思考问题。 在理解“套子”的基础上，我进一步设问别里科夫为什么需要“套子”？学生在此阅读教材，深入思考原因。最后得出结论：保护自己和约束他人。在思考中，学生的阅读能力得以提升，思维也得到很好的锻炼，让他们在学习过程中，通过自己的努力在不断品尝学习、
高中语文_套中人教学设计学情分析教材分析课后反思
《套中人》教学设计 一、导入 小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。今天，我们一起走进契诃夫的《套中人》，走近别里科夫，让我们尝试揭开别里科夫脸上的那层面纱，看看他到底是怎样的一个人。 二、出示学习目标 1.正确认识别里科夫的人物形象及其典型意义。 2.学习人物塑造的手法，学以致用 三、学习过程 1、大声朗读最后两段，思考以下问题： 提问：（1）别里科夫死后，大家有什么反应？ 明确："大快人心"，从心里感到自由。 （2）但为什么一个礼拜没过完生活又恢复旧样子了呢？ （师引导：这种生活没有得到政府充分的许可。） 讨论归纳：只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。 2、别里科夫是一个怎样的人物，课文中是如何塑造的？ （文中称别里科夫是一个装在套子里的人。那么就让我们共同来找一找别里科夫有哪些套子？） （1）同学们自由朗读课文第一部分。（做好勾画和旁注） （2）请同学们说说别里科夫的套子。（学生讨论交流，自由发言，互相补充） 有形的套子： 晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣。眼戴黑眼镜，耳用棉花堵 脸藏在竖起的衣领里 伞、表、刀装在套子里 坐上马车，支起车篷 卧室像箱子，床上挂帐子无形的套子： 歌颂过去，歌颂从没存在的东西用所教的古代语言躲避生活 只相信政府的告示和报纸文章对不合规矩的事闷闷不乐 禁闭开除学生 （学生找完老师适当评价，大家找的很认真，也很全面，引导学生分分类。看得见比较直观地，还有一些是他内在的思想上的有形的和无形的可出示别里科夫的画像） 总结： 通过大家的介绍，我们知道别里科夫先生的套子实在是太多了，从上到下，从早到晚，从物质到精神。这个套中人给我们留下了比较深刻的印象。——怪 (3)思考：别里科夫为什么把自己装进套子里？（探究形象意义） 提示：联系背景学生回答教师引导归纳总结——怕
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《装在套子里的人》教学设计 教学目标 知识与能力：掌握刻画人物的常用方法，分析别里科夫这个文学形象。 过程与方法：联系社会背景，把握小说的主旨。 情感态度价值观：回归现实，引导学生审视自我，摆脱思想上的套子。 教学重难点 深入把握小说主题，联系实际，挖掘作品的现实意义。 教学方法及策略 讲授与引导、小组讨论 教学媒体及教具 多媒体 教学过程 一、导入 今天，我们一起来学习《装在套子里的人》。看到这个标题，同学们是不是有点疑惑啊，装在套子里的人怎么能正常生活呢？其实，这是俄国著名的短篇小说家契诃夫塑造的一个个性鲜明、生动有趣的人物形象，现在，我们就一起走近这位“装在套子里的人”。 二、整体感知 师：这篇小说的主人公叫什么名字？ 生：别里科夫 师：这个人的结局又是怎么样的呢？ 生：死了。 师：小说中对他的死亡是怎么描述的？在文中的哪个地方？ 生：第一段第一行 师：是的，文章一开始就简洁而明确的提出了别里科夫的死讯。那么，关于别里科夫的死亡，文中还有没有更加详细的描述呢？ 生：倒数第三、四段 师：好的，我们把这两段齐读一下吧。 生齐读 师：别里科夫在一阵“哈哈哈”的笑声中结束了他的生命。一个人，别人的一阵笑声就能结束他的生命，看似很荒谬，但一定是有原因的。下面，我们就一起来探究一下。 三、合作探究 （一）梳理情节 师：首先，我们一起来调查一下别里科夫死亡之前都发生了哪些事情，请大家在文中找出来。 生自读，找出具体事件，并回答。 师明确：漫画事件、汽车事件、争吵并滚下楼梯事件 师：这几件事和他的死亡有有没有关系？分别对他产生了哪些影响？ 生：小组讨论 师提问，并引导学生提取关键词，归纳总结观点 另，争吵事件分角色朗读 生在教师的引导下作答 师明确并小结：小结：美好婚姻的告吹，使他陷入绝望；漫画事件和滚下楼梯，使他收到嘲笑，让他感到羞愧；担心事情传出去，怕出乱子，让他产生恐惧。各种打击加在一起，种种因素，结束了他的人间生活。
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《套中人》教学设计 一、课标及教材分析 新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的界定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。 《套中人》是高中语文教材（鲁人版）第2册第四单元第一篇课文，体裁是小说。它是俄国批判现实主义作家契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品。小说自问世以来，以其精巧的艺术构思与深刻的思想内涵，一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。 二、学情分析 本课的教学对象是高一年级的学生，在初中学生已经学习过一些小说，学生对小说已有一定了解。本文作者的作品，小学课本上有《凡卡》，初中课本上有《变色龙》，学生对作者及其作品风格也不陌生。 《语文课程标准》强调: 阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。在这个思想的指导下，结合本校的学情，本课主要是通过自主合作探究的学习方式，逐层推进，深入分析评价人物形象，发掘造成别里科夫死亡原因的各种因素，并让学生自己在阅读中发现内涵，与现实碰撞，体味作品中主要人物的社会意义。新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”根据学生的学情我采用了问答式教学法和合作探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进学生合作学习、自主学习，最终实现提高阅读欣赏能力并获得创新发展的目的。 三、教学设想 1、教学目标 根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标： 1、知识目标: 认识人物形象; 2、能力目标:分析作品塑造的人物形象的思想意义;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。 2、教法与学法
人教版高中语文必修5《装在套子里的人》教学设计
人教版高中语文必修5《装在套子里的人》教学设计 《人教版高中语文必修5《装在套子里的人》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ (设计说明)契诃夫及其作品，对俄罗斯乃至整个世界文学都产生了深远的影响。俄罗斯伟大作家列夫•托尔斯泰称他是“无与伦比的艺术家”。为领略契诃夫短篇小说的魅力，为提高同学们阅读小说的能力，为教给同学们阅读小说的方法，提高同学们的语文核心素养，我从小说的题目入手，设计教学，希望能为同学们阅读契诃夫小说及其他作家小说提供些许帮助。我试图通过一个小的切入点，即题目的作用，较全面准确地掌握小说的阅读方法，提高同学们鉴赏小说的能力，达到纲举目张的效果。 整节课就是按照这样的思路是这样设计的。 (1)从学生认知规律来看，肯定是从内容开始，说他的套子，老师乘趁势引导学生说总结出套子的分类; (2)说完套子，再按照小说阅读的一般顺序，肯定说人物形象，老师就将人物刻画的方法和人物形象总结出来。 (3)完成了内容、形象后，问小说中这样的一个人，他做了什么事?那就是恋爱，此时，老师水到渠成地设问，学生就会总结出小说的情节。小说先写别里科夫的性格，再写按这样的性格去做的事，结局只有死亡一条路。前后两部分的关系就清楚了。 (4)解决了小说的情节、形象两个要素，自然就到第三个要素——环境。它反映的不是俄国的随便一个时期，而是19世纪末沙皇俄国时期。这样，别里科夫就是作者在这种典型环境下刻画出来的典型人物。 (5)这就涉及了主题的问题。 (6)小说的艺术手法。解决了小说最重要的情节、环境、人物和主题这四个问题后，第五个问题，就会是艺术手法了。套子，人不同程度的都会有，但严重到如此程度的人恐怕没有，这就涉及到讽刺手法的问题。如果仅停留在讽刺手法的层面，还不足以具体掌握这一手法，老师就要趁势提出作者是用怎样手法达到讽刺效果的。
高中语文_套中人教学设计学情分析教材分析课后反思
《套中人》教学设计 教学目标 1、知识与能力：了解契诃夫，概括小说故事情节。 2、过程与方法：学习本文运用肖像描写、语言描写、细节描写等塑造人物形象的方法。 3、情感态度价值观：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。 教学重难点 重点：学习本文运用肖像描写、语言描写、细节描写等塑造人物形象的方法。 难点：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。 教学方法 赏读法、探究合作法、点拨法 教学安排 一课时 教学准备 课前布置学生预习课文，借助工具书扫清阅读障碍，读课文，并初步整体感知文本内容。 教学过程 一、导入新课 小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想感情的重要途径，我们很难忘记孔乙己、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们应该感谢这些形象带给我们现实生活的一次次沉重的思考。今天就让我们一起走进契诃夫的《套中人》来认识一个新的典型形象。 设计意图是“温故而知新”，通过对小说三要素中人物的简要概括，引发学生对本课主人公和故事情节的兴趣，以此把学生带入文本情境，导入课题。 二、契诃夫其人其事其文
在认识套中人之前，先了解创作这一典型人物的作者契诃夫。检查学生的预习情况，掌握其对契诃夫的了解，并进一步拓展延伸，加深学生对契诃夫其人其事其文的认识。设计意图是帮助学生解决阅读障碍，通过了解一个人进而了解他的作品，进一步体会文章的情感。 三、整体感知 请同学们速度文本，结合课本上对别里科夫的外貌描写片段和大屏幕上的图片，看一下画面中人物和周围环境相比，有哪些不和谐的地方，从而大体掌握别里科夫的一些形象特征。设计意图是通过这个环节使学生对小说主人公有一个整体认识，训练学生的概括能力，激发学生的探究兴趣，为后面的侦探调查活动做好铺垫。 四、合作探究 紧接上一环节内容，引导，别里科夫死了，这样一个有病、别扭、变态的怪人竟然离奇死亡了，他究竟发生了什么事情呢？这令全校上上下下心里五味杂陈。 假设我将化身本案的负责长官，命令高一二班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。班级共有9各小组，各组组长任探长，其他同学为探员。由于这个案件比较特殊，1898年正是沙皇专制统治时期，已经过了一个世纪，所以要查清别里科夫的死因，还要特别提醒同学们仔细研读课文，发挥聪明才智，借助合理的想象和联想，共同侦破此案。 多媒体出示调查对象并解释引导： 调查一：现场勘查 现场调查包括死者死时的情况、死者的着装打扮、死者的生活环境、死者的生活物品、神秘的女人、政府公文等等。死者到底是自杀，还是他杀？你的证据又在哪里？强调：无论哪一组哪一个角色，我们必须时刻谨记的一点就是“让事实说话”，让文本说话。 学生每组共同解决一个问题，同时对其他三组的内容予以关注，以备补充。各小组分别选出一个发言人，班内交流讨论成果，其他同学认真听，并随时准备进行补充完善。 教师根据学生的回答进行评价，引导其他同学进行评价、补充，对学生都
高中语文_套中人教学设计学情分析教材分析课后反思
《套中人》教学设计 【学习目标】 1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。 2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富内涵。 【教学方法】 1、引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。 2、研究性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思考作品折射出的现实意义。 【课时安排】一课时 【学习过程】 一、导入：今天我们一起跟着契诃夫感受沙皇专制统治下的底层民众的生活生存状态。 二、走近作者 俄国19世纪末期批判现实主义作家，情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺大师，以短篇小说和戏剧著称于世。 1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。毕业后，他一边行医、一边写作。 代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》、《变色龙》、《带阁楼的房子》、《套中人》，剧本《万尼亚舅舅》、《樱桃园》等。 三、探寻背景 小说发表于1898年。 19世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。 沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了恐怖窒息的气氛。这种专制统治剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有“越轨”，就会遭到无情的迫害。 四、交流预习收获 梳理人物关系 梳理故事情节 五、课堂探究
（一）走近套中人之日常生活 1、别里科夫是一个中学的希腊语教师，他与别人不同的地方就是他什么都要有一个“套子”。别里科夫身上有哪些“有形的”和“无形的”套子？从中可以看出别里科夫什么思想性格特点？ 明确： 有形的套子主要指生活方面的： 衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，带雨伞；脸藏在竖起的衣领里；戴黑眼 镜，穿羊毛衫，用棉花堵着耳朵眼。 生活习惯：把雨伞、表、削铅笔的小刀都统统装在套子里；一坐上马车， 总要支起车棚；睡觉蒙头；卧室像箱子，床上挂帐子。 无形的套子主要指思想方面的： 喜欢歌颂过去；用所教的古代语言躲避生活；只相信政府的告示和报纸文 章；对不合规矩的事闷闷不乐；他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱子来。” （师）所有的这些特征都表明他是一个典型的“套中人”形象，首先是他古怪的行为方式。无论什么天气，他出门的时候总是套着雨靴，带着雨伞，穿者暖和的棉大衣，其次是他偏执的心理特征，他想给自己安上一个精神外壳，缩回过去，缩回古代，免受现实生活的刺激；他像害怕瘟疫一样害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活常规以外的东西。让我们觉得别里科夫不止是具有怪癖，简直就是一个精神病患者了。他的语言套子似乎是最为“标准”“规范”的了。那句著名的口头禅“千万别闹出什么乱子”响彻他的一生，成了他的生活态度。这一套子禁锢着他，一直到死也没有解脱。 2、结合背景思考，别里科夫为什么要把自己装在“套子”里？从文中找出依据。 明确：别里科夫之所以把自己装在套子里，是因为他害怕恐惧统治者，害怕和反对一切新生和进步的事物，因循守旧，保守反动，他顽固地维护旧制度、旧秩序。怕的根源是沙皇专制制度和自己的奴性心理。 PPT展示契诃夫的一段日记： 金钱、官职、权威和权力不过是奴役的外部原因，而奴役的真正工具是恐惧与害怕。 世界上没有一个地方像我们俄罗斯这样，人们受到权威的如此压制，俄罗斯人受到世世代代奴性的贬损，害怕自由······我们被奴颜婢膝和虚伪折磨得太惨了。 （二）品读套中人之结婚风波 1、品读语言，感受人物形象。
部编版高中语文必修下册13.2《装在套子里的人》教案
部编版语文教材必修五下册第六单元 《装在套子里的人》 【课标分析】 新课程标准对高中语文阅读与鉴赏的要求有以下几点： 1.发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断。 2.注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展思辨能力和批判能力。 3.注重合作学习，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得。在阅读鉴赏中，了解小说的基本特征及其主要表现手法。 高中语文新课标指出，高中生能够做到观点鲜明、有说服力，因此，高中语文教师必须为学生搭建表达自我的平台，重视体现学生的主体地位，激发学生的表现欲，锻炼学生的创新精神和创新能力。高中语文课堂应该是开放的、轻松的，给高中生提供充分的拓展空间，让学生在课堂上掌握主动权，强化情感体验，掌握语文学习技巧和学习习惯，促进高中生创新精神与语文能力的共同提升。 【教材分析】 《装在套子里的人》是统编版语文教材必修五下册第六单元的第13课的课文，是俄国批判现实主义作家契诃夫的一篇短篇名著小说《套中人》的大部分谈话节选内容。 文中成功地塑造了一个胆小怕事、反对一切社会变革的保守分子别里科夫的形象。在教学中，应该先要了解作者相关情况，才能“知
人论世”，更准确深入解读作品。本文属于小说，故在分析作品过程中还是要紧扣小说的几大要素，在把握情节的基础上，能够深入分析人物形象，挖掘其主题。 《装在套子里的人》教学设计 【学习目标】 1.了解契诃夫及其作品；抓住“套子”，理清文章结构 2.探究别里科夫之死的原因，分析典型环境中的人物形象。 【重难点】对别里科夫死因的探究。 【学法指导】 1.通过预习，结合注释扫除语言障碍。 2.研读文本，合作交流。 【教学流程】 一、新课导入 出示“老掌柜”难舍芭蕉扇，这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的掌柜，是位老实本分的市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。诗人用幽默的诗句调侃一番，不禁让我想到鲁迅笔下那个说着“一代不如一代”的保守落后的九斤老太，那个只要镇上出点什么动静就总是忧心忡忡地担心“可别出什么事啊”的见风使舵的奥楚蔑洛夫。无独有偶，有一位被人戏称“装 在套子里的人”也让人耐人寻味。今天我们一起走近他，看看他是一个什么样的形象。 出示学习目标。
高中语文统编版：教案：装在套子里的人
装在套子里的人 契诃夫 【文本解读】别里科夫因循守旧，畏首畏尾，惧怕变革，极力维护现行秩序，是一只被“套子”箍住了手脚和思想的可怜虫，“套中人”从而成了保守、僵化和奴性的代名词。阅读时要注意把握别里科夫的性格特征，分析其成因，体会这一形象的社会批判意义。还要注意从情节、结构等方面欣赏这篇小说“讲故事”的艺术，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。 【素养目标】.了解契诃夫，了解故事的相关历史背景。 1.引导学生品味文章语言的讽刺意味，使学生理解小说中讽刺手法的运用。 2.把握小说人物性格及其成因，感受社会环境对人物的影响，并理解其时代意义。 3.鉴赏并学习文中环境描写、对比、反讽等手法。 【教学难点】 探究人物性格形成的社会原因，深入挖掘小说的现实意义。 【教学方法】自主探究、合作探究法。 【教学课时】两课时 【教学过程】第二课时 一、导入 古往今来，社会现实都是复杂多变的，我们每个人都在上演着自己的人生故事。 有人渴望化茧成蝶，摆脱束缚，去拥抱蓝天，去实现自己的理想抱负，但也有人偏偏喜欢画地为牢，将自己困在无尽的黑暗中，踽踽独行。 今天，我们就要介绍这样一个人，一个“装在套子里的人” [PPT1],他的名字叫做别里科夫[板书]。 二、文本探究-分析人物形象 不过，他已经死了，在一片笑声中死的。在“响亮而清脆的‘哈哈哈'”中“结束了一切事情：结束了预想的婚事”，也结束了他的“人间生活”。 【活动一】 假如，你被邀请去参加他的葬礼，你会怀着怎样的心情去呢？ ①高兴：【怪、胆小多疑、顽固迂腐、拒绝新事物、惧怕变革、旧制度的维护者】（板 书） ［小结］看来，这样一个人，确实难以让人心生欢喜啊。
【高中语文】《装在套子里的人》教学设计+统编版高中语文必修下册
用板块结构塑造人物，用辛辣讽刺针砭时弊 ——《装在套子里的人》教学设计（初稿） 教学目标： 1.语言建构与运用：熟悉内容，分析“板块式”结构。 2.思维发展与提升：分析人物，理解人物背后的主题。 3.审美鉴赏与创造：品味语言，赏析辛辣的讽刺艺术。 4.文化传承与启示：比较分析，体会典型人物的悲剧。 教学重点：分析人物，理解人物背后的主题。 教学难点：品味语言，赏析辛辣的讽刺艺术。 教学过程： （一）教学导入 伟大的历史人物承担着伟大的历史使命。当民族自身处于灾难深重积重难行的艰难时刻，时代就会召唤伟大启蒙人物出现。他们以犀利的语言，深邃的思想，以自己的生花妙笔塑造了一个个鲜活的形象，挖掘经典人物思想行为背后的深层根源，抨击时弊，启迪民智。契诃夫就是这样的人。 契诃夫：19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，是一位文笔犀利的幽默讽刺大师，短篇小说的巨匠，著名剧作家。代表作:《变色龙》《装在套子里的人》与美国的欧·亨利、英国的莫泊桑，并称为“世界三大短篇小说之王”。 小说发表于1898年。当时，俄国的工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。这种专制统治剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，老百姓稍有越轨，就会遭到无情的迫害。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。契诃夫笔下的别里科夫，就是这个人。 （二）任务一：熟悉内容，分析“板块式”结构 【提问】结构是故事情节的骨架，结构是为了表现人物和小说主题服务的。从情节的组合方式看，可以把结构分为板块式结构、冰糖葫芦式（一线串珠式）结构、人像展览式、嵌套式结构等；从情节间的关系看，可分为并列式结构、对比式结构、铺垫式结构、因果式结构、递进式结构等；从情节的时空关系分类，情节可分为顺序式结构、倒叙式结构、现实与回忆穿插式结构、蒙太奇式结构（画面组合式）等。 《祝福》采用嵌套式结构（外壳故事套主体故事），《林教头风雪山神庙》采用明暗线双线索结构。那么本文采用什么结构叙述故事？各部分之间有什么关系？ 【明确】作者选择了四个有代表性的生活场景，形成板块式叙事结构： 板块一：别里科夫的生活。 板块二：别里科夫的恋爱。（漫画事件和骑车事件） 板块三：别里科夫与柯瓦连科的交锋。（谈话事件） 板块四：别里科夫之死。 【小结】四个板块层层递进：先交代别里科夫古怪的生活与思想，既设置悬念，又为后文的所有内容作铺垫：带着“套子”去与不同生活世界的女孩恋爱，必然失败；与代表新生力量的柯瓦连科必然产生冲突，必然走向死亡。 【补】这种一开头并不讲故事的开端，而是叙述主人公身份、性格特点的写法经常出现。一开头先详细交代主人公，一般都是为后文故事情节的发展作铺垫，换句话说，正是因为有开头的身份地位与性格特点，才让后文的故事情节发展显得更加合理。 （三）任务二：分析人物，理解人物背后的主题 【提问】请用四个字概括别里科夫的形象特点。 【明确】怪、怕、辖、弱 生活习惯（有形的套子） 穿着：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼镜，用棉花堵耳，脸藏在竖起的衣领里。(胆小孤僻) 用具：伞、表、刀装在套子里。(封闭保守)
高中语文《装在套子里的人》说课稿（精选2篇）
高中语文《装在套子里的人》说课稿（精选2篇） 高中语文《装在套子里的人》篇1 各位评委老师： 我今天要说的内容是高中语文《装在套子里的人》。 一、教材内容分析，教学目标设计 本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。 二、教学重点、难点分析 人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。 三、教法、学法设计 在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。
【高中语文】《装在套子里的人》教案+编版高中语文必修下册
《装在套子里的人》教案 教学目标 1、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的具体内容。 2、把握人物形象，理解人物形象的现实意义。 3、认识沙皇政府忠实卫道者们的反动腐朽的本质。 核心素养 语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象。 思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言动作、细节把握人物性格并初步形成表现能力。 审美鉴赏与创造：赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物。 文化传承与理解：理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味。理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。 教学重难点 重点：对作品塑造的人物形象分析。 难点：深入把握小说主题。 一、导入新课 史蒂芬·金在《肖申克的救赎》：“有些鸟儿天生？是关不住的，他们的羽毛太鲜明，歌声太甜美、也太狂野了，所以你只能放他们走，否者哪天你打开笼子喂它们的时候，它们也会想尽办法扬长而去。 师：因为它们向往自由，渴望外面的世界。人活一世，亦是被装在一个个套子里，被套子束缚了思想，束缚了手脚，结果成了人中另类。今天我们再来欣赏一个俄国作家契诃夫笔下的装在套子里的人－－别里科夫。 二、写作背景 19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。 “装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。现在，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。作者写这种人的目的是揭露他们的本质，希望人们在与旧制度斗争的同时与之斗争。现在，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。 三、作者介绍 安东•巴甫洛维奇•契柯夫（1860～1904），19世纪末叶俄国批判现实主义作家。与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说之王”。他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。1880年，他在大学期间就开始了文学
《装在套子里的人》教案——“笑”与“怕”的艺术
《装在套子里的人》教案——“笑”与 “怕”的艺术 【教材分析】 《装在套子里的人》选自高中语文必修五的第一单元，本单元是小说单元， 其学习重点是把握小说的主题和情节，这篇课文是以19世纪末沙皇俄国的黑暗 现实为背景，运用了讽刺、夸张的艺术手法，集中塑造了典型环境中的典型人物，揭示了社会和一类人的“异化”，新生力量的崛起，影射出契诃夫的一种生存焦 虑和情感憧憬，面对无处不在的“套子”，作者仍希望人们能勇于反抗，不断地 追求人性的自由和解放。 【学情分析】 1.高段的学生有一定的小说鉴赏能力，能基本概述小说情节，感知人物形象，但是对主题和人文精神的挖掘还不够到位，需要老师进一步引导。 2.他们有较强的自主学习能力和个体表达欲望，所以在教学过程中，可以广 泛开展自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的全面提高和个性发展。 【教学设想与方法】 拟将《装在套子里的人》大致划分为三个任务主题，分别是： 1.《套中人》中的恐惧意识：非常态的“怕” 2.《套中人》中笑的艺术：形形色色的“笑” 3.《套中人》的主题思想：探究“怕”和“笑”的耦合（相互）关系 再根据相应的主题，设计若干个阅读问题，以任务驱动的形式，推动学生开 展自主、合作、探究式学习，最终以小组为单位，围绕感兴趣的若干个问题来分
享交流，形成思想的碰撞和火花，激发学生探讨的热情。教师则按照问题的层次性，循序推进，并适当予以补充和总结。最后一个任务主题有一定难度，可以 “以课堂为中心”展开集体对话，形成共识。 【教学目标与重难点】 1.自读课文，概述小说的情节内容； 2.以小组合作探究的形式，梳理小说中非常态的“怕”和形形色色的“笑”，感知小说中的人物形象和作者独特的讽刺艺术；（重点） 3.立足各色人物，研读“怕”与“笑”的相互关系，了解沙皇统治下一类人 的“异化”、新生力量的崛起，以及契诃夫本人的生存焦虑和情感憧憬。（难点） 【课时计划】：3课时 【教具准备】：多媒体 【教学过程】： 第一课时：【任务主题1】 一、导入课文，梳理情节（3 min） 今天我们学习契诃夫的《装在套子里的人》（板书），这是契诃夫非常经典 的短篇小说之一。请大家根据课前预习，用简洁的语言讲述小说的故事。教师点拨：围绕中心人物，以时间推移和故事发展为序，点明核心情节。 • 核心情节：别里科夫的“套子式”生活、骑自行车事件、漫画事件、恋爱事件、死亡结局。（以学生简单概述为主） 二、深入研讨，挖掘细节（42min）
《装在套子里的人》教学实录及反思
《装在套子里的人》教学实录及反思 《装在套子里的人》教学实录及反思 ：1、三类人；2、恐惧；3、破毁套子。 问题： 一、《装在套子里的人》的体裁是？－－小说。 二、小说的三要素？人物、情节、环境。 三、这三要素之中最重要的人物。人物是一篇小说的灵魂。《装在套子里的人》写了几类人物？ A别里科夫；B我们（学校和城里的其它人）；C新来的柯瓦连科和华连卡 四、我们首先来认识别里科夫。看看他有怎样的特点？ 晴天穿雨鞋．带雨伞，穿棉大衣 眼戴黑眼镜，耳用棉花堵 脸藏在竖起的衣领里 有形的套子 伞、表、刀装在套子里 坐上马车，支起车篷 卧室像箱子，床上挂帐子 歌颂过去，歌颂从没存在过的东西 用所教的古代语言躲避生活 只信政府的告示和报纸文章 无形的套子
对不合规矩的事闷闷不乐 只求不出乱子 五、别里科夫为何喜欢把自己藏在套子里（用课本上的文字）？ 1、现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。 2、使他借些躲避现实生活。 3、他一上床就拉过被子来蒙上脑袋。房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫，厨房里传来叹息声--不祥的叹息声……他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。他通宵做恶梦…… 4、我找到了《装在套子里的人》译文的另一版本，是这样写的： 他躺在被子里恐怖之极。他生怕会出什么事情，生怕阿法纳西会宰了他，生怕窃贼溜进家来，这之后就通宵做着噩梦。我们能否用一个字或词总结别里科夫为何要躲在套子里？――怕。 一个词？――恐惧。 也就是说，别里科夫只所以把牢牢的自己装在套子里是因为他生活在恐惧中。 六、和祥林嫂生活在恐惧中要躲在洞穴里不同的是，生活在恐惧中的别里科夫经常要出来活动，而且能量极大。 我们看看他和第二类人物的关系。
2023年《装在套子里的人》教案四篇
2023年《装在套子里的人》教案四篇 《装在套子里的人》教案篇1 一、说大纲要求 新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点： 1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。 2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。 二、__特点及在教材中的地位 《装在套子里的人》是高中语文教材(人教社版)第四册第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。 三、教学设想 1、教学目标与教学重难点 根据大纲的要求和__特点及__在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标： 1)、知识目标: 认识人物形象的思想意义;
2)、能力目标: 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标: 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性. 《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。故__的教学重难点为：①理解典型环境中的典型人物;②深入把握小说主题。 2、教法与学法 如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢?从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。 四、教学程序 1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。 2、导入新课 首先，在屏幕上打出“自杀?他杀?”先把学生的注意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案深入调查。很多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很容易就把学生引入到情境之中。 3、问题探究